第一篇：談對小學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的培養(yǎng)措施

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談對小學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的培養(yǎng)措施

作者：劉桂梅

來源：《校本教研》2012年第08期

學(xué)生學(xué)業(yè)成就的心理因素，在于自身的學(xué)習(xí)意愿。任何時候，教師對學(xué)生都有較高的學(xué)業(yè)希望，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿呢？

一、詛咒或過多的批評都會產(chǎn)生相反的效果

筆者在班中曾做過小學(xué)生生活情趣的調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果表明，學(xué)生最喜歡老師說的話是：“好好努力吧！”“你真聰明。”“謝謝你！”最希望的是：“老師不要太兇。”“能按照自己的意愿去做某一件事。”可見，承認(rèn)學(xué)生的能力并加以適當(dāng)?shù)馁潛P是提高學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的秘訣。教師的詛咒會讓學(xué)生感到厭煩和心情憂悶，學(xué)生最討厭“誰會像你這么蠢”、“你丟盡了我們班的臉”這類詛咒的話語。更不要對學(xué)生說“你為啥這么不喜歡做功課”等類似的語言，這種暗示性語言會給學(xué)生錯誤的印象，認(rèn)為自己真的是討厭學(xué)習(xí)。若看到學(xué)生比以前學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，就要稱贊他：“你最近真用功呀！”假使他的考試成績不夠理想，可以說：“這次是你準(zhǔn)備得不夠充分，下次再好好努力，沒問題。”用這些話語安慰學(xué)生，鼓勵他繼續(xù)努力。

二、對學(xué)生要與他自己比較

做教師的大多愛拿差生與優(yōu)生作比較，如“你怎么不向班長學(xué)學(xué)”、“你的同桌的成績那么好，你怎么這樣差”等，強硬指責(zé)對學(xué)生身心健康發(fā)展會有很大的影響，會使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，喪失學(xué)習(xí)意愿。對于差生，只要今日之我超越昨天之我，那就是進(jìn)步。面對學(xué)生微小的進(jìn)步，作為教師不妨用微笑、拍拍肩膀的方式表示對學(xué)生的稱贊。如果老師強求學(xué)生達(dá)到其能力所不及的目標(biāo)，學(xué)生便會喪失努力的意愿，變得什么也不想做了。

三、領(lǐng)悟?qū)W生的個性偏差，激發(fā)其主動進(jìn)取的精神

學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)意愿，同時也表現(xiàn)在個性品質(zhì)上的偏差，它包括精神欠集中，缺乏恒心和耐性，學(xué)習(xí)上消極悲觀等個性特征。對此，可多開展學(xué)生感興趣的主題班會，讓他們多發(fā)表自己的意見，從而改變其內(nèi)向、敏感的性格。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿并非難事，教師要有計劃地、科學(xué)地教育自己的學(xué)生，不能只是命令學(xué)生“用功！用功！”要與孩子溝通，以正確的知識、技巧和關(guān)愛對學(xué)生進(jìn)行教育，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提高。

（作者單位：河南省濮陽市范縣楊集鄉(xiāng)中心小學(xué)）

第二篇：談對小學(xué)生自我教育的培養(yǎng)

談對小學(xué)生自我教育的培養(yǎng)

前郭縣哈薩爾路小學(xué)于 湃

內(nèi)容摘要：

在素質(zhì)教育的進(jìn)程中，研究和培養(yǎng)小學(xué)生的自我教育能力是思想品德教育的主要任務(wù)。自我教育包括自我認(rèn)識、自我體驗、自我控制、自我實現(xiàn)四個階段。我們應(yīng)該根據(jù)自我教育各階段的要求和小學(xué)生的年齡特點設(shè)置相關(guān)的教育內(nèi)容和方式尤為必要。

關(guān)鍵詞：

自我教育自我認(rèn)識自我體驗自我控制自我實現(xiàn)

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“我們教育集體的創(chuàng)造性勞動中有一條信念起著巨大的作用，這就是：沒有自我教育就沒有真正的教育”。換言之，真正的教育是自我教育。唯物辨證法也認(rèn)為：事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外因，而是在事物的內(nèi)因。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。學(xué)校教育最終只有轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在要求，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我教育時，才能充分發(fā)揮學(xué)生在思想品德形成過程中的主觀能動性。教育改革家魏書生也曾對培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的重要性做了極其形象的描述：如果學(xué)生在自己生命的航船駛出學(xué)校這條大江，進(jìn)入生活的廣闊海洋的時候，仍能不斷增強自我教育能力，那么在漫長的人生道路上，定會受益無窮。素質(zhì)教育的核心是德育。德育工作的主要任務(wù)是提高學(xué)生的思想素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。其實效性的關(guān)鍵在于樹立“以人為本、以學(xué)生為本”的學(xué)生觀，增強學(xué)生自我教育的能力。所以在實際教育工作中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。

所謂自我教育就是學(xué)生把自己作為教育對象，同時自己又是教育者，通過自我體驗、自我分析、自我評價、自我約束、自我激勵等心理活動，以達(dá)到優(yōu)化自身思想品德結(jié)構(gòu)，提升自己的思想境界，改變自己言行方式等目的的教育方式與教育活動。其特點在于內(nèi)部指向性與自我控制性。自我教育包括自我認(rèn)識、自我體驗、自我控制、自我實現(xiàn)四個階段。

古人云，知人者智，知己者明。對學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識能力的培養(yǎng)，能提高學(xué)生的自我評價能力和認(rèn)識問題的深刻性，是自我教育的奠基工程。只有當(dāng)一個人了解自己時，他才能夠進(jìn)行自我教育，無客觀標(biāo)準(zhǔn)的自我認(rèn)識、自我評價，便不可能有真正意義上的自我教育。

