第一篇：七年級語文夸父逐日說課

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《夸父逐日》說課稿

一、說教材

（一）地位、作用

《夸父逐日》是一則文言神話，被編在七年級下冊第五單元探險篇中。本單元集中了古今中外的探奇故事，旨在激發(fā)學生探求的興趣，學習探險的精神。因此，在教學中應注重情感的培養(yǎng)。

（二）教學目標、重難點

目標：知識掌握基本 的文言字詞，學會翻譯課文，并在課堂內(nèi)背誦。

能力通過朗讀、討論等方法學會分析夸父的形象和文章的主題，并鍛煉概括分析的能力。

情感學習夸父的精神，并將其用于學習、生活之中。

重難點：夸父形象分析和主題理解（學生對于古人的情況不太了解，極有可能對主題的理解產(chǎn)生一些偏差，為了讓學生更好的理解主題，還增加了一則《后羿除害》，讓學生比較分析。但關鍵還是要讓學生在教師的指導下思考。）

二、說學生

本課是在七年級下冊的第五單元中，而在這之前學生已學過不少的文言文，對于文言文的基礎知識已經(jīng)有所掌握，學習的方向也大致明確。同時，這則神話的篇幅很短，因此學生在字詞理解方面不會有太大問題，教師只要提點一下重點字詞，學生應該可以疏通文義了。

三、說教法

本課時擬采用如下教法：

1．朗讀法。“書讀百遍，其義自見”，這是學習文言文的好方法。

2．討論探究法。新課標十分注重學生的思考和探究能力、討論合作的能力，學生能在相互交流的過程中共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

四、說學法

著名教育家葉圣陶說過：“凡為教者必期達到不教。”因此，學法也很重要。可歸納為如下方法：

1．朗讀法。通過反復朗讀理解字詞，培養(yǎng)語感，熟讀背誦。

2．圈點法。讓學生學會抓重點字詞，找重要語句來理解課文。

3．討論法。培養(yǎng)他們合作的能力，學會積極主動地閱讀與理解。

五、說教學過程

（一）導入（3’）

讓學生看“夸父逐日”的圖片，談談對夸父的最初印象。

（畫面比較直觀，夸父強壯充滿力量的形象能產(chǎn)生較強視覺沖擊，從而可以讓學生感受到夸父的力量，更容易進入“逐日”的話題。）

（二）感知（這部分主要讓學生疏通文義，了解內(nèi)容）(15’)

1．聽錄音，掌握讀音與停頓。（掌握停頓有利于內(nèi)容的理解）

2．朗讀。自讀、點名讀、齊讀。（反復朗讀，培養(yǎng)語感）

3．輕聲自由朗讀，圈出認為比較重要的文言字詞，并思考意思。

4．同桌合作解決重要字詞，并試著翻譯出全文。

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（以上兩個環(huán)節(jié)旨在讓學生尋找重點文言子詞，這對他們古文閱讀很有幫助。因為往往掌握了重點字詞全文的內(nèi)容就容易把握。而同桌的合作能掃清一些障礙，在合作中學知識、共進步。）

5．請學生講一下重點字詞及意思，教師適當提點。

6．請一生翻譯全文，其他人聽有無出錯，并作相應糾正。

（學生的自學能力畢竟有限，一些與現(xiàn)代漢語用法有出入的字詞可能會出現(xiàn)一些理解錯誤，此時，教師就要充分發(fā)揮引導者的責任了。教師可采用一些媒體,如黑板、幻燈等將重點字詞進行歸納,加深理解記憶。）

7．同桌互譯一遍，并自讀幾遍試背誦。

8．點名背、齊背。

（此則神話很短，背誦方面也不會花太多時間，絕大部分人能在課內(nèi)解決背誦，點名時可以給基礎較薄弱的同學有展示自己的機會，增強他們的自信心。）

（三）探究（15’）

（在熟練掌握文章內(nèi)容的基礎上就可以進行一些問題的探討工作了，而這一項工作可以放手讓學生去討論，教師拽著那根“線”就可以了。）

1．四人小組討論，找出一些值得探究的問題，教師引導提煉出集中、重要的問題。如：怎么看待夸父的“逐日”？為什么要寫“棄其杖，化為鄧林”的結尾？這則神話的主題是什么？（教師可讓學生圍繞人物、情節(jié)設計、寫作目的等設計問題。）

2．圍繞這幾個問題進行小組討論，并由代表作好記錄。

3．學生交流討論的結果，教師圍繞神話的產(chǎn)生背景與積極意義作適當?shù)囊龑В⒋鸢感〗Y并板書。

（這些背景是學生不太清楚的，教師有必要提一下，這有利他們解答問題。讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題有助于他們對課文重難點的把握。教師可適時作一些閱讀指導，如讓他們從人物、情節(jié)中心、寫作技巧等方面進行閱讀。讓學生在以后的學習中學會分析重點，找準理解的關鍵。但學生的具體情況不同，提出的問題也有可能回缺乏價值，教師要在肯定鼓勵基礎上提醒他們再思考深入些。同時，教師還要作好問題的增刪工作，提煉出主要的研究點：夸父的形象與神話的主題。學生的疑問可能比較多，但有些是缺乏研究價值的，可以讓學生自己先進行刪減。）

4．比較閱讀，深化主題

為了讓學生更深入掌握神話主題，引入了課外的材料《后羿除害》。因為神話產(chǎn)生有一個共同的背景，那就是古人因科技的落后對自然產(chǎn)生的好奇。

比較，思考：兩則神話有何共同點？

明確：即主題的相似性。（此處可點到即止。）

（四）延伸（10’）

學生閱讀李銳的《曠日持久的煎熬》，思考：聯(lián)系實際說說“夸父逐日”有什么現(xiàn)實意義？寫幾句簡單的讀后感。

（此文主要講的是凡是去往“大澤”的路都遙遙無期，無數(shù)追求真理的人“道渴而死”，但還是不斷有人奔向“大澤”。設計次環(huán)節(jié)就是要讓學生明白，生活、學習中會有很多障礙，要想喝到“水”，就要學習夸父的精神。同時還可以鍛煉一下寫作能力。）

