第一篇：關于漢語拼音教學的幾點體會

關于漢語拼音教學的幾點體會

東街小學王紅霞

漢語拼音是一種抽象的表音符號，對于剛入學的一年級學生來說，是比較難學的，學生學起來也覺得枯燥乏味。因此，我認為要針對兒童特點，給學生創造一種愉快的情境，在活動中，在玩中調動學生學習拼音的積極性，讓學生能興趣盎然、滿懷信心地學好拼音。這不僅為今后的識字打好基礎，更主要的是提高了學生的語文能力，培養了學生熱愛語文的情感。下面，我想具體談幾點建議。

一、根據兒童語言特點，運用兒歌激發興趣。

兒歌的特點是工整壓韻，瑯瑯上口，淺顯易懂，很適合兒童的語言特點。在拼音教學中，編寫一首首拍手歌，讓學生邊讀兒歌邊識記，學起來生動活潑。

1、單韻母雖然只有6個，比較好學，但對于剛開始接觸拼音的學生，還是有一定難度的。因此，學習單韻母時，把學生喜愛的小動物編入兒歌，激發學生學習拼音的興趣，兒歌背熟了，單韻母也掌握了。如： 圓圓臉蛋扎小辮兒，張大嘴巴a a a ；大公雞，哦哦叫，攏圓嘴巴o o o； 大白鵝，水里游，水中倒影e e e ；1加小點還念i，牙齒對齊 i i i ；烏鴉的小窩像個u，嘴巴突突u u u ；小魚躍起吐水泡，像吹笛子ǖ ǖ ǖ。

2、許多學生說話時三聲、四聲不明顯，這些學生對聲

調掌握就有些困難。下面的聲調兒歌對學生有所幫助。a 的頭上戴小帽，讀音不同要記牢，一聲平āāā，二聲揚ááá，三聲轉彎ǎǎǎ，四聲降ààà。

3、23個聲母，有的外形很相似，對于分辨能力較差的一年級學生來說，更容易混淆，把學生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學生記憶。例如： 聽廣播b b b ；爬山坡p p p ；兩個門洞m m m ；一根拐棍f f f ；左下半圓d d d ；魚兒躍起 t t t ；一個門洞 n n n ；一根小棍 l l l ；小鴿子g g g ；小蝌蚪k k k ；一把椅子h h h ；一只母雞j j j ；7個氣球q q q ；切西瓜 x x x ；像個2字z z z ；小刺猬c c c ；小蠶吐絲s s s ；織毛衣zh zh zh ；吃東西ch ch ch ；石獅子sh sh sh ；一輪紅日r r r ；一個樹杈y y y ；一只烏鴉 w w w。但這些兒歌的編寫不能只是老師一個人完成，而是在教師的引導和啟發下，師生共同創作出來。學生在和老師創編兒歌時，表現了極高的創作欲望，學生的語言和思維能力同時得到了發展，并且初步嘗到了成功的喜悅，增強了學好語文的信心。

二、根據兒童思維特點，采取直觀形象的教學方法激發興趣。

兒童的思維特點是以形象思維為主要形式，并向著抽象思維過渡的，對于一年級的小學生來說離開了具體感性的東西，是無法發展抽象思維能力的。根據兒童的這一心理特點，在拼音教學中，盡量使學生接觸各種感性材料，使抽象的符號具體化，枯燥的內容形象化。

1、借助圖畫法：

人教版教科書教材色彩鮮艷，圖文并茂，直觀形象。有利于對 學生進行觀察能力，思維能力，表達能力的訓練。教學時，可借助圖畫學拼音，先看圖認識事物，用自己的話把圖畫的內容說出來，再學字母和音節，即發展了學生的語言能力，思維能力，更有助于學好字母和音節。例如： g k h 一課配有一幅美麗的插圖，教學時，先引導學生看圖，圖上畫了些什么，仔細觀察你最喜歡的人物或景物，看清楚他的樣子，同學之間互相說一說。銜在鴿子嘴里的橄欖枝，游在水草邊的小蝌蚪，側面形狀像h 的椅子，喝水的小同學都給孩子們留下了美好的印象。在此基礎上，再來學習g k h 的音形，學生既有濃厚的興趣，又便于掌握，課后，請學生把這幅圖編成一個故事講給爸爸媽媽聽。這樣充分發揮了教材插圖的作用。

