第一篇：語文組說課專輯

《愛蓮說》說課稿

張艷芹

（一）教材分析

1、教材簡析：

《愛蓮說》是八年級的一篇文言文，對于八年級的學生來說，因為很多文言知識是原來學生沒有學過的，所以在目標的設定上既要對字詞落實，又要掌握本文的寫法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之風。對于九年級來說則更應該注意知識的系統性，尤其是知識點的整合。

2、教學目標：

知識目標：理解課文內容，并在此基礎上背誦課文。能力目標：了解托物言志的寫法。

情感目標：認識作品的現實意義，提高生活情趣。

3、教學重點：

理解作品內容及作者的思想。

4、教學難點：

如何通過“蓮花”來表現作者的理想的。

（二）學生分析

九年級的學生已經出現了嚴重的兩極分化，學習成績優異的同學對八年級的文言文基礎掌握得非常牢固，需要進行拓寬、拓深的練習。而基礎薄弱的學生應在加強基礎復習的同時努力提高他們的能力。這部分同學往往自尊心較強，教師要注意采用合理的教育方法，做因材施教。對于雙差生要根據他們的弱點，選準切入點很啊抓基礎，確保他們合格畢業。

（三）教學準備

1、學生課前活動安排：搜集寫作背景給予本課相關的鏈接。

2、教師課前活動安排：準備好幻燈片和上課所用媒體；教學資料。資料如下：

寫作背景

《愛蓮說》選自《周元公集》。作者周敦頤，宋代哲學家?！端问贰飞险f他“博學力行”，并引用宋代著名文學家、江西詩派首領黃庭堅的話，評價他：“人品甚高，胸懷灑落，如光風霽月。廉于取名而銳于取志，薄于微福而厚于得民，菲于奉身而燕及煢嫠，陋于希世而尚友千古。”雖然他一生擔任過州縣地方官吏，但他平時更喜歡游覽各處名勝，潛心研究學問，是一個事必躬親、處事公正、頗受時人擁戴的學者。他厭棄封建社會那種紙醉金迷的生活，以素凈、淡泊為足，以“飽暖”、“康寧”為樂。特別喜愛“出淤泥而不染”的蓮花。在江西南康郡為官期間，親自率領部下在舊南康府署一側，挖池種蓮，并獨出心裁地把蓮池叫做“愛蓮池”。每當夏日炎炎，他漫步池畔，傾心欣賞，全神思索。經過醞釀、構思、推敲，終于寫下了流芳百世的篇章《愛蓮說》。

（四）教學流程（1）引入課題。

由多媒體配樂展示荷花的圖片（引入情景），由學生 回憶相關詠“蓮”或“荷”的詩句（引入課文），從古到今，有很多人贊美“蓮花”，今天我們就去看看周敦頤是如何贊美蓮花的，為什么要贊美蓮花。（這個教學環節用5分鐘，學生在回憶詩句的過程實際是檢查學生的積累。在交流中，基礎較好的學生可以拓寬知識面，較差的學生可以通過筆記的形式積累詩句獲得知識。）

（2）學生自主學習、合作學習。（教師讓學生明白自主學習的內容，師生共同合作加上教師的點撥，共同完成在自主學習階段不能完成的任務。）

學習內容：（多媒體展示）①什么是“說”？ ②關于作者的情況。

③看課文注釋，畫出不能理解的句子。④學生自由的讀課文。

（這個教學環節用15分鐘，對于九年級的學生，這篇課文已經學過，以上幾個問題沒必要過多講解，完全可以放手給學生，這樣既避免了學生聽的重復性，又可以調動學生思索的積極性。同時又培養學生自己思考問題的積極性，使不同層次的學生都能積極主動地獲取知識。）

（3）探究文章的內容，理解托物寓意的寫法，體會文章的思想情感。（學生分組討論，與教師的點撥和學生的合作學習相結合）

教師要讓學生明白探究的內容。（多媒體展示）

①文中寫了哪些花？重點寫什么？為什么要寫其他的花？ ②哪些地方是寫蓮的？從哪些方面寫蓮的？ ③文章僅僅是寫花嗎？采用了什么寫法？ ④花與人有什么關系？

⑤作者的感嘆說明了什么？

（這個教學環節用15分鐘，幫助學生梳理文章脈絡，復習已經學過的寫法。是成績不錯的學生更注意知識點的整合和積累，成績略差的同學加深課文的理解并及時消化與及時整理。）

（5）鞏固練習： 多媒體展示：

“蓮花”與“君子”的聯系。（這個教學環節用3分鐘，目的是通過探討使不同層次的學生加深對文章內容的理解。）

(6）、指導背誦：

通過各種形式的朗讀來實現。如男女生分段朗讀，自由朗讀，教師提問，學生用書上的原句回答等。

（這個教學環節用5分鐘，目的是通過提問背誦課文，同時能為理解性默寫打基礎。不同層次的學生都應該掌握。）

（7）、課文總結，布臵作業。作業： 作者的思想過時嗎？（這個教學環節用2分鐘，從課程的設計來看，能體現語文“工具性”與“人文性”的結合；在課堂來看能

體現“學生為主體，教師為主導”：在學習方式上，注重學生的“自主，合作、探究”為主，輔以教師的點撥；從教法上看，能將傳統的誦讀法與現代的多媒體技術相結合；從問題的設計上，從體現梯度。）

板書設計 愛 蓮 說 周敦頤

出淤泥而不染——————————————高潔 濯清漣而不妖—————————— ————質樸 中通外直，不蔓不枝——————————正直 香遠益清————————————---——-芳香 亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉——————-清高 托物———————————————————言志

（蓮）（不慕名利 潔身自好）

《扁鵲見蔡桓公》說課稿

說課者：劉永勝

一、說教材

《扁鵲見蔡桓公》是語文版九年級上冊第六單元的一篇文言文。這是一篇略讀課文，講述了一個生動的故事，故事的后面隱含了深刻的道理。作為初三的學生具有一定的閱讀文言文的能力，所以對本文易于理解。

二、說教學目標

為了全面提高學生的語文能力和人文素養，促使學生養成學習語文的良好習慣。結合本單元的教學目標和本課的特點，確定了以下教學目標：

1、積累文言知識。理解人物形象，理解作者要表達的思想。

2、培養復述課文的能力，自主學習，合作探究的能力。

3、使學生能正確對待自己的缺點和錯誤，敢于接受別人的批評和幫助。這個教學目標的設臵符合學生的認知規律，即整體感知----局部思維----遷移拓展。本節課的訓練重點和難點是：把握人物形象，學習本文“寓理于事”的寫法。

三、說教法

根據新課程要求，結合教學目標，確定了本節課的教法如下：

1、情境設臵法：故事導入，激發感情，引起興趣。

2、提問法：逐步引導，逐層深入。

3、點撥法：適當點撥，拓展思路。

四、說學法

學生的學習是一個循序漸進的過程，在教學中我很注意讓學生主動參與和合作學習，調動學生的多種感官參與學習過程。力求最大限度地發揮學生的主動性，參與性，合作性和創造性，從而使學生在讀中理解，在議中感悟，在學中升華。學法具體如下：

1、誦讀法：文言文學習應著重體現朗讀，注意語氣、語調、節奏，力求聲情并茂。在反復的誦讀中，理解人物形象，深入體會文中蘊含的思想。

2、復述法：引導學生清晰、流暢、有條理地表達。

3、討論法：培養學生通過自主學習，合作探究等渠道解決問題的能力。體味學習的樂趣，與人交流的樂趣。

4、談話法：引導學生聯系現實大膽的談。

五、說教學手段

以課堂為主陣地，以學生為主體，以教師為主導，結合多媒體電教設備輔助教學。

六、說教學過程

為較好的完成教學任務，我設計了層層遞進的五個環節：

1、故事導入，感知課文。

2、自主合作，理解課文。

3、討論探究，研讀課文。

4、拓展延伸，感悟課文。

5、發散思維，深究課文。

《濟南的冬天》說課稿

枝江市馬家店中學 黃俊玉

一、教材分析

1、課文所處的地位及作用

《濟南的冬天》是初中語文第一冊第三單元中的第2篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發感情的寫景散文。

根據該單元要在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀的技能，并作適當的摘錄的總的教學目的；以及這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發也非常別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力的認識上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。

2、教學目的 1）知識目標：

a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

b、理清本文的層次結構。2）能力目標：

a、培養學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。b、培養學生分析、綜合的能力。3）德育目標：

培養學生熱愛祖國的思想感情。

3、教材的重點、難點

教學重點是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。側重講析第3段和第5段。教學難點則是作者情景交融的寫法。

二、教學方法

1、根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。

據新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。

首先激發學生學習本文的興趣，然后引導學生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最后在教師適當的點撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情。

2、采用電教平臺、錄音等電教手段，擴大教學容量。

在教學中，我采用了電教平臺、錄音等電教手段來豐富教學手段，擴大了教學容量；這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

3、本文文質兼美，適于朗讀，教學中引入誦讀法?！督虒W中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養語感。”，本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美。

三、學法指導

教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

四、教學設想

本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排三節課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時通過學習比喻、擬人等修辭手法，品析語言并充分感受作者的感情。第三課時將本文與朱自清的《春》的比較，理解散文的特點及作用。本說案只說明第一課時。

五、教學程序

第一課時 教學要點：

a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

b、理清本文的層次結構。

c、培養學生分析、綜合的能力。d、培養學生熱愛祖國的思想感情。

教學方法：激發興趣法、問題導引法、指導歸納法，誦讀法 教儀：課件 教學步驟：

這節課我是按“引入新課——講授新課——反饋練習——歸納總結”進行教學的。

1、引入新課：我先對布臵的預習作業進行抽查并明確生字詞答案；然后以簡潔的話語引入新課，用課件對作者及與課文有關的經歷進行介紹。

2、講授新課：在講授前，讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：

a、為什么說濟南是個“寶地”? b、濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點(抓關鍵詞概括)? 三幅山景圖之間有什么關系? 四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么? c、文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情? d、標題可否換為“冬天的濟南”? 朗讀課文后，圍繞以上問題對課文進行賞析；在賞析過程中，我把問題與課文結構的分析結合在一起，引導學生先閱讀1——2節，并討論解答兩個問題：

1、為什么說濟南是個“寶地”?作者在文章的開頭是怎樣表達的?