（五）小結(2’)

1．學生再談對夸父的認識

2．教師做鼓勵性小結

（此環(huán)節(jié)與引入照應，旨在讓學生明白，只有深人分析文章，對內(nèi)容才會有更深入、更深層的理解，讓他們學會思考。）

（六）板書

夸父逐日————有宏大志向

勇于探索（夸父精神）

（古代人民）（追求、探索、征服）（自然）造福人類

六、時間安排

導入（3分鐘）感知（15分鐘）

第二篇：七年級語文導學案《夸父逐日》

《夸父逐日·共工怒觸不周山》導學案

主備人：

時間：2011。5。5

審核：七年級組：

【教學目標】

1.朗讀背誦文言課文,積累一些文言詞匯.2.整體感知文章內(nèi)容,理解兩篇文章的主旨.3,體會古代勞動人民探索,征服大自然的愿望和意志,培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力.【教學過程】

《夸父逐日》

一,導入新課

神話是我們文學天地中燦爛奪目的瑰寶.上個學期我們知道了女媧造人的神話故事,你還讀過哪些神話故事？

二，整體感知

1學生對照課文下注釋及詞語手冊,初步理解文句,劃出疑難字詞,交流.逐走: 欲:

河:

大澤:

鄧林: 2.學生口譯課文,同桌補充并指正.（參考譯文:夸父與太陽競跑,一直追趕到太陽落下的地方;他感到口渴,想要喝水,就到黃河,渭水喝水.黃河,渭水的水不夠,又去北方的大湖喝水.還沒趕到大湖,就半路渴死了.他遺棄的手杖,化成桃林.）

3.全文僅37字,但故事情節(jié)波瀾曲折,這篇神話共分幾個畫面來描述夸父 的？

4．這篇短文的主要寫了什么

三．精讀分析

1．.你對夸父追日的行為如何評價 你能不能寫一段夸父臨死前的內(nèi)心獨白

2．.對《夸父逐日》的結尾“棄其杖,化為鄧林”應如何理解

3.成語“夸父逐日”后來有什么意義？

4.熟讀課文.四．小結

《夸父逐日》是我國最早的神話之一。在這篇神話中，巨人夸父敢于與太陽競跑，最后口渴而死，他的手杖化為桃林。這個奇妙的神話表現(xiàn)了夸父無比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。夸父這一神話人物形象，具有超現(xiàn)實的想像、夸張的浪漫主義魅力。

《共工怒觸不周山》

(一),整體感知

1.“不周山”釋義

不,表否定;周,周全,完整;山,高與地平面的自然隆起.不周山,就是不完整的山.這山一有名字,就不完整.共工氏怒觸不周山,怒觸的時候,這山就叫不周了.2..熟讀課文，對照注釋及詞語手冊,初步理解文句,劃出疑難字詞,生生交流.3.學生口譯課文,同桌補充糾正。

（參考譯文:從前,共工與顓頊爭奪帝位,(共工)怒而用頭去撞不周山(觸:碰,撞.不周山:傳說中的一座大山),支撐天的柱子折了(按,古人認為天圓地方,天有八根柱子支撐,地的四角有大繩拴掛),系掛地的繩子斷了.天向西北方傾斜,所以日月星辰都朝西北方移動(焉:代詞兼語氣詞,與“于是”或“于此”相當);大地的東南角陷塌了,所以江河泥沙朝東南角流去(潦:積水.水潦,這里泛指大地上的江河.塵埃:塵土,這里指泥沙.歸:歸向,這里指流向).4.熟讀課文

(二)合作探究：

1．“怒而觸不周之山 ”中的“怒”字表現(xiàn)了共工怎樣的性格特點？如何理解《共工怒觸不周山》中結尾的兩句話？

2.了解文章的內(nèi)容之后,在你的心目中,共工是一個怎樣的人

3.夸父和共工共同的特點是什么

（三）小結

本文通過敘述共工與顓頊爭奪帝位,共工大敗發(fā)怒撞擊不周山,使日,月,星辰移位的故事,反映了古代人民豐富的想象和探索,征服自然的強烈愿望.文章行文簡潔,全文雖然不足一百字,但是情節(jié)完整,層次分明,想象豐富,氣魄宏大.遠古時期,我們的祖先創(chuàng)造了神話傳說,歌頌心目中的英雄,也就塑造出了神話中盤古,女媧,黃帝

等等傳奇人物來.盡管他們都是神話傳說中的人物,但在他們身上所體現(xiàn)出來的英雄氣概和為民造福的精神值得我們學習

拓展訓練：

1．余光中的詩 夸 父

為什么要苦苦去挽救黃昏呢？那只是落日的背影。也不必吸盡大洋與長河，那只是落日的倒影。

與其窮追蒼茫的暮景，埋沒在紫藹的余燼，——何不回身揮杖，迎面奔向新綻的旭陽，去探千瓣之光的蕊心？

壯士的前途不在昨夜，在明晨，西奔是徒勞，奔回東方吧，既然是追不上了，就撞上！

★★余光中的詩引領我們換一個角度思考：所謂“追不上”，也并不表示結束，面對人生的困境與僵局，不是一味的勇往直前，浪擲生命于錯誤的目標上，而是冷靜理性地思索確認方向追逐希望，一切都將有峰回路轉的突破。（轉換思維的視角，便柳暗花明。這就是逆向思維。）2．《愚公移山》是個寓言故事，傳統(tǒng)看法往往從愚公移山的目的、精神的角度正面肯定愚公為修建一條通往山外的通衢大道、改善生存環(huán)境造，福子孫后代的良好動機和勇于面對困難不怕困難的大無畏英雄氣概和鍥而不舍的精神。

逆向思維：與其搬山，不如搬家；移山貽誤子孫； “愚公移山，精神可嘉，方法不當” ；我們做事情僅僅具有滿腔熱情和鍥而不舍的精神是遠遠不夠的，還要有科學的方法，三者結合，才能把事情辦好。

