第一篇：淺談漢語拼音教學的體會

淺談漢語拼音教學的體會

小學部 王霜

“漢語拼音用處大，學習生字需要它，幫助學好普通話，我們決心學好它。”正如這首兒歌當中所說的漢語拼音是學生識字、閱讀、學號普通話的工具，是小學語文的一個重要組成部分。然而漢語拼音教學的難度也是眾所周知的。

在我教學漢語拼音的過程中，我有一些體會：

一、漢語拼音教學中存在的難點：

1、所教人群的特點,對教學來說就是難點。

一年級的學生大多是六七歲的孩童，特別的活潑好動，自控力較差，注意力時間不長，注意力也不集中這是他們普遍存在的問題。他們聽課、做作業、看書等，往往不能集中注意力，沒有學習的耐性，也沒有持之以恒的毅力，影響課堂學習，這和兒童的生理和心里特點有密切的關系。正因為如此，這也成為拼音教學的一大難點。

2、漢語拼音中的教學內容本生就是難點。

漢語拼音中只有聲母、韻母和音節，這些只是一些冷冰冰的抽象的能表音的符號，沒有扣人心弦的故事情節，也沒有一定的語言情境，只是既難讀又難記得符號，對于六七歲的孩子來說是那樣的枯燥乏味。

眾所周知，拼音寶寶有四頂帽子（四個聲調），在拼讀的過程中，即使聲母和韻母完全一樣，但由于戴的帽子不同，拼出的音節和所指的漢字也大不相同。要讓孩子學會準確流利地認讀四個聲調，是學好拼音，讀準漢字，說好普通話的基礎和關鍵。在讀這四個聲調中，學生認讀二聲、三聲、四聲時容易混淆，三聲讀得不夠，二聲、四聲不能正確的區分。有的學生三聲過頭，或不到位讀得像二聲，二聲、四聲學生的方向要弄錯。

其次，是漢語拼音中j q x y和ü的拼寫規則，去掉兩點，跟學生說著容易，但是要熟練掌握就有難度了。

3、樂山人濃郁的鄉音是學習漢語拼音的難點。

學生的口音帶有樂山本地濃郁的鄉音，無平翹舌，無前后鼻音。樂山人的方音里又保留著許多古入聲字音，如：“bā 八”讀成“bāi”,“rè 熱”讀成“rāi”等。班上的彝族學生學習拼音很困難，尤其是后鼻韻很難發出來如：“jiāng”發成 “jiā”。

對于這些難點我采用了這樣的方式來克服：

1、以故事性、游戲性和趣味性克服學生的年齡特點帶來的問題。

故事激趣，激活語言智慧

作為孩子，天生就喜歡聽故事、講故事，那么在我們低段教學中，何不利用這個特點作為我們設計教學環節的組織策略和依據，來促進學生語言智慧的發展和提高呢？

在教學“ɑ o e ”時,給同學們帶來了一個故事:這是一個美麗的村莊,綠草如茵,小溪清澈。有一天，太陽公公還沒有爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了 ɑ 字歌，大公雞聽到了歌聲也跟著唱起來“o o o o”，它們的歌聲引來了大白鵝，伴隨著優美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞。它跳著跳著，發現了自己在溪水中的美麗的倒影，便不由自主地哼起歌來“e e e”。幾只剛學會游水的小鴨子聽到歌聲也都往這邊趕過來，它們也來參加這場清晨音樂會呢！小朋友們讓我們一起加入這場音樂會跟著它們一起唱歌，此時就練習這三個的發音。這是課文中的插圖，是一幅富有生活情趣的圖畫，通過講故事提示了學習的內容，使學生受到美的熏陶，激發了學習的興趣，也順利的完成了教學任務。

