第一篇：如何加強體育教學(xué)中的心理健康教育

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如何加強體育教學(xué)中的心理健康教育

資中縣太平中學(xué)—韓建

中學(xué)生的身體和心理都在發(fā)生著不斷的變化，家長和教師都必須時刻關(guān)注學(xué)生的成長和心理的變化，讓學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)中快樂地成長。所謂心理健康是個體在各種環(huán)境中能保持一種良好的適應(yīng)能力和效能的狀態(tài)。心理健康與身體健康緊密聯(lián)系在一起，身體健康是心理健康的基礎(chǔ)，而先天的遺傳和后天的鍛煉是身體健康的決定因素，所以，中學(xué)生的健康成長與體育鍛煉密不可分。首先，體育鍛煉對心理健康的作用是巨大的，體育鍛煉能產(chǎn)生愉快感。中學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交往中最容易出現(xiàn)心理障礙，而且，大多數(shù)學(xué)生不愿意向別人傾訴，思想處于紊亂狀態(tài)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上不求上進，對生活失去信心。為了幫助學(xué)生增強心理保健意識，掌握心理調(diào)節(jié)的有效方法，提高學(xué)習(xí)效率和生活質(zhì)量，成為社會有用的人才。新的體育與健康課程中設(shè)置了心理健康教育內(nèi)容。在體育教學(xué)中如何加強對學(xué)生進行心理健康教育呢？經(jīng)過十幾年的教學(xué)實踐，我認為應(yīng)從以下幾點做起：

一、教師要擁有健康的心理

當(dāng)前教育實踐中的大量事例說明，教師的心理健康與學(xué)生的心理健康之間存在著十分密切的關(guān)聯(lián)，在許多情況下，教師的心理健康水平會直接決定學(xué)生的心理健康水平。因此，教師的心理健康程度是影響心理健康教育的一個關(guān)鍵因素。

作為教師，首先要有一個積極健康的心理，同時要有較強的感染力，要以自己對教育事業(yè)的滿腔熱忱，對工作的高度責(zé)任感，對學(xué)生的一片愛心，對所任學(xué)科的深厚感情，去感染、影響學(xué)生。其次，教師的教態(tài)要親切、熱情、和藹可親；教學(xué)語言要生動活潑、富有幽默感；教學(xué)方式、方法要科學(xué)、直觀、形象、豐富多樣，富有趣味性。再次，要帶動學(xué)生建立一個團結(jié)互助、好學(xué)上進的集體。在一個良好的集體環(huán)境里，每個學(xué)生才能表現(xiàn)出良好的精神風(fēng)貌和積極健康的心理狀態(tài)。

二、上好理論課，增強學(xué)生的心理保健意識

通過體育理論課的方式講授心理健康教育內(nèi)容，讓學(xué)生了解心理健康問題在全世界范圍內(nèi)日趨嚴重，讓學(xué)生了解真正的健康包括身體健康、心理健康和一定的社會適應(yīng)能力，三者缺一不可，其中身體健康是其它兩方面的基礎(chǔ)，心理健康能使生理健康產(chǎn)生更大的價值。同時，讓學(xué)生了解心理健康的標準，影響心理健康的因素，掌握心理健康的保健方法，使學(xué)生能及時而恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)自己的心態(tài)，并鼓勵學(xué)生經(jīng)常參加體育運動，在運動中尋求快樂，陶冶情操，促進健康心理的形成。

三、正確評價學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自尊與自信

體育課程學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以人為本，以尊重學(xué)生的人格為前提，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信，確立學(xué)生良好的自我概念。因此，教師評價學(xué)生要做到以下兩點：

1、強化評價的激勵功能。為了使學(xué)習(xí)評價能真正發(fā)揮有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，更好地實現(xiàn)體育與健康課程的教育價值，應(yīng)在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際條件選擇或制定不同的評價標準，從多種角度去評價學(xué)生，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、長處，讓每個學(xué)生都能在自尊、自信中快樂地學(xué)習(xí)體育與健康課程。

2、強化評價的發(fā)展功能。改變在體育考核中一些學(xué)生盡管認真學(xué)習(xí)、刻苦鍛煉，卻難以獲得好成績，而有些學(xué)生單憑身體條件的先天優(yōu)勢，就可取得優(yōu)異成績的不合理現(xiàn)象。評價不但要看學(xué)生在體育課上達到的絕對成績水平，更要重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進步幅度和努力求知程度，讓每個學(xué)生都能得到切合實際的評價，都能從評價中得到新的目標與新的動機，都能獲得成功的體驗與樂趣。

四、讓學(xué)生獲得成功的體驗，培養(yǎng)積極的自我價值感

從心理動力學(xué)的角度看，成功體驗是學(xué)習(xí)效果的一種正反饋，是影響學(xué)生自我效能感的核心要素，也是學(xué)習(xí)動機形成與增強的最重要的條件。要使一個人能夠堅持不懈地去從事某種活動，其決定性的因素是必須要能使他感到所做的努力是有成效、有價值的。因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷產(chǎn)生成功體驗，是維持和增強學(xué)習(xí)動機的最基本、最有效的方式，也是培養(yǎng)學(xué)生積極自我價值感的最關(guān)鍵因素之一。

在體育教學(xué)中，為了使學(xué)生獲得成功的體驗，教師應(yīng)做到以下兩點：

1、確定教學(xué)目標要實事求是，要從學(xué)生的實際水平出發(fā)，要讓學(xué)生經(jīng)過努力確能達到。另外，教學(xué)目標的設(shè)置要有彈性，要尊重學(xué)生之間的個別差異，要體現(xiàn)出“因材施教”的原則。如在跳高教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、體育技術(shù)技能分成三組練習(xí)，分別設(shè)置不同的教學(xué)目標。對于高水平組的學(xué)生的動作和技術(shù)提出較高的要求，使他們通過練習(xí)能夠熟練掌握技術(shù)動作；對于普通水平組的學(xué)生，使他們通過練習(xí)能夠掌握技術(shù)動作；對于提高組的學(xué)生，使他們通過練習(xí)能夠基本掌握技術(shù)動作。這樣可使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的實際水平選擇小組練習(xí)，從而更好的獲得成功的體驗。