2、濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?（明確：

1、通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風聲、響晴、溫晴。

與北平相比——無風聲

與倫敦相比——無重霧（響晴）｝ 寶地 與熱帶相比——無毒日（溫晴）

2、濟南的地形特點：“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒?！?，決定了濟南冬天溫晴的特點。）[讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。] 接著，提出問題引導學生研讀3——5節,并作重點分析（1、濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點，三幅山景圖之間有什么關系?第3小節和第5小節在寫景順序有什么不同之處?

2、第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處?）。在分析中除了使學生領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情，對課文內容有更深一層的了解，也提及作者所用的比喻、擬人手法，為下一節課的教學作好準備。（學生討論后明確：

1、陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅；水色——綠。第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰…… ； 寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

2、作者在第3小節對薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節對水色的描寫中都體現了對冬天的喜愛、贊美之情；都運用比喻、擬人的修辭手法。）

3、反饋練習：要求學生根據老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話語解答課后練習題一，從而加深學生對課文的理解，領會作者的感情。

4、歸納總結：在學生完成練習的基礎上，歸納出作者寫北國的冬天，不著眼于“寒”而著眼于“暖”，不著眼于“壯”而在于“秀”，是本文的一大特點。并與學生共同解答：文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情? 標題可否換為“冬天的濟南”?，解答中使學生了解作者在文中處處滲透著對濟南冬天的喜愛，抒發了贊美之情。標題不可以換。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南，進行最后的課文鞏固。

5、布臵作業：

1、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好? 哪個詞語用得最妙?好在哪兒?(美句賞析，著重分析加點詞的表達作用。)

2、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講?著重講哪幾個精彩的片斷?(設題意圖：主要是引導學生從總體上把握課文內容，理清思路，抓住重點，找出自己認為精彩的片斷，并訓練學生的復述能力。)

3、在小組或班上向大家說說你家鄉的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉冬天最有特點的景物寫出來，字數不限。（此題訓練學生的口頭表達與書面表達能力。提示學生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點來寫，目的是將閱讀之所得轉化為寫作之所能，是閱讀的遷移與深化。）

《陋室銘》說課稿

李金蘭

一、說教材：

（一）教材簡介：本文是一篇優美的抒情短文，通過贊揚簡陋的居室，表達了作者不慕榮利，保持高尚節操的愿望和不求聞達，安貧樂道的生活情趣。全文只有9句，寥寥81字，以立意鮮明，構思精巧，韻味深長而臉炙人口，流傳百世，顯示了它永久不衰的藝術魅力。

（二）課文在本單元所處的位臵及單元教學目標

《陋室銘》是編排在第五單元的課文，是講讀課《短文兩篇》中的一篇，另一篇是《愛蓮說》。本教材從這一冊開始，文言文采用集中編排方式（七年級是分布在各單元中的）.本單元的主要教學目標是：養成自覺誦讀的習慣，熟悉一定數量的常用文言詞語和文言句式，初步培養文言文的語感；讓學生自主地學習，用探究的方式由表及里地理解文言文。

（二）教學目標的確定及依據

根據《初中語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺顯易懂文言文”，“具有獨立閱讀的能力……形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”。結合本單元教學目標和教材自身的特點，本課：

1、知識目標：了解作者及歷史背景，掌握文言常用實詞，翻譯并背誦全文。

2、技能目標：學習本文托物言志的寫法。

3、情感態度目標：理解作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣，用時代眼光看待古代文化，客觀評價古人。

（三）教學重點、難點的確定及依據：

本文篇幅簡短，語言優美，音韻鏗鏘，讀起來充滿音樂美，把多形式的朗讀及當堂背誦定為教學重點，一方面可以培養學生的朗讀能力，另一方面又可達到“讀書百遍，其義自見”的效果。把如何理解短文的寓意定為教學重點和難點，這對正在形成正確人生觀、價值觀的初二學生很有現實意義。

（四）課時安排：一課時

二、說學法、學法

（一）學情分析：學生經過初一的學習，已初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，而且經過以往的朗讀訓練，很容易感受到短文的獨特之處，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，主動加入到背誦、解說、創作等學習活動中來。

（二）學法指導：通過教學應使學生能當堂背誦短文，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。為此我設計的學習活動有:

1、多形式朗讀課文，培養語感；

2、一對一互譯課文；

3、設計板書表現課文，理解文章寓意。

4、開展辯論賽，掌握古為今用的學習方法，深入了解作者思想，結合時代具有積極參與現實的意義。

三、說教法學法

教學設計理念是：張揚師生個性，突出學生主體，重視學生感受，強調朗讀品味，滲透學法指導，實行合作探究，加強能力培養。我采用導讀教學法和提問朗讀教學法，并指導學生用以讀會意法和自主合作探究法來學習。

此外還利用多媒體展示輔助教學，充分調動學生的學習積極性。

誦讀法：“三分詩七分讀”，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，教師示范朗讀，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，欣賞、領悟短文的優美語言和意味，籍此落實教學目的。

提問法：為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力，提高對短文整體的把握能力，我設計了若干個問題在學生反復朗讀中適時拋出，有利于學生在理解的基礎上加強記憶，最后又通過互動設計板書表現出來。

練習法：控制論告訴我們，“要實現有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好。因此我設計一些課堂練習，運用練習教學法及時反饋課堂教學效果。

多媒體及游戲的運用主要是起到一個激發學習興趣的作用。

四、說教學程序：

（一）課前三分鐘屏幕展示“教學目標”（3分鐘）

這一設計，從教的方面來說，它具有“導向作用”讓學生一起來掌握教學要求，有利于達到教學目的；從學的方面說，它具有“激勵作用”解決什么問題，達到什么要求，目標明確便于發揮學生的積極性、主動性。

（二）故事導入并解題（5分鐘）

上課之前講述本文的作者——唐代詩豪、哲學家劉禹錫的故事。劉禹錫的《陋室銘》如今早已成了家喻戶曉的“名文”，但其實這篇名文卻是被“氣”出來的。唐順宗時，劉禹錫熱心于政治革新，得罪了不少當朝權貴，失敗后被貶到和州當刺史。按當時的規定，他應住衙門里三間三廂的屋子，可是和州的策知縣是個趨炎附勢的小人，他見劉禹錫被貶而來，便多方刁難他，策知縣先叫劉禹錫在城南面江而居。劉禹錫不但不埋怨，反而高興地寫了一聯貼于房門：“面對大江觀白帆，身在和州爭思辯”，他的這一舉動氣壞了策知縣，策知縣又將他的房子由城南門調至城北門，住房由三間縮小到一間半，而這一間半位于得勝河邊，附近垂 柳依依，環境也還可心，劉禹錫仍不計較，觸景生情，又在門上寫了兩句話：“楊柳青青江水平，人在歷陽心在京”。策知縣氣得臉都發青了，干脆將劉禹錫的房子調到城中一間只能容一床一桌一椅的小屋。僅半年，連搬三次家，劉禹錫想，此狗官欺人太甚了，便遂憤然提筆寫下這篇超凡脫俗、情趣高雅的《陋室銘》，并請人刻上石碑，立在門前，氣得策知縣啞口無言。

后來，幾經多次調動，劉禹錫被派往蘇州擔任刺史。當時蘇州發生水災，饑鴻遍野。他上任以后開倉賑饑，免賦減役，很快使人民從災害中走出，過上了安居樂業的生活。蘇州人民愛戴他，感激他，就把曾在蘇州擔任過刺史的韋應物、白居易和他合稱為“三杰”，建立了三賢堂。唐文宗也對他的政績予以褒獎，賜給他紫金魚袋。

（屏幕顯示兩幅對聯）

解題：

陋室，簡陋的屋子。

銘：古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這文體一般是用韻的。并引導學生找出文章韻腳。

ing 名 靈 馨 青 丁 經 形 亭

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。俄國大教育家烏申斯基也曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！边@個故事的導入，不但激發了學生的興趣，而且也使學生的情感受到了感染熏陶，為下面理解作者的情懷創設了良好的情境，正所謂“感人心者，莫先乎情”（白居易）。

（三）初讀——感受語言美（2分鐘）

教學千法讀為本，學習文言文，必須重視誦讀。突出指導誦讀的方法尤為重要，突出讀書層次，由易到難，誦讀全文。一要讀準確，二要讀出節奏，三要讀出感情。

針對“銘”這種文體的語言句法特點，我除了要求學生大聲讀，讀正確，讀流利外，還特別引導學生從用韻和講究修辭方面去充分體會本文語言的節奏美和音韻美。朗讀前的這一指導，十分必要，充分體現了教書重在“授之以漁”，學習重在掌握學習方法的教學理念。

（四）再讀——了解內容（2分鐘）

（五）三讀——領悟內涵（5分鐘）

先要求學生邊聽教師背誦課文，邊想像陋室中的畫面，體會作者感情，然后讓學生用自己喜歡的方式朗讀，啟發學生抓住重點詞句，用抑揚頓挫的語調，讀出感情，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，最后在理解文章寓意的基礎上熟讀成誦。

教師范讀，一方面讓學生彌補自己朗讀中的不足，另一方面，可以讓學生受到強烈的感染和影響，加深對文章的理解。讓學生想像畫面，重在培養學生的想像能力和創新能力，愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉”。而要求學生用自己喜歡的方式來朗讀，則是考慮學生的個性差異，也便于創設融洽的教學氛圍和激發學生的主動意識。

讀是思的基礎，思是讀的途徑。在這一環節中，我還設計了下列幾道思考題讓學生討論：（屏幕顯示思考題）

1、在讀的過程中，你認為哪兩個句子最能體現作者的思想感情？你會用什 么語氣來讀？（“斯是陋室，唯吾德馨？”“孔子云：何陋之有？”）

2、“德馨”具體體現在哪些方面？結合你們想像的畫面，用文中的句子回答。（“苔痕……勞形”）

3、作者居于陋室卻不失雅致地生活，并能充滿感情地描繪陋室，可見作者是一個怎樣的人？

（高潔傲岸，安貧樂道的人）

4、處在今天這個充滿競爭的商品經濟的社會中，我們如何看待作者的這種生活態度？（學生討論后自由發表見解，教師引導學生擇善而從）。

5、作者的高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣沒有直接表達出來，而是通過對陋室的情景的描繪體現出來，這是什么寫法？（托物言志）。