2、動作演示法 ：

有些拼音用動作演示，直觀明白，易學易懂。如，學習復韻母ei 時，圖上畫的是一個小男孩高舉一把斧子用力砍一個形狀像“ e ”的大樹根。小男孩伸直的身子像 i 的一豎，頭頂的斧子像 i 頭上的小圓點。請一個同學上來表演這個動作，其他同學一邊看，一邊注意聽，同學使勁砍柴時，嘴里會發

出什么聲音。同學們看到這生動有趣的表演，都高興地拍手直笑。在輕松愉快的活動中，同學們不僅很容易記住了 ei 的形狀，而且也學會了 ei 的讀音，學生學得愉快，玩得輕松。

3、手指操練法 ：

手指操練法簡單易學，可以促使學生動腦、動手，在游戲中記住字母的形狀。如：左手拇指和食指一彎就成o。松開一點就是c，再加上右手食指和拇指就成g，兩個食指交叉就是x，c 中加右手食指就是e，等等。可以同桌配合，一個做手型，一個發音，玩得愉快，練得高興，這樣做，學生既動眼、動口、動腦、動手，又發展了口語交際的能力。

三、根據兒童注意特點，采取生動活潑的教學形式，激發學生興趣。

一年級學生的注意是無意識注意占優勢，他們的注意不穩定，不持久，很容易 分散，但是生動具體形象的事物比較容易引起他們的興趣，吸引他們的注意。針對這一特點，把能引起學生興趣的游戲引入課堂，同拼音教學結合起來，充分利用學生的無意識注意，讓學生學好拼音。

1、找朋友 ：

“找朋友”的游戲，學生興趣很高。學習拼讀音節時，老師請兩個學生上來分別找出聲母和帶調韻母，然后組合起來拼讀。

2、釣魚 ：

拼音卡片別一個回形針；另外做幾個釣魚竿，用小磁鐵石作魚鉤系在線的下端，把卡片當魚撒在桌上，請幾個同學上來，老師報一個音節，學生就釣那個音節，看誰先釣上來。

3、猜謎語 ：

小學生都喜愛猜謎語，猜謎語可以調動學生的思維積極性，使學生利用已有的常識和見過的事物，開動腦筋去思考。如學習yǚ 時，先讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水里看不見。”學習yuè 時，讓學生猜“有時像圓盤，有時像鐮刀，有時掛在山腰，有時落在樹梢。”當學生猜出謎底時，再引出音節。

4、趣味練習：

經常設計諸如“我會畫、我會涂、我會連、我會擺、我會拼”等一些新穎有趣、形式多樣的練習，可以更好地幫助學生鞏固拼音，培養學生觀察能力，動手操作能力及發展語言能力。

5課間操：

點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表 b p m f......扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a o e.....

第二篇：漢語拼音教學體會2

漢語拼音教學體會

劉勇

小學漢語拼音是學生學習語言、文字不可缺少的工具，是小學生入學后首要的學習內容。它最直接地體現了語文學科的綜合性，能為初學兒童打下堅實的語文啟蒙教育的基礎，它貫穿一年級學習的始終。而正確讀寫漢語拼音對于剛入學的兒童來說，存在一定的困難。我在使用新教材的教學過程中，對拼音教學有了幾點認識。