促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識的發(fā)展，為自我教育提供基礎(chǔ)的是學(xué)校、家庭、社會通過教學(xué)、環(huán)境和活動。在蘇教版《品德與社會》小學(xué)三年級上冊的第一單元教材中，“我和我的同學(xué)”中的《自畫像》一課教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)初步涉及自我認(rèn)識，三年級時的學(xué)生只是從對自我的具體的外表化的特征來認(rèn)識自我，如：我的一頭長發(fā)，我的眼睛長得特別美，我人很高……隨著心理、生理發(fā)育的日趨成熟，學(xué)生進(jìn)入五年級，自我認(rèn)識有了明顯的發(fā)展，由原來的注重外在的、具體的自我特征開始注意內(nèi)在的、較抽象的特征，如品格、態(tài)度，價值觀方面轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變，關(guān)系到學(xué)生現(xiàn)在與今后是否能正確地對待自己的成功失敗，是否能充滿自信迎接挑戰(zhàn)，是否能充分發(fā)揮自己的潛能，是否能形成正確的積極向上的價值觀、理想觀，是否能主動追求成功與幸福的生活，這一轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上、積極進(jìn)取的基礎(chǔ)。

自我認(rèn)識是與自我評價緊緊聯(lián)系在一起的一種情感，一個人的自我評價適當(dāng)而且穩(wěn)定，他便對自己的行為、能力以及在群體中的地位產(chǎn)生自信感、自尊感和自豪感。這種情感會促使人積極向上，以追求實現(xiàn)更高的社會期望。然而小學(xué)生在自我評價上還帶有很大的不確定性或不穩(wěn)定性，某一階段表現(xiàn)好，成績優(yōu)，受表揚，就認(rèn)為自己是好孩子，一旦某次考試失敗或做了錯事受到批評，就又認(rèn)為自己是壞孩子，自我評價也會隨之發(fā)生變化。同時小學(xué)生對自己的很大一部分認(rèn)識還來自于外部對自己的評價。比如：“你怎么知道你是個好學(xué)生？”他們的回答大都是：“我父母說的。”“老師說的。”的確，當(dāng)前小學(xué)生工作中普遍存在的缺點是不相信學(xué)生，表現(xiàn)為老師管得過多，過死，過于具體，家長更是如此，陪孩子做作業(yè)，嘮叨得沒完沒了，叫孩子厭煩，這樣逐步使孩子對自己能力失去了信心，而事實上，孩子身上隱藏的潛力是無窮的，我們所需要做的是讓這一潛力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，最大限度地喚起學(xué)生自覺，自由地開發(fā)自身潛力，使學(xué)生在老師、家長和同學(xué)們的幫助下，全面地了解認(rèn)識自己，從而培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力，以提高他們的自尊心、自信心與自豪感。這是學(xué)校、家庭、社會都要重視的工作。

自我體驗是在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的個體對自己懷有的一種體驗，反映了理想自我與現(xiàn)實自我的矛盾關(guān)系。一般表現(xiàn)為個人的自尊、自愛、自滿、自責(zé)、自卑以及成就感、失敗感、自豪感等。由于小學(xué)生心理發(fā)展水平處于活躍期，所以他們的自我體驗不穩(wěn)定，帶有很大情境性，常隨情境變化而轉(zhuǎn)移，所以在很大程度上還依賴于大人的引導(dǎo)、關(guān)心與幫助。在現(xiàn)代社會中成長起來的孩子，由于從小受到家長的精心照料，全心呵護(hù)，缺少真正的體驗。有些家長只讓孩子專心讀書，其他的事全部包辦，從各個方面盡量滿足孩子的要求，一切為孩子著想，不肯讓孩子受一點委屈。找“苦”吃、找“罪”受更是絕對不允許的。這些從小在“蜜糖罐”里長大的孩子，成人后就很難適應(yīng)社會，無法經(jīng)受生活的各種考驗。所以我們教育者在教育的過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受各種體驗，如獲得成績喜悅的成功體驗，倍受小伙伴信賴的情感體驗，經(jīng)受磨難的挫折體驗，犯錯誤時的內(nèi)疚體驗以及改正錯誤又獲成功的補償體驗等，不斷發(fā)展學(xué)生的自我體驗?zāi)芰Γ瑥娀宰鹱孕藕蜕鐣?zé)任感，使其在自我教育中一次又一次地更新自我。

自我控制以認(rèn)識自我為基礎(chǔ)。它是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會運用認(rèn)知，發(fā)展自己的智能、情感、個性、行為并達(dá)到協(xié)調(diào)的過程。自我控制的主旨是實實在在地把學(xué)生擺在了學(xué)習(xí)主體的位置上。從學(xué)生實際出發(fā)，經(jīng)過不斷的實踐，循序漸進(jìn)，堅持不懈地進(jìn)行自我教育和自我實踐活動。比如引導(dǎo)學(xué)生寫自我反思日記就是很好的一種形式。在開學(xué)初教師就跟學(xué)生一起制定了在日常學(xué)習(xí)生活中必須做到的幾個方面，制作成表格的形式，學(xué)生針對自己的言行每天進(jìn)行反思，對符合要求的給予相應(yīng)的獎勵。在指導(dǎo)學(xué)生反思——實踐——反思過程中，學(xué)生的道德感知不斷明確，道德情感不斷深化，道德意志不斷加強，道德行為不斷調(diào)整，為自我實現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

自我實現(xiàn)是自我教育的最高境界，其本質(zhì)就是發(fā)展自己、創(chuàng)造自己、促使

自己全面發(fā)展，達(dá)到個體素質(zhì)的最優(yōu)化。自我實現(xiàn)是學(xué)生逐步學(xué)會運用認(rèn)知能力強化自我意識，逐步自覺地協(xié)同發(fā)展自己的知情行并嘗試實現(xiàn)自我的過程。這一過程學(xué)生將已養(yǎng)成具有自我教育能力的良好行為習(xí)慣轉(zhuǎn)移到各種行為中，并內(nèi)化成自身品質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的最高階段。它表現(xiàn)為學(xué)生能隨時隨地注意自己的知情意行，并有較強的自我學(xué)習(xí)、自我保健、自我調(diào)空能力，具有強烈的“自立、自尊、自信、自強”的意識。

