第一篇：六年級(jí)語文《學(xué)弈》說課

科: 語文 課時(shí)：2課時(shí)

本課選自: 北京師范大學(xué)出版社 六年級(jí) 第四單元 第 4 課 課題: 《學(xué)弈》教案 類型：未知

《學(xué)弈》教案 教學(xué)目的：

誦讀課文，理解文章蘊(yùn)涵的道理 掌握一些常見文言詞語的含義。背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)：

誦讀課文，理解文章蘊(yùn)涵的道理 掌握一些常見文言詞語的含義。教學(xué)難點(diǎn)：背誦課文。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

二、大聲朗讀，解決生字。弈 誨 鴻鵠 弗 援 繳 矣

三、小組互讀，注意停頓。

四、指名朗讀，糾正停頓。

五、看譯文，與原文對(duì)照，了解重點(diǎn)詞語意思。（提示學(xué)生結(jié)合具體語言環(huán)境判定詞語在文中的解釋）

弈：下棋 通：全 誨：教 鴻鵠：大雁 援： 繳： 俱：弗：不 若：如 是：他 然：這樣

六、請(qǐng)同學(xué)講一講這個(gè)小故事。

七、全班齊讀，注意語氣，感情。

八、爭取背誦全文。

九、作業(yè)：背誦全文 教后記：

第二課時(shí)

一、背誦課文比賽，看那一組背誦的好！（評(píng)分）

二、主要詞語意思掌握比賽。

三、整體感知：文章里兩個(gè)跟奕秋學(xué)下棋的人表現(xiàn)有什么不同，課文告訴我們一個(gè)什么道理？ 一個(gè)專心致志；一個(gè)三心二意

四、交流探究：

⒈“惟奕秋之為聽”的意思是只聽奕秋一個(gè)人的教導(dǎo)，聯(lián)系實(shí)際說說我們應(yīng)該怎么對(duì)待老師的教誨？

⒉學(xué)習(xí)了本文，你認(rèn)為成功的條件有哪些？

五、小結(jié)

六、作業(yè)：背誦課文

教后記：

第二篇：輝煌燦爛的文學(xué)—說課

第9課

輝煌燦爛的文學(xué)

說課材料

吉林省松原市

徐艷輝

尊敬的各位評(píng)委、各位老師，大家好！

我叫徐艷輝，來自吉林省松原市。很高興能有這次與各位專家的學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。我說課的題目是人教版高中歷史必修三第三單元第9課《輝煌燦爛的文學(xué)》。《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這部分的要求是：“學(xué)習(xí)本課后應(yīng)該能知道詩經(jīng)、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等文學(xué)成就，了解中國古代不同時(shí)期的文學(xué)特色”。這一單元主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中國古代的科學(xué)技術(shù)與文化，理解文學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，探討文學(xué)作品創(chuàng)作的時(shí)代背景，實(shí)現(xiàn)文史融合，無疑對(duì)高中生人文素養(yǎng)的提升具有重要的意義。所以本節(jié)教材的地位非常重要。

課文中設(shè)置了三個(gè)小標(biāo)題：從《詩經(jīng)》到唐詩，宋詞和元曲，明清小說。知識(shí)內(nèi)容豐富但也略顯龐雜。基于高二學(xué)生在多年地語文學(xué)習(xí)中對(duì)本課涉及到的多數(shù)文學(xué)作品已經(jīng)相對(duì)比較熟悉，并且已具備一定的理性思維能力，同時(shí)結(jié)合教材也只是一種課程資源的基本理念，我對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行了整合，劃分本課為兩大塊：“文學(xué)的歷史”和“歷史的文學(xué)”。第一部分按時(shí)間順序設(shè)置了五個(gè)專題：先秦、秦漢、隋唐、宋元、明清。這樣劃分，更有利于學(xué)生從歷史的角度、用歷史的思維去考查文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)。第二部分著眼點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生去用文學(xué)的語言描述歷史。

根據(jù)上述課標(biāo)、教材內(nèi)容，并結(jié)合高二學(xué)生理解力、觀察力都漸趨成熟，對(duì)古典文學(xué)作品名篇也有一定的閱讀量，但有一些知識(shí)還需要夯實(shí)，能力還有待于提升的基本情況，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：

（1）能說出《詩經(jīng)》和楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等各種文學(xué)體裁的特點(diǎn)與成就；