一、從表象入手，直觀感知

低年級學生無意注意占主導，他們往往開始能夠按照教師的要求聽講，有目的地注意有關事物，但不能持久。在教學中，可采用插圖啟示法，選擇一些接近生活，寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發學生掌握字母。例如：韻母教學可讓學生模仿圖中檢查嗓子的小女孩發出的a音，并啟發學生觀察女孩梳小辮的頭與字母a的形體相似，來教學a的讀寫。在教學中還可以通過實物演示，用直觀的辦法來幫助學生發準字音，讓住字形。根據字母的特點，進行音和形的演示。如區分b和p，一個發音不送氣，一個發音送氣，教師可放一張薄紙在嘴邊，發出兩個音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。在教學漢語拼音的形時，我除了讓學生聯系課文中的情境圖找出與拼音相似之處外，還讓學生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等實際生活中見到的與拼音部件相似的事物。此話一出，學生的小手都舉起來了。當單個的拼音字母與實際生活中兒童感興趣的事物結合起來的時候，學生已牢牢地記住了拼音部件的樣子。

二、多彩活動，興趣之來源

新教材內容鮮活，形式新穎。如果我們的教學方法能夠具有多樣性和趣味性，就能調動起學生學習拼音的興趣。對于一年級學生而言，興趣來自多彩的活動。在拼讀練習的教學中，待學生掌握了拼讀方法后，我設計了“找朋友” 的游戲，就是把聲母卡、韻母卡分別交給學生，哪兩個（幾個）能組成老師要求的音節，他們就是好朋友。我也常和學生一起做“摘蘋果”、“捉迷藏”、“猜字母”、比賽“開火車”等游戲。我覺得拼音教學中恰當地安排活動，不但提高了學生學習拼音的興趣，而且提高了學生的參與意識。

三、歌訣法，有效的教學方法

拼音字母是一些抽象的符號，而且有些字母很容易混淆，像 ie 和 ei。如果只是分析字母構成效果不會太好，為了提高教學效果可以采用歌訣法來進行拼音教學。如教學“ i u ü”一課，我采用了歌訣教學：小 i 的媽媽是大 y，大 y 小 i 挨一起（yi），小ü爸媽不在家，大 y 阿姨照顧他，小ü非常有禮貌，見了大 y 就摘帽（yu）。利用歌訣去教學，學生興趣濃厚，而且通俗易懂，便于學生識字。

以上是我在拼音教學中的一點體會，借助于這些方法，我充分調動了學生學習拼音的興趣，課堂教學顯得活躍而有序，收到了比較好的教學效果。

第三篇：漢語拼音教學的一點體會

漢語拼音教學的一點體會

楊陵小學湯麗君

一、創設師生情感交融的良好氣氛

1、注意與學生情感交流，引發興趣。

在課堂上，向學生提出要求時，我注意運用教師的感染力，使學生感到親切、善意。漢語拼音教學第一課，我先要求每個學生說出自己的名字，然后我用彩色粉筆注上拼音，讓學生猜猜是什么，學生們議論紛紛，于是我親切的告訴他們，這就是漢語拼音，最后我一遍又一遍的讀給他們聽，同時使自己的語氣、聲調、動作既有分寸又有幽默感。學生興趣盎然，紛紛把自己的名字注音抄寫在課本和作業本上。他們也學著我的樣子讀了起來。學生感到，原來漢語拼音這么有趣，學習興趣油然而生，師生情感達到共鳴，為今后的漢語拼音教學打下良好的基礎。

2、尊重學生的個性發展，充分發揚教學民主。

尊重學生個性發展，不挫傷學生積極性，本人在教學中允許學生暢所欲言，動手動動腦結對討論，給學生創造一個主動參與探索的環境，使之更主動活潑的學習。如在教jqx與ü相拼時，我教學生順口溜：“小ü、小ü有禮貌，見了jqx就脫帽”。有個學生說；“老師，是不是應該說‘ü見了jqxy就脫帽’。”

我首先在態度上對這個學生加以肯定，然后告訴學生：ü行的韻母，前面沒有聲母時，可寫成“yu,yue,yuan”；而jqx與ü相拼時，ü上兩點應該省略，這里指的是u在兩種情況下省略的規則。這樣不僅沒有挫傷學生的學習熱情，還肯定了學生勤于動腦，敢于發言的精神，使學生創造性思維能按正確的方向發展，自覺地投入到學習活動中去。