（六）學生根據本節課的學習內容自行設計板書，目的在于讓學生及時反饋學習效果，也有利于加深記憶。（13分鐘）

這個環節的實施，我主要采用提問朗讀法，就是讓學生帶著問題去讀有關語句，學生尋找有關語句的過程，就是學生閱讀的實踐過程，也就是學生思維能力的訓練過程，這是新的課程標準所提倡的。我還鼓勵學生根據學習的需要，進行討論探究，促進學生對話，讓思想在碰撞中產生，知識在交流中生成，有智者說過這樣一句話，你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換后，各自還只是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，交換之后，我們則有兩個思想。這是我設計這一環節的理論基礎。

（七）遷移練習設計（2分鐘）

《初中語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，為此我設計了以下課堂練習：

3、讓學生借鑒本文托物言志的寫法，用一段話來表達自己的心志和情趣，盡量做到語言優美。通過此練習，將知識轉化為能力。

通過以上練習，學生檢驗了自己的學習成果，教師獲得了及時的反饋，有效地達到了教學相長。

（八）小結（2分鐘）

閱讀古人的作品,要擇其善這而從制,豈不善而改之。因此,閱讀古人的作品,要用現代的眼光去看待古人,對古人的道德品質要批判的學習和接受,不斷提高自身的修養。這是我們學習古人作品的最高境界。

說板書

已經有展示，主要體現本文表現手法和文章主旨。

在學生齊讀課文，形成完整印象后，要求學生細讀課文，也就是學生自行對照課文注釋，查閱工具書，讀懂課文。在這過程中，學生可質疑，由學生提出問題，然后盡量讓學生討論解答，達到疏通課文字詞的目的。這一設計，在于訓練學生運用工具書的能力，也有利于養成自主學習的意識和習慣。學生的自主閱讀，交流合作，也充分體現了學生的主體性原則，符合新的語文課程理念。在這個環節中，老師不是強硬灌輸，包辦代替，但也不是不管不問不講，而是發揮主導作用，提醒學生掌握一些重點詞句，如：“名”、“靈”、“上”、“入”、“鴻儒”、“白丁”、“絲竹”、“勞形”、“斯是陋室，惟吾德馨?！薄昂温校俊保ㄆ聊伙@示重點詞句及意思）。

《我的叔叔于勒》說課稿

姚奉菊

一．說教材

單元及教材分析

今天說課的題目是《我的叔叔于勒》，它是人教版初中語文第五冊的教學內容,具體編排在第四單元第二課。這一單元收錄的五篇文章都的小說。小說通過塑造生動典型的人物形象，反映廣闊的社會生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。它對人物內心活動揭示之深刻，對人物性格刻畫之細膩，是其實文學樣式所無法比擬的。高爾基說過“文學即人學”。學生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，同時引發對自然社會人生的思考。本單元上承第一冊的小說單元，下啟第六冊的小說單元，對于養成閱讀小說的習慣，提高學生閱讀能力都有著不可忽視的作用。

《我的叔叔于勒》是中學語文教材傳統篇目，是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作之一。小說通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前后態度變化，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節，表現一個普通的主題，可是能表達得深刻，能夠給人啟發，耐人尋味。

教學設想及教學目標

小說通過人物描寫來傳遞作者的思想以及寫作意圖。教學過程中，應以人物中心，在情節發展的動態中分析人物。由點及面，先分析人物性格，再通過解題來揭示小說主題。結合本單元的要求，以及本文的特點，確定這一堂課的目標及教學重難點如下：

能力目標：煅煉學生口述能力

分析人物描寫，揣摩人物性格。這是本節課的重點。把握文章的主題，啟發與鼓勵學生發現獨特的見解。這也是本文的教學難點。情感目標：樹立正確的金錢觀 二．說學情及學法

學生是語文學習的主人。學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所授課的班級學生素質參差不齊，一部分學生底子薄，基礎差，本文文字淺顯，通俗易懂，情節引人入勝，課堂上通過激趣引導是可以保持住這一部分學生的注意力。

1． 撰寫人物小傳。通過撰寫人物小傳，學生可以進行人物形象的再造，同時梳理故事情，感知全文。

2． 朗讀想象法。本堂課可以指導學生朗讀“船上巧遇于勒”部分，邊讀邊結合已有的生活經驗，情感體驗，在頭腦中再現菲利普夫婦的形象，使他們活起來。

三 說教法：

1． 圍繞解題來把握主題，教師可以設計這樣的問題來引導學生思考討論，“小說題目叫我的叔叔于勒，可是小說中并非對于勒作正面描寫，那么描寫重點是誰？學生讀課文后再討論。

2．對話教學：巴西教育家保羅〃弗萊雷認為，教育即對話，對話是一種創造活動。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程。”這種對話并非師生間一問一答，而是師生 間各自向對方和精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。這篇小說行文波瀾起伏，人物性格鮮明突出，它表現的人與人之間的關系是處于商品經濟社會的今天的學生所熟悉的，貼近學生的生活體驗，可以從多方面設計學生樂于討論的話題。

四、說教學程序

首先讓學生各自口述撰寫的于勒這個人物的小傳。文章題為《我的叔叔于勒》，可于勒卻是暗線。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說對它的著墨不多。讓學生撰寫他的小傳，結合自己的認知經驗，可以發揮學生的想像能力，彌補這一空白。這一步可看成是復習舊課導入。

第二步：勾畫圈點人物描寫，分析人物性格特點。1． 分角色朗讀“船上巧遇于勒” 2． 勾畫人物描寫的句段

3． 分組討論揣摩人物內心活動，分析人物的性格。并由學生用“ 從 這一句看出了 ”或“ 這一句表現 這樣的句式發言。例如，從“父親是被這種高貴的吃法打動了”看出父親的虛榮心，他想打腫臉充胖子。

新課標指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹诮邮苊缹W的理論中，讀者是“接受的主體”，文本經不同人的解讀之后，成為了“第二文本”，“第三文本”。同樣在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的閱讀個性，不可越俎代皰，讓學生成為被動的接受者。課堂中如果讓學生獨自地思考，一部分學生可能會罔然而無所得，因此組織學生進行討論，促進學生對話，讓思想在碰撞中產生，知識在交流中生成。有智者說過這樣一句話，你有一個萍果，我有一個萍果，我們交換之后，各自還是只有一個萍果，如果你有一個思想，我有一個思想，交換之后，我們則有兩個思想。這是我設計這樣的一個環節的理論基礎。

第三步：走進人物內心，增強情感體驗。小說中的“我”是故事情節的敘述者，其它人物的一舉一動，一顰一笑，都進出“我”的我的眼中。這一步驟中我設計了這樣一個問題：假如你是文中的“我”，就母親要射開于勒時，你會對母親說什么？借這一問，指導學生在閱中應讀出自己，融入作品，與作品中的人物同呼吸，在情感的體驗中潛移默化地進行德育滲透。

第四步：探討小說主題，提倡不同聲音。問題設計一：小說題目叫我的叔叔于勒，可是小說中并非對于勒作正面描寫，那么描寫重點是誰？（質疑法，能過提問，為學生的思維進程鋪路搭橋。

學生討論明確了小說的主要人物，作者的寫作目的就不難理解。問題設計二：過去的教參對本文的主題思想是這樣概括的，“小說深刻地揭露了資本主義社會人與人之間是赤裸的金錢關系。”菲利普夫婦對金錢的貪婪與對親兄弟的冷酷無情，顯然與社會體制毫無關系，它是人性中無法回避的一個弱點。要突破這難點，其實也不難，教師可以這樣提示：我們的生活中會存在這樣的人嗎？一言中的，便可收到一石激起千層浪的效果。這一環節意在利用閱讀批判環節，發展思維能力，教會學生會思考，勇于發表不同的觀點。只有會思考，才會有創新。

第五步：課外材料鍵接，聯系實際生活。

材料鍵接：

１．貨幣能使各種冰炭難容的人親密無間起來，迫使互不兩立的人互相親吻。（馬克思）２．金錢是一個無底的大海，榮譽，良心，和真理都可以滅在其中。

３．如果你把金錢當成了上帝，它就像魔鬼一樣折磨你。（出示小黑板）

閱讀這些材料，結合課文用日常生活談談你對錢的看法。

語文的外延即生活的外延。這個環節的設計把課堂教學向生活延伸，豐富學生的語言材料，并提高學生的認識。

根據學生的回答進行小結

第六步：教學效果鞏固，也就是課外作業布臵。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有錢的于勒，會有什么的故事發生，請編寫小劇本。

五 說板書：

本著直觀簡潔原則，板書設計如下：

我的叔叔于勒（第二課時）

虛偽的外衣

自私冷酷的內心

人性弱點

渾身銅臭味

認識自己

提升自己

以上設計體現了本人對作品的認識，這篇說課稿根據新課標以及教參，結合本人平時的理論積累撰寫的，必然有許多不妥之處，請各位多多指導，謝謝大家

第二篇：語文組說課材料

高二語文選修教材

《中國現代詩歌散文欣賞》 散文第三、四單元說課

新洲四中 高一語文組

龔建校 舒正焱 羅相和 李樹桂 吳懷英 舒愛霞 張玉敏 余 紅 梅學文 徐 洪 黃高菲

我們四中高一語文組，本著教師走在學生前面的思想，在集體教研之中，發揮集體優勢，進行集體說課、備課、試講、評課，對高二教學內容先學習，先準備，先研究，從而把握教學的主動權。

第一部分，說課內容

第三單元分析 《都將堰》分析

這篇文章不僅表現了作者對人文景觀的獨特思考，而且還寄托了作者的現實關懷。雖為山水游記，但作者并沒有停留在“游山玩水”的自然層面，而是把對山水的感悟延伸到對民族文化精神的挖掘與現實社會問題的思考。如作者由一位市長與眾不同的名片而聯想到歷史人物李冰，用“沒淤泥而藹然含笑，斷頸項而長鍤在握”的精彩對聯而向現代官員們提出了“活著或死了應該站在哪里”的嚴肅命題，這都表現了作者強烈的現實關懷和使命意識。

基于對文本的解讀，我們可以從情感態度與價值觀上拓展延伸：李冰的精魂所在，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