2、教學(xué)活動要面向全體學(xué)生，要為每一個學(xué)生創(chuàng)造成功的機會。尤其對于身體素質(zhì)差的學(xué)生，要給他們更多表現(xiàn)自己特長的機會，使他們能獲得成功的體驗，從而增強他們的學(xué)習(xí)動機。如：在素質(zhì)考核中，每一項考核內(nèi)容設(shè)置2——3個項目，供學(xué)生選擇，讓每一個學(xué)生都能選擇自己的強項參加考核，使他們感覺自己是優(yōu)秀的。

五、促使學(xué)生運動愉快感的形成運動愉快感是指個體活動后產(chǎn)生的滿足感和喜愛感，并對運動經(jīng)歷有一種積極的情感反應(yīng)。我國學(xué)者研究了學(xué)生在體育活動中獲得運動愉快感對于心理健康各項指標的預(yù)測作用，結(jié)果證實：體育活動中體驗到的愉快感具有直接的心理健康效應(yīng)。

影響學(xué)生運動愉快感形成的重要因素有教學(xué)目標的設(shè)置和學(xué)生的興趣、愛好。因此，教師在設(shè)置教學(xué)目標時，要考慮到學(xué)生的身體素質(zhì)能力和心理上接受能力，如在跨欄跑教學(xué)中，先讓學(xué)生從跨低欄開始，然后逐漸過渡到跨標準欄；在跳高教學(xué)中，可先用橡皮筋代替橫桿。這種由易到難的目標設(shè)置，可使學(xué)生先體驗到成功，進而產(chǎn)生愉快感。同時也有助于學(xué)生克服體育學(xué)習(xí)中的恐懼心理。

影響學(xué)生運動愉快感形成的另一重要因素是學(xué)生的興趣和愛好。這就要求教師在選擇教學(xué)內(nèi)容是盡可能滿足學(xué)生的興趣和愛好。新的高中體育與健康課程標準提倡根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，讓他們有選擇地學(xué)習(xí)一項或幾項運動項目，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的運動專長，學(xué)生有了運動專長，才能體驗到成功感、愉快感和自我價值感。這樣能使學(xué)生擺脫壓抑、悲觀等消極情緒，降低焦慮、消除憂郁等心理障礙，使學(xué)生產(chǎn)生更好的心理健康效應(yīng)。

六、抓住學(xué)科特征，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理

1、在體育教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生健康積極的生活態(tài)度和集體主義榮譽感。人是社會的，人需要在社會實踐中去認識社會、理解社會。體育是一種社會現(xiàn)象，也是一種較為獨特的社會交往活動，是人生社會的一個縮影。讓學(xué)生在體育活動中去認識體育的實質(zhì)，從而達到認識人生、認識社會。在體育活動中讓學(xué)生學(xué)會競爭，培養(yǎng)學(xué)生拼搏進取的意識。在體育的相互交往中學(xué)會尊重，學(xué)會合作，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和集體榮譽感。

2、培養(yǎng)學(xué)生的是非感、正義感。每項體育活動都是在一定的規(guī)則下進行的健康文明活動，要求每個學(xué)生必須遵守活動規(guī)則，我們的體育教學(xué)才能順利進行，才能完成教學(xué)任務(wù)。教師要教育學(xué)生按規(guī)則允許的方式去認識問題，辨別是非，不斤斤計較，不投機取巧。尊重事實，弘揚正義。對的就支持贊揚，錯的就批評摒棄，培養(yǎng)學(xué)生愛憎分明，態(tài)度明朗的健康心態(tài)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、人生觀。價值觀、人生觀是一個人看待、了解自然和社會現(xiàn)象的基本觀點，是調(diào)節(jié)和控制個體行為的高層次的參照標準。體育活動是一種對抗游戲，是人的身體、意識、心理和智慧的對抗，也是技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的技巧對抗。要讓學(xué)生學(xué)會辯證地、客觀地觀察問題、分析問題，實事求是，遵從事物的客觀規(guī)律。學(xué)會靠真才實學(xué)，靠智慧技巧去戰(zhàn)勝對手，取得勝利，去追求體育的真義和價值，實現(xiàn)人生健康文明的生活愿望。

4、培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)。堅強的意志品質(zhì)主要包括一個人的勇敢性、果斷性、堅韌性、自制性、主動性、獨立性等，這些意志品質(zhì)都是在困難的過程中表現(xiàn)和培養(yǎng)起來的。

體育運動是培養(yǎng)堅強意志品質(zhì)的一片沃土，體育活動是以克服一定的困難和障礙為特征的，在體育學(xué)習(xí)活動中，為了取得好的學(xué)習(xí)和活動效果，常常需要個體自覺地克服客觀困難和主觀困難，需要接受艱苦的磨煉。例如：支撐跳躍、跨欄跑等有一定難度的項目練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇敢、果斷、進取的精神，因為在這些項目練習(xí)中，學(xué)生的思想稍有猶豫或松懈，就有可能導(dǎo)致動作失敗，甚至受傷；在寒冷的冬季進行中長跑練習(xí)，對學(xué)生既是耐力的鍛煉，也是毅力的考驗；在游戲教學(xué)中，每個游戲都有一定的規(guī)則，要求每個學(xué)生必須遵守游戲規(guī)則，游戲才能順利進行，才能完成教學(xué)任務(wù)，這對學(xué)生的自制性是一個很好的鍛煉。因此，體育教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)。

總之，心理健康教育不是一朝一夕的事，體育教師應(yīng)注意將心理健康教育貫穿于體育與健康課程教學(xué)的始終，盡可能地把心理健康教育與運動技能學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在增強身體素質(zhì)的同時提高心理健康水平。

第二篇：高中語文教學(xué)中心理健康教育的滲透

高中語文教學(xué)中心理健康教育的滲透

枝江三中語文二級子課題 李玉梅

2009年秋

我校是一所農(nóng)村高中，就讀的學(xué)生一般是被一中二中拒之門外的，他們文化課基礎(chǔ)差底子薄，雖然智力發(fā)育正常，但是意志力相對薄弱，面對困難易退縮，自信度不夠，而且處于青春期，情感豐富，情緒波動較大。而且多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，思想上保守害羞卻又渴望展現(xiàn)自我。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行心理健康教育。作為一名語文學(xué)科老師，我平時注意將心理健康教育融入語文教育教學(xué)之中，通過二者的有機結(jié)合，使學(xué)生在掌握語文知識、提高語文能力的過程中自然而然接受心理健康教育。