2、歌訣激趣，激發音樂智慧

兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規范字母的形，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如?！皥A圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴ɑɑɑ；太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee。”有的是我為了教學需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個復韻母時，我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯?！毕襁@樣的兒歌還有很多。例如，在教學完聲母后，為了讓學生準確的記住聲母朋友，我就教了聲母歌（根據《新年好》改編而成）：b p m f,d t n l,ɡ k h，j q x,zh ch sh r，z c s，y?? w??，通過歌訣，學生在無形中就把聲母牢牢記住了。聲母歌、韻母歌、整體認讀歌這三首歌每天利用課前一支歌的時間讓學生唱一唱，長期堅持這些聲母、韻母、整體認讀音節就記牢了。

在教“inɡ”這個后鼻韻母時，我問他們怎么記住這個韻母的發音，有個孩子站起來說，她要用兒歌來記：“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰。”由此可見，通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧。

3、活動激趣，發展運作智慧

對于剛進校的一年級學生，拼音教學如果不讓學生充分地“動”起來，那么他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學中，我經常鼓勵學生用肢體、手勢來進行“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個單的母的形時。我啟發學生思考：“怎樣用你的肢體動作來展示o的樣子？”于是，一番熱烈的討論之后，有的孩子把嘴巴張開，攏成一個圓形；

有的孩子把食指和大拇指圍成一個圓形；還有的孩子把兩只手臂團成一個圓形??各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已?？梢娝麄冃⌒〉能|體里潛藏著非常豐富的知識表現力，只要教師善于引領、挖掘，孩子的肢體運作智慧就會得到非常完美的體現。又例如，在區分“b—d,p—q”這兩對形近聲母時，我建議孩子們用兩個小拳頭來代替。當我讀到“b”時孩子們面向自己就出示左拳頭（大拇指豎起來）；當我讀到“d”時，他們就面向自己出示右拳頭（豎起大拇指），這種練習形式兒童非常喜歡。我在課堂上還開展“找朋友”、“摘蘋果”、“送信”、“開火車”、“火眼金睛”等游戲，這些活動使學生的大腦從多方面進行分析綜合，形成暫時聯系，提高了學習效率。同時，又發展了他們的肢體運作智慧，使學習從被動變為主動。

4、夸張發音教學法糾正學生的發音問題。

用夸張的手勢比劃音調，變音節邊比劃音調讓學生感受音調。前后鼻韻的發音，前鼻韻發音歸位一定是舌尖頂著上牙齒的內側齒齦，尤其是后鼻韻的發音讓學生夸張的發出，舌根使勁向后拉，并延長發音。在平時和學生交流時用普通話，即使糾正學生方言的問題。

最后，對于拼音中jqx與ü相拼省寫ü上的兩點的拼音規則。

這是拼音教學中的一難點。一是容易忘記省寫ü上的兩點；二是不知為什么要省寫ü上的兩點；三是學會了省寫規則后，又將其它聲母（如：n、l）與ü相拼時也去掉ü上兩點；四是省掉兩點后又將ü讀成u，造成拼讀錯誤。要突破這一難點，我是這樣進行教學的.1、巧讓學生發現問題

上課一開始就板書j-i-ji,j-ü-jü,q-ü-qü,x-ü-xü.完畢之后指名讓學生說出它們的意思。這時有些細心的學生就發現問題了：

“老師，你右邊的寫錯了?！蔽夜首鞒泽@狀：“是嗎？”然后作短暫沉默。見老師不言語，部分學生就議論開了。此時，學生大概會有這樣幾種心理狀況。1．我都看出來錯了，老師還不知道。（得意）2．你是老師，還寫錯?？茨阍趺崔k？（看笑話）3．也許老師沒錯，但為什么要這樣寫呢？我認為，不論是哪一種心理，對吸引學生注意力，啟發學生思維，調動學生學習積極性都是十分有利的。