小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，也是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，對自我教育每個階段都會根據(jù)不同年齡特點提出不同層次的要求和實踐，運用不同的方法加強學(xué)生的自我教育。所以，我們要激發(fā)學(xué)生自我教育意識，調(diào)動學(xué)生自我教育興趣，形成學(xué)生自我教育動機，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力，使學(xué)生正確地認(rèn)識、評價、激勵和調(diào)控自我，不斷完善自我、超越自我，最終以健康的身心跨入社會的大門。

第三篇：談小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

《談小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》的動態(tài)報告

一、課題名稱及其界定

課題名稱： 談小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 界定：

“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有主體意識和自主意識，能不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。

“策略”，指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

本課題旨在通過探索農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究，喚醒農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。

二、本課題研究的目的、意義

1.創(chuàng)新目前自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的需要

從我國新一輪課程改革的發(fā)展趨勢來看，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。從教與學(xué)的關(guān)系來看。教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。因此，研究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略具有較強的現(xiàn)實意義。

2.適應(yīng)我校校情需要

我校是一所普通的農(nóng)村小學(xué)，通過調(diào)查了解，留守孩子占26.8%，他們的實際監(jiān)護(hù)人一般是祖父母、外祖父母，少數(shù)的孩子臨時監(jiān)護(hù)人是親戚。隔代撫養(yǎng)或臨時監(jiān)護(hù)，能順利地解決學(xué)生的生活，但少了一份必要的親情、缺了一份無可替代的心靈撫慰，學(xué)習(xí)上沒有及時的家庭輔導(dǎo)和監(jiān)督。每次開家長會，到會率不足50%，來的不是上了年紀(jì)的留守老人，就是家庭主婦。我們深深地感到，留守子女的學(xué)習(xí)已成問題，孩子的父母因外出務(wù)工讓他們的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)出現(xiàn)新的、長期的危機，難道讓學(xué)生“買單”？不，不行！他們是又一代新人，只有讓我們幫助他們——讓他們能自覺學(xué)習(xí)、能自主學(xué)習(xí)——為個體的持續(xù)發(fā)展注入活水。這是農(nóng)村教育的一個重大的現(xiàn)實問題，時不我待。

3.滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要

從現(xiàn)代社會對人才的需求來看，社會生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對每個社會成員都提出了全新的挑戰(zhàn)。可持續(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略，要求每個社會成員具有終身發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力，具有自主獲取新知識的能力。

三、本課題研究現(xiàn)狀及可能的創(chuàng)新之處

1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)一直是教育學(xué)和心理學(xué)共同關(guān)注的一個重要問題。尤其是近年來，自主學(xué)習(xí)已成為國內(nèi)外教育心理學(xué)研究的一個熱點問題。在教育學(xué)領(lǐng)域，研究者把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要的教育目標(biāo)，重點探討促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法。在心理學(xué)領(lǐng)域，研究者側(cè)重于考察影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種因素，以及自主學(xué)習(xí)發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在心理機制，近半個多世紀(jì)以來，國內(nèi)外對自主學(xué)習(xí)的研究已取得長足的進(jìn)展，許多教育和心理學(xué)派都從自已的角度對自主學(xué)習(xí)問題作過深入的理論探討，并開發(fā)了一些旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

新世紀(jì)的當(dāng)今社會正發(fā)生著深刻的變化，社會發(fā)展的日新月異，對未來勞動者的素質(zhì)提出了更高的要求，只有學(xué)會學(xué)習(xí)，有自主學(xué)習(xí)的能力，在未來世界的激烈競爭中才能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，從而立于不敗之地。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，仍然是教育最關(guān)注的“熱點”問題，在此方面國內(nèi)外仁人志上就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)發(fā)表了若干爭鳴，其中有影響的，可就系統(tǒng)地闡明，指導(dǎo)同行，特別是一線教師怎樣恰到好處，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索的做法太少。僅僅是從理論涉及到了在新形勢下，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題。就如何在農(nóng)村小學(xué)生中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法、途徑、模式，還沒有形成一整套的理論體系和行之有效的操作辦法。因此，著眼于學(xué)生的未來，強化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是十分必要的。

2.本課題可能的創(chuàng)新之處

(1)把多元智力理論、新課改理念納入本課題研究視野，通過多項的信息交流開闊學(xué)生眼界、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，思維能力和創(chuàng)新能力；

(2)引導(dǎo)學(xué)生的手、腦、口多種感官并用，共同參與知識的形成過程，變被動地接受結(jié)論為主動地獲取知識，使學(xué)生真正地感到成功的喜悅和自我價值的實現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)的主人；

(3)構(gòu)建新的、科學(xué)的、可推廣的“自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式”；

(4)初步形成一套農(nóng)村自主學(xué)習(xí)式教學(xué)的基本策略。

四、本課題研究的理論依據(jù)和實踐價值

1.理論依據(jù)

（1）認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是一種再創(chuàng)造。布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者主動的認(rèn)知過程。

（2）現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教師和學(xué)生是教育活動中的兩個基本要素，學(xué)生是教育者，但不完全是被動接受教育，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動積極才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（3）當(dāng)代學(xué)者孔企平先生在《論學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》一書中指出：自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動性，是學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生為自己負(fù)責(zé)，積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是新課程的必然要求。

2.本課題研究的實踐價值

本課題研究立足農(nóng)村，著眼于“自主學(xué)習(xí)”，著重解決小學(xué)生學(xué)習(xí)的動力問題和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略問題。