思考：李冰任蜀郡守，這一毫不起眼的任命，卻足以使“旱澇無常的四川平原成了天府之國”?！八谰眯缘毓喔攘酥腥A民族”，這句話即使在災后也是屬實的，因為歷經2000多年，都江堰依然經受住了8.0級的地震，這不能不說是一個奇跡！是什么使都江堰在8.0級的地震后依舊安然無恙，在千年后的今天依然安詳地端坐在此，庇護濡養著中國？

那就是“即便在都江堰的河水里都遙遠得看不出面影的李冰”，帶給我們的馴服大自然的那份自信與堅持。那么，由李冰我們會想到那些人呢？我們要從他們身上學到什么呢？ 由學生思考，并口頭表達自己的的崇高敬意最后老師示例。例：古代：包拯、白居易、蘇軾、林則徐等。當代：焦裕祿、孔繁森、牛玉儒、任長霞、溫家寶總理、沈浩等 《吻火》分析

《吻火》是梁遇春悼念徐志摩先生的一篇小散文。徐志摩先生死于非難，眾多人文懷著悼念之情寫了不少文章，梁遇春的這篇文章,以獨特的視角寫出了不一樣的情感。文章主要從兩個方面來懷念徐志摩先生，一是他那雙時時刻刻充滿著驚奇的眼睛，一是他點煙時說的那句“kissing the fire”。這篇散文本來是通過寫徐志摩的動作與神態來抒發對他的

懷念之情，在情感之余，又蘊含著理趣。一是對于未知的東西要時時懷著積極學習的精神，一是要對生活報以熱烈的態度，這就是散文中的情與理?！逗蠚g樹》分析

文章以合歡樹為線記敘的那些瑣碎的小事統一了母親的深愛和兒子的真情，愛與被愛的真情借細小的片段和樸素的文字緩緩流淌，這就是以小見大。這篇文章講述的是被人們歌頌了千萬遍的母愛，理解起來并不難。經過學情分析，我希望以這篇文章為契機，讓這些從小就得到很多的愛因而對愛的感覺逐漸麻木的孩子通過文章被那些細小的事情感動，進而學會反思自己和母親之間的關系，學會體會在瑣碎的日常生活里無處不在的母愛與親情，學會感謝母親與家人，更重要的是，學會在平常的每一天用自己的一言一行來回報這份愛。

第三單元的主題是“一粒沙里看世界”，即以小見大，用“小題材”表現大主題。它可以使日常生活中的一件小事，一個細節，也可以是整體中的一個小部分，還可以是一件小物品，一只小動物，一棵小植物。大主題，可以使一個具有普遍意義的哲學思想，可以是具有重要意義的一份道德和一份情感等。如《都江堰》是文化游記，作者對歷史遺跡都江堰與長城進行對比，用現代文化意識觀照歷史文化蹤跡，給古代的物象與俊偉的山水賦予了靈性，表達了作者深刻的歷史反思和文化反思，即對李冰精魂，文化內涵的理解和感悟。徐志摩的《吻火》，作者借吻火的動作來表明對光明的摯愛，對實難、毀滅的坦然的一種積極樂觀的人生態度?！逗蠚g樹》中史鐵生以“合歡樹”為線索，記敘了母子間的瑣碎的小事，統一了母親的深愛和兒子的真情，愛與被愛的真情借細小的片段和樸素的文字緩緩流淌，這就是以小見大，也是散文中常用的創作手法?！渡种械募澥俊贩治?/p>

《森林中的紳士》這篇課文通過寫得天獨厚的森林紳士——豪豬，待人接物，對敵戰術等獨具的特點，整日過著悠閑安閑的生活，卻漸有滅種之憂，揭示了適者生存，優勝劣汰的客觀規律，以此引起人們對自身生存的深刻啟示。

茅盾先生運用生動豐富的語言表達對像豪豬這類人生活方式的擔憂。以此引導學生對自身生存發展的深刻啟示。人無遠慮，必有近憂，聯系我們所生存的自然環境遭到嚴重破壞：近年來世界各國地震頻發、旱災水災不斷。確實值得我們每一個人深思。我們要明白貪圖安逸、不思進取必將走向滅亡的道理。小到個人大一個國家乃至世界，都要學會生存、要有居安思危的意識，并努力踐行?！对颇蕖方虒W構想

此文是豐子愷先生為其漫畫集《云霓》所做的一篇序言，由漫畫內容可推知，此畫集主要是以表現百姓與大旱抗爭的辛酸、沉重為主題。那么豐子愷先生是不是為寫云霓而寫云霓呢？結合子愷先生創作此畫集的時代背景，也就是1927年到1935年的中國處于國共兩黨階級斗爭與中日矛盾激化的內憂外患之際，“云霓”不僅是大雨到來前的征兆，更是象

征能給身處戰火紛飛年代的百姓帶來一切希望的事物。在這里，豐子愷先生是想借“云霓”來鼓勵亂世中的百姓能有勇于抗爭和生存的勇氣與希望。盡管這幾朵“云霓”很小、很少，最終也沒出現，但它始終、曾經給亂世中的百姓帶來過希望，豐子愷先生關注的不僅僅是天上的幾朵云霓，更是當時受苦受難的百姓。云霓是實寫，希望是虛寫，虛實結合與象征是本文的兩大特色?；谧髡哌@種關懷民生、關注時代的創作情懷和寫作意圖，在設計本文教學時，除了明確本文虛實結合及象征的寫作手法外，還可從深度上給予挖掘，即結合當今學生的現狀，樹立學生心系天下、關注世界的情懷，培養學生寫作的時代感、使命感和責任感，提升寫作的高度。

寫實藏虛、虛實相生的特點：

《埃菲爾鐵塔沉思》是《中國現代詩歌散文欣賞》散文部分第四單元的課文，該單元教學重點是“現代散文的虛與實”。張抗抗的這篇散文，由登臨鐵塔的“所見”（實）觸發“沉思”，表達了作者對人生的獨特感悟（虛）。無疑，理解文章“寫實藏虛、虛實相生”的特點，應該是學習本文的目標和重點。豐子愷《云霓》同樣運用了“虛實相生”的表現手法：“云霓”是“實”，它所表達的象征意義：“關懷民生”“希望”等是虛。因此，這篇課文的知識與能力就是定為：理解“云霓”的象征義及作者關懷民生的創作意識和情懷。《森林中的紳士》中對豪豬特點的描寫為“實”，所要表達的一種人的生活方式：瀟灑悠閑、逍遙自得、無所用心、不思進取、得過且過，缺乏危機意識和作者的用意在于提醒艱苦年代的人們不要像豪豬那樣生活。否則就有絕種之憂為“虛”。

第二部分，說課評點

第三單元教學說課內容評點 《都江堰》

深入《都江堰》我們知道余秋雨的文章，雖然是游記，但是目標不在游山玩水，而在于從文化的角度來關注這一個歷史水利工程。全文分成三部分，開篇發人之未發，大膽地把都將堰與長城作比較，而且是揚都將堰，貶長城。接著描繪了都將堰的水，最終落腳在李冰父子形象上。要講這一篇文章，我們可以從探究入手，讓學生談一談課后一題：作者貶長城而褒都將堰，貶秦始皇而褒李冰父子，你對此有怎樣的看法。

從《都將堰》看中華文化，為官一任，造福一方。李冰以使命我學校，為成都平原成為“天府之國”做了較大的貢獻。我們還可以正反對照，看看我們好官：包拯、焦裕祿、孔繁森；反面形象：成克杰、胡國光。

《吻火》

對詩人徐志摩的關注：

1、詩人的詩歌像火一樣流傳中外；詩人詩一樣的性格似火（眼睛中流露無窮的情調）；

3、詩人詩一樣熱情的語言——吻火；

4、詩人的人生，最終在藍天之上，葬身火?！腔饎e世。

《合歡樹》

文章重在母愛的傳輸，學生會從文章自然讀出來，但是我們的現實是母愛出現了危機，虹口機場留學生刺母親的故事，讓我們要重新審視親情。我們與現實生活一對照，可以看出，母愛要堅信，母愛就在日常生活之中，在日常的細節之中。

也可以從一個細節入手，本來母親想種上含羞草，一受傷，就打焉，但是一會兒就好了，寄托了對病兒子康復的希望；結果卻是合歡樹，是兒子的成長使母子合歡的樹。

第四單元教學說課內容評點 《森林中的紳士》

從形象入手，全身長滿刺毛的豪豬，本來形象不佳，還要跟彬彬有禮、談吐高雅的紳士聯系起來，風馬牛不相及，讓人感到幽默、詼諧、諷刺。

我們可以從哲理層次來看：危機意識。在**之時，豪豬那一種懶散、悠閑、不思進取、被動挨打，必定要遭社會遺棄。

從進化論看，優勝劣汰，適者生存，是生物界的法則?！对颇蕖?/p>

這篇文章是豐子愷的漫畫集的序言，云霓是有象征意味的，是大旱之時人們的希望，即使太小、太少，但是也還是人們的一絲希望；這篇文章難度不大，所以對文章的思想內容的發掘也是一個很重要的點，要求我們的學生從小就有責任意識，能夠關注民生疾苦，心懷天下。要我們講出大自然的云霓，作者筆下的云霓，作者心中的云霓。虛實結合的手法。

《埃菲爾鐵塔沉思》

1、要補充埃菲爾鐵塔的來歷，建設之時，雖然不被人們看重，但是最終成為巴黎的標志、象征。正好也是先抑后揚的手法的運用。

2、這篇文章重寫登塔之時的感受，不說人上升，而說巴黎下降，下陷，就是一種大膽的想象，虛實結合。

3、異域文化對人們的沖擊，也很有意思。

第三篇：語文組說課交流活動小結

語文組說課交流活動小結

一、說課的成功之處

1、本次語文組內的說課交流，教師參與面廣。

在語文學科準備說課活動期間，學校相繼開展了許多活動，老師們一面要積極迎國檢，一面要準備自己的說課材料。就是在這樣的情況下，語文學科的12位老師全都參加了說課活動。幾位老教師也響應學校要求，認真準備說課稿參與說課。