2、激發學生討論判斷

待全班學生的注意力都集中到這個問題上時，我便抓住這一有利時機提出問題：你們說這是錯的，理由是什么呢？不等我提出討論的要求，大家就自覺主動地討論起來。有的說：“n、l與ü相拼時就沒去掉上的兩點?！庇械恼f：“jqx與i在一起時，i上的那一

點就沒去掉。”有的說：“如果去掉ü上的兩點，就不是ü而是u了?！边€有的說：“老師沒寫錯。”（可說不出理由）??大家七嘴八舌，各抒己見，爭論十分激烈，課堂氣氛達到了高潮。全班絕大部分學生都參加了這個問題的思考與爭論。在爭論中既鞏固了前面所學的知識，又激發了學生對新問題的思考。

3、講故事，揭示規則

學生們經過一番激烈的爭論，急需得到一個明確的結論時，我發言了：“同學們，請大家暫時停止對這個問題的爭論，先聽我給你們講一個故事，聽完故事后，再請同學們來說說老師到底寫沒寫錯。好嗎？”聽說要講故事，大家更來了興趣，于是個個全神貫注地聽起故事來。我繪聲繪色地講完故事后，從學生們臉上的表情能夠看出他們已經明白了問題的答案。于是讓他們齊聲回答老師黑板上寫的錯沒錯。在一聲響亮的“沒錯！”聲中，jq x與ü相拼時省寫ü上兩點的規則便深深地印入了學生的腦海之中。

4、及時總結，突破難點，多做練習

當有趣的故事情節還在學生腦際縈繞時，我趁熱打鐵，總結jqx與ü相拼省寫ü上兩點的規則。寫的規則學生已基本明了，讀的規則還需強調。即jqx與ü相拼時ü上兩點去掉后仍然讀ü，千萬不能讀成u。讓學生根據剛才聽到的故事內容說一說，議一議為什么要這樣讀？啟發學生明白因為去掉魚眼的魚還是魚，而沒有變成烏鴉，所以還讀ü不讀u。每天做一次這樣的練習。

以上是我在教學中的些許體會，在今后的教學中，我將不斷地進行努力研究，了解新課標教學的特點，從而提高自己的教學水平。

第二篇：漢語拼音教學體會2

漢語拼音教學體會

劉勇

小學漢語拼音是學生學習語言、文字不可缺少的工具，是小學生入學后首要的學習內容。它最直接地體現了語文學科的綜合性，能為初學兒童打下堅實的語文啟蒙教育的基礎，它貫穿一年級學習的始終。而正確讀寫漢語拼音對于剛入學的兒童來說，存在一定的困難。我在使用新教材的教學過程中，對拼音教學有了幾點認識。

一、從表象入手，直觀感知

低年級學生無意注意占主導，他們往往開始能夠按照教師的要求聽講，有目的地注意有關事物，但不能持久。在教學中，可采用插圖啟示法，選擇一些接近生活，寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發學生掌握字母。例如：韻母教學可讓學生模仿圖中檢查嗓子的小女孩發出的a音，并啟發學生觀察女孩梳小辮的頭與字母a的形體相似，來教學a的讀寫。在教學中還可以通過實物演示，用直觀的辦法來幫助學生發準字音，讓住字形。根據字母的特點，進行音和形的演示。如區分b和p，一個發音不送氣，一個發音送氣，教師可放一張薄紙在嘴邊，發出兩個音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。在教學漢語拼音的形時，我除了讓學生聯系課文中的情境圖找出與拼音相似之處外，還讓學生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等實際生活中見到的與拼音部件相似的事物。此話一出，學生的小手都舉起來了。當單個的拼音字母與實際生活中兒童感興趣的事物結合起來的時候，學生已牢牢地記住了拼音部件的樣子。