一、充分發(fā)揮文本的美育功能，讓學(xué)生在對美文的欣賞中接受情感的熏陶和道德品質(zhì)的教育。

語文教材中大多是具有美感的文章，我們語文教師就要在教學(xué)中重視這些文章中的形象之美、情感之美、語言藝術(shù)之美。這些美的語言、善的內(nèi)容、真的情感對人的精神品格的塑造，是其它任何樣式的說教不可比擬的，是真正對學(xué)生有益的，是學(xué)生獲得精神教育的沃土，也是醫(yī)治學(xué)生心理疾病的良藥。因此在教學(xué)中，我盡力挖掘出文本中的真善美，讓學(xué)生從中受到感染和熏陶。如課文《春江花月夜》中對大自然奇麗景色的描繪、對人間純潔愛情的謳歌可以引導(dǎo)學(xué)生對自然的熱愛，對人生的熱愛；《將進酒》“天生我材必有用”更是能夠引發(fā)學(xué)生的奮斗的激情；《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》有對和平美好生活的向往；《過小孤山大孤山》歌頌了祖國壯麗的河山，給學(xué)生以美的享受。課本中這樣的詩文數(shù)不勝數(shù)，只要我們善于發(fā)掘，美是無處不在的，而對學(xué)生的情感教育也可以做到無處不在。

二、采用多種多樣的課堂教學(xué)手法，營造輕松愉快的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績的好壞直接影響著他們的心情，甚至影響著他們對未來的希望。在我們這類農(nóng)村高中就學(xué)的，本來就是一些基礎(chǔ)不怎么樣的學(xué)生，他們有不少的朋友在一中、二中，中考的差距讓他們無奈的走進我們?nèi)校瑖乐氐淖孕挪蛔銜r時困擾著他們。如果在高中他們依然對學(xué)習(xí)缺乏興趣的話，那么他們也許就真的會對學(xué)習(xí)失去信心，甚至放棄。即便是人在學(xué)校，也可能只是為了一張畢業(yè)證，而在平時的表現(xiàn)中，則是破罐子破摔。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”而單調(diào)的教學(xué)方法顯然不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在平時的教學(xué)中，我力求采用多種教學(xué)方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)中通常運用的是講授式、問題探究式、訓(xùn)練式等，我們學(xué)校推廣的是“多向互動——整體優(yōu)化”教學(xué)模式，這在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上是一個大的突破。它的基本程序是這樣的：導(dǎo)語激趣——點撥講解——檢查矯正——總結(jié)評議。這個模式有利于我們完成教學(xué)任務(wù)，讓課堂教學(xué)有條不紊、有的放矢。但在具體的操作方面，雖教有教法，卻是教無定法。各個不同的程序，我們常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，添加了不同的輔助手段，如播放錄音、觀看影視、多媒體教學(xué)等。我在上《春江花月夜》時，為學(xué)生播放了視頻朗讀，學(xué)生興趣盎然，跟著讀背，一節(jié)課下來，不僅疏通了詩意，而且大多數(shù)學(xué)生能背誦詩歌了；上了《牲畜林》，我給學(xué)生播放了國產(chǎn)電影《舉起手來》，既讓學(xué)生對課文所運用的“以幽默手法描寫戰(zhàn)爭”的手法有了更深刻的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛國熱情；上《林黛玉進賈府》，《枉凝眉》優(yōu)美的歌聲把學(xué)生一下子就帶入了小說所描寫的氛圍之中。

除了這些電教手段之外，報紙、雜志等也會時不時的進入我的課堂。這些輔助手段極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生能時不時的在學(xué)習(xí)中得到樂趣，增強自己的信心。

在教學(xué)中，我也注重學(xué)生知識的獲得和能力的提高。學(xué)文言文，有時我會在課堂上舉行小小的文言知識競賽，來對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行檢查；學(xué)詩歌，有時我會舉行一次詩歌朗誦賽，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣；辯論會、演講比賽也是我鍛煉學(xué)生語言表達和思維能力的常用手法。課堂討論是語文課上最常用的教學(xué)方法。討論應(yīng)讓學(xué)生充分張揚個性，發(fā)表自己的見解，激活思維，這樣才能既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又符合學(xué)生心理健康發(fā)育的方向。比如我在《項羽之死》中針對項羽該不該過江東進行提問。有的學(xué)生說，“留得青山在，不怕沒材燒”，大丈夫應(yīng)當(dāng)能屈能伸；有的學(xué)生說，“寧為玉碎，不為瓦全”，人的尊嚴大于一切······學(xué)生的思維被充分地激活了，課堂呈現(xiàn)非常好的思維氛圍。同樣，在《老人與海》一課，我也設(shè)計了一問：“在你看來，主人公桑地亞哥是成功了還是失敗了？”教室里像炸開了鍋：有的說，桑地亞哥失敗了，他的大馬林魚只剩下一副骨架，他可以說毫無收獲；有的說，桑地亞哥成功了，他在與鯊魚的搏斗過程中體現(xiàn)了堅強的意志和執(zhí)著奮斗的精神······可見，展開討論可以讓課堂活起來。問題設(shè)計得好，也更易于實施教學(xué)中的心理健康教育滲透。因為心理教育主要是一個討論溝通過程，是一個思維碰撞過程，具有較強的非價值判斷性和非指導(dǎo)性，教者與學(xué)生的關(guān)系是平等的，老師只是在這個過程中引導(dǎo)、點撥，推動學(xué)生自我思考，增強其分析問題、解決問題的能力，使他們在分析問題、思考問題中豐富自己的思想也豐富自己的人生。

語文教學(xué)只有通過多種多樣的教學(xué)手段，才能寓教于樂，才能在樂中有得。要做到課課教法有異，堂堂手段不同，方能吸引住學(xué)生，充分調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。