3、努力建立一個：“天天向上”的學習環境。

對拼音知識接受較慢的學生，我創造一種善意的環境，使學生感到沒有受到老師和同學的歧視，再提問時考慮到這類學生的可接受性。當他們回答問題有困難時；教師給予提示，并給他們更多的時間思考，適時幫助他們“下臺”，表揚肯定他們學習中取得的每一點進步。有時候我提前一天告訴他們明天會提問哪幾個音節，讓他們有心理準備。第二天，他們就在老師“精心”的提問中得以發揮，而不至于跟往常一樣措手不及，回答不出來，這時候，他們是昂首挺胸地“下臺”，而不是像平時那樣垂頭喪氣地走下臺去；對基礎較扎實、素質較好的學生，我事先準備好幾本拼音讀物，臨時讓他們上臺讀給同學們聽，考考他們平時的“功底”。這樣既讓后進生吃飽，又讓優生吃“好”，使他們都感到“天天都有進步”。

二、變枯燥無味為活潑有趣

1,、重視組織實踐活，激發興趣。

首先讓學生的身體動起來，讓教學聲韻相拼時，我設計“找朋友”游戲，將拼讀音節的四種情況巧妙貫穿其中。①一聲一韻拼音成音節。如：把（把bǎ）、跑（pǎo）。②一聲二韻拼音節。如：家（jiā）、蝦（xiā）③韻母獨成音節。如：阿（ā）、二（ar）。④整體認讀音節。如：知zhī吃chī。我首先把拼音卡發到全班同學手里，然后老師直呼音節，問：“我的朋友在哪里?”讓分別拿到四種不同音節的同學拿著卡片跑到講臺上，拼讀出來，并說：“我的朋友在這里。”實踐證明，在課堂上組織好實踐活動，學生興趣高，情緒高漲，教學效果明顯。

其次讓學生的腦袋動起來。在進入復習韻母這一新知識的教學時，我事先拿出準備好的單韻母卡片a，隨后拿出i，學生感到納悶，教師不是教新科吧，怎么又學舊知識??接著我擺出“a”的口型發音，后半部輕聲帶出“i”的口型，并把左手的“a”與右手的“i”合在一起變成復韻母“ai”，學生通過口型、聽音、模仿發音，仔細體會，他們恍然大悟，思維得到啟動，接下來的e、ui、ou、iu、üe等就迎刃而解了。同時為了方便記憶，我把許嵩分成兩人一組，自編順口溜進行記憶，例如“我是a，你是i，a—i一起變成ai、āi、ái、ǎi、ài，團結有愛在一起。”

第三，讓學生的知識活起來。我把漢語延伸到課堂外，組織學生當小老師，教爺爺、奶奶、爸爸、媽媽學拼音；按同路隊組織學習小組，各小組在上學，放學看到什么學習什么，用拼音記下，然后全班同學互相交流學習；我還特別注重小組內學生的交流活動，像“b、d”、“n、l”等形似的聲母，學生易讀錯寫錯，我鼓勵學生自己學校，自己發現不足之處，自己站起來談談怎樣區別讀音、寫法，培養學生自學能力。同時，有意識讓學生自制音節詞，純拼音句群卡片，每周有一節練習課，讓學生互相學習，互相交流，擴大學生的知識面。

2、電化教學架起興趣橋梁。

電化教學熔“形、情、境、理”于一爐，能夠讓課堂教學活起來，讓學生動起來。《我是中國人》是九年義務教育小學語文第一冊中的一篇看圖學文詞學句的課文。文中有一段純拼音句子和一個注音句子“wò shi zhōng guó ran 我是中國人。”在教學中，我不是枯燥的講解，而是利用電視畫面把天安門城樓、萬里長城、天安門升旗儀式、校園升旗儀式呈現在學生面前，用生動的畫面刺激學生的語言表達，從而達到教學目的。

第四篇：漢語拼音5的教學體會

當前，新課改的春風正迎面撲來，有人把學生和老師比作車與軌的最佳結合，車準備好了，也就是有了學生，剩下的就是老師用什么方法教的問題了，現在的課堂再也不是“老師講，學生聽”了。新課標中提出給學生人人參與的機會，提倡學生自主、合作、探究的學習方式。下面，我就學習新課改后淺談一下“"漢語拼音5“的教學。