3．精衛(wèi)填海：以自己弱小的力量要填平大海，寫出他敢于向大自然挑戰(zhàn)、持之以恒的精神。

我們還可以這樣思考……

（2）蝸牛：守舊、爬行主義、慢慢騰騰、四平八穩(wěn)等。我們還可以這樣思考……

作業(yè)：

1.朗讀背誦兩篇課文.2.完成課后練習及〈探究〉

第三篇：七年級語文《狼》說課材料

七年級語文《狼》說課稿

教學內(nèi)容：狼

授課教師：通海學校盧慧蓮

資源來源：遠教IP資源

授課模式：模式二

一、關于教材：

（一）、教學課文：語文七年級下冊第六單元課文《狼》

（二）、學習目標：

知識目標：

1、朗誦文言課文。

2、積累文言詞匯。

3、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現(xiàn)象。

4、理解句意、文意。

能力目標：

通過學習培養(yǎng)學生于斗爭、善于斗爭日意識，讓學生懂得用智慧同敵人做斗爭。

情感態(tài)度目標：

了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

（三）、學習重點

1、積累文言詞匯。

2、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現(xiàn)象。

（四）、學習難點

1、理解句意、文意。

2、理解文章的寫作目的。

二、學習內(nèi)容：

1、朗讀：能準確、流暢、有節(jié)奏、有感情的朗讀復述.2、識記：解釋課文中的重點實詞，識記、積累。

3、理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個情節(jié)，以及狼和人在較量中的不同表現(xiàn)。

4、探究：人物形象及課文寓意，提高分析問題能力。

三、關于教法：為了更好的實現(xiàn)教學目標，突出重、難點，按照學生的認識規(guī)律，結合學生現(xiàn)有的知識水平，以啟發(fā)式教學指導思想貫穿課堂教學，結合講授法、演示法，通過學生的自主學習，合作學習以及探究式學習來完成教學任務。

四、關于教具：課件：《狼》朗讀。蒲松齡介紹。問題設置。劇情動畫。

五、課時安排：一課時

六、學生課前準備：

1、搜集有關帶”狼”字的成語諺語或故事。

2、依據(jù)注釋熟讀課文，理解文意，畫出疑問。

七、教學思路：新課改注重課文教學的整體性，在教學中屏棄對課文機械式的分割，特別對于文言文而言，枯燥的獨句串通很容易讓學生感其無味，難以激發(fā)起學生的學習興趣。同時，又針對這篇課文故事性強的特點，首先，設想通過各種不同方式（自讀——聽讀——研讀————口述）形象的朗讀，了解故事情節(jié)的發(fā)展，整體感知課文，這個作為重點安排；其次，在整體感知的基礎上通過學生自主學習和教師點拔，落實字詞句的解釋，最后，通過合作探究，深入學習課文的內(nèi)涵，使學生的理解達到更高的層次，同時培養(yǎng)學生分析問題的能力。

第一次播放視頻主要目的是讓學生大體了解課文內(nèi)容，掃除文字障礙，引起學生的學習興趣；第二次播放動畫故事是讓學生展開想像，充分調(diào)動學生的聽覺和視覺，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，同時也是為了更進一步強調(diào)深化本節(jié)課的教學難點，為課文的改寫作充分的準備，這是課堂氣氛的高潮。第三次播放歌曲主要目的是讓學生對這節(jié)課有一個深刻的印象，同時對課文內(nèi)容作一個總結。

八、資源的來源及使用目的：

1、來源：中國遠程教育資源、網(wǎng)絡下載、自制

2、使用目的：體現(xiàn)新課改理念，圖文并茂，讓學生更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的口頭表達能力和多向思維能力。

九、具體程序：

（一）導入：

1、欣賞有關狼的圖片。

2、任務：

（1）收集你知道的有關帶“狼”字的成語、諺語。

（2）把你知道的有關狼的故事說給你的父母聽。

（3）說一說你心目中狼的形象.（出示課件）（要求：前兩個課下完成，第三個當堂完成。）

（二）出示學習目標

1、培養(yǎng)我們文言文的閱讀能力,并積累一些文言詞匯.2、培養(yǎng)我們用智慧同敵人做斗爭的意識。

（三）狼話題的研討

1、課文內(nèi)容的研討。

（1）簡單回憶作者的有關情況。（出示蒲松齡畫像）

先出示畫像，后學生簡單作解釋。

（2）學生自讀課文，讀準字音注意節(jié)奏，語氣，停頓。

（3）播放錄音，讓學生對比，加深理解。（出示遠教資源視頻）

聽一聽課文的節(jié)奏，語氣，并請同學們用“狼”概括課文各段的內(nèi)容。

（4）小齊讀課文。（教師提示停頓）

板書 ：遇狼——懼狼——御狼——殺狼

（5）自主口譯課文。

（6）提問質(zhì)疑

學生提出不理解的字詞，請求同學幫助解決，老師可略作歸納。（教師完成指導）

（7）口述課文內(nèi)容，具體落實字、詞、句的解釋。

（8）評一評一

補白式對話

從句可以看出，這是兩只的狼。

從句可以看出，這是一位的屠夫。

“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個故事中你獲得怎樣的啟發(fā)？

提示：對待狼一樣的惡人，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能勝利。（答案不求一致，盡量引導學生多角度分析，只要言之成理即可）

2、對狼的研討

（1）辯一辯

先回憶本單元課文的共同特點（關愛動物），提示本文是不是和它相矛盾。我們現(xiàn)在已經(jīng)很少見到狼了，從生態(tài)平衡的角度講，我們應該怎樣對待狼？

（出示一些資料，讓學生了解動物與人類的密切關系）

（2）說一說你的理解。

（四）播放一段動畫視頻，再一次激發(fā)學生學習的興趣。

（五）播放一首與狼的關的歌曲。

板書狼

遇狼——懼狼——御狼——殺狼

狼 ：狡詐、貪婪

屠戶 ： 機智、勇敢

第四篇：人教版語文七年級上冊第二十五課《夸父逐日》

浙江省農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程多媒體教案

《夸父逐日》教學設計

初中語文七年級（人教版）下冊

【教學目標】

1． 背誦全文，積累文言詞匯。2．了解神話故事的含義及夸父形象。

3．多角度理解夸父逐日的精神內(nèi)涵，培養(yǎng)想象能

4．感受古人探索、追求美好愿望的頑強意志，鼓勵學生學習夸父逐日的精神。

【教學重難點】

通過神話拓展及課外知識的鏈接，全面認識“夸父”的形象，理解“夸父逐日”精神。

【教學課時】一課時 【教學過程】

一、導入神話夸父逐日.ppt 1．神話是我們文學天地中燦爛奪目的瑰寶。女娃造人的故事還記得嗎？你還讀過哪些神話故事？（盤古開天辟地，后羿射日，女娃補天，精衛(wèi)填海）