二、多彩活動，興趣之來源

新教材內容鮮活，形式新穎。如果我們的教學方法能夠具有多樣性和趣味性，就能調動起學生學習拼音的興趣。對于一年級學生而言，興趣來自多彩的活動。在拼讀練習的教學中，待學生掌握了拼讀方法后，我設計了“找朋友” 的游戲，就是把聲母卡、韻母卡分別交給學生，哪兩個（幾個）能組成老師要求的音節，他們就是好朋友。我也常和學生一起做“摘蘋果”、“捉迷藏”、“猜字母”、比賽“開火車”等游戲。我覺得拼音教學中恰當地安排活動，不但提高了學生學習拼音的興趣，而且提高了學生的參與意識。

三、歌訣法，有效的教學方法

拼音字母是一些抽象的符號，而且有些字母很容易混淆，像 ie 和 ei。如果只是分析字母構成效果不會太好，為了提高教學效果可以采用歌訣法來進行拼音教學。如教學“ i u ü”一課，我采用了歌訣教學：小 i 的媽媽是大 y，大 y 小 i 挨一起（yi），小ü爸媽不在家，大 y 阿姨照顧他，小ü非常有禮貌，見了大 y 就摘帽（yu）。利用歌訣去教學，學生興趣濃厚，而且通俗易懂，便于學生識字。

以上是我在拼音教學中的一點體會，借助于這些方法，我充分調動了學生學習拼音的興趣，課堂教學顯得活躍而有序，收到了比較好的教學效果。

第三篇：漢語拼音教學的一點體會

漢語拼音教學的一點體會

楊陵小學湯麗君

一、創設師生情感交融的良好氣氛

1、注意與學生情感交流，引發興趣。

在課堂上，向學生提出要求時，我注意運用教師的感染力，使學生感到親切、善意。漢語拼音教學第一課，我先要求每個學生說出自己的名字，然后我用彩色粉筆注上拼音，讓學生猜猜是什么，學生們議論紛紛，于是我親切的告訴他們，這就是漢語拼音，最后我一遍又一遍的讀給他們聽，同時使自己的語氣、聲調、動作既有分寸又有幽默感。學生興趣盎然，紛紛把自己的名字注音抄寫在課本和作業本上。他們也學著我的樣子讀了起來。學生感到，原來漢語拼音這么有趣，學習興趣油然而生，師生情感達到共鳴，為今后的漢語拼音教學打下良好的基礎。

2、尊重學生的個性發展，充分發揚教學民主。

尊重學生個性發展，不挫傷學生積極性，本人在教學中允許學生暢所欲言，動手動動腦結對討論，給學生創造一個主動參與探索的環境，使之更主動活潑的學習。如在教jqx與ü相拼時，我教學生順口溜：“小ü、小ü有禮貌，見了jqx就脫帽”。有個學生說；“老師，是不是應該說‘ü見了jqxy就脫帽’?！?/p>

我首先在態度上對這個學生加以肯定，然后告訴學生：ü行的韻母，前面沒有聲母時，可寫成“yu,yue,yuan”；而jqx與ü相拼時，ü上兩點應該省略，這里指的是u在兩種情況下省略的規則。這樣不僅沒有挫傷學生的學習熱情，還肯定了學生勤于動腦，敢于發言的精神，使學生創造性思維能按正確的方向發展，自覺地投入到學習活動中去。

3、努力建立一個：“天天向上”的學習環境。

對拼音知識接受較慢的學生，我創造一種善意的環境，使學生感到沒有受到老師和同學的歧視，再提問時考慮到這類學生的可接受性。當他們回答問題有困難時；教師給予提示，并給他們更多的時間思考，適時幫助他們“下臺”，表揚肯定他們學習中取得的每一點進步。有時候我提前一天告訴他們明天會提問哪幾個音節，讓他們有心理準備。第二天，他們就在老師“精心”的提問中得以發揮，而不至于跟往常一樣措手不及，回答不出來，這時候，他們是昂首挺胸地“下臺”，而不是像平時那樣垂頭喪氣地走下臺去；對基礎較扎實、素質較好的學生，我事先準備好幾本拼音讀物，臨時讓他們上臺讀給同學們聽，考考他們平時的“功底”。這樣既讓后進生吃飽，又讓優生吃“好”，使他們都感到“天天都有進步”。