（1）通過自主學(xué)習(xí)的研究，引導(dǎo)學(xué)生自己通過積極的智力活動去“生產(chǎn)”知識，發(fā)展能力。重視“個體”的嘗試學(xué)習(xí)過程，允許每個人按自己的認(rèn)知方式思考問題和解決問題，使每個學(xué)生的“潛能”在個性化的活動中得到發(fā)展。

（2）通過自主學(xué)習(xí)的研究，探索以課堂教學(xué)為主渠道的教學(xué)模式，變傳統(tǒng)的個體學(xué)習(xí)為自主發(fā)展學(xué)習(xí)，創(chuàng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

（3）通過自主學(xué)習(xí)的研究，促進(jìn)學(xué)生知識與技能，情感、態(tài)度、價值觀等素質(zhì)的提高，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會做事、學(xué)會思考、學(xué)會合作，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

五、本課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容

課題總目標(biāo)：

通過實驗研究，探索有效的教學(xué)、活動方法，指導(dǎo)學(xué)生能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，初步構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，形成一套自主學(xué)習(xí)的基本方法和策略。

具體目標(biāo)：

1.通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，制定各年級各階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體策略，形成學(xué)科教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生動活潑的局面。

2.通過這個課題的研究和實驗，促使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強自主學(xué)習(xí)的意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.通過這個課題的研究和實驗，促使廣大教師更新教學(xué)觀，改革舊的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，做真正的學(xué)習(xí)主人。

主要內(nèi)容：

本課題主要研究的內(nèi)容有以下幾個方面：

1、對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力實際情況的調(diào)查研究。通過調(diào)查研究分析學(xué)生在這些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。

2.培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和興趣。

3.學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略的研究。

4.探索農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本模式。

六、本課題主要研究的研究的思路和方法

1、課題研究思路

本課題研究將納入學(xué)校三年教育科研計劃，具體分解成三個子課題，分階段實施，落實到學(xué)校具體教科研活動之中。

⑴加強理論學(xué)習(xí)。進(jìn)行科研，首先要有先進(jìn)的理論武裝頭腦，要用正確的教育觀念指導(dǎo)實踐。為此，在研究過程中，我們做到定期，不定期地

組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,做到集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合，邀請專家來校講學(xué)與安排教師外出學(xué)習(xí)相結(jié)合。

⑵積極開展實驗課活動。積極開展實驗課評估活動，每學(xué)期至少開10節(jié)實驗課，圍繞不同的試驗?zāi)繕?biāo)進(jìn)行實驗，并進(jìn)行定量分析；每學(xué)期至少集體活動兩次，交流有關(guān)心得體會；每位成員及學(xué)科教師必須積極參與實驗課研究活動，必須到場聽實驗課，課后及時進(jìn)行評議交流，為進(jìn)一步實驗積累數(shù)據(jù)和資料。

⑶認(rèn)真組織經(jīng)驗總結(jié)。所有課題組成員在積極開展課堂實踐活動的基礎(chǔ)上，認(rèn)真組織教學(xué)反思，撰寫教學(xué)案例和論文，總結(jié)研究成果，并在一定的范圍內(nèi)推廣。

2.研究方法

本課題研究主要采用行動研究法,輔之以調(diào)查法、實驗法、文獻(xiàn)研究法、個案研究法、準(zhǔn)實驗研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。為使研究盡量地靠近目標(biāo),我們采用“討論—行動—反饋—調(diào)整”,即邊研究邊行動,邊反饋邊改進(jìn),邊實踐邊總結(jié),邊收集情報,邊修改方案的做法。

⑴調(diào)查研究法。

以本校學(xué)生為研究對象，調(diào)查分析這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、智力品質(zhì)等情況，為課題研究提供依據(jù)。在研究和實驗過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察分析和策略指導(dǎo)。

⑵文獻(xiàn)研究法。

在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)用教育教學(xué)理論，分析他人的成功教學(xué)經(jīng)驗，借鑒外地的教改成果，研究存在的困難和問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

⑶準(zhǔn)實驗研究法。

按照課題設(shè)計和實驗方案，有目的、有計劃地開展實驗。通過實驗，探索出對廣大學(xué)生加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練以完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的成功經(jīng)驗，從而促使學(xué)校各科教學(xué)改革向深層次發(fā)展。

《談小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》 的動態(tài)報告

孟莊鎮(zhèn)栗元史完全小學(xué)

史杰偉 2013年11月

《談小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)》 的動態(tài)報告

孟莊鎮(zhèn)栗元史完全小學(xué)

常喜娥 2013年11月

《談小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)》的動態(tài)報告

一、課題提出背景：

習(xí)慣具有重要的研究價值，教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“簡單地說，教育就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”英國教育家洛克也曾說過，一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。同樣，在我國古代也早就有了“少年若天性，習(xí)慣成自然”的說法。由此可見，從一開始就注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以取得事半功倍的教育效果。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種高度自覺的、主動的、自主化了的持久學(xué)習(xí)方式，往往它成為一個人學(xué)習(xí)品行的一部分，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在一個人成長中有多方面的作用，它是學(xué)生獲得知識的重要途徑，是學(xué)生智力發(fā)展的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要手段，它廣泛存在于學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容中，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程里。例如課前預(yù)習(xí)、專心聽講、積極發(fā)言、獨立認(rèn)真作業(yè)，自覺檢查訂正的習(xí)慣等都屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣。

少年兒童中卻普遍養(yǎng)成了一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，如作業(yè)馬虎，拖拉，上課開小差等，而且農(nóng)村家長的素質(zhì)普遍不夠高，對孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，沒有良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，這些因素都直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如果任其發(fā)展，必然影響學(xué)生日后的健康成長。

二、理論意義

學(xué)習(xí)習(xí)慣“的界定：

習(xí)慣是一種可以主宰人生的頑強的、巨大的力量。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動傾向性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是以小學(xué)生為培養(yǎng)對象，以學(xué)習(xí)活動為內(nèi)容，有目的地經(jīng)過重復(fù)或練習(xí)逐步形成，進(jìn)而鞏固下來并為之需要的學(xué)生行動方式。據(jù)統(tǒng)計，習(xí)慣在一切活動中處于軸承地位，如：形成好成績的各種因素的比重是：學(xué)習(xí)習(xí)慣