三、發(fā)揮隨筆的傾訴功能，及時了解學(xué)生的心理問題，對癥下藥，醫(yī)治學(xué)生的心理疾病。有些學(xué)生心中煩悶、苦惱、自卑，或?qū)φl有看法，或家里有什么事，都渴望傾訴，有時又因為種種原因，不想對周圍的同學(xué)說出來，但不說出來，心里又憋得難受，他們常常選擇寫下來，讓自己壓抑的心情得到釋放。我一直要求學(xué)生周周寫隨筆，在從事課題研究的過程中，我更是強調(diào)學(xué)生寫自己想說的話，寫自己經(jīng)歷的事。因此，學(xué)生大多寫的是近期班上的事、寢室的事、自己的事、家里的事，寫的是自己的喜、自己的憂、自己的好、自己的惡。通過隨筆，我能及時了解學(xué)生的心理情況，為那些心理處于困擾中的學(xué)生排憂解難。陳清在周記中寫道：“我不明白周圍的同學(xué)為什么排斥我，看到別的同學(xué)都是三五成群的，我卻是形單影只，真是有說不出的郁悶。”我的眼前頓時浮現(xiàn)出那個刻苦好學(xué)的女孩子的形象。我找到她，陳清一到我的面前，就淚光閃爍，她說，在寢室大家都是有說有笑的，但是就是沒有一個人和她說笑，有時大家明明談得正高興，但她一進去就都不做聲了，在教室也沒人和她搭腔。這個孤獨的女孩感到要崩潰了。真的是這樣嗎？這又是為什么呢？我找了她同班的兩位比較聽話的女學(xué)生了解情況。那兩個女同學(xué)說，“她從不主動和別人交談，每次自由活動時間她都一個人跑到教室里去，從不理睬我們，也不和我們一起玩。”“她在教室里常常趴在座位上做作業(yè)，周圍有講話聲她就極不耐煩，用手捂住耳朵。”原來這是一個心里只有學(xué)習(xí)而忽視了人際交往的敏感的女孩，我根據(jù)了解到的情況，及時對她進行心理輔導(dǎo)，提醒她不能讓學(xué)習(xí)占據(jù)自己的全部身心，要多和周圍的同學(xué)交流。一直認為是別人排斥自己的陳清認識到自己的問題后，調(diào)整了自己的心態(tài)，盡力主動和同學(xué)交往，在友誼中嘗到了甜頭，性格變得開朗多了。王濤同學(xué)因為父母離異在隨筆中流露出了自暴自棄的心理，張海玲同學(xué)在隨筆中傾訴了失戀的痛苦，孫璐同學(xué)在隨筆中發(fā)泄了對某老師的不滿······我一發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上的波動，就會馬上找學(xué)生談心，幫他們進行心理疏導(dǎo)，解決了學(xué)生不少的心理問題。隨筆不僅讓學(xué)生的心理苦惱有了釋放的平臺，而且提高了學(xué)生的寫作水平，真的是一石二鳥。更主要的是，隨筆也為我們的心理教育提供了機會，使不少學(xué)生時常擁有好心情。

當(dāng)然，語文教學(xué)中滲透心理健康教育，并不能完全代替科學(xué)的、系統(tǒng)的心理健康教育課程。但是，語文教學(xué)中滲透心理教育，既增強了語文學(xué)科的魅力，又貼近學(xué)生的心理，這不是語文課追求的理想境界嗎？因此，堅持在語文教學(xué)中重視對學(xué)生的心理健康教育，這對培養(yǎng)學(xué)生健康的心理是一條很有效的捷徑。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育的滲透

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育的滲透

（學(xué)習(xí)資料）

健康的心理是小學(xué)生健康成長的重要因素，是學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、開發(fā)非智力和獲取眾多信息的基礎(chǔ)。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中又蘊含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好身體素質(zhì)、心理品質(zhì)的因素。尤其是結(jié)合當(dāng)今課程改革中提出的加強對學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價值觀三方面的培養(yǎng)目標，我們只有抓住教育教學(xué)活動是心理健康教育的主陣地這條關(guān)鍵教育思路，在課堂教學(xué)過程中，提高學(xué)生的健康意識、心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問題，把心理健康教育滲透其中才能更好地幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，最有效的投入到學(xué)習(xí)活動之中，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)心理氛圍

教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的感化教育作用，是影響學(xué)生情感體驗，制約課堂學(xué)習(xí)心理氣氛的重要因素。因此良好課堂學(xué)習(xí)心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設(shè)。

1、創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系。教師熱愛、信任學(xué)生和理解學(xué)生，學(xué)生尊重老師和敬仰教師，可以形成積極向上、愉快、活躍、和諧的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。因此在學(xué)生成長過程中，我以平等的態(tài)度對待學(xué)生，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生日益擴大的信息面、學(xué)生的獨立性和日益增強的成人感的需要。如微笑地走進教室，微笑地上課；當(dāng)學(xué)生回答問題或者提出問題有困難時，老師適時地微笑可以減輕或者化解學(xué)生的心理壓力。在課堂活動中，教師要處處嚴格要求自己，以身作則，為人師表，時時用自己的良好形象和威信感化學(xué)生，給全班學(xué)生以積極的情緒體驗，以創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。

2、公正評價，合理期望。教育心理學(xué)的大量研究表明，教師對學(xué)生的高期望會使學(xué)生向好的積極的方向發(fā)展，教師對學(xué)生的低期望則會使學(xué)生越來越差。對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。只有當(dāng)教師采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑴蚀_把握、合理評價每位學(xué)生，才可能形成良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。因此在組織教學(xué)的過程中，我有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和意志力，努力取得最佳成績。特別是在課堂學(xué)習(xí)中注重避免使用“你聽我說”、“我告訴你”之類的命令式、灌輸式的口吻，而堅持用鼓勵性的、商量式的語氣說話，例如：“請您繼續(xù)講”、“你的分析是不是這樣”、“請聽聽我的想法”、“我想作一點補充”、“如果這樣說是不是更全面”等。教師這樣有意或無意地在教學(xué)中改變語言的表述從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、提供勇于嘗試的表現(xiàn)機會

曾經(jīng)有人對孩子做了一個調(diào)查：當(dāng)你遇到失敗或犯了某個錯誤時你會產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生說：首先會懷疑自己的能力，認為自己不幸，否定自己。也就是說，中小學(xué)生在困難面前容易動搖的是自信心。跨出自信的第一步當(dāng)然是勇于嘗試。因為自信對一個人的成功起著重要的作用，自信是建立在勇于嘗試的基礎(chǔ)之上的。所以在平時的學(xué)習(xí)與日常生活中，要時刻注意給學(xué)生提供勇于嘗試的表現(xiàn)機會。