二、變枯燥無味為活潑有趣

1,、重視組織實踐活，激發興趣。

首先讓學生的身體動起來，讓教學聲韻相拼時，我設計“找朋友”游戲，將拼讀音節的四種情況巧妙貫穿其中。①一聲一韻拼音成音節。如：把（把bǎ）、跑（pǎo）。②一聲二韻拼音節。如：家（jiā）、蝦（xiā）③韻母獨成音節。如：阿（ā）、二（ar）。④整體認讀音節。如：知zhī吃chī。我首先把拼音卡發到全班同學手里，然后老師直呼音節，問：“我的朋友在哪里?”讓分別拿到四種不同音節的同學拿著卡片跑到講臺上，拼讀出來，并說：“我的朋友在這里?！睂嵺`證明，在課堂上組織好實踐活動，學生興趣高，情緒高漲，教學效果明顯。

其次讓學生的腦袋動起來。在進入復習韻母這一新知識的教學時，我事先拿出準備好的單韻母卡片a，隨后拿出i，學生感到納悶，教師不是教新科吧，怎么又學舊知識??接著我擺出“a”的口型發音，后半部輕聲帶出“i”的口型，并把左手的“a”與右手的“i”合在一起變成復韻母“ai”，學生通過口型、聽音、模仿發音，仔細體會，他們恍然大悟，思維得到啟動，接下來的e、ui、ou、iu、üe等就迎刃而解了。同時為了方便記憶，我把許嵩分成兩人一組，自編順口溜進行記憶，例如“我是a，你是i，a—i一起變成ai、āi、ái、ǎi、ài，團結有愛在一起?！?/p>

第三，讓學生的知識活起來。我把漢語延伸到課堂外，組織學生當小老師，教爺爺、奶奶、爸爸、媽媽學拼音；按同路隊組織學習小組，各小組在上學，放學看到什么學習什么，用拼音記下，然后全班同學互相交流學習；我還特別注重小組內學生的交流活動，像“b、d”、“n、l”等形似的聲母，學生易讀錯寫錯，我鼓勵學生自己學校，自己發現不足之處，自己站起來談談怎樣區別讀音、寫法，培養學生自學能力。同時，有意識讓學生自制音節詞，純拼音句群卡片，每周有一節練習課，讓學生互相學習，互相交流，擴大學生的知識面。

2、電化教學架起興趣橋梁。

電化教學熔“形、情、境、理”于一爐，能夠讓課堂教學活起來，讓學生動起來。《我是中國人》是九年義務教育小學語文第一冊中的一篇看圖學文詞學句的課文。文中有一段純拼音句子和一個注音句子“wò shi zhōng guó ran 我是中國人。”在教學中，我不是枯燥的講解，而是利用電視畫面把天安門城樓、萬里長城、天安門升旗儀式、校園升旗儀式呈現在學生面前，用生動的畫面刺激學生的語言表達，從而達到教學目的。

第四篇：漢語拼音5的教學體會

當前，新課改的春風正迎面撲來，有人把學生和老師比作車與軌的最佳結合，車準備好了，也就是有了學生，剩下的就是老師用什么方法教的問題了，現在的課堂再也不是“老師講，學生聽”了。新課標中提出給學生人人參與的機會，提倡學生自主、合作、探究的學習方式。下面，我就學習新課改后淺談一下“"漢語拼音5“的教學。

對于剛從幼兒班上來的一年級小學生，“漢語拼音”對與他們來說并不陌生，但要做到真正懂得拼讀，并不是件容易的事。簡單的兩拼音節，大多數孩子都可以拼讀。但現在要接觸的是三拼音節了，如果這節課做得不好，對孩子們今后的學習很不利。在上課之前，我對怎樣上好這節課做了一個細節性的安排。