對于剛從幼兒班上來的一年級小學生，“漢語拼音”對與他們來說并不陌生，但要做到真正懂得拼讀，并不是件容易的事。簡單的兩拼音節，大多數孩子都可以拼讀。但現在要接觸的是三拼音節了，如果這節課做得不好，對孩子們今后的學習很不利。在上課之前，我對怎樣上好這節課做了一個細節性的安排。

鐘聲一響，我輕輕地走上講臺，孩子們像往常一樣靜不下來，我張開雙臂做了個手勢，示意孩子們坐好，他們好像是意識到什么似的，馬上靜下來了，接著，我說：“孩子們，春天到了，春光明媚，許多小朋友都來到大自然中，尋找春姐姐來了。你們看，我們班的紅梅和多旭同學也來到野外觀賞春天的美好景色呢。你們也想到這兒玩玩嗎？”（我邊說邊演示，然后出示課文掛圖）這種談話引入，充分激發了學生好奇心，求知欲。孩子的學習興趣濃了，談話引入這一環節，是根據一年級學生的年齡特點而設計的。這是在我預料之中的。孩子們紛紛回答：“想”。我不失時機地接著說：“那你們就跟老師一起看看吧！”開始引導學生觀察圖，一年級的學生不知怎樣觀察圖，這也是我之前想到的，于是，我就引導學生說：“孩子們，你們看圖上有什么？他們在干什么呢？下面，我們就以前后桌四人為一組說一說，每人都能說上一句話就可以了。誰說得好就獎他一朵小紅花（之前自制），好嗎？”這下，孩子們的自主學習興趣可濃了。積極倡導了學生自主學習、伙伴合作的意識，體現了當前課改的新要求。孩子們討論后，我說：“在我們這些小組當中，各選一名代表說一說，好嗎？看誰最棒！”有的說：“圖上有兩個小朋友坐在椅子上喝奶”。有的說：“圖上有幾只蝌蚪在水草邊玩耍”。有的說：“圖上有兩個小朋友在喝水”。有的說：“圖上有一只鴿子嘴里叼著樹枝，樹枝像聲母g”。還有的說：“老師，圖上還有許多樹呢”。聽完，我很高興，因為這是之前沒有想到的結果。我伸出拇指說：“孩子們你們真棒！說得這么好。”獎給這些孩子小紅花的同時，我從其他同學的眼神里看得出他們在期待著什么。于是，我抓住這一點不放，在下一個環節中，盡可能地給期待著的孩子機會。

教學聲母gkh和韻母aoe的拼音這一環節。我先讓大家說說“gakahagegukekuhehu”是什么音節，孩子們回答：“這是兩拼音節。”為什么是兩拼音節？孩子們又說：“因為它們都只有聲母和韻母。”我又往下問：“那你們看黑板上的yiwuyu這幾個音節，不也是只有聲母和韻母嗎？”個別同學迫不及待地說：“這幾個音節只能直呼，不能拼讀。是整體認讀音節。”于是，我再次激發學生：“孩子們，你們喜歡拼音家族嗎？他們家有三兄妹，待人可熱情了，你要是跟它們交上了朋友，它們對你會很友善的。大哥叫整體認讀音節，二弟叫兩拼音節，孩子們都知道了，現在老師再向你們介紹三妹，他叫什么音節呢？”這些具有童趣化的語言，拉近了老師與學生之間的距離，讓學生感覺到老師就像他們的朋友一樣，有一種親切感。我接著出示自制的卡片“g—u—ā—guā”這組音節，便問學生：“孩子們，g在這里是什么？”生回答：“是聲母。”ā呢？生回答：“是韻母。”那u呢？同學們一致說：“韻母。”我說：“它呀，在這兒另有稱呼，叫介母。因此這里有幾個成份（我指著g—u—ā說）。”孩子們說：“3個”。我表揚說：“你們觀察真仔細，太棒了！”接著，我把guā和兩拼音節ga進行比較，讓學生自己說。三拼音節是由聲母、介母和韻母組成的。比兩拼音節多了個介母。我還編了個口訣，讓學生牢記三拼音節的拼音方法：“生輕介快韻母響，三音相連猛一碰。”邊說邊教學生眼演示說。兩拼音節的拼音方法，前幾節課都已講過，學生也記得，我一問，他們便說：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。”整體認讀音節，我順便又提：“不能拼讀，只能直呼。”意在讓學生區分。待孩子們分清后，我再把自制的卡片出示在黑板上“yiyuwugakahaguakuahua”等讓學生自主地拼讀：開火車讀，分小組讀，個別讀，賽讀等。誰棒就獎給小紅花，這樣，人人參與的機會就多了，也滿足他們的期待的心理。