（2）能歸納文學(xué)是一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治的反映。揭示文學(xué)的發(fā)展與當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步提高運(yùn)用 “社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)又反作用于社會(huì)存在”等歷史唯物主義基本觀點(diǎn)分析歷史問題的能力。

2、過程與方法：

通過研讀教科書、教師提供的材料，學(xué)習(xí)材料閱讀分析的方法；通過小組合作探究進(jìn)一步實(shí)踐合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式；通過對(duì)文學(xué)發(fā)展歷史的研討，學(xué)習(xí)運(yùn)用研讀考證，討論、分析、評(píng)論等方法學(xué)習(xí)歷史。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）通過小組合作體會(huì)集體合作的意義，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。

（2）感受民族文化的魅力，提升愛國主義情懷，塑造健全的人格。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生識(shí)記并理解《詩經(jīng)》和楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等各種文學(xué)體裁的特點(diǎn)與成就。俗話說“文史不分家”，在新課程的背景下更

要求歷史學(xué)科的教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和人文素養(yǎng)的提升，所以設(shè)置其為重點(diǎn)。

本課的教學(xué)難點(diǎn)是不同時(shí)期文學(xué)形式發(fā)展變化的根源。文學(xué)是一定時(shí)期社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)反映，對(duì)這個(gè)問題的理解必須建立在學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)歷史文物主義基本觀點(diǎn)的前提下。但學(xué)生這些基本理論的理解和運(yùn)用還停留在感性認(rèn)識(shí)層次，所以確定其為本課難點(diǎn)。

要順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，還必須運(yùn)用科學(xué)合理的教法和學(xué)法，教學(xué)手段，做好充足的課前準(zhǔn)備。

本課的教法和學(xué)法主要有以下兩個(gè)：

1、分組合作探究。

本節(jié)課知識(shí)學(xué)生在語文課已經(jīng)非常熟悉，掌握起來并不困難，但如何從歷史的視角去審視文學(xué)，如何用文學(xué)的眼光去考查歷史，則不易理解。而單純按照教材進(jìn)行簡單的知識(shí)傳授，必定如蜻蜓點(diǎn)水，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。所以，確定本課的學(xué)習(xí)方法為學(xué)生小組合作，探究學(xué)習(xí)。

2、情境再現(xiàn)、聯(lián)系比較、綜合歸納法。通過回顧、再現(xiàn)歷史，走進(jìn)創(chuàng)作的“那一時(shí)空”，從縱向比較不同時(shí)期相同類型的文學(xué)作品，從橫向比較同一時(shí)期各種不同的文學(xué)作品，從中歸納概括文學(xué)作品和時(shí)代發(fā)展的關(guān)系。

依據(jù)本節(jié)教材文學(xué)色彩濃重，鑒賞層次提升以及高二學(xué)生感性思維比較敏銳的實(shí)際，主要利用多媒體等教學(xué)手段輔助教學(xué)。制作軟件包括：PPT，繪聲繪影等。

因?yàn)椴扇〉氖欠纸M合作探究的模式來學(xué)習(xí)本節(jié)課，所以課前教師要下足功夫，對(duì)本課的教學(xué)要有充分的準(zhǔn)備，主要包括分組的原則和操作流程；探究的方法及關(guān)注的方向等（具體操作辦法及古典文學(xué)探究應(yīng)注意的問題附后）。明確教師不干預(yù)，是不干預(yù)結(jié)果而不是不干預(yù)過程。

教學(xué)流程是課程實(shí)施的基本途徑，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，更是各種課堂活動(dòng)的參與者。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)參與，同時(shí)，倡導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程如下：

一、導(dǎo)入新課：

視頻播放蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》和《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》學(xué)生感受藝術(shù)風(fēng)格的不同，由此導(dǎo)入本課。這樣的導(dǎo)入比較形象直觀，自然能把學(xué)生帶入一種相對(duì)“古樸”的意境，在這種氛圍中，再去學(xué)習(xí)古典文學(xué)，自然水到渠成了。

二、推進(jìn)新課：

（一）文學(xué)的歷史

學(xué)生交流分組研究的結(jié)果

（課件展示——會(huì)聲會(huì)影分組制作）分成先秦、秦漢、隋唐、宋元、明清五個(gè)部分，進(jìn)行展示（會(huì)聲會(huì)影制作展示視頻，制作所需素材，為小組合作、組際合作、師生合作共同查找）