這節(jié)課就讓我們走進選自《山海經(jīng)》的古老神話——《夸父逐日》。請大家把書翻到教材189頁，看 《短文兩篇》中的第一篇。

二、感知神話

神話是古代勞動人民對社會和自然現(xiàn)象的美妙解釋和奇特想象，他們把自然力神化、人格化，在幻想中不自覺地進行藝術加工，創(chuàng)造出許多神的故事，這就是神話。表現(xiàn)了遠古人民對自然力的抗爭和提高人類自身能力的渴望。其中的人物形象，大多具有超人的力量。夸父逐日.ppt 1．大家先結合書下的注解，自由地把課文誦讀兩遍。

2.通過給原文加標點的方式檢查一下自己是否大致讀懂了這篇文章，鞏固理解。夸父逐日.ppt 夸 父 與 日 逐 走 入 日 渴 欲 得 飲 飲 于 河 渭 河 渭 不 足 北 飲 大 澤 未 至 道 渴 而 死 棄 其 杖 化 為 鄧 林

3.齊讀課文

4.四人小組合作：翻譯，把握難譯的字詞句。

三、品讀神話

1．夸父與日逐走，入日夸父逐日.ppt “夸父與太陽競跑，追趕到太陽落下的地方。” “追趕”往往是有目的性的，大家能否展開自己想象的翅膀，說說夸父為什么要“逐日”呢？

明確：為人類的謀福祉。太陽是熱、光明的象征，如同西方神話中的普羅米修斯一樣，為人類盜火。

“夸父逐日”畢竟是一則神話，他是原始人類所創(chuàng)造的，我們想想，原始人在創(chuàng)造這樣一則神話的目的是什么？

先民已經(jīng)把自己對善的追求、對光明的向往，為整個人類謀福祉的想法寄托在了夸父的身上。

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自己無法完成，就塑造夸父這樣一個英雄式的人物達到夢想。

2.渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤夸父逐日.ppt ①翻譯：北——名詞做狀語，向北方去。

②想象：同學們能想象一下此刻的情景嗎？可從夸父的神態(tài)、心理等方面來想象。

我們想想，夸父追趕著太陽跑的時候，應該是往哪個方向跑的，（往西），結果后來呢？那么他改變方向的直接目的和根本目的分別是什么呢？（能夠喝到水解渴、給自己補充足夠的能量，再繼續(xù)追逐太陽；下定決心解決問題）這體現(xiàn)了夸父什么樣的精神啊？（執(zhí)著、頑強、不懈追求）

③夸父一口氣飲盡了黃河和渭水中的水。我們可以想象夸父喝的水的多，但是，這么多的水還是不能滿足夸父的渴的程度，他想到北方的大澤繼續(xù)去找水喝。這是寫夸父喝的方面，下面我們來看看唐代文學家張鷟在《朝野僉載》中的一則記載，看看反映了什么呢？

辰州東有三山，鼎足直上，各數(shù)千丈。古老傳曰：夸父與日競走，至此煮飯，此三山者，夸父支鼎之石也。——唐 張鷟《朝野僉載·卷五》

找一學生翻譯一遍。這則材料說明了什么呢？（食量大）

過渡：我們光從夸父煮飯時支鍋的三個石頭的大小就可以判斷了鍋的大小和夸父的食量了。一口氣能飲盡黃河和渭水的水，煮飯用如此大的鍋，也讓我們不禁想起了一個成語——氣吞山河。我們不禁要問，原始人為什么要把夸父這樣一個他們心目中的英雄描寫得這么能吃能喝呢？

明確：能吃能喝也是原始人類對夸父形象的一種塑造、對自己精神的一種寄托。④我們可以想象一下，夸父會長的是什么樣子呢？（高大、威猛、英勇、強壯??）⑤夸父成功了嗎？

3.未至，道渴而死。夸父逐日.ppt ①我們怎么看待這個結果呢？

假如我們同學們現(xiàn)在有一次機會再寫“夸父逐日”的神話，你們希望夸父在半道上渴死嗎？（遠古人類為什么要讓夸父這個形象轟然倒下呢？）

揣摩廣思，自由討論，讓學生各抒己見，有道理的均需肯定。教師最后只能提自己的想法，不強加于學生。

②請同學們想象一下，夸父當時倒下時的情景，用簡單的一段話來描述一下。可以考慮抓住人物的神情、心理以及當時周圍的環(huán)境來展開想象。

④棄其杖，化為鄧林夸父逐日.ppt 夸父口渴而死，“棄其杖，化為鄧林。”那么，什么是“鄧林”呢？“鄧林”實有基礎，在現(xiàn)在大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據(jù)清代學者畢沅考證，“鄧”“桃”音近，“鄧林”即“桃林”。“鄧林”為地名之說，與“鄧林”即“桃林”之說并不矛盾。我們可以認為，“鄧林”既是地名，也是“桃林”，“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此處，“杖”與“桃林”同為木，形象上有相通之處；夸父的口渴如焚，與提供甘甜多汁果實和成片綠陰的'桃林'，在內(nèi)容上也是相合的。夸父把手杖扔出去，就變化為桃林而生長在春風中希望別人能夠繼承自己的事業(yè)，把“逐日”進行到底，也就是完成整個人類所寄予給自己的夢想。

以富有詩意的高度想像力，豐富了《夸父逐日》這一神話的內(nèi)涵，豐富了夸父的形象，表現(xiàn)了

浙江省農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程多媒體教案

一種勇敢追求，死而不已，甘為人類造福的精神，使整個神話更具有浪漫主義的魅力。

⑤我們怎樣評價夸父的形象呢？

對夸父這個人物，學生會有分歧，可能有學生認為夸父是不自量力，教師對此也不要斷然否定，應該保護學生爭論問題的積極性。可以從神話故事的特點方面引導學生從積極方面理解夸父的行為，從而理解夸父的宏大的志向，巨大的氣魄。