2、組內教師在學校說課學習（全國說課競賽獲獎教師說課示范）校本培訓活動的基礎上說課，基本明白說課的模式，能結合評價標準去撰寫自己的說課稿。12位參賽的教師都能從“教材——目標——重難點——教、學法——教學過程——板書”幾個步驟進行說課，而且都能找到每個步驟的理論支撐。

3、參賽教師態度積極，準備充分，效果頗佳。從本次的說課過程中，可以看出有這樣幾個特點：

①年輕教師態度主動、積極、認真，準備充分，十幾頁的說課稿能脫稿演繹得有聲有色。在這方面孫炎鑫老師她所說的《小柳樹和小棗樹》和馮慜老師《聽聽秋的聲音》很受組內老師好評，我們為年輕教師善于吃苦，善于鉆研的勁頭所打動。孫老師和馮老師說課的成功再次很好的詮釋了臺上一分鐘臺下十年功，功夫不負有心人。

②教師說課時能根據學生的學情設計自己的說課稿。教師激情四射、聲情并茂的向老師們介紹自己的說課設計。老師們說課

時，都能做到語言準確、生動、優美、流暢，講說時富有激情、抑揚頓挫，它體現了語文教師的語言基本功。語文教師的語言的優勢在全校說課交流時候得到很好的表現。這是作為語文教師理所當然的吧。

③說課教師能自己制作符合要求的課件。通過這次說課，我們發現，像我們這樣的校級比賽，許多老師都能自己親自動手制作自己需要的課件，不管精美與否，教師的現代教育水平有了一定的進步

二、不足之處：

1有些說課稿的語言有堆砌、沉長，最明顯的特征是所出示的課件中沒有注意到段落排版規范簡練的呈現。作為語文教師來講，雖然我們說課的環節是“教材、目標重難點、教學法、教學過程”等，但是在具體的說課過程中，我們要把這些環節很有詩意的串聯在一起，要成為一個有機的整體，而不是領子、袖子、前半片、后半片這樣的一個割裂的呈現，我們看的是一件完整的衣服。2教法學法表述不清。你要根據教學內容、根據學情有選擇的使用的這些方法：講授法，談話法，演示法，情景教學法，情感教學法，師生互動法，閱讀法。在學法的表述中，有的老師出示一大段文字，不知所云。而有的老師做的就非常好，用簡練的語言概括出學生的學習方法。如：自主閱讀、圈點勾畫、討論交流、感情朗讀、作批注等。

3．教學過程就是突出重點突破難點的各項措施的實施。有的老師有重難點，但是教學過程中和突破重難點的關系不大。

4．說課重點說的是教學過程和理論依據。但都感覺環節陳述不清，語言歸納不夠簡練。，所支撐過程的理論依據太大、太空，和這些教學環節不太貼切。我們的理論依據一定要和我們的設計的環節相得益彰、恰到好處。

學校說課交流活動，老師們我們每一次當眾展示自己的機會，都是讓別人重新認識自己的過程，我們要珍惜、重視這樣的機會。而且作為一個老師來講，我們真是要錘煉各方面的能

首先談談關于《小學語文說課及案例評析》講座的收獲，袁志勇老師以他詼諧的語氣語調，幽默的故事吸引著我，通過學習我對說課和評說課有了更深刻的認識，明了了說課活動的重要性，作為一個專業的教師不光應該備好課、上好課，還應該學會更精彩的說課。通過說課，可以促進說課者教學設計的深入，可以強化說課者對自己教學設計的條理。說課者通過聆聽評說課，通過與同行的交流互動，不僅能夠檢測自己教學設計的成色，而且，還能夠借助眾人的慧眼、借助群體的智慧，完成對已就教學設計的修改、升級！那么我們應該如何更好地說課呢，袁老師做了細致而深刻的論述，他給了我們一個模板，把說課分成這樣幾大部分：本課到底要教學生什么內容及其用途；它在整個課程中所處的位置、及其與前后知識的聯系、包括與課程標準的關系；本課的選擇依據，即學生的知識基礎、生活經驗；本課教學目標；學生學習本課內容可能存在的障礙、學生差異；本課的重點突破方法、難點化解方法；闡述本課各環節的安排及其依據、時間分配；本課教學活動設計 ⑴層次性 ⑵主體性 ⑶多樣性；本課重點活動；及其對在教學中可能出現問題的應變方法；本課教學資源的選擇、及其適切性的依據；本課具體的評價方法。在說課之前我們應該對這十項內容作出深入具體的研究，說課時還要關照其每個環節，保證說課的全面。這一前提之下，要強調說課的重點。做到主次分明。此外，說課的語氣、語態、及其過渡、停頓、音調、眼神、包括肢體語言，說課者都需要一些技術性處理。這同樣可以提高說課者說課的成色。我們永遠自己一個人備課，一個人進行教學設計，設計得好則好，設計得不好，你自己肯定不會知道，沒有人成心要把自己的設計得不好。而擁有說課、評說課活動之后，好——得到喝彩，有問題——得以被指出、被點明，我們的教學設計才能從理性角度陡然得到提升！

袁老師說：“說課與評說課活動是一個理性的團隊活動，它集大家智慧于一身。一個人的力量，再大也是有限的，大家的力量，即使任意一個個體或許不大，但是合到一起，結果則會大不一樣。通過說課與評說課活動完成的教學設計，遠遠會比沒有經過這類活動的要好出許多！”他的話讓我更深刻的認識了說課和評說課活動，也為我日后主動積極的參與教研活動打下了基礎，促進我更好的完成教學任務，樹立起做一個真正的骨干教師的信念！

第四篇：人教版六年級語文上冊第三組說課

第三組 教學?，F在著重說說第一課時，在這一課時里，窮人 主要引導學生初讀課文，自學字詞，了解課文的主

一、說教材 ：《窮人》是義務教育課程標準要內容。通過學習，學生了解到文章講的是漁夫和實驗教科書第三組第9課，作者是俄國被譽為文壇妻子桑娜（板書）在鄰居西蒙死后，主動收養西蒙泰斗的列夫?托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子的兩個孩子的事。抓住重點語句細讀深思、用心感桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的悟。在理解內容的基礎上，把握文章的中心，體會故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現窮人的美好心靈。體會他們的善良、樂于助人的美實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦好品質。

也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語這樣，學生就能由淺入深，由表及里地探究課言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感文，使教路、學路、文路和諧統一，同步進行，從動。本課思想內容有兩個重點： 1．表現沙俄時代而培養學生多方面的語文能力，實現教師、學生、窮人的窮困和悲慘。2．贊頌窮人富于同情心、熱文本之間的對話。

心助人的美德。但是這一課與學生的生活距離比較我設計了這樣的結束語：“選擇責任，選擇實遠，如何引導學生深刻地體會文章思想感情，與文踐良知，這是最重要的東西。選擇愛，主動給別人本、與作者、與文中人物對話，并產生深刻的情感愛，就會有意想不到的收獲！”

體驗，促進對文本的認識呢？ 這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，在深入鉆研課本，了解單元的訓練目標后，我既為下節課作了鋪墊，也能和學生在他們已有的思把著眼點放在讓學生獨立閱讀，從字里行間體會人想認識產生共鳴，從而達到本課的教學目的。物的美好心靈，感受作品中蘊含的強烈的人道主義10 別餓壞了那匹馬

精神，并由課文的內容想開去，以深化對課文的理

一、教材分析《別餓壞了那匹馬》是人教版解，在提高閱讀能力的同時，從中學習文章的表達六年級上冊第三單元的第二篇文章，該單元以“真方法。情”為專題安排教學內容，向我們展示了一個個人

我認為本課教學的重、難點是體會桑娜內心活物的美好心靈，演繹了一曲曲動人的人間真情。《別動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受餓壞了那匹馬》是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀苦也要幫助別人的美好品質。書的我再失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊

二、說教法：《語文程標準》強調：閱讀教學稱家中有馬，買下“我的馬草，讓我得以繼續看書是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三的事。贊揚了殘疾青年不計個人得失、想方設法讓者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感我讀書的良苦用心，表達了我得知真相后的感激之悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，情。

在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條情

二、教學目標1．借助拼音或是工具書等方法，感線索，采用啟發質疑、以讀促悟、層層深入的方認識“瞥見、囁嚅、枯蔫、拽、攥、尷尬”等字詞法引導學生領會文章的內涵。的音、形、義。2．研讀課文，繼續領會課文通過

三、說學法：學生走進文本，親近文本，在人物的言行、神態、心理的描寫，表現人物品質的直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在“悟”寫作方法。培養學生自主閱讀的習慣。3．理解課中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”讓學生反復品味文本，體會作者表達的精妙以及語對青年的深深地感激之情，體會人間處處有真情。言蘊含的內在情感，激發學生的內心感受，引導學

三、教學重點和難點教學重點為：抓住人物生“披文――入情――入境”，引導學生從文本讀言語、神態和心理來感受和體會殘疾青年樂于助人進去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領悟的美好品質和“我”對青年的深深地感激之情，體語言文字，讓學生的情感得到激發，智力受到啟迪，會人間處處有真情。教學難點為：繼續領會課文通并受到美的熏陶。以此實現學生與文本深層次的對過人物的言行、神態、心理的描寫，表現人物品質話。我主要引導學生從問題入手，采用“自讀自悟、的寫作方法。

合作探究”的方法進行學習。

四、教學方法和學法

四、說教程：我準備分兩課時來完成本課的（一）教法

（1）通過朗讀感悟的方法，引導學生把握文章的基本內容和主要情節；（2）通過討論交流的方法，引導學生抓住描寫人物言行、神態和心理的句子，把握主人公的主要品質。（3）通過質疑交流的方法，引導學生深入地理解本文的標題這句話反復出現的含義，學會思考問題，從而提高學生的聯系上文理解課文的能力；（4）通過情境創設的方法，培養學生的口頭表達能力體現語文學科人文性和工具性結合的特點。

（二）學法 在學生的學法上我貫徹的指導思想是“把學習的主動權交還給學生”，倡導“自主閱讀”的學習方式，具體采用了領悟式指導法、點撥式指導法、反饋式指導法。

五、教學過程

（一）創設情境，導入新課

（二）初讀課文，整體感知。讀是語文學習的重要手段。在這里我主要通過“讀前問題引導，讀后導”這三步，引導學生要求去讀通、讀準、讀懂文本，初步理解文章主要內容，這樣掃除閱讀文本的障礙，所以這里我根據課文前導語的提示，讓快速地默讀課文，了解文章主要內容，對文章有一個整體的印象，并及時總結概括主要內容的方法，不僅授之以魚，更是授之以漁。這樣也體現了語文課工具性與人文性的統一。