占33%，興趣占26%，智力占15%，家庭影響占5%，其它占25%，所以我們不能忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響各門學(xué)科學(xué)習(xí)的重大因素，因此，從所有學(xué)科的第一課時開始，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)習(xí)情況、課本、教師所用教學(xué)法體系以及所依據(jù)的教學(xué)理論，有計劃地、持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、研究措施：

該課題申報成為本校立項課題后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，把它當(dāng)作主課題來抓，在注重科學(xué)性、規(guī)范性的同時，堅持一切從實際出發(fā)的原則，在實踐中逐步摸索經(jīng)驗、澄清認(rèn)識、提高水平。主要采取了以下三方面措施：

一、精選組員，優(yōu)化人力資源

要使本課題研究工作卓有成效地展開，關(guān)鍵是有一支具有先進(jìn)教育理念，厚實的現(xiàn)代教育理論底蘊，樂于奉獻(xiàn)，善于思考，大膽實踐的研究隊伍。課題組開始成立時，學(xué)校與課題組成員簽定了《課題申請報告》《課題研究任務(wù)書》，對課題組成員的職責(zé)，權(quán)利作出明確的規(guī)定，保證他們認(rèn)真參與研究。隨著研究的深入，又吸收了一批優(yōu)秀教師來參于課題研究，為課題研究注入了新的活力。

二、課余充電，提高科研能力

1、強化理論學(xué)習(xí)

(1)規(guī)定每位課題組成員至少訂閱兩種優(yōu)秀的教育報刊或雜志；

(2)邀請專家、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行講座，把新課程、教改的信息及時傳達(dá)給老師；(3)鼓勵教師上網(wǎng)查閱資料，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享；

(4)每月學(xué)習(xí)一次與課題相關(guān)的優(yōu)秀推薦論文，寫好摘要與心得，再組織討論與交流。

2、參與各類培訓(xùn)

(1)積極參與學(xué)校組織的課件制作培訓(xùn)班，讓課題組成員能自己進(jìn)行課件設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率；

(2)到外事市以及周邊兄弟學(xué)校聽課學(xué)習(xí)，開闊課題組成員的眼界，外出教師回校后，向課題組成員匯報學(xué)習(xí)情況；

(3)

學(xué)校教育寬帶網(wǎng)使用后，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)常識和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)。

四、研究策略及過程：

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查和分析：

課題研究的第一階段我們就設(shè)計了關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查問卷，把本校小學(xué)部1-6年級學(xué)生分成低、中、高三個階段，以部分學(xué)生為研究對象，調(diào)查分析這些學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，為研究對策提供依據(jù)。在研究的實驗過程中，將針對這些學(xué)生作連續(xù)的追蹤調(diào)查。進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀的調(diào)查分析。

調(diào)查內(nèi)容包括：課堂聽講情況，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況，家庭作業(yè)環(huán)境情況，課外閱讀情況，對待各科作業(yè)的態(tài)度等18道試題。調(diào)查方式：以學(xué)生、家長問卷調(diào)查為主，輔以教師、家長、學(xué)生座談會，個別交流等。

課題組要經(jīng)過調(diào)查分析后，針對低、中、高三個階段，擬訂了三份調(diào)查報告。認(rèn)為要改變學(xué)生不良習(xí)慣，應(yīng)該在實際操作中對各類學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，首先為學(xué)生的學(xué)習(xí)引路，設(shè)疑和指點方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，再培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)自學(xué)的良好品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成一種自覺行為，形成終身學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)和今后的學(xué)習(xí)和工作，跟上當(dāng)前科技迅猛的步伐。

二、小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究：

針對調(diào)查報告，課題組成員要積極探索，采取點面結(jié)合，逐步有序推進(jìn)的方法，一方面擬訂了三份低、中、高年級實驗班學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的措施，另一方面課題組每名成員選擇了一名學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，一名學(xué)習(xí)習(xí)慣好的典型學(xué)生作為個案進(jìn)行分析研究，論證，三、借助”各方“力量，內(nèi)外因素結(jié)合，促使習(xí)慣的養(yǎng)成；

學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和發(fā)展，一般受外部因素和內(nèi)部因素兩方面的影響。外部因素是

指影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的社會、家庭、學(xué)校因素，內(nèi)部因素是指學(xué)生自身的生理條件，智力發(fā)展和學(xué)生的自我意識能力。只有社會、家庭、學(xué)校三方面共同努力、緊密配合，保持教育思想、教育目的的一致性，才能共同營造有利于學(xué)生身心健康的，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成環(huán)境。

其次，我們要借用班級家長會，部分家長座談會等形式，向家長宣傳學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究對學(xué)生學(xué)習(xí)的必要性，重要性及其目的，取得家長的配合參與，對每個學(xué)生進(jìn)行檢查和督促，家庭教育與學(xué)校教育畢竟是相輔相成的，家庭的氛圍和情景對學(xué)生起著潛移默化的作用，學(xué)校在新課程理念的指引下，改進(jìn)活動課程，優(yōu)化校園文化環(huán)境，通過”我的理想“"學(xué)習(xí)習(xí)慣交流會”“學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗交流會”和“這樣的孩子好嗎?”等主題班會，以及召開“內(nèi)因、外因”誰起作用的辯論會，“抄作業(yè)的好處與壞處”等討論會，部分學(xué)生座談會等形式促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。通過活動，學(xué)生明確自己有哪些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，存在哪些壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能針對壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣總結(jié)改進(jìn)方法和措施。再加上教室、家庭、文具盒里張貼有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的掛圖和名人名言，讓學(xué)生發(fā)揮主體意識，時刻激勵自己，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