四、拓展神話

精衛(wèi)填海夸父逐日.ppt 神話反映的就是原始人類對自然的認識，在這認識的過程中自然漸漸地寄托了自己的夢想。產(chǎn)生夸父的年代已經(jīng)永遠地過去了，但我們后來人應該做精神上的夸父，成為夸父的優(yōu)秀弟子把原始人類對我們的寄托進行下去，把這種頑強的精神傳承下去。

神話像是來自遙遠故鄉(xiāng)的呼喚，它呼喚著一個民族回歸自己文化的原生點。下面我們用夸父的精神、勇氣、決心、一起來齊讀一遍課文！

五、作業(yè)

背誦全文 翻譯全文 附板書設計

夸父逐日————有宏大志向

勇于探索

（夸父精神）造福人類

[教學反思] 《夸父逐日》是一篇短小的文言文神話故事，篇幅短小，內(nèi)容精練，意蘊豐富，易理解。學習本文，除朗讀背誦、積累文言詞匯、了解神話故事反映的內(nèi)容外，重點培養(yǎng)學生的想象能力、說話能力、思維能力。本文按照了解神話—品讀神話—拓展神話激活思維的過程來學習。注重合作學習和發(fā)展學生的審美個性；拓展神話激活思維練習跳出了文言文只注重字詞積累的小圈子，開闊了學生思路，引導學生全方位看待生活中的一些問題。

第五篇：七年級上冊語文說教材說課標演講稿

人教版語文七年級上冊說課稿

尊敬的評委、老師們： 大家好！

我研說的是人教版語文七年級上冊冊教材。我的研說流程是說課標：課程總目標、本冊書的內(nèi)容標準；說教材：教材特點、編排體例、內(nèi)容結構、教材比較、知識整合；說建議：教學建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用。

一、說課標

（一）總目標

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，因此，課程標準提出了總目標如下：

第一、情感態(tài)度價值觀：

1、體驗成長的快樂，尋找成長的足跡。

2、珍視親情、友情、鄉(xiāng)情，學會理解、尊重和關愛他人與自然。

3、走近英雄人物，樹立遠大理想并為之奮斗，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

4、增強探究的熱望，培養(yǎng)勇于探索的優(yōu)秀品質(zhì)。

5、擴大精神的視界，豐富對人生的理解。

6、領會古人的思想，提高對事物的認知和探究能力，養(yǎng)成思辨的習慣。第二、知識和能力目標：

1、積累詞語并學會準確運用。

2、提高朗讀能力，要求吐字清楚，讀音正確，停頓得當，讀出語氣和感情。

3、注意生活中得語文現(xiàn)象，在實踐中鍛煉口語交際能力和寫作能力自主探索。

4、學習敘議結合，以小見大，借物喻人和對比的運用。

5、引導學生欣賞精彩生動的文學語言，學習運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

6、學習、積累有關文言文的基礎知識

7、培養(yǎng)快速閱讀的能力與收集整合資料的能力。

8、培養(yǎng)學生想象力，對于課文主旨的理解和認識，應允許并鼓勵學生各抒己見，討論爭辯。

第三、過程與方法

1、深入品味，聯(lián)系生活，品析重點語句，獲得人生啟迪。

2、朗讀課文，引導學生在朗讀中提高情感表達技巧，揣摩情感擠掉，體會課文意味。

3、深入品味，聯(lián)系生活，感受精美語言，理解富含哲理的語句和人生格言。

4、學習分層寫景的方式，運用借景抒情的寫作手法。

5、注意激活學生的想象力，聯(lián)系生活體驗深入理解課文。

（二）內(nèi)容標準

課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。七年級上冊課程標準從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、”“ 口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出了具體要求：

第一，識字與寫字

1．能較熟練地使用字典、詞典獨立識字，會靈活運用多種檢字方法。2．學會用硬筆熟練地書寫正楷字，逐步學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

第二，閱讀

1．學會用普通話正確、流利、有感情地朗讀閱讀材料，掌握朗讀要領，通過朗讀整體感受文章內(nèi)容，在此基礎上領悟作者所表達的思想感情。

2．養(yǎng)成默讀習慣，有一定的閱讀速度（閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘達500字左右）。

3．學會并掌握一定的閱讀技巧，能逐步運用圈點勾畫、略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野，迅速抓住文章主要內(nèi)容，篩選并提取關鍵信息。

4.背誦古詩文，吸收民族文化智慧。5.擴展閱讀面，加大課外閱讀量。第三，寫作

1．學會多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。

2．學習記敘文寫作，學會根據(jù)表達的中心來選擇材料，組織材料，恰當運用表達方式；學會運用一定的寫作技巧，做到內(nèi)容具體、條理清楚、中心明確；初步學會運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。

3．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。4．培養(yǎng)獨立完成寫作的意識，注重在寫作過程中學會搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工。

5．初步學會養(yǎng)成修改自己作文的習慣，基本做到文從字順。學會互評互改作文，與他人交流寫作心得。

第四，口語交際 1．能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

2．與人交流學會把握對方傳遞的主要信息（根據(jù)對方的語氣、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖，努力實現(xiàn)口語交際的雙向互動）。

3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。學會用語言感染他人。

5.注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。

6.學會就適當?shù)脑掝}作即興講話和有準備的主題演講，基本做到有自己的觀點，有一定說服力。

7.堂內(nèi)外討論問題，能積極主動地發(fā)表自己的看法，基本做到觀點鮮明、有理有據(jù)。

第五，綜合性學習

1．學會根據(jù)課本分單元設計綜合性學習活動主題，初步學會確定活動的項目、過程，并參與活動的開展，初步學會用文字、圖表、圖畫、照片等形式展示學習成果。

2．能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論；學會從書籍資料或其他傳媒中獲取有用的相關信息，初步學會對材料進行一定的整理加工，豐富語文素養(yǎng)。