環(huán)節(jié)一：

先秦組同學(xué)課件展示《詩經(jīng)》、《離騷》。配合朗誦《關(guān)雎》及《離騷》片段。隨后學(xué)生總結(jié)本階段文學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)及其與當(dāng)時(shí)政治經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。環(huán)節(jié)二：

秦漢組中心發(fā)言人身著漢服，朗誦《上林賦》（片段）出場(chǎng)，向同學(xué)自我介紹，乃西漢司馬相如，從四川跑到京城，這一路的見聞——從這里體會(huì)賦的特點(diǎn)及時(shí)代背景。理解汗賦的雄奇是和漢朝的強(qiáng)大密不可分的。

環(huán)節(jié)三：

隋唐組一出場(chǎng)就與眾不同，王勃、李白、杜甫、白居易、杜牧幾位大詩人次第出場(chǎng)，由本組其他同學(xué)向“詩人們”發(fā)問，教師參與其中，引導(dǎo)學(xué)生探究出唐詩的分期、特點(diǎn)及繁榮的原因。

環(huán)節(jié)四：

繪聲繪影制作視頻文件展示《清明上河圖》全貌，宋元組中心發(fā)言人負(fù)責(zé)講解，重點(diǎn)突出經(jīng)濟(jì)的繁華，政治的相對(duì)安定以及社會(huì)矛盾的錯(cuò)綜復(fù)雜促進(jìn)了市民文學(xué)——宋詞元曲的發(fā)展，同時(shí)為明清小說的繁榮奠定了一定的基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)五：

明清組中心發(fā)言人引導(dǎo)學(xué)生回顧明清社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的基本特征，從而引出明清小說創(chuàng)作藝術(shù)水平的成熟、發(fā)展歷程、特點(diǎn)等。

環(huán)節(jié)六：

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，上升到理論：社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)。重難點(diǎn)問題迎刃而解。

（二）歷史的文學(xué)

教師過渡：以上我們展開的是一部中國古典文學(xué)的發(fā)展歷史的畫卷，那反過來，我們可不可以用文學(xué)的形式來描述歷史呢？教師舉例，展示作品。——升華本課主題：引導(dǎo)學(xué)生用精煉的語言歸納概括歷史，用正確的歷史觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史，從更現(xiàn)實(shí)的角度提升人文素養(yǎng)（這也是歷史學(xué)科的終極目標(biāo)）（教師歷史詩詞展示見課件）

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

練習(xí)反思：設(shè)置一些有針對(duì)性的練習(xí)題，采取小組搶答知識(shí)競(jìng)賽的方式來進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課堂小結(jié)：學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)本課的收獲（包括知識(shí)能力情感各方面），最后教師進(jìn)行歸納。

布置作業(yè)：作業(yè)要體現(xiàn)分層教學(xué)的特點(diǎn)：必做題是跟蹤訓(xùn)練，選做題是選一個(gè)歷史人物，嘗試用一首七絕來對(duì)其評(píng)價(jià)。

鞏固練習(xí)：采取小組搶答知識(shí)競(jìng)賽的方式來進(jìn)行。

四、板書設(shè)計(jì)：以提綱挈領(lǐng)為主，因?yàn)楸竟?jié)課大部分內(nèi)容通過課件來呈現(xiàn)，板書主要用來整理學(xué)生思路。（見課件）

以上，就是我對(duì)人教高中歷史必修三第三單元第9課《輝煌燦爛的文學(xué)》一節(jié)的說課，請(qǐng)各位專家斧正。

附：

一、師生課前準(zhǔn)備

（一）分組排位：

小組合作探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是分好組。全班50名同學(xué)，每10人一組，共劃分為五組，由教師根據(jù)本學(xué)科學(xué)習(xí)狀況統(tǒng)一安排，合理搭配，確保每小組都有優(yōu)秀同學(xué)和相對(duì)弱勢(shì)同學(xué)，針對(duì)本專題由組內(nèi)推舉中心發(fā)言人。小組內(nèi)又將每兩個(gè)同學(xué)結(jié)成一個(gè)互幫對(duì)子，互相檢查，互相幫助。中心發(fā)言人負(fù)責(zé)布置檢查本組同學(xué)學(xué)習(xí)情況，組織發(fā)言展示等。

（二）明確研究范圍和應(yīng)注意的問題：

教師下發(fā)補(bǔ)充材料，明確古典文學(xué)調(diào)查研究需要注意的問題、本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及古典文學(xué)研究要注意的問題。