五、研究方法：

1、堅持每月一次的課題組例會制度，及時分析總結(jié)前階段工作得失，部署下階段的工作，不定期開設(shè)科研沙龍，組織課題組成員開展學(xué)習(xí)交流活動；

2、建立課題組研究課制度，抓好備課、上課、說課、評課、課堂評議五關(guān)，每堂研究課設(shè)有研究指標(biāo)、達(dá)成情況、研究課聽課筆記與課堂教學(xué)評議表，全體成員聽課、評課，從中得到提高；

3、撰寫研究性文章，理論與實踐結(jié)合的基礎(chǔ)上，每學(xué)期撰寫與課題有關(guān)的論文，參加各級各類論文評選，或向有關(guān)報刊、雜志投稿；

4、進(jìn)行資料積累，要求教師把既是重要參考資料又是成果的課題研究資料、學(xué)習(xí)材料及時整理好，學(xué)期結(jié)束時及時收繳與歸檔，以便于同組成員學(xué)習(xí)借鑒其中的有價值的經(jīng)驗。

第四篇：談小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力方面應(yīng)以培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣為主要目標(biāo)。美國心理學(xué)家赫爾認(rèn)為：“習(xí)慣不鞏固，學(xué)習(xí)等于零”。葉圣陶先生也曾說過：“閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣”。這些話充分闡明了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的重大作用。

什么是自學(xué)習(xí)慣呢？它是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練而形成的一種近乎自動化的心理活動過程。良好的自學(xué)習(xí)慣，則是指那些科學(xué)的、規(guī)范的、符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的自學(xué)習(xí)慣，要達(dá)到這個目標(biāo)，就必須強化循序漸進(jìn)的訓(xùn)練步驟。否則，就不能圓滿完成培養(yǎng)自學(xué)能力的改革任務(wù)。根據(jù)我的教學(xué)改革實踐，我們認(rèn)為，應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生以下七種自學(xué)習(xí)慣。

一、認(rèn)真閱讀的習(xí)慣

閱讀，一般是指看或者讀作者用書面語言表達(dá)出來的文章。從而獲取各方面知識，領(lǐng)會作者的寫作意圖，體會作者想要表達(dá)的思想感情。這些都要求閱讀必須注意力高度集中，潛心思考，才能領(lǐng)會。那種一目十行、囫圇吞棗的閱讀是根本達(dá)不到預(yù)期目的的。

認(rèn)真閱讀必須做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。以心到為核心，促進(jìn)對文章正確地理解，深入地領(lǐng)悟，在此基礎(chǔ)上五者協(xié)調(diào)，共同作用。古人朱熹提到了讀書要“三到”。他說：“余嘗謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只溫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”這段話深刻地闡明了認(rèn)真閱讀的重要性。我們在這里加入“手到和耳到”，是強調(diào)學(xué)生要有動筆批劃和充分運用耳朵的聽力來學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對于閱讀的理解也是必不可少的。

認(rèn)真閱讀還必須做到“四讀”，其具體要求為：1.讀通。一篇文章擺到面前，首先要做到字詞通、語句通、內(nèi)容通，即讀準(zhǔn)字音，弄清詞意，能正確流利地朗讀，能用自己的話說出大意。這朗讀與理解兩方面的要求是讀書的初步要求。2.讀懂。即在讀通的基礎(chǔ)上，深入理解課文內(nèi)容，掌握文章結(jié)構(gòu)特點，明確中心，了解一些用詞造句、布局謀篇的方法，這是讀書的根本要求。3.讀熟。它是加強理解和記憶所學(xué)知識的主要途徑，是知識轉(zhuǎn)化為能力的重要手段。復(fù)述、背誦是讀熟這一要求的具體體現(xiàn)。4.讀活，把這篇文章學(xué)到的知識方法運用到那篇文章上，熟練地進(jìn)行分析，甚至得心應(yīng)手地運用到自己的寫作上，這就叫書讀活了。這實質(zhì)是知識的舉一反三，能力的正遷移。讀通是基礎(chǔ)，讀懂是根本，讀熟是深化，讀活是升華，這四點是對閱讀全過程的各個階段概括化了的要求。我們讀書，不僅要讀通、通懂，還要讀熟、讀活。

二、使用工具書的習(xí)慣

小學(xué)生的工具書主要是字典、詞典、參考書，它們是孩子無聲的老師。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到不認(rèn)識的字、不理解的詞，就要及時地查閱字典詞典，借助這些工具書，自己弄懂字詞的意思。養(yǎng)成查字典、詞典的好習(xí)慣，能避免讀錯字、寫錯字、望文生義等不良傾向，確保知識掌握的正確性。參考書為學(xué)生提示閱讀思路，提供閱讀的有關(guān)背景知識、常識性知識及其它小資料，能擴寬知識面，啟迪思維，是學(xué)生自學(xué)的好幫手。

培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣，應(yīng)該注意：1.保證“三個一”。即人手一本字典、一本詞典、一本合適的參考書。上課置于座位的左上角，伸手可及，隨時查閱；2.掌握三種方法。查字典的三種方法，即音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫查字法，學(xué)生必須熟練掌握，可通過競賽等形式鞏固強化，以提高使用速度；3.提倡活學(xué)活用。有些學(xué)生使用參考書，不是“參考”，而是“照搬”。發(fā)言照本宣科，做作業(yè)照單全抄，這非常不利于思維的發(fā)展及自學(xué)能力的成長，失去了使用參考書的意義。針對這種情況，有些教師不準(zhǔn)學(xué)生使用參考書，這種做法也是不對的。它完全否定了參考書的積極作用和價值。問題的關(guān)鍵不在參考書，而在怎樣使用參考書。我們認(rèn)為，提倡活學(xué)活用才是根本的出路。要求學(xué)生發(fā)表自己的意見，鼓勵爭論，把參考書上的知識觀點轉(zhuǎn)化為如己所出，這樣，才真正利用了參考書。