3.通過活動的開展，鍛煉學生的組織協(xié)調(diào)能力、交流溝通能力、合作探究能力、運用語文知識的能力。

5.通過活動初步學會最基本的語文學習方法，逐步形成正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

二、說教材

（一）編排特點

標準的精神，教材在選文、練習、活動等方面的設計主要有以下幾個特點： 第一，構建新的教科書體系。這本書力圖構建語文綜合實踐體系。按人與自我(人類、生命、人格、人性、人生等)、人與社會（社區(qū)、群體、家庭、民族、國家等）、人與自然(自然環(huán)境、生態(tài)等)三大板塊組織教材，每個板塊分若干單元(主題)，每個單元包括閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習兩大部分。采用這種編排體系，注重教材的實踐性，自始至終把語文學習置于實踐活動之中；突出教材的綜合性，減少頭緒，突出重點，閱讀、寫作，口語交際，綜合性學習整合在一起，語文基本功的培養(yǎng)與個性發(fā)展、人格養(yǎng)成整合在一起。

第二、致力于全面挺高學生的語文素養(yǎng)。各個環(huán)節(jié)的設計兼顧知識和能力、過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面。力圖在提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣的同時，豐富學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)社會責任感和創(chuàng)新精神。教科書內(nèi)容強調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)扎實的語文基本功與開發(fā)潛在能力、創(chuàng)新能力的統(tǒng)一。

第三，積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。內(nèi)容和設計上注重激發(fā)學生的主體意識進取精神，充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，為學生提供各自的發(fā)展空間。閱讀部分，選文的練習和提示，都尊重學生閱讀的自主性和獨立性，引導學生在閱讀的過程中自主發(fā)現(xiàn)、自主建構文本意義，鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出有個性的理解。便學生在閱讀中不僅僅是獲得信息、汲取知識、而且是發(fā)現(xiàn)自我、充實自我。寫作、口語交際部分，注意引導學生表達真情實感、展示獨特個性、使學生的學習寫作和口語交際，成為他們健康人生重要開端。尤其是綜合性學習部分、突出自主性、主要由學生自行設計和組織活動、自主選擇確定活動內(nèi)容和方式、突出合作性，特別注重探索和研究過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

第四，遵循語文教育規(guī)律，突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐申學習語文。這套教科書力圖使學生學習的過程，變成讀寫聽說的不斷實踐的過程，在語文實踐中受到熏陶感染的過程。

第五、力求建立開放、有彈性和富有活力的教科書體系。教材體現(xiàn)了課內(nèi)外和校內(nèi)外的結合，使教科書由課內(nèi)走向課外。

可以看出，教材選文文質(zhì)兼美，難易適度，符合學生的閱讀心理，適合學生學習。

（二）編排體例

本冊書的編排體例是：主題單元、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄。采用專題單元的編寫體例，由淺入深，由簡單到復雜，不分文體，文白混編，共有六個單元。

每個單元前有單元導語，概述了這單元的主題，激發(fā)學生的興趣，并提出了具體的學習要求。綜合性學習，重在培養(yǎng)學生的口語交際、寫作、綜合性學習能力。每個單元有 5 篇課文，每課包括課文導語、課文、研討與練習、讀一讀，寫一寫4部分，課文導語有時是對這一課的總述，有時設置了疑問，來激發(fā)學生的學習興趣。課文精選經(jīng)典的文章，文質(zhì)兼美，涵蓋古今中外，文體多樣，文化多元。研討與練習重在理解鞏固內(nèi)容，拓展延伸，檢驗教學效果。讀一讀，寫一寫，體現(xiàn)了對字詞積累的重視。

新教材淡化了文體的概念，每個單元以內(nèi)容的相同或者相近為依歸，如七年級上冊第二單元，既有詩歌（《理想》），又有散文（《短文兩篇》、《我的信念》），還有古文（《〈論語〉十則》）。

每個單元后的“寫作·口語交際·綜合性學習”以一個主題活動為統(tǒng)帥，使寫作、口語交際和綜合性學習相互關聯(lián)，互為影響，這是一個亮點。新教材仍然傳承過去那種“講讀（精讀）、自讀（略讀）”的做法，將每個單元的自讀（略讀）課文用星號標出，本冊有14篇略讀課文。安排了五篇古詩文，相當于一個單元。將要求背誦的十首古詩詞附在后邊，還附有三篇名著導讀文章，另附有《硬筆書法》、《寫好硬筆行楷字》。

（三）內(nèi)容結構 教材努力突出人文性和工具性，以語文與生活的聯(lián)系為內(nèi)容結構線索．按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元，每個單元包括“閱讀”與“綜合性學習”，教材還包括課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄共五大部分。

1、本冊教科書共6個單元30課，其中精讀課文15課，略讀課文（標*號）15課。每單元5課。另外還有《課外古詩詞背誦》《名著引讀》《硬筆書法》等三個附錄。

2、寫作分整篇寫作、片段寫作和課外練筆。

整篇寫作計劃8篇，注重速度和篇幅訓練；片段或短文寫作結合課后“思考與練習”與比較鮮明的課文寫作特色（如：由一件小物引發(fā)的人生感悟）每單元安排一兩次（限時限量完成）；課外練筆要求學生形成習慣，有感而發(fā)并精雕細琢，每周一檢查。目的是培養(yǎng)學生的寫作興趣和信心。口語交際集中安排6次，分散的口語交際活動在課后“思考與練習”中也有適當安排。

3、綜合性學習安排6次，內(nèi)容涉及自我介紹、漫游語文世界、感受自然、談上月球的奧秘等等。

（四）教材比較

七年級所使用的課本是在新課程標準指導下形成的一本既繼承傳統(tǒng)又具有革命性的新教材。這本教材繼承了以往教材的一些篇目，保留了一些傳統(tǒng)的選文，繼續(xù)重視字詞義，古詩詞的夯實；特別是傳統(tǒng)重視的語文朗讀能力，在新教材中仍然被提到重要的高度上來。朗讀能力的提高是一種綜合性知識及能力的培養(yǎng)：首先，朗讀的基礎是對字形，字音的正確識讀，繼而是停頓的準確，然后是動感情的朗讀，這些都是基于對文章最基本的理解。