（三）研讀課文，體會人物。在設計這個環節，我的切入點是：課文三次寫到“別餓壞了那匹馬”這個句子，進行三次品讀課文，進而體會人物的品質。

1．研讀殘疾青年。

（1）第一次重點抓住殘疾青年第一次叮囑我的話展開討論，并且能聯系上下文學習，明白青年之所以這樣做，是因為他發現我的處境，進而想方設法幫助我，又不想讓我知道的精神品質。（2）第二次品讀是抓住青年吩咐他妹妹的話，通過抓殘疾青年的言行、神態描寫中關鍵性的詞語來體會人物美好品質。（3）第三次品讀我的說的話，目的也是進一步體會文中殘疾青年為了不讓我知道真相那份努力。

因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會人物的良苦用心以及樂于助人，進而感受到人世間的真善美，更重要的事讓學生明白并學習作者的表達方法。

2.研讀“我”的感激當我推門進去的一瞬間，我的心理是無比的震驚的，進而是無比的感動。我主要讓學生抓住這段話中的關鍵詞和標點來體會

當時我的心理活動。

（四）拓展延伸，升華情感

課文寫到“我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。”就此擱筆，仿佛意猶未盡。于是，我設計了一個練筆的環節：“我”推開了木板房的門，真相終于大白?！拔摇闭驹谀且欢芽蔹S的馬草前，腦海中也許會浮現出一幕幕往事；耳畔也許還會回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話；也許?? “我”在這一刻都會想些什么呢？唯一的聽眾

說教材：鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時發現了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設置了懸念，結尾出人意料。同時老太太的幾處外貌描寫和語言描寫起到了畫龍點睛的作用。我將帶領學生認真研讀課文中描寫老太太的語句，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。

說教學目標：1.學會聯系語境理解相關詞語：沮喪、莊重，了解文中兩處引號的用法。2.仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。3.了解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。4.學習作者學拉小提琴堅持不懈的奮斗精神和老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵。

教學重點、教學難點：1.仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

2.了解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。

說教學設計：

一、課題質疑，整體感知

1.學生讀課題：讀了課題你有什么疑問？2.默讀全文，自行解決淺顯的問題，并概括故事的主要內容。引導學生抓住要點來概括。

二、朗讀體會，沒有聽眾的沮喪 讀文找一找當時我心情的語句（沮喪）因為父親和妹妹是這樣評價我的，出示開頭幾句話，練習朗讀，抓住“簡直一一個白癡、數次折磨、鋸床腿”這幾個詞，讀出我當時無比沮喪的心情。相互議議。體會親人對我的輕視和失望，由此我的學琴之路更加迷茫。

三、品讀感悟，有了唯一的聽眾的自信和興奮 這一塊我抓兩條線索進行教學，一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。

二、是抓我碰到老太太后自己的心理轉變。1.我通過引讀第二小節，讓學生感受我對學琴的熱愛。2.讓學生找一找描寫老婦人的外貌、神態和語言的句子。抓住外貌、神態的特點是十分的慈祥而又靜謐，請一名女生讀讀這幾句話。3.接著小組討論，老太太說這些話的用意。我估計學生只能淺顯地說出老太太話里表面的意思，所以，我進行點撥和提升：第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾子。激發我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發我信心

4.在討論交流的基礎上讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導學生思考我變得自信起來的原因。得出是老太太的鼓勵和贊美。（板書：鼓勵、贊美）5.與第一小節前后對照，自讀第8小節，找出我練琴時發生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。對比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第8自然段，感受我的心理轉變。

四、補白想象，為唯一的聽眾而感動。1.先是語言引出妹妹的話，朗讀指導讀出妹妹的驚訝。2.讓學生補白想象我聽了妹妹說的真相我會怎樣想呢？此刻出示一幅畫面：在一片茂密的樹林中，一位老人正坐在長椅上獨享幽靜。3.創設情情景，讓學生入情入境，第二天早晨，我一如既往來到樹林，老太太已早早等待著我，此刻，我有著千言萬語感激的話想要對老太太說，可是話到嘴邊，覺得滑了、澀了，太輕了。我只能把他融入了我琴聲中，我比以往更忘情的演奏著，聽——此刻播放《月光》曲，讓學生邊聽邊感受我內心的心潮起伏。曲子結束后，讓學生說說你從悠揚的樂曲中聽出了什么？此刻我預設學生能夠感悟到我對老太太的深深感激之情，其實他們已經抓住了文本的核心，我作進一步的提升：琴聲即心聲，我還向音樂老前輩表達了自己會克服困難在學琴的路上一路走下去的決心。4.最后，讓學生再次讀讀老太太的幾次話語。深刻體會到她是那么的懂得去尊重、引導、鼓勵這位青年人。真是一位教育藝術家。5.引讀最后一段，聯系全文思考：為什么我每次演奏時都會不由得想起那位“耳聾”的老人？

五、推敲課題，學習引號的用法

1.教師根據板書總結課文內容，推敲課題，為什么以“唯一的聽眾”為題？2.找出第一自然段和最后一自然段的引號，說說在文中的作用？有什么特殊的含義。

作業：積累語言：摘錄文中打動你的語句，讀讀體會。

學習3、4自然段對我的心理活動細致描寫，仿照寫一段心理活動，創設情景為：老師叫我到辦公室去一趟??

板書：沮喪沒有聽眾

有了聽眾成百上千的聽眾

12* 用心靈去傾聽

一、課文內容、特點分析

這是六年級上冊的一篇略讀課文，篇幅很長，也很感人，講述了接線員蘇珊用心靈傾聽我的困難，用一顆慈母般的愛心幫助我的真情故事。在這堂課中，我主要緊扣一點：我把蘇珊當作自己的母親，蘇珊具有母親般的愛心。讓學生發散，找到重點句子，進行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐心善良、溫柔、細心、她就像母親一樣在關心我、愛我。從而提升到，蘇珊是在用愛心在傾聽，用心在歌唱一首愛的歌曲，回歸到課題，點題。學生能夠緊跟老師思路進入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心，有時會有驚喜。除此之外，還可以引導學生注意蘇珊對死亡的樂觀主義態度，她對待鳥兒和自己的死亡都很從容，“到另一個世界唱歌去了?！倍嗝疵篮玫囊饩?，這種態度是值得我們每個人稱道的。通過這個故事，引導并鼓勵學生在生活中做一個用心的傾聽者。

二、教學目標

1.知識目標正確朗讀生字新詞，聯系上下文理解“著迷、耐心、修理”等詞語。

2.能力目標領會文章的前后呼應的寫作手法，領會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

3.情感目標練習有感情地朗讀課文，體會“我”對蘇珊的深切懷念之情，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。

教學難點和重點體會“我”對蘇珊的深切懷念之情，領會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

【教法運用】我最主要采取的教學方法是“反饋點撥”。從學生對課文的理解程度中，再引導學生深入發掘探究，再點撥小結。在點撥引導中，我將盡量多地使用激勵性語言。

【學法運用】“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是課標倡導的最主要教學理念。本節課我在讓學生 “自讀自悟”的基礎上，反饋所感所得。

三、教學過程設計

（一）、談話揭題 以問訊處圖片導入，簡單介紹問訊處。今天我們就一起用心去傾聽一個與問詢處的真實感人的故事，從而導入課題。這樣設計導課，主要是讓對生活中的問訊處有初步的了解。

（二）、初讀感知 提出要求，初讀課文。在這個環節中我首先讓學生大聲朗讀課文，了解課文的內容。并在了解課文的基礎上思考：課文寫了兒時的“我”向蘇珊尋求了哪些幫助？蘇珊又是怎樣幫助“我”的？再簡潔地概括自己這些求助與幫助，填入表格中。

教時，我直接提問：課文寫了兒時的“我”向蘇珊尋求了哪些幫助？蘇珊又是怎樣幫助“我”的？這時候，我的發現，讓學生簡要說說，之后的作業學生半天寫不清，后來在有師傅提點下，我降低難度，采用表格，幫助學生理清幾件事情脈絡。

（三）、精讀課文，交流感受最深的地方 品文悟情。在學生交流自己讀書體會的環節中，我也很好的領會了略讀課文教學的精髓，那就是——突出重點。圍繞老師提出的問題“你從哪些語句中體會到感動？”學生可以從文章中找到很多感動人的詞句。對這么多詞句的體會，在教學中不能面面俱到，把課堂交給學生，讓學生充分說說感動的地方，抓住重點的幾句話來品讀：“小精靈用

悅耳的聲音問我。”、“小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。”、“蘇珊想了想”、“ 隨后，她給我讀了紙條上的留言：湯米，我要到另一個世界去歌唱?！?/p>

這是一篇感人的文章，所以我也較注重朗讀的指導。例如在品讀“我”和蘇珊第一次交流中，我采用讓學生創編、補全對話，以同桌互補對話、師生對話、生生對話等不同形式，引導學生感悟體會兩人之間感情的逐漸建立。這樣，以讀代講，以讀促思，達到了訓練朗讀，理解了文章的思想感情之目的。

本課的最后一個環節安排了一個讀寫結合的小練筆。在引導學生深讀了課文，深刻地體會到 “我”與蘇珊在交往的過程，結成了母子般的情誼，用心靈溝通讓他們在交流中彼此感受幸福，贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質，表達了“我”對蘇珊的深切懷念之情。因此我設計了一個問題，如果你是湯米，當你看到蘇珊的留言時，你想對她說什么？請在你課本空白的地方寫一寫你想說的話。我想，學生在學完課文后，內心一定涌動著許多屬于自己的感想，大有不說出來不快的感覺。在學生朗讀他們內心的感受時，我再配合感人的音樂，效果會更好。但是那天的課堂上，由于時間的把握非常欠缺，導致這個環節的效果差強人意。

（四）、說板書

我設計本文的板書的時候目的是要把文章的主題表現出來，表現“我”和蘇珊的情誼是如何產生的，這樣板書起到了提綱攜領的作用。學生對于主人公之間的情誼有更深的理解。

第五篇：人教版六年級語文上冊第五組說課

第五組 要讓學生了解魯迅先生的文學成就。本文通過“我”少年閏土 與閏土的對比，流露出“我”對生活在“高墻大院”