【案例】教學(xué)《比例的意義和基本性質(zhì)》一課時（片段——比例的基本性質(zhì)），我與學(xué)生如此互動生成：

師：剛才你們是根據(jù)求比值的方法來判斷兩個比能否組成比例，我這兒還有一種方法，而且這種方法還挺快，你們想知道嗎？

生：老師，你先別說答案，讓我們自己想想看。師：好，老師也希望你們能自己找出來，可以在小組內(nèi)討論討論，合作完成。你只要能發(fā)表自己的觀點，即使說錯也是值得表揚的。

（教室里十分安靜，有的在計算，有的在冥思苦想。不一會兒，就有學(xué)生露出驚喜的表情，并轉(zhuǎn)身與小組內(nèi)同學(xué)交流……）

生1：我們發(fā)現(xiàn)…… 生2：我們發(fā)現(xiàn)……

師：我也發(fā)現(xiàn)一個比例就和你們發(fā)現(xiàn)的不一樣。隨手在黑板上寫4∶5=5∶6。

生：老師，你舉的例子是錯誤的……

師：你們真是太會學(xué)習(xí)了，太細心了，我也要向你們學(xué)習(xí)。

生：真誠地笑了……

給學(xué)生一個機會，給學(xué)生提供這樣一種勇于嘗試的可能，使學(xué)生能從容地對待失敗和他人的不認同。有了這種自信心的支持，學(xué)生能夠確立自己的目標并向目標邁進，在學(xué)習(xí)上往往會取得更好的進步。

三、關(guān)注學(xué)生的個性體驗

用系統(tǒng)論的觀點看，任何系統(tǒng)只有開放，系統(tǒng)才能有序。因此，教學(xué)中我們應(yīng)拓寬數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域，開放教學(xué)過程，為每一個學(xué)生提供賴以存在的大背景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，體會數(shù)學(xué)與自然、社會的廣泛聯(lián)系。現(xiàn)代教育觀強調(diào)，每個學(xué)生都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且認為不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以得到不同的發(fā)展。也就是說教學(xué)中對不同的學(xué)生，只有采取個性化的教學(xué)方式，才能使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中得到不同程度的提高。

【案例】教學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)”時，我讓同學(xué)們課前調(diào)查自己喜歡的體育用品的價格，課上利用調(diào)查的信息提出用乘法解決的數(shù)學(xué)問題。

體育用品 籃球 足球 羽毛球拍 乒乓球拍 價格（元）75 83 45 22

四、培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神

學(xué)會合作是適應(yīng)未來社會的需要，合作精神是未來人才必備的基本素質(zhì)之一。《數(shù)學(xué)課標》指出：“通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠?qū)W會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。”數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生通過有效地小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作精神的有效途徑。

【案例】在教學(xué)“分數(shù)的意義”時，我組織了這樣的教學(xué)活動：“大家已經(jīng)知道了很多分數(shù)，現(xiàn)在給大家提供幾種材料，你能動手分分，用分數(shù)來表示嗎？好，拿出老師給你們準備的材料，小組合作，看看哪個小組得到的分數(shù)多。”學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到了很多分數(shù)。有的把一個蘋果、一條線段平均分成了4份、8份、10份，其中的一份分別用分數(shù) 來表示；其中三份分別用 來表示。有的把8面小旗平均分成2份、4份，其中的一份分別是，在這里把8面小旗平均分成4份，其中的一份是2面，用 表示時學(xué)生產(chǎn)生了疑問，在全班討論的基礎(chǔ)上學(xué)生明白了：這里是把8面小旗看成了一個整體，把這個整體平均分成4份，其中的2面是其中的一份，所以用 來表示。這就是合作的結(jié)果，合作的魅力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用這種互幫、互教、互學(xué)、團結(jié)合作的形式，能促使學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，幫助他人，學(xué)會協(xié)作，養(yǎng)成良好的性格，并能恰當(dāng)?shù)卣J識和處理自己與周圍人際間的關(guān)系，保持個人與環(huán)境的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在班集體中學(xué)會與人交往，從而培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

心理困擾就是所謂的心理“碰釘子”，是指人們在有目的的活動中，遇到了無法克服或自以為無法克服的障礙和干擾，使其需要或動機不能獲得滿足時所產(chǎn)生的消極反應(yīng)。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常見的心理困擾有以下幾種：來自學(xué)習(xí)活動的困擾；來自與同伴交往的困擾；來自老師的困擾；來自自我實現(xiàn)受挫的困擾。因此，化解學(xué)生學(xué)習(xí)活動的困擾，所有的困擾都將得以有效化解。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，來自于學(xué)習(xí)活動困擾的現(xiàn)象比較多見，尤其是五、六年級，一旦碰到不會做的題目就顯得面目憔悴。作為教師，必須首先弄清“困擾”在哪里：是上課不聽造成的還是聽了也不懂。課堂上，盡量給學(xué)生安排充分的“小組合作”的時間，讓他們有足夠的機會與同伴交往，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也改善了同伴間的關(guān)系，形成一定的合力。對于聽了也不懂的孩子特別要小心翼翼地保護好，不讓他再雪上加霜。應(yīng)多鼓勵，比如：來，我來教你。老師也覺得這道題很難。你已經(jīng)做出一步，很不錯了……無論如何，化解學(xué)生學(xué)習(xí)活動的困擾最關(guān)鍵的一點還是愛與尊重。

總之,數(shù)學(xué)是一門科學(xué),師生都必須持科學(xué)的態(tài)度,冷靜地思考,沉著地應(yīng)對教與學(xué),運用教育心理學(xué)的知識正確處理好師與生、知識與實踐、考試與升學(xué)的關(guān)系。針對學(xué)生的種種心理不健康的現(xiàn)象,教師必須利用心理健康的專業(yè)知識,結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點,調(diào)整學(xué)生失調(diào)的心理,恢復(fù)心理平衡,培養(yǎng)積極向上的心理品質(zhì),為數(shù)學(xué)教學(xué)營造一個輕松、融洽的氛圍。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育研究論文

摘要：小學(xué)生處于身心健康發(fā)展的初級階段，心理健康關(guān)系到小學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，而且對小學(xué)語文教學(xué)的效果也有重大影響。本文探討了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的心理健康教育問題，進而提出在小學(xué)語文教學(xué)中開展心理健康教育的具體措施及方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；心理健康教育