鐘聲一響，我輕輕地走上講臺，孩子們像往常一樣靜不下來，我張開雙臂做了個手勢，示意孩子們坐好，他們好像是意識到什么似的，馬上靜下來了，接著，我說：“孩子們，春天到了，春光明媚，許多小朋友都來到大自然中，尋找春姐姐來了。你們看，我們班的紅梅和多旭同學也來到野外觀賞春天的美好景色呢。你們也想到這兒玩玩嗎？”（我邊說邊演示，然后出示課文掛圖）這種談話引入，充分激發了學生好奇心，求知欲。孩子的學習興趣濃了，談話引入這一環節，是根據一年級學生的年齡特點而設計的。這是在我預料之中的。孩子們紛紛回答：“想”。我不失時機地接著說：“那你們就跟老師一起看看吧！”開始引導學生觀察圖，一年級的學生不知怎樣觀察圖，這也是我之前想到的，于是，我就引導學生說：“孩子們，你們看圖上有什么？他們在干什么呢？下面，我們就以前后桌四人為一組說一說，每人都能說上一句話就可以了。誰說得好就獎他一朵小紅花（之前自制），好嗎？”這下，孩子們的自主學習興趣可濃了。積極倡導了學生自主學習、伙伴合作的意識，體現了當前課改的新要求。孩子們討論后，我說：“在我們這些小組當中，各選一名代表說一說，好嗎？看誰最棒！”有的說：“圖上有兩個小朋友坐在椅子上喝奶”。有的說：“圖上有幾只蝌蚪在水草邊玩?！?。有的說：“圖上有兩個小朋友在喝水”。有的說：“圖上有一只鴿子嘴里叼著樹枝，樹枝像聲母g”。還有的說：“老師，圖上還有許多樹呢”。聽完，我很高興，因為這是之前沒有想到的結果。我伸出拇指說：“孩子們你們真棒！說得這么好?！豹劷o這些孩子小紅花的同時，我從其他同學的眼神里看得出他們在期待著什么。于是，我抓住這一點不放，在下一個環節中，盡可能地給期待著的孩子機會。

教學聲母gkh和韻母aoe的拼音這一環節。我先讓大家說說“gakahagegukekuhehu”是什么音節，孩子們回答：“這是兩拼音節。”為什么是兩拼音節？孩子們又說：“因為它們都只有聲母和韻母?！蔽矣滞聠枺骸澳悄銈兛春诎迳系膟iwuyu這幾個音節，不也是只有聲母和韻母嗎？”個別同學迫不及待地說：“這幾個音節只能直呼，不能拼讀。是整體認讀音節?！庇谑?，我再次激發學生：“孩子們，你們喜歡拼音家族嗎？他們家有三兄妹，待人可熱情了，你要是跟它們交上了朋友，它們對你會很友善的。大哥叫整體認讀音節，二弟叫兩拼音節，孩子們都知道了，現在老師再向你們介紹三妹，他叫什么音節呢？”這些具有童趣化的語言，拉近了老師與學生之間的距離，讓學生感覺到老師就像他們的朋友一樣，有一種親切感。我接著出示自制的卡片“g—u—ā—guā”這組音節，便問學生：“孩子們，g在這里是什么？”生回答：“是聲母。”ā呢？生回答：“是韻母。”那u呢？同學們一致說：“韻母?！蔽艺f：“它呀，在這兒另有稱呼，叫介母。因此這里有幾個成份（我指著g—u—ā說）?！焙⒆觽冋f：“3個”。我表揚說：“你們觀察真仔細，太棒了！”接著，我把guā和兩拼音節ga進行比較，讓學生自己說。三拼音節是由聲母、介母和韻母組成的。比兩拼音節多了個介母。我還編了個口訣，讓學生牢記三拼音節的拼音方法：“生輕介快韻母響，三音相連猛一碰?！边呎f邊教學生眼演示說。兩拼音節的拼音方法，前幾節課都已講過，學生也記得，我一問，他們便說：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰?！闭w認讀音節，我順便又提：“不能拼讀，只能直呼?！币庠谧寣W生區分。待孩子們分清后，我再把自制的卡片出示在黑板上“yiyuwugakahaguakuahua”等讓學生自主地拼讀：開火車讀，分小組讀，個別讀，賽讀等。誰棒就獎給小紅花，這樣，人人參與的機會就多了，也滿足他們的期待的心理。