一、說教材

1、教材內容：《少年閏土》是義務教中的不滿足，以及對豐富多彩的農村生活的向往。育課程標準教科書小學語文第十一冊第五組第一滲透著魯迅先生對勞動人民的熱愛和對封建主義篇課文。本組教材以“初識魯迅”為專題編排，四的批判。要讓學生體會這些并能升華情感與作者產篇文章中只有《少年閏土》這一篇是魯迅的作品，生共鳴。選自魯迅先生的短篇小說《故鄉》。這是一篇經典教學重難點及解決方法：學習四件稀奇事，揣名篇，它所散發出來的魅力是叫讀者不可抗拒的。摩人物語言、動作，體會人物的特點和理解含義深這是一篇精讀課文，它在本單元中訓練學生用比較刻句子是本課的重點，而理解一些含義深刻的句子快的速度閱讀課文，通過對文中優美的、含義深刻更是本課教學的難點。的語句多朗讀、多體會，悟出課文所表達的思想情對于如何教會學生揣摩人物的語言動作可以感。全文以“憶——盼——見——佩——思”為線采用模仿的方法，讓學生親自去演，既能激發學生索分為五段。課文先描繪了“我”記憶中看瓜刺猹興趣，又能豐富課堂。使學生全員參加都能積極動的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫腦，大家暢所欲言，答案也就呼之欲出了。

了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹對于如何理解含義深刻的句子，可以先讓學生和潮汛看魚四件事。最后寫兩人的分別和友誼?？陶n下收集寫作背景的資料結合其背景加以理解，老畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村師再可以適當的引導，幫助學生體會其中所蘊含的少年——閏土的形象，也反映“我”與他兒時短暫情感。

而又真摯的友誼以及對他的懷念之情，表達了魯迅

二、說教法根據課標提倡人文、自主、合作、探熱愛勞動人民的思想感情。是閱讀訓練的好教材。究、創新的精神，我根據；六年級學生的階段水平

2、教學目標：鑒于六年級學生的知識技能現狀和并結合本單元的重點，確定如下的教學方法：我的本組文“讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深教學思路是快速閱讀課文，理出文章脈絡，總體感刻的烙印”這一重要的目的要求，我特別對本課設知人物的個性特點和事件；接著深入學習有關段計了以下的教學目標。落，體味少年閏土的性格特點，體會作者的思想感知識能力落實點：新課標規定“語文教學要注重語情。這樣設計，學生對學習的內容一目了然，學習言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給目的明確了，學生的主動性就被調動出來了。學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的三、說學法教學中主要采用自主的學習方式，在創造潛能，促進學生持續發展”。本課要求學生通教學過程中，我會采取多種朗讀方式：自由讀，指過小組合作的方式學習生字、新詞；能正確、流利、名讀，想象畫面讀等方式來學習，在理解中朗讀，有感情地朗讀課文，背誦第１自然段；感受少年閏在朗讀中領會，在朗讀中升華感情。以讀代講，適土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能干、活潑時點撥，使學生走進文本能夠深深的體會作者的思可愛的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情；通想感情，在濃郁的情境中努力激發學生學習的積極過聯系上下文、時代背景、同學相互討論等方式理性和主動性。在重點詞句的研讀中我放手讓學生自解含義深刻的句子；學習作者抓住人物的言行外貌行探究——自己發現問題、思考問題、最后解決問概括人物特點的寫作方法。過程方法指引點：新課題；引導學生讀思結合，動靜結合，在研究中獲得程倡導積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，成功的體驗，真正讓學生成為課堂的主人、學習的教師的主要作用是學生學習的合作者、引導者和參主載。

與者。把課堂還給學生，讓學生通過小組合作學習

四、教學流程本課共分三個課時來完成。的方式運用對比、想像、朗讀等多種方法，進一步第一課時：了解課文大意；認識生字新詞，讀通課理解文本，真正做到學生與文本對話、學生與作者文；理清課文順序，給課文分段并命名。學習課文對話，產生心與心的情感共鳴。情感態度滲透點：第1自然段并背誦。

新課標規定，“培養學生高尚的道德情操和健康的第二課時：理解課文第四段中含義深刻的句子；了審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，解閏土是個聰明能干、機智勇敢、知識豐富的農村是語文教學的重要內容?！北疚氖菍W生初識魯迅，少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。-1-

第三課時：感受作者和閏土之間的深厚感情，了解閏土樸實可愛的特點；學有余力的同學會模仿課文一處片斷，寫一段一個人外貌的話。在這里主要說一下第一課時的流程。

1、創設情境，揭示新課。出示“月光刺猹圖”（不用說出圖的名稱），教師在配樂中用優美的語言描述圖畫的內容引學生入境。介紹圖中的少年就是閏土，引出課題。（如“這是一個幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月高高地掛在深藍色的天空中，圓溜溜的大西瓜靜靜地躺在海邊的沙地上。碧綠的瓜地里，有一位英俊少年，手捏一柄鋼叉，正向一匹猹用力地刺去，這少年是誰呢？對，這少年便是閏土，今天我們一起學習17課《少年閏土》。）

小學生因為認知上的限制，感性的情景更能激發學生的學習興趣，所以采用這種方法可以快速激起學生學習的興趣，并通過老師對閏土生動的介紹使閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，讓學生迫不及待地去鉆研課文。

2、介紹背景，初讀課文。

由學生匯報課下收集的關于魯迅的資料，老師總結歸納：這篇課文是我國現代偉大的文學家魯迅先生寫的，1919年魯迅回到了故鄉——紹興，兩年后，他就以這次回家的經歷為題材，寫下了小說《故鄉》。今天我們學的這篇課文就是《故鄉》里面其中的一段。學生快速瀏覽課文。畫出段落。在這部份中，由于魯迅的語言文白相間，學生在字詞方面可能會出現問題，學生可能會提出不理解“其間、無端、素不知道、如許”等詞語，教師可通過課件練習幫學生理解；如果提出不理解含義深刻的句子，可放在深入理解課文時解決。把下面的詞語與正確的解釋連線：

3、重點講讀，以此推彼。教師可以通過以下幾個問題，引導學生層層深入的理解課文第一自然段。

①三十年后，魯迅回到故鄉，腦中浮出一幅畫面，是什么畫面？（學生認真讀第一自然段，為畫面取名——“月夜刺猹”）

②閏土給你留下了怎樣的印象？（小組討論，各抒己見：勇敢、活潑、機智??）③當魯迅回憶這幕時，懷著怎樣的心情？（小組討論：懷念、不舍、留戀??）

④你讀完這段后有什么樣的心情？（羨慕??）四個問題后學生就已經把第一段學的很透了，然后老師再提出要求：像這樣的畫面在課文中還有很

多，你能找出來嗎？（小組分工合作找出其他三幅畫面——雪地捕鳥、沙灘拾貝、潮汛看魚）在這個環節中，教師的四個問題其實就是交給了學生讀課文的方法，即：（板書）

讀懂畫面——命名讀懂人物——印象 讀懂作者——情感讀出自己——心情 體現了“教是為了不教”這一教學理念。

4、拓展延伸，升華情感

本課重點講了課文的第一段，而第一自然段也是全篇的重點。在這段文字中我們可以看出的閏土是一個勇敢、機智，喜歡刺激的少年，而在《故鄉》中，成年以后的閏土卻是呆板、痛苦，將一切希望都寄予神靈的愚昧農民，前后的對比反差之大令讀者深思。關于這點教師在講課時可以做適當的滲透。而對于“我”與閏土在年少時和成年時的強烈對比，如，年少時“我”非常羨慕閏土，自己生活在“高墻大院”之中也應該做適當的滲透，使學生能夠更多的了解魯迅的思想

5、布置作業

閱讀魯迅的作品，寫一篇讀后感。

老師可以提供題目，如《我心目中的魯迅》《論閏土形象》《一代文豪——魯迅》《我看舊社會》等，也可以由學生自由命題。我的伯父魯迅先生

一、說教材：這篇文章是以魯迅先生侄女的角度 去描寫其人的。作者通過回憶伯父生前留下的深刻印象的幾件事，來說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人。表達了對魯迅先生的無限懷念與敬仰之情。

二、說教法：通過對人物的語言、動作、神態描寫表現人物品質方法。朗讀、小組合作

三、說教學目標：

1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬”等詞語。

2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。

3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。

4、理解五段課文之間的聯系，培養學生分析理解的能力。

四、教學重難點：體會含義深刻的句子意思

五、說教學過程:

（一）、導入新課

同學們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。

（二）、初讀課文，檢查預習。生的學習興趣。同時將采用多媒體電教手段輔助教

1、檢查詞語。學。

2、快速瀏覽課文，說說課文寫了哪幾件事？可分學法：學習課本，遵循“教師為主導，學生為為幾段？ 主體，質疑為主線”的教學思路，進行學法指導，（三）、學習二、四、五段（重點、難點的學習）采用了默讀，觀察、練說等學習方法，培養學生的（四）、學習“談碰壁”這個故事。理解感悟，表達分析能力，和在學習中的合作意識。

（五）、學習第一段

四、教學步驟

（六）、拓展延伸：教學程序將這樣展開：配樂朗讀詩歌《有的人》節選。（一）、導入：你了解哪些關于“一面”的成語？

六、說板書設計：（引出“一面之交”），課文中是說誰和誰的一面之

18、我的伯父魯迅先生 交？（青年和魯迅），這樣就能輕松簡單的引導學

1、深切懷念愛戴、深切生解決了課文的主要內容。懷念（二）、引導分析三次外貌描寫的異同及作用。

2、談《水滸傳》關心少年、1、請同學們默讀課文，找找有關于魯迅先生外貌

愛護子女 描寫的句子，并思考：作者是通過什么視角、描

3、談碰壁痛恨舊社會寫了魯迅先生哪些特征？課件出示要求。(解釋“視

4、救助車夫、同情勞動人角”一詞)