三、邊讀邊做記號的習(xí)慣

古人有“不動筆墨不看書”的說法，我們強調(diào)學(xué)生自學(xué)時必須動筆做記號，以起到突出重點、提綱契領(lǐng)、促進(jìn)思維深入、彌補記憶不足等作用。教學(xué)中，我們根據(jù)需要教給學(xué)生做記號的方法，規(guī)范了符號，指定了內(nèi)容。內(nèi)容大致包括七個方面：生字新詞，多音字，關(guān)鍵詞語，精彩的語句，重要的地方，對某些內(nèi)容有疑問，需要重讀或摘抄的章節(jié)。學(xué)生處于不同的閱讀階段給相應(yīng)的內(nèi)容做記號，在這個過程中，知識得到了增長，思維也隨之不斷向縱深發(fā)展。

邊讀邊做記號應(yīng)該注意三點：1.思考為主，記號為輔，不可喧賓奪主，讓大量的記號擠占了思考時間。2.做記號要簡明扼要，一個字一個詞甚至一個符號能代替的，絕不要贅述多言。3.做記號最好在課文中進(jìn)行。有些教師讓學(xué)生在筆記本上記，這樣不利于學(xué)生的理解與復(fù)習(xí)。4.可適當(dāng)運用這些常用符號：在下邊畫“——”，在下邊加“·”，在下邊加“○”，在后面加“？”和在前面加“”等。

四、質(zhì)疑問題的習(xí)慣

“學(xué)貴有疑”。一個學(xué)生，如果在他的學(xué)習(xí)過程中沒有提出問題，對知識的獲得沒有產(chǎn)生過疑問，那么，可以肯定地說，他不善于學(xué)習(xí)，也學(xué)不到什么東西。只有在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，開掘難點，不斷地產(chǎn)生疑難，又不斷地解決疑難，才能獲得知識，發(fā)展思維。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，首先教師要善于激發(fā)學(xué)生“敢問”。傳統(tǒng)教學(xué)總是教師提出問題，學(xué)生思考回答，久而久之，學(xué)生思維容易處于被動，受到壓抑，產(chǎn)生一種上課就是答問的定勢。要使教師的“問”逐步過渡到學(xué)生的“問”，這就要求教師激發(fā)學(xué)生提問的勇氣，為他們創(chuàng)造研究探討的自由天地，調(diào)動思維的積極性。其次，要緊扣教材訓(xùn)練學(xué)生“會問”、“善問”。有些教師擔(dān)心學(xué)生“不會提”、“亂提”、“提不好”，影響課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成，因而限制學(xué)生提問。其實，只要緊扣教材堅持

不懈地對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難的訓(xùn)練，學(xué)生是能達(dá)到“會問”、“善問”，從而形成獨立的質(zhì)疑問難能力的。以審題為例，有的教師這樣訓(xùn)練：1.指導(dǎo)學(xué)生抓課文的重點詞語提問。如人教版小學(xué)五年級《燕子》這一課，就抓住“蒙蒙細(xì)雨”、“微風(fēng)吹拂”等一系列詞語來提問，逐步揭示課文內(nèi)容。2.抓課題中的標(biāo)點符號提問。如《“諾曼底”號遇難記》，課題為什么要加引號？“為什么遇難？怎樣遇難的？3.抓事物之間的關(guān)系提問。如《白楊》，它們之間有什么關(guān)系？這些疑問，或能幫助理清文章思路，或明了寫作特點，或緊扣課文重點，或直撲文章中心，這些提問既調(diào)動學(xué)生積極性，也鍛煉思維能力，經(jīng)過這樣長期訓(xùn)練和引導(dǎo)，“不會提”、“提不好”的顧慮沒有了，“亂提”也就漸漸納入預(yù)定的教學(xué)軌道。課堂教學(xué)不是更有質(zhì)量和效率嗎？

五、獨立完成和小組合作完成作業(yè)相結(jié)合的習(xí)慣

完成作業(yè)是檢驗學(xué)生對所學(xué)知識掌握情況的重要途徑，它學(xué)習(xí)有著重要意義：它能提高和檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的理解水平和鞏固程度，它能促使所獲得的知識通過形成技能而轉(zhuǎn)化為能力，即培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生認(rèn)識到知識在學(xué)習(xí)和生活中的意義。因此，我們強調(diào)學(xué)生必須養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習(xí)慣，真正在作業(yè)過程中體驗知識應(yīng)用的巨大作用和樂趣。培養(yǎng)這一習(xí)慣應(yīng)該注意：1.教育學(xué)生樹立獨立完成作業(yè)光榮，抄襲作業(yè)可恥的觀點，在班級形成良好的作業(yè)風(fēng)氣。2.建立嚴(yán)格的作業(yè)制度，如盡量在課內(nèi)作業(yè)，以提供良好的思維環(huán)境，作業(yè)收繳要及時，作業(yè)不得雷同，反饋及時等。3.教師應(yīng)增加富有創(chuàng)造性的作業(yè)，減少機械性作業(yè)。但除此之外，當(dāng)學(xué)生遇到困難的問題，自己無法解決時，又需要通過合作的形式來完成。小組合作完成作業(yè)，可以解決一些開放性問題、研究性問題、爭議性強的問題，在很大程度上發(fā)展了學(xué)生的思維，開拓了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生解決問題的多元思維。因此，必須加強學(xué)生自身能力和合作發(fā)展能力，保證獨立完成和小組合作完成作業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自由、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣

孔子早在三千多年前就曾有著：“溫故而知新，可以為師矣。”的著名論斷。它深刻地闡述了學(xué)習(xí)知識的目的就是為了將知識長期保存在大腦里，而新知識識記過后，很快就會遺忘，因此，需要及時復(fù)習(xí)鞏固。