這節課教學后，我發掘學生的拼讀能力都有所提高，為我以后的教學作了很好的鋪墊，也達到了我之前的預測的目的。

第五篇：漢語拼音教學點滴體會

漢語拼音教學點滴體會

二年級語文組

目前我們所使用的漢語拼音教材版本是人教版教材。漢語拼音部分的編寫圖文并茂，重點突出，貼合學生的生活。

漢語拼音教學我們共用一個月零一周的時間完成，在此時間內，老師感覺教學時間的安排上稍微有些緊張，學生除了一些易混的和一些地方音以外，其他的掌握較好。

在一年級的學生中，大多數學生都在幼兒園學前班里學過漢語拼音，程度不一，有的能熟練掌握，有的則只是認識，且發音書寫不規范。導致在入學后漢語拼音的學習中，讀寫方面學生訂正錯誤很難。

但是，在拼音教學中還存在著一些問題，具體表現是，教師在拼音課的教學中，不注意結合語言進行，而是孤立地教學音節，使學生興趣索然。問題表現在教師不能充分地利用教材中構詞率較高的音節，適時、適量地指導學生用其組詞語或用所組的詞語口頭造句。這樣不但影響了學生學習拼音的積極性，還導致學生不能結合語意有效地識記音節及擴展學生的詞語占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫話造成了困難。因此，要教好拼音，必須明確教學目標和指導思想，還要著重注意以下幾個問題：

一、要以音節教學為中心

掌握音節是拼音教學的中心和重點，是衡量拼音教學質量的標準，是充分發揮拼音作用的關鍵。因此，教學中除了對聲母、韻母，音形的指導外，要以音節教學為中心。在每節拼音教學中，我們是這樣做的：１．看圖引出音節詞后，要認真指導學生讀準音節詞的音，使學生對詞的讀音和表達的意思有初步的印象。２．引導學生把音節詞分解為音節后，要指導學生多讀幾遍要學習的音節，為聲、韻的連讀做準備。３．教學聲母或韻母后，要引導學生運用聲、韻連讀的方法進行音節的練習。對學習的音節要求學生帶調按四種聲調的順序讀，逆順序讀，變順序讀。讀的形式最好是“開火車”輪讀或指名讀，齊讀的次數盡量少些。在學生熟讀音節后還應再次讓學生熟讀教材中的音節詞，同時加深對音節及聲母、韻母的識記。４．對學習的音節和音節詞要指導學生書寫，書寫量可少些。也可采取看圖寫音節、詞語或聽寫音節及詞語等形式提高學生書寫音節的速度和正確率。

二、要以讀寫應用為目的教學中要注意設置語言環境，充分利用語言材料把拼音同語意聯系起來。如教學拼音除了結合教材中的詞、句外，還可讓學生用構詞率高的音節組詞，用所組的詞練習說話等。只有把拼音同語意聯系起來，使其有音、有形、有義，才能引起學生學習拼音的興趣，喚起學生學習的積極性；才能有助于學生更好地識記字母和音節；才能豐富學生的詞匯，發展學生的語言，促進學生的思維。從而提高學生閱讀課文的速度和質量，避免讀破詞和單字嘣的現象的發生。同時也為學生寫作中準確地運用詞語，正確地書寫音節打下良好的基礎。總之，拼音教學要做到：掌握音節，結合語言，培養能力。