民

2、生默讀課文。需要學生用波浪線劃出三次外貌

5、關心女傭關心別人勝描寫的句子，分析體會。學生回答，教師板書列

過關心自己 表比較。通過這個問題的討論、交流，即提高了學

19* 一面習效率，又培養了概括能力，并汲取從不同角度觀

一、教材分析與設想 人民教育出版社六年級語文察描寫人物外貌的寫法。

3、根據板書回顧總結阿上冊第五組是“初識魯迅”，引領同學們走近普通累進行人物外貌描寫的方法。工人敬仰的文學大師魯迅?！兑幻妗肥瞧貞涗?，（三）、學習觀察人物的方法。他記敘了作者阿累與偉大的作家魯迅在內山書店要能描寫一個人物，首先要學會觀察，我們的不期而遇，短暫而激動人心的一次會面的過程。課作者就給了我們一個很好的示范。文在記敘“一面”的過程中，突出魯迅先生的外貌

1、請班上一名同學作為“模特”。（同學之間本身描寫，抓住最能突出魯迅先生精神品質的肖像特點比較熟悉，容易觀察，又能提高學生參與的積極性，——“瘦”進行著力刻畫和反復渲染，充分表現魯活躍課堂氣氛。）迅先生為人民為革命事業無私奉獻的崇高品質。因

2、學生觀察找出其特征，并用詞語進行描述，教為是20分鐘的微型課，所以我選擇了其中的一個師隨機糾正、點撥如何用更好的詞語進行表達，將點，抓住文中對魯迅先生三次不同角度，不同特征觀察特征和詞語的運用結合起來，讓學生邊觀察邊的外貌描寫，著重引導學生體會三寫魯迅肖像的寫學習描述。作手法，學習如何進行人物的外貌描寫。

（四）、布置作業：大家說了這么多，能用筆寫下

二、教學目標的設定： 本單元的教學重點是：體來嗎？開展“認人大行動”，提高寫作興趣）。會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神，學

（五）、總結習課文中生動、形象、細致的描寫，體會人物形象；

五、教學創意 學習觀察人物的特點，突出人物個性。根據單元教我認為本節課的教學能激起學生對本文的愛學重點結合本次課特點制定以下教學目標：

1、了好，更好的整體感悟全文達到以點帶面的效果。對解課文主要內容。

2、理解本文抓住外貌特征寫人三處外貌描寫作具體的引導分析。從而讓學生學習的方法。

3、學習觀察人物的特點。到本文從不同角度觀察描寫人物外貌的寫法，是人

三、教學方法與教學手段的運用 教法：對這篇回物形象得到形神兼備的刻畫，對學生學習人物描寫憶錄的教學，我將以啟發教學為主,讀、說結合，是很有幫助的。培養學生獨立思考，自覺學習的能力，從而激發學

品味詩歌語言，深挖文章主題，感受真善美，學習

20* 有的人 一心一意為人民謀福利的高尚品質。

一、設計教學目標，把握重點難點

三、進行科學指導，注重學法傳授

1、《有的人》處于蘇教版八年級下冊第五單元，本由于所教班級是基礎較薄弱的，學生語文素養參差單元的單元目標是了解文學家的崇高境界，學習坦不齊，有人樂于表現，也有人在課堂上保持沉默，蕩磊落的胸懷，從生活長河中獲得豐富的人生體思維“休眠”，所以教學中我運用媒體，以直觀的驗。本課是我國現代著名詩人臧克家在新中國成立畫面和朗讀等方式來完成教學任務。激發學生的興后，為紀念魯迅先生逝世13周年而寫的一首膾炙趣，在學習中讓學生體驗成就感。人口的哲理詩?！坝械娜恕备且粋€引人深思的題葉圣陶先生說：“教師之為教，不在于全盤授予，目。詩中列舉了完全對立的兩種人的人生加以對而在于相機誘導”。根據課文特點和學生的心理特比，熱情地歌頌一心一意為人民謀福利的人，無情征，擬著重指導學生朗讀，讓學生在讀中思，讀中地鞭撻了反動統治者，給予學生情感的體驗和深沉品，讀中悟，提高學生的朗讀欣賞能力。利用合作的思考。根據《語文課程標準》詩歌閱讀的要求，探究的方法，師生互動，走進詩歌，體會情感，理結合教材，本著面向全體學生，促進學生全面發展解內涵。的原則，我確定本節課的教學目標：

四、重視能力訓練，優化教學程序：如果說鉆研（1）知識和能力目標：能正確、流利、有感情地教材、研究教法和學法是上好一堂課的前提，那么朗讀詩歌，明確詩歌結構，品出詩味，培養學生的合理安排教學程序，則是教學成功的關鍵一環。因良好朗讀習慣和理解能力。此我設計如下教學程序：導入新課——明確目標—（2）情感態度價值觀目標：通過對比兩種人對待——劃分結構——分析對比，深化主旨——指導朗人民的不同態度和人民對他們的不同態度，讓學生讀，培養能力———拓展總結。領會詩歌的深刻含義，正確對待生死、名利等，樹

1、導入新課?！芭d趣是最好的老師”，求知欲是學立正確的人生觀。生積極思維、探索知識的內在動力。為此我設計這

2、詩歌用最凝練的語言來反映社會，抒發情感。樣的導語：我們接觸了許多品質高尚的人，你能否所以詩歌教學離不開朗讀，教師用多種形式的朗借用一句詩來評價一下他們？這時學生的思維馬讀，由淺入深，讓學生把握情感，感悟詩歌主題，上會活躍起來，他們可能會用“春蠶到死絲方盡，這應是本課的重點。蠟炬成灰淚始干”來歌頌有奉獻精神的人；也可能對比是本文的顯著特點，只有把握對比才能把握詩用“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”來歌頌寧歌主旨，所以兩兩相對、前后對照的結構及對比手死不屈的英雄。然后大屏幕打出“橫眉冷對千夫指，法的作用應為本課的難點。俯首甘為孺子牛”這句詩，引出《有的人》的學習。

二、變換教學手段，優選教學方法《語文課程標（板書課題）

準》也“鼓勵學生多朗讀，發展語感，加深體驗與

2、明確目標。屏幕出現目標，有的放矢，學生馬領悟”《有的人》。這首詩熱情地歌頌了魯迅先生“俯上會進入學習的狀態。首甘為孺子?！钡木瘢迵榱朔磩咏y治者的丑惡3．劃分結構。學生先自由朗讀，后聽老師范讀、行徑，教會學生怎樣認識生與死，如何讓人生過得再集體朗讀。在讀的基礎上請學生理清全詩7個詩更有價值。詩歌感情強烈，很適合朗讀，所以我準節間的關系，用示意圖畫出全詩結構，并作出合理備借助多媒體，通過對學生進行朗讀方法和技巧的的解釋。只要學生能說清理由，畫法可有多種，這指導，用多種形式朗讀詩文——或教師聲情并茂的樣可充分調動學生的積極性，體現學生的主體性。范讀，或集體朗讀，或男女生分讀，把無聲的文字同時使學生明確：

變成有聲的語言，再現作者的情和意，以情激情，第1節寫兩種人的“活”與“死”，是全詩的總綱； 領悟所闡發的哲理，叩擊學生的心靈，引發情感共第2、3、4節寫兩種人的不同表現，它們之間是并鳴。《有的人》這首詩構思巧妙，對比明顯，愛憎列關系； 分明，光靠讀還不夠，所以我采用討論式和啟發式第5、6、7節分別對應上面三節，寫兩種人的不同教學，小組分工合作，讓學生畫出全詩結構圖，并結局。作出合理的解釋。然后重組詩歌，分析對比的作用，結構明確后，師生分讀全詩，強化印象。

4．分析對比，深化主旨。全詩結構明了后，可看出每節4行詩歌的特點：兩兩相對，前兩句鞭撻敵人，后兩句贊頌魯迅，形成鮮明對比。在詩歌中使用對比，能產生強烈的感情沖突。全詩每節都用了對比，但對比的角度不同。請同學們讀一讀議一議，分析前4節“對比”的角度。在此基礎上讓學生明確：第一節是比較兩種不同的人生價值。一種是雖生猶死，一種是雖死猶生。第二節是比形象，也就是比對人民的不同態度，一種渺小，一種偉大。第三節是比對人生的不同追求，一種丑惡，一種美好。第四節是比情操，也就是比對社會的不同影響，一種卑鄙，一種高尚。由于這兩種人對人民的態度不同，所以人民對他們的態度也截然不同。詩歌的第5、6、7節就告訴我們這兩種人的不同結局，并分別和第2、3、4節相照應。

為了突出全詩主題，我根據課文內容重新組織的一首詩。（見附錄2）請同學們比較它與原詩的主要區別是什么？讓學生思考發言后明確：（1）、沒有對比，思想感情就不如原詩充沛、強烈。（2）、將詩歌涉及的人直接點出，從語言方面看，就少了“詩味”。缺少了詩歌語言的含蓄性和形象性；從主題方面看，這首詩不僅歌頌魯迅先生一個人，它歌頌的是像魯迅先生一樣的有崇高精神的人。采用暗示而不直接點出，可使詩的形象更具廣度和深度。詩的副標題“有感”二字，涉及的面很廣。作者旨在通過紀念魯迅，歌頌真善美，鞭撻假惡丑。

四、指導朗讀，培養能力 凡是好詩，都要通過朗讀，運用語言技巧來再現詩歌的意境，傳達詩歌的感情?！皶x百遍其意自見”。在讀中培養語感，在讀中品味內涵，在讀中提高興趣。教師先范讀，并說明這樣讀的理由。如：有的人/死了語調要低沉，稍緩慢 他/還活著“他”適當拖音，“還活著”語氣要上揚，表達崇敬、贊揚之情。因為一個人的肉體雖然死去了，但他的崇高精神卻永遠光照后人，這是值得驕傲的。

然后每一小組選擇一個詩節有感情朗讀，并按要求（見附錄3）寫出處理辦法及理由。生生挑戰、師生挑戰，既能激發學生興趣，又能加深對文章主旨的理解，提高朗讀能力。

五、拓展總結

學生是學習的主人，我改變傳統的由教師總結、學

生被動接受的教學模式，讓學生小結，然后教師適

時引導補充。這樣，既強化了學生所學的知識，又培養了學生歸納和概括能力。因此這部分我安排一道拓展練習：“你的生命應該怎樣才能煥發光彩？”讓學生再次明確了主旨，逐步樹立正確的人生觀和價值觀。