七年級教材最重要的特點應該是“語文學習的革命”。革命性在這本教材中表現(xiàn)得十分充分，具體表現(xiàn)在以下方面：

首先，在單元設置上打破了體裁的局限，而是以主題為軸心統(tǒng)攝每一個單元，而每一個單元的主題則涉及到生活的各個方面，這體現(xiàn)了“大語文”的理念。“生活無處不語文”，生活有多廣闊，語文就有多廣闊：上下幾千年，縱橫幾萬里，人生，社會，自然??生動優(yōu)美的語言向學生們展現(xiàn)了豐富多彩的大千世界。這冊書的講授部分一共有六個單元，主題提分別為：①關愛生命②體味人生③感悟自然④探索科學⑤詮釋親情⑥想象世界。圍繞這些主題，選用了各種體裁題材的作品，包括詩歌，散文，古詩文，小說等來進行詮釋。這些主題以及統(tǒng)攝下的文章不僅使學生學習到語文知識，提高了語文能力，更重要的是他們的情感得到觸動，并且形成良好的人生觀，價值觀。我感到本冊教材在這方面做得十分充分。

第二，上面已經(jīng)提到這本教材體現(xiàn)了“大語文”的理念，這不僅表現(xiàn)在它涉及到生活的各個方面，訓練學生在生活中的各種語文能力，還表現(xiàn)在它與其他學科的聯(lián)系更加緊密了。主要表現(xiàn)在各單元的“綜合性學習.寫作.口語交際”中。本冊的“綜合性學習.寫作.口語交際”分別是：①這就是我②漫游語文世界③感受自然④探索月球奧秘⑤我愛我家⑥追尋人類起源。這些單元訓練的設計，一方面與本單元所講授的內(nèi)容有著內(nèi)在的聯(lián)系，孩子們在學習了課文之后，可以立即將在文章中學到的知識，方法用在綜合性訓練上，做到及時的學有致用，一方面它兼顧了語文訓練的各種能力，比如第一個綜合性練習《這就是我》。這個練習讓學生在課下做了一定的準備，收集了各方對學生本人的評價，包括他自己的評價，形成一個演講稿，主題就是“介紹你自己”，在介紹過程中能夠，不僅鍛煉了他們當眾說話表現(xiàn)自我的能力，也為老師盡快地了解每一個學生的特點，達到同學們之間迅速了解的目的，可謂“一箭三雕”。

當然，新教材絕對不會忘了對新的信息技術的運用。在這本教材中我們可以看到當代信息社會的“投影”，課本提醒學生借助各種媒體，廣開語文資源，搜集語文信息，并且讓學生互相交流信息，學會合作與分享。以文章《月亮----地球的妻子，姐妹，還是女兒》為例，課后練習要求學生：就月球起源的三種說法中感興趣的一種，課外搜集資料寫成文章并且在班上交流。很多同學從網(wǎng)上搜索資料，并打印成文，系統(tǒng)地進行了解和學習。

這本教材的“革命性”還體現(xiàn)在對教師傳統(tǒng)授課方式的顛覆和對學生傳統(tǒng)學習方式的革新。老師不可以再是學生學習上的“帶路人”了，而要成為“指路人”，路上哪有好風景老師會指給學生，但學生選擇什么路徑以及他對“風景”的如何領略則要靠他們自己。在這個過程中，要培養(yǎng)學生自主，合作，探究的語文學習的新方法。自主即主動，要主動地在語文學習實踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力；合作，就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務；探究，則要求善于質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題。

另外需要提出的是：這冊書后附錄了名著導讀并且介紹了閱讀名著的自讀方法，如：先讀前言，后記和目錄；略讀與精讀相結合；做讀書筆記；多利用工具書等。它選擇了《繁星》《春水》，《伊索寓言》，《鋼鐵是怎樣煉成的》三部書中精選片斷作為范例進行了指導，這種指導言簡而意賅。

（五）知識整合

通過整合讓知識更加系統(tǒng)，便于在教學中前后聯(lián)系，充分把握各個階段的教學特點和重點。

以第一單元為例，第一單元與第二單元都是以“人生”為主題組元的，但是側重點有所區(qū)別，第一單元側重于怎樣面對人生道路上的困難或不幸。正像居里夫人所說的，“生活對于任何人都非易事”。進入初中學段，是人生道路上一個新的起點。在這個起點上，一個12歲少年，對未來充滿了新的憧憬和向往，追求美好的人生，是孩子們共同的目標。在這個起點上，一個12歲的少年，也將面對種種困難。集中地閱讀以人生為主題的課文，是初一新生非常需要的，從中可以得到非常有益的啟示。同時可以發(fā)現(xiàn)，自己的人生，就是自我表達的一個重要領域，可想的，可說的，可寫的太多了，把語文與生活聯(lián)系起來，就打通了聯(lián)系語文與生活的第一渠道。?

從課文內(nèi)容上說，五篇課文從不同方面以不同題材回答怎樣走好人生之路這個總問題。《在山的那邊》用象征手法說明通往理想之路要翻越無數(shù)座山，要不怕艱苦跋涉。《走一步，再走一步》，講了一個陷入艱險而后終于脫險的小故事，說的是面對一個似乎無法解決的困難該怎么辦。《生命生命》從動物、植物、人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達自己對生命嚴肅的思考。《紫藤蘿瀑布》描寫一樹盛開的藤蘿花，又由藤蘿的盛衰，感悟生命的長河是沒有止境的，人生應該豁達，樂觀，積極，進取。《童趣》說的是作者童年時代觀察叢草、蚊蟲、土礫、癩蝦蟆，幻象迭出，有一種物外之趣。

五篇課文乃人生面面觀，既涉及理想，又涉及理想之路；既弘揚奮斗精神，又有經(jīng)驗之談；既說到事業(yè)上的困難，又說到命運的遭遇；既講苦斗，又講樂趣，給人多方面的啟迪。