這節課教學后，我發掘學生的拼讀能力都有所提高，為我以后的教學作了很好的鋪墊，也達到了我之前的預測的目的。

第五篇：漢語拼音教學點滴體會

漢語拼音教學點滴體會

二年級語文組

目前我們所使用的漢語拼音教材版本是人教版教材。漢語拼音部分的編寫圖文并茂，重點突出，貼合學生的生活。

漢語拼音教學我們共用一個月零一周的時間完成，在此時間內，老師感覺教學時間的安排上稍微有些緊張，學生除了一些易混的和一些地方音以外，其他的掌握較好。

在一年級的學生中，大多數學生都在幼兒園學前班里學過漢語拼音，程度不一，有的能熟練掌握，有的則只是認識，且發音書寫不規范。導致在入學后漢語拼音的學習中，讀寫方面學生訂正錯誤很難。

但是，在拼音教學中還存在著一些問題，具體表現是，教師在拼音課的教學中，不注意結合語言進行，而是孤立地教學音節，使學生興趣索然。問題表現在教師不能充分地利用教材中構詞率較高的音節，適時、適量地指導學生用其組詞語或用所組的詞語口頭造句。這樣不但影響了學生學習拼音的積極性，還導致學生不能結合語意有效地識記音節及擴展學生的詞語占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫話造成了困難。因此，要教好拼音，必須明確教學目標和指導思想，還要著重注意以下幾個問題：

一、要以音節教學為中心

掌握音節是拼音教學的中心和重點，是衡量拼音教學質量的標準，是充分發揮拼音作用的關鍵。因此，教學中除了對聲母、韻母，音形的指導外，要以音節教學為中心。在每節拼音教學中，我們是這樣做的：１．看圖引出音節詞后，要認真指導學生讀準音節詞的音，使學生對詞的讀音和表達的意思有初步的印象。２．引導學生把音節詞分解為音節后，要指導學生多讀幾遍要學習的音節，為聲、韻的連讀做準備。３．教學聲母或韻母后，要引導學生運用聲、韻連讀的方法進行音節的練習。對學習的音節要求學生帶調按四種聲調的順序讀，逆順序讀，變順序讀。讀的形式最好是“開火車”輪讀或指名讀，齊讀的次數盡量少些。在學生熟讀音節后還應再次讓學生熟讀教材中的音節詞，同時加深對音節及聲母、韻母的識記。４．對學習的音節和音節詞要指導學生書寫，書寫量可少些。也可采取看圖寫音節、詞語或聽寫音節及詞語等形式提高學生書寫音節的速度和正確率。

二、要以讀寫應用為目的教學中要注意設置語言環境，充分利用語言材料把拼音同語意聯系起來。如教學拼音除了結合教材中的詞、句外，還可讓學生用構詞率高的音節組詞，用所組的詞練習說話等。只有把拼音同語意聯系起來，使其有音、有形、有義，才能引起學生學習拼音的興趣，喚起學生學習的積極性；才能有助于學生更好地識記字母和音節；才能豐富學生的詞匯，發展學生的語言，促進學生的思維。從而提高學生閱讀課文的速度和質量，避免讀破詞和單字嘣的現象的發生。同時也為學生寫作中準確地運用詞語，正確地書寫音節打下良好的基礎。總之，拼音教學要做到：掌握音節，結合語言，培養能力。