心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)中一個不可缺少的部分。小學(xué)語文教學(xué)作為教育的重要組成部分，在教學(xué)過程中要積極融入相關(guān)的心理健康教學(xué)內(nèi)容，通過潛移默化的作用，促進小學(xué)生形成健康的心理及健全的人格。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中實行心理健康教育的必要性

小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)主要是引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)基本的漢字、詞語的用法及對語言文字的運用和理解能力。在這個過程中貫穿心理健康教育，是因為小學(xué)生的心理發(fā)展不成熟，主要表現(xiàn)為好奇心強，自制力差，對困難和挫折的承受能力較差，不善于處理和同學(xué)之間的關(guān)系，不善于應(yīng)對壓力等。小學(xué)是一個人學(xué)習(xí)的開始階段，其心理健康狀態(tài)將會影響其后的學(xué)習(xí)和生活。語文作為小學(xué)時期的主要課程，除了教會小學(xué)生基本的語言知識以外，還要積極進行小學(xué)生的心理健康教育。因為語文本來就是一項關(guān)乎人的發(fā)展的課程，而且小學(xué)語文課文中有很多寓意深刻的文章，小學(xué)語文老師要善于挖掘這些文章背后的道理，用來對小學(xué)生進行科學(xué)的心理健康教育。

二、充分挖掘開發(fā)語文教材中的心理健康教育素材

小學(xué)語文具有很強的人文性，這為心理健康教學(xué)提供了很好的素材。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用這個特點來設(shè)計教學(xué)課程，特別是要注重教學(xué)設(shè)計中的以下細節(jié)：

1.確定心理健康教育目標。要在語文教學(xué)課堂上進行心理健康教育，首先就要確立好教學(xué)目標。教學(xué)目標包括語言能力、德育以及心理素質(zhì)等幾個方面。語文教材中包含著豐富的心理健康教育素材，不過它需要教學(xué)工作者去挖掘開發(fā)，進而把它定為教學(xué)目標之一。比如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一文時，先給小學(xué)生講解課文的內(nèi)容，然后引導(dǎo)小學(xué)生進行思考———“丑小鴨為什么會變成白天鵝”，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。再后要引導(dǎo)小學(xué)生明白：只有朝著目標一往無前，不懼艱難險阻，不斷努力，才能成為自己想要的模樣；教導(dǎo)小學(xué)生要堅持自己的夢想與目標，切不可半途而廢。

2.關(guān)注心理健康教育。在具體教學(xué)過程中，可以根據(jù)教材的不同特點和學(xué)生的實際情況來實施心理健康教育。一篇課文中可以用作心理健康教育的因素很多，老師要結(jié)合當(dāng)時當(dāng)?shù)氐木唧w情況來選擇某些素材作為重點進行講解。具體來講，有如下三種方法。第一種是啟發(fā)學(xué)生想象。在課堂上，啟發(fā)學(xué)生體味文中的語言、文字和意境，進而想象文字所描繪的情景并體味作者的思想感情。這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生試著講出自己的內(nèi)心感覺及體會。例如，《峨眉道上》一文，可引導(dǎo)學(xué)生想象“一架天梯豎在樹木蔥蘢的陡坡上”的情景，進而聯(lián)系“鋪路人背著石板一步一步地爬上山，鋪成路……”這一場景，使學(xué)生的想象力得到訓(xùn)練，進而感受到鋪路人的堅韌及持之以恒、默默奉獻的精神，這便是一堂很好的心理健康教育課。第二種方式是角色扮演。語文課文中的人物都具有鮮明的個性，讓學(xué)生把自己放到課文中人物的位置上去，進而感受人物的所言所思，對課文人物進行再現(xiàn)。這種方式不僅可以讓學(xué)生深入文中人物的內(nèi)心，進而深刻理解課文，還可以使學(xué)生按課文中人物的言行去行動，獲得種種不同的體驗，從心理上得到教育。例如，設(shè)計學(xué)生模仿課文中的爭吵場景，讓學(xué)生講出自己的感受，進而讓大家明白寬以待人的道理。第三種是將提問與討論相結(jié)合。課堂上提問和討論是語文教學(xué)不可缺少的部分，如果考慮到心理學(xué)的因素，對于由誰來提問及誰來回答都是需要仔細選擇的。對于要求普遍掌握的知識，一般由老師來提問，讓他們體味到掌握知識的喜悅。至于那些具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題最好由個別學(xué)生提出，使得學(xué)生可以大膽地對該問題進行思考并發(fā)言。一些開放性的問題，可以采用小組討論的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作的精神。

3.在作業(yè)中加入心理健康教育。課后作業(yè)是語文教學(xué)中的一個組成部分，但是單純以訓(xùn)練語言能力為目的作業(yè)只會讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至不愿意去做。因此，在布置作業(yè)時應(yīng)適當(dāng)加入心理教育的元素，提起學(xué)生做作業(yè)的興趣，進而對學(xué)生的心理健康發(fā)展起到積極作用。

三、開展豐富的文娛活動，多方面培養(yǎng)學(xué)生的健康心理素質(zhì)

1.根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的娛樂性活動，從側(cè)面進行心理健康教育。課文里的內(nèi)容還不足以完全完成學(xué)生的心理健康培養(yǎng)，老師在教完課本知識之后，還應(yīng)該安排與課文有關(guān)的活動來深化學(xué)生的心理健康教育，加強學(xué)生的印象。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《我不能失信》一文時，鼓勵學(xué)生講講自己在生活中遇見的堅守信用的故事，然后讓學(xué)生講述一些自己為了不失信于人而做的各種努力。通過這種方式，把堅守信用這一觀念深化到學(xué)生的心里。

2.開展豐富多彩的課余實踐活動。除在課堂上對學(xué)生進行科學(xué)合理的心理健康教育以外，老師還可以組織一些課余實踐活動。活動設(shè)計要具有相當(dāng)?shù)娜の缎圆⑶乙⒅貙W(xué)生的參與度，使學(xué)生在快樂的活動中得到潛移默化的心理健康引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文一年級上冊的《小烏鴉和媽媽》一文時，語文老師通過組織學(xué)生放學(xué)后進行“感恩母親”的具體實踐活動，讓學(xué)生們回家后通過自己的方式表達自己對母親的感恩心情。活動完成后，老師可以在課堂上進行總結(jié)，并讓同學(xué)們分享自己的感恩方式。通過親自參與，既可以加強學(xué)生對文中內(nèi)容的理解，又可以從小培養(yǎng)學(xué)生的孝敬父母的良好品德。