體裁、時代、國別上，也作了精巧的建構：以散文為主，又有詩歌；以現(xiàn)當代作品為主，又有古代作品；以中國作品為主，又有外國作品。教材使用者不難發(fā)現(xiàn)編選的匠心。

從課文可讀性上說，力求貼近學生生活，難易適度，使學生感覺親近。比如，《在山的那邊》是從小時候的憧憬和向往說起的，極易引起共鳴。《走一步，再走一步》回憶的是童年生活，足以喚起學生的生活經(jīng)驗。《童趣》回憶的是童稚時代的物外之趣，更容易激發(fā)興趣。

單元編排順序，常規(guī)是先精讀后略讀，本單元有所突破，一略一精，不但考慮到課文內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，而且考慮到新學年開頭的教學氛圍。第一課安排略讀《在山的那邊》，第二課安排精讀《走一步，再走一步》，內(nèi)容上從粗線條到細線條，學習情緒趨向穩(wěn)定之后再行精讀，效果可能更好。

本單元綜合性學習，主題為“這就是我”，作自我介紹，既與閱讀內(nèi)容緊密結合，又跟學校生活密切聯(lián)系。活動方式不很繁難，便于啟動嘗試，便于積累經(jīng)驗。

本單元在初中學段是起始階段，教學要求也是起步性的，從閱讀理解上，要求整體把握課文內(nèi)容，用心領會寫作意圖，聯(lián)系自己的生活體驗，想想人生的大問題。在閱讀方法上，著重提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。

三、說建議

（一）教學建議

1、教學注重過程性評價，全方位多角度掌控學生的語文學習。將作業(yè)、背誦默寫、口語表達、課外閱讀、寫作訓練等納入平時考核，使學生關注自己平時的作業(yè)、上課的表現(xiàn)，背誦默寫的檢查，讓平時扎扎實實的落實在語文期末考試中張顯作用。

2.建議啟動“閱讀工程”。為激發(fā)學生學習語文的積極性，弘揚中國傳統(tǒng)文化，在本年級內(nèi)啟動“閱讀工程”。語文老師對學生進行閱讀方法指導，定時檢查學生閱讀進度，組織學生撰寫讀書心得和體會，并進行評比展示。

3.開展豐富多彩的語文活動。關愛學生，走進學生心靈，結合教材中的綜合性學習，七年級語文老師組織學生開展多樣活動，如書法比賽、聽寫比賽、詩文朗誦比賽等等，豐富學生的課余文化生活，激發(fā)學生學習語文的熱情。

4、七年級語文教師動態(tài)關注學生學習，挖掘學生自主學習的潛能。激發(fā)動機·培養(yǎng)興趣·讓學生“樂”學語文，讓每個學生都獲得成就感 在語文教學過程中，教師應盡力發(fā)現(xiàn)每個學生在語文學習方面的閃光點，善于捕捉到每一個學生每一點很小的進步，都及時給予鼓勵。這樣既可以培養(yǎng)學生的自信心，又能提高學習語文的激情。

5、要注意教學目標的整合性。

傳統(tǒng)的目標設計有重結論輕過程、重認知輕情感、重智能變化輕心理體驗。新課程強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度的有機結合。

6、要注意教學方式的互動性。

要實現(xiàn)由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉變。師生互教互學，彼此形成一個學習的共同體。

7、.注意教學手段的多樣性。

應引進多種信息化教學手段，使學生從單一枯燥的學習中解脫出來，去領略課堂里的精彩世界，要增強了語文課的吸引力，加速了學生盛知過程，促進了認知的深化。

（二）評價建議

長期以來，我們習慣于用書面考試來評價學生，忽視了學生在各個時期的進步狀況和努力程度，使他們失去了學習的興趣。因此，根據(jù)課程標準的精神我有以下評價建議：

1、突出課程評價的整體性和綜合性。

要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。知識能力的評價要注重考查學生的知識積累情況和學以致用情況；過程與方法的評價要注重考察學生的語文學習習慣和方法，通過平日布置的創(chuàng)新性作業(yè)，看學生能否主動探究性學習；情感態(tài)度價值觀的評價可把學生的課堂發(fā)言、日記、作文、心得體會、研究報告等作為評價的依據(jù)。

2、課堂及時評價和學業(yè)成果評價相結合。

注重對學生學習過程的跟蹤考察與評價，建立學生成長檔案袋，從學生課堂表現(xiàn)，課外閱讀記錄、習作、活動記錄、學情檢測等方面進行評價，重過程，輕結果，多鼓勵，少批評，即時診斷，增強信心。

3、評價主體要多元化，既要教師評價，又要加強學生的自我評價和相互評，結合家長和社會的評價，運用各種評價標準進行評價，評價要尊重學生的個體差異，要能促進每個學生的健康發(fā)展。

（三）課程資源的開發(fā)和利用 課程標準的基本理念第四點指出，“努力構建開放而有活力的語文課程”。語文是最有活力的一門課程。為此，教學時要積極開發(fā)利用課程資源。

立足教材資源：

立足教材資源要充分利用教材和配套資料。做到用教材而非教教材，讓學生借助教材這個例子，領悟到教材以外的東西，綜合提高語文素養(yǎng)。

開發(fā)和利用課外資源：

第一、課外閱讀。結合學校開展的書香進校園活動，引導學生課外閱讀，擴大學生的知識面，補充課內(nèi)資源的不足。在課外閱讀中吸取豐富的語文知識，現(xiàn)在學生閱讀課外名著已成為了我校一道亮麗的風景線。

第二、利用網(wǎng)絡資源。互聯(lián)網(wǎng)上豐富多采、日新月異的知識源泉，是語文學習取之不盡的素材庫。

第三、實踐活動。豐富多彩的課外實踐活動，蘊含著豐富的語文知識，是語文學習的源頭活水，讓學生在各種活動中鍛煉語文能力，提高語文素養(yǎng)。

第四、人力資源。學生自己富有個性化的生活經(jīng)驗和奇異多彩的想法本身就是很好的資源，教師、家長、社會各界人士，也都是不可忽視的課程資源。

我研說的內(nèi)容就是這些，請老師們批評指正，謝謝大家！

學 校：昌樂外國語學校 姓 名：張 晨陽 日 期：2012年1月