培養(yǎng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。首先，要指導(dǎo)他們根據(jù)遺忘的規(guī)律及時復(fù)習(xí)、多次復(fù)習(xí)。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，因此，及時復(fù)習(xí)能夠阻止通常在識記后立即就會發(fā)生的急速遺忘，而多次復(fù)習(xí)，才能達(dá)到長期保持的目的。否則，恢復(fù)已經(jīng)遺忘了的知識，就要花費很大力氣。如生字的識記，在每一課學(xué)完后及時地鞏固，一個單元學(xué)完后再次復(fù)習(xí)，期中期末測試時再進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，這樣一般能收到很好的識記效果。其次，要教給學(xué)生多樣化的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)并不等于單純重復(fù)。機械重復(fù)活動不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，而且容易使大腦疲勞。運用多樣化的復(fù)習(xí)方法，則會使學(xué)生感到新穎生動，激發(fā)智力活動的積極性，從而提高復(fù)習(xí)效果。還是以生字識記為例，除了采用看拼音寫詞語、聽寫等常見方法外，還可采用找朋友（形近字辯析）、請你當(dāng)醫(yī)生（糾正錯別字）、開火車（生字組詞接龍）等多種方法，學(xué)生往往在玩中生動活潑地復(fù)習(xí)鞏固了知識。

七、閱讀后寫讀書筆記的習(xí)慣

寫讀書筆記，可以幫助學(xué)生加強對文章的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力，同時，能促使學(xué)生主動地積累語言材料，學(xué)習(xí)寫作方法，鍛煉作文能力，接受思想教育。

指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感式的讀書筆記，應(yīng)該注意：1.要教給寫讀后感的方法。要求根據(jù)原文的內(nèi)容和寫法，結(jié)合自己的實際，寫出感受最深的東西，要有“讀”有“感”，夾敘夾議，以“感”為主，不要過多地抄錄原文。2.深入理解原文，領(lǐng)會實質(zhì)，抓一兩個方面寫感受，不要面面俱到。3.以練為主。訓(xùn)練初期評點可適當(dāng)多一些，具體一些，學(xué)生掌握方法、適應(yīng)上路后，可少評不評。

在新課標(biāo)的指引下，讓這七種良好的自學(xué)習(xí)慣相互交融、協(xié)調(diào)發(fā)展，按照循序漸進(jìn)的原則，強化反復(fù)訓(xùn)練，形成新時期小學(xué)教育的新風(fēng)尚。

第五篇：小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)試談

談小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點所在。很好地解決這個問題，是我們小學(xué)語文教師需要認(rèn)真研究的課題。我對此作了一些探索，認(rèn)為可從以下幾方面入手。

一、強化口語和寫話訓(xùn)練

小學(xué)低年級學(xué)生雖然識字還不多，但學(xué)過漢語拼音以后，用漢字夾拼音的方式也可開始寫話的訓(xùn)練。作文的起步訓(xùn)練可根據(jù)教材所提供的看圖說話，讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，在理解圖畫的基礎(chǔ)上，用文字或拼音把圖畫內(nèi)容表達(dá)出來。教學(xué)生看圖寫話，首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體入手，了解圖畫大意，然后把圖畫中的事物與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，把他們頭腦中貯存的有關(guān)記憶表象調(diào)動起來。要讓學(xué)生一邊觀察，一邊想象，使畫面中的事物在他們頭腦中變成活生生的東西，最后用自己的語言把圖畫描繪出來。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，見識少，認(rèn)識事物的能力有限。我們教師要有意識地組織學(xué)生走出學(xué)校，去觀察大自然。同時，也要讓學(xué)生參加社會活動，讓他們接觸社會上的人和事，使他們了解社會，學(xué)會觀察事物。我們還應(yīng)經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的人和事，使孩子們從多方面了解社會，為以后寫作奠定基礎(chǔ)。

三、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

要培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，思維訓(xùn)練是關(guān)鍵。訓(xùn)練的時候可以這樣操作：公布作文題目后，要學(xué)生積極動腦筋，想出文章的“骨架”，概括出文章的中心思想，列出寫作提綱。為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可布置一些語序、段序的填空練習(xí)題。找出一篇短文，打亂語句之間的順序，讓學(xué)生填出正確的答案。此外，還可經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行口頭作文和演講比賽等訓(xùn)練。口頭作文要根據(jù)題目讓學(xué)生列出提綱，在一定時間內(nèi)打好腹稿，再登臺發(fā)言，對成績突出的進(jìn)行表揚。這樣的訓(xùn)練對小學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和智力開發(fā)是大有裨益的。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿

在學(xué)生的心理發(fā)展中，模仿性和獨立性是對立統(tǒng)一的。現(xiàn)在市場上，學(xué)生手中各種所謂優(yōu)秀作文選頗多，如果學(xué)生不動腦筋，把作文選中的文章亂抄一氣，就不能使學(xué)生的寫作水平提高。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確模仿范文，把閱讀和寫作聯(lián)系起來。作文模仿應(yīng)建立在對范文理解的基礎(chǔ)上，可先分析范文，從中歸納寫作方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生仿寫；也可以先講解寫作方法，再用范文加以印證，然后指導(dǎo)學(xué)生仿寫。這樣才能在模仿中有所創(chuàng)新，使仿寫成為創(chuàng)造性作文的起步。在日常教學(xué)訓(xùn)練中，要按《大綱》的要求從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。可先從模仿范文的語句入手，提高遣詞造句的能力，再進(jìn)一步訓(xùn)練模仿范文的結(jié)構(gòu)方法、立意方法、語言風(fēng)格等，逐漸加大模仿的難度。

小學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，不是短期行為，也不可能立竿見影，因此，我們應(yīng)該扎扎實實循序漸進(jìn)地進(jìn)行。要做到目的明確，計劃周密，措施有力，方法得當(dāng)，要象登山一樣，一步一個腳印，步步提高。