3.進行講故事比賽。故事背后通常隱藏著一定的道理。教師在上課的時候，應(yīng)注意引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進行一定的想象和發(fā)揮，進而來講述自己的故事。老師再根據(jù)學(xué)生講的故事來分析學(xué)生的心理，對于不健康的心理傾向及時進行引導(dǎo)，保證學(xué)生的心理在正確的道路上健康發(fā)展。

4.在作文中進行心理健康教育。作文是語文教學(xué)的一個重要組成部分，學(xué)生可以通過作文來發(fā)表自己對生活以及周邊事物的看法。老師也可以通過作文來觀察學(xué)生的心理狀態(tài)。因此，在作文教學(xué)中進行心理健康教育是不可缺少的環(huán)節(jié)。具體來講，老師首先要鼓勵學(xué)生多寫作文，并敢于在文中吐露自己內(nèi)心真實的想法，抒發(fā)個人的感情。老師也應(yīng)該認真對待學(xué)生的作文，仔細批閱之后，對文中流露出的不良心理趨勢或者具體的心理問題進行及時了解，進而展開針對性的疏導(dǎo)，多和學(xué)生交流，對學(xué)生的人格進行引導(dǎo)，保證學(xué)生健康成長。隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展和深化，心理健康也受到越來越多的關(guān)注，并成為新時期一個合格人才必備的素質(zhì)。心理健康教育工作是一個具有多側(cè)面、多角度、多層次等特點的長期而艱巨的系統(tǒng)性工作，作為語文教師，除了充分挖掘開發(fā)語文教材中的心理健康教育素材、適時進行滲透教育以外，還要開展多種多樣的活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，多和學(xué)生互動，從學(xué)習(xí)和生活的方方面面來進行學(xué)生的心理健康教育。這樣，才能完成這一偉大而又艱巨的工作，為新時期培養(yǎng)德智體各方面都健全發(fā)展的合格人才。

參考文獻：

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[5]朱永柏.探究小學(xué)心理健康教育在語文教學(xué)中的滲透[J].學(xué)周刊,2016（07）.

第五篇：淺談學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的滲透

淺談在學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的滲透

臺山市斗山鎮(zhèn)浮石小學(xué) 陳慕卿

在教育部頒布的《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確要求：要將心理健康教育“全面滲透到學(xué)校教育的全過程，在學(xué)科教學(xué)、各項活動、班主任工作中，都應(yīng)注意對學(xué)生心理健康教育，這是心理健康教育的主要途徑。”在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容，符合當(dāng)前課程改革的需要。新課程的改革為心理健康教育在教學(xué)中的融入創(chuàng)造了良好的契機。借鑒心理健康教育，創(chuàng)建學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的動態(tài)場，這是我們教師把心理健康教育融合新課程改革和實施的一個切入口，也是加強學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)工作經(jīng)驗，略談幾點粗淺的認識與體會。

一、樹立新型教學(xué)效益觀和師生觀 ——重情感

蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”我們要創(chuàng)設(shè)一個寬容、溫馨的課堂生活環(huán)境，讓學(xué)生自主、自由、自信，讓學(xué)生成功、成長、成人，讓每個孩子的個性在課堂上飛揚，讓每個孩子都度過一個快樂的童年。一堂好課，除了其知識、技能傳授和學(xué)生掌握的情況以外，還包括師生在這堂課中是否獲得積極的情緒體驗，包括學(xué)生由此獲得的在生活中的啟示以及進一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識、技能的興趣，包括對學(xué)生在這堂課中良好體態(tài)、姿勢等保證身體健康發(fā)展的習(xí)慣培養(yǎng)與糾正。

我在識字教學(xué)時，總是在學(xué)生隨文識字后，拿出準備好的生字卡片，并且用富有童趣的語言說：“小朋友們，你們看，這些生字寶寶們太寂寞了，它們不愿意安靜地呆在書本里，想和你們交個朋友，愿意嗎？如果你們能準確地喊出它們的名字，那么這些字寶寶就都成為你的朋友了。你可以把你認識的新朋友介紹給你的同學(xué)，讀一讀，認一認。”然后，我請學(xué)生上臺找字寶寶，并介紹給自己的同學(xué)認讀。此環(huán)節(jié)注重了在學(xué)生自我觀察，自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走上前臺，展現(xiàn)他們的思想，讓他們在合作交流中喜歡識字，樂于識字，學(xué)會識字。互動、合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的基本手段。在溝通交往中，學(xué)生與學(xué)生之間成功地進行了情感與思維的對話。這種新型的教學(xué)效益觀，就是充分滲透心理健康教育原則的教育教學(xué)新觀念。積極引導(dǎo)新型師生關(guān)系的樹立，重新認識“教師”的角色，做學(xué)生的“真”朋友。

二、狠抓教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的滲透——多挖掘

狠抓教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的滲透 ：一是備課關(guān)。要求教師在備課時不僅備知識，備常規(guī)的教學(xué)方法，更要圍繞學(xué)生的心理特點來備，圍繞新的多元化的課堂教學(xué)效益來備。如:教學(xué)設(shè)計中不能只考慮教師應(yīng)該怎么做，把學(xué)生看作是配角或被動的。而要以學(xué)生會有什么樣的問題，學(xué)生會有什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要怎么做(如多感官的參與)來設(shè)計。同時考慮學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力的差異，找好各種能力培養(yǎng)和思想素質(zhì)教育的結(jié)合點、切入點等。把好這一關(guān)，就等于為“以課堂教學(xué)實現(xiàn)心理健康教育”打下了可行的基礎(chǔ)。

二是上課關(guān)。上課中最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容與思想的莫過于課堂師生交往。教師一個鼓勵的眼神、一句親切的話語，便能拉近師生之間的距離。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，1/3以上的學(xué)生因為不喜歡教師而放棄對這門功課的努力。而且，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降，在課堂中的消極體驗增多，即學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量下降。其實，學(xué)生很多的心理健康問題都是在一種質(zhì)量低下的學(xué)習(xí)生活之中產(chǎn)生的。許多逃學(xué)的孩子，最根本的原因就是在學(xué)校沒有獲得歸屬感，甚至被唾棄。于是，書包一扔，將自己拋入社會的洪流。對于學(xué)生來講，課堂是他們生活的主要空間，是他們心靈得以成長的主要空間。在這其中，教師是用自己的心去愛撫學(xué)生的心，進行生命間的交流，還是以執(zhí)法官的形象，以冰冷的外殼去碰撞學(xué)生柔嫩的心靈，會對學(xué)生的健康發(fā)展帶來不可低估的影響。因此，課堂上教師對待學(xué)生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價值。有句話說得好：“贊賞猶如春風(fēng)暖，謾罵好比嚴冬寒。”在課堂教學(xué)中，教師有意識地提醒自己在與學(xué)生的課堂交往中，多激勵、多表揚、少批評、少否定。注意教育機會的平等和公平，注意個別差異和因材施教等重要的教育原則。這些都反映了心理健康教育的內(nèi)涵。

課堂是學(xué)生生活的主要空間，是教育和教學(xué)的主陣地。因此，積極的課堂心理氛圍將對學(xué)生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質(zhì)主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量，影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關(guān)系，同伴關(guān)系也是一個重要的影響因素。教師是否善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進步的氛圍很重要。一些教師最愛進行學(xué)生間的比較，以為以此可以給學(xué)生帶來積極的競爭和壓力，可以轉(zhuǎn)化為更大的前進動力。殊不知，這其實是一種極具破壞性的競爭壓力。生活在這樣的班集體中，每一位同學(xué)就意味著一份壓力，層層包圍、層層緊裹，這種氛圍不利于學(xué)生心理的健康成長。

三、實施學(xué)科滲透心理健康教育——多渠道

學(xué)生學(xué)習(xí)課程的多樣化，為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。在這方面，我認為應(yīng)該從以下幾個方面努力:

1、在學(xué)科內(nèi)容中開發(fā)心理健康教育的內(nèi)容。不同的學(xué)科，有其獨特的教學(xué)內(nèi)容。如在語文教學(xué)，在教學(xué)“嫉妒”這一詞時教師還可以滲透其它課文蘊含的心理健康教育因素。為學(xué)生剖析嫉妒之害。一方面列舉陷于嫉妒深淵，干出誹謗、中傷，甚至傷害他人的行為，結(jié)果毀滅自己，葬送前途的反面典型：如因嫉妒而殘害孫臏終遭滅亡的龐涓，嫉妒諸葛亮不成反而自己被氣死的周瑜等，使學(xué)生引以為戒；另一方面，列舉能控制其嫉妒之心從而取得巨大成績的古今中外名人佳話，如“將相和”中的廉頗等，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，引導(dǎo)他們正確對待別人的進步，正確看待榮譽，正確估計自己的優(yōu)缺點，取人之長，補己之短。使他們普遍能見賢思齊，踏實學(xué)習(xí)，與別人友好相處。在語文教學(xué)中,還有很多課文都歌頌著一些具有良好的健康心理特征的人和行為,如小學(xué)語文課本中《用心靈去傾聽》,《窮人》,《唯一的聽眾》等等課文。教師在平時教學(xué)中,如果適當(dāng)?shù)乩眠@些教材中蘊含的心理健康教育因素,及時對學(xué)生進行正確的心理暗示:學(xué)習(xí)《用心靈去傾聽》,知道做人要樂觀，要有美好的心靈，樂于助人；學(xué)習(xí)《窮人》，懂得生活雖然貧窮，但品德富有，有顆勤勞善良的心；學(xué)習(xí)《唯一的觀眾》,學(xué)會克服困難，有自信等等, 以一個健康的心理來感染每位學(xué)生的心靈，教師真正在“教書、育人”中與學(xué)生共同成長、共同提升。

2、在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育。不同的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容和要求不同，其授課方式也各具特色。如：體育課在室外進行，且多以活動為主；音樂、美術(shù)課則有專門的教室，組織形式更為活潑。結(jié)合這些學(xué)科獨特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃挠?xùn)練，則會使心理健康教育在“潤物細無聲”中悄然實施。如：在體育課的戶外活動中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，競爭意識、自我保護的技能以及進行適當(dāng)?shù)囊庵酒焚|(zhì)的鍛煉；在音樂、美術(shù)課中啟發(fā)學(xué)生學(xué)會欣賞他人、學(xué)會人際間的相互支持與鼓勵。總之，只要教師善于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、善于結(jié)合與巧用，就會在自己教學(xué)活動的組織中同時進行心理健康教育。也就是說，學(xué)校心理健康教育并非只能與語、數(shù)、英等學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合，也可以在各科的教學(xué)中加以實現(xiàn)的。因此，學(xué)生心理健康教育不只是班主任教師或某些學(xué)科教師的教育責(zé)任與任務(wù)，心理健康教育是面向?qū)W生的每一位教師共同承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)。

3、豐富多彩的實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的肥沃土壤。學(xué)生良好的心理品質(zhì)應(yīng)該在活動中得到鍛煉和強化。因此教師必須精心設(shè)計和組織安排有益于學(xué)生身心健康的教育活動。如針對學(xué)生參與意識強、表現(xiàn)欲強的特點，利用出板報、開展知識競賽以及各種表演等活動，使學(xué)生在有益的文化熏陶中提高素養(yǎng)，陶冶高尚情操，養(yǎng)成健康心理狀態(tài)。“發(fā)掘自己的優(yōu)點，揚起自信的風(fēng)帆”、“當(dāng)別人誤解你的時候”、“做一個戰(zhàn)勝自己的人”等內(nèi)容充實、形式多樣的班隊活動，培養(yǎng)、提高學(xué)生的心理品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的潛能。使許多有一技之長的學(xué)生大顯身手，品嘗到成功的喜悅，樹立“人人都能成功”的自信心，促進學(xué)生健全人格的形成。

青少年是人生的花季，他們這一個時期所受的教育，不光對他們這一階段產(chǎn)生影響，而且影響到他們的一生。在學(xué)科教學(xué)中，教師通過思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)等多種形式營造心理健康教育寬松和諧的氛圍，用知識去填補他們幼小的心靈，用行為去引導(dǎo)他們做人的航向，在自己的學(xué)科教學(xué)中最佳的滲透心理健康教育，對促進學(xué)生心理健康發(fā)展及走向健康人生起到了積極作用。