所謂的研究性學(xué)習(xí)，就是要突破傳統(tǒng)的模式，大膽的放手去探索、實(shí)踐，經(jīng)歷體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的過程。

這節(jié)課我們要涉獵的領(lǐng)域是中國古典文學(xué)主流形式的研究，建議大家在探索學(xué)習(xí)中側(cè)重五個(gè)方面：

第一，就是作品的時(shí)間研究，也就是文學(xué)的時(shí)代背景乃至年代背景研究。比如公元755年的“安史之亂”，這一年，各位文學(xué)家身在何處？都寫了哪些作品？他們對(duì)于這場(chǎng)變亂的態(tài)度如何？經(jīng)過資料的研讀，我們就會(huì)更加立體的理解作品的含義。

第二，作者本人的年齡研究。我們?cè)谧x《論語》的時(shí)候，有一個(gè)明顯的感覺，孔子和弟子談話時(shí)，有時(shí)很隨意，比如和子貢、子路談話，幾乎不設(shè)防；顏回就不一樣，每次都是畢恭畢敬、老老實(shí)實(shí)的。如果據(jù)此就籠統(tǒng)地說他們師生之間的關(guān)系有親有遠(yuǎn)，或者據(jù)此推斷他們的性格有怎樣的差異，就比較輕率。仔細(xì)研究，你就發(fā)現(xiàn)，子路、子貢和孔子的年歲相差不多，而顏回與老師則相差三十多歲。由此不難推想，年齡相近，感同身受，說話就較少顧忌。所以我們?cè)趶氖挛膶W(xué)研究的時(shí)候，不能簡單地說誰性格怎么樣，實(shí)際上年齡很重要。

第三，地理環(huán)境的研究。今天我們都有南北的差異，更何況古人，那時(shí)候交通非常不發(fā)達(dá)。所以文學(xué)地理研究就顯得非常重要。中國這么大，它是由不同的重要文化中心來組成不同的文化區(qū)域，而不同文化區(qū)域之間相互交流。你只要梳理一個(gè)線索，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，因?yàn)橐暯歉淖兞恕?/p>

第四，物質(zhì)文化研究，就是一個(gè)作家的生存環(huán)境和作品具體產(chǎn)生的背景研究，我籠統(tǒng)地概括為物質(zhì)文化。一個(gè)作家的物質(zhì)生存環(huán)境就涉及到一個(gè)作家的衣、食、住、行，當(dāng)然包括官位問題。兩千多年了，我國就是一個(gè)官本位的社會(huì)，因此中國古代作家在官場(chǎng)上的每一天生活當(dāng)然直接影響到他的創(chuàng)作。

第五，民間文化的研究。就是指是不同的階層文化，特別是下層文化開始引起當(dāng)前的關(guān)注。本來20世紀(jì)文學(xué)研究就已經(jīng)開始關(guān)注所謂的通俗文化、市井文化，但往往只是關(guān)注宋元代以后，諸如宋元話本、戲曲等等，而在宋元以前，由于資料的原因，關(guān)注不夠，頂多是到唐代的敦煌文學(xué)。實(shí)際上，在中國文學(xué)史上，任何一種文體、學(xué)術(shù)思潮，都是大部分源于民間，甚至外來文化，也是通過民間逐漸反射到上層社會(huì)。鐘嶸的《詩品》，把曹植放在上品評(píng)價(jià)：“骨氣奇高，詞采華茂，情兼雅怨”。所謂“情兼雅怨”就是雅俗共賞的意思。

總而言之，過去我們籠統(tǒng)地說哪位作家寫了什么作品，大概背景是什么樣，但實(shí)際上都很空；而現(xiàn)在具體確定這部作品在哪一年寫的，在什么地方寫的，這個(gè)作家是在什么地方生長起來的，他的文化背景是什么，這樣一來就更有說服力。

二、教師部分歷史詩歌：

莊

子

觀魚齊物賤王侯，忘我環(huán)中自在游。曉夢(mèng)齋心疑彩蝶，南華大道萬年流！

齊桓公

雄才大略乃英雄，亂世匡扶意氣通。攜手仇敵成霸業(yè)，胸襟氣度有誰同？

遠(yuǎn)山青黛

郵箱：510864326@qq.com

博客：http://yuanshan.blog.teacher.com.cn/index.aspx

第三篇：自編說課過渡語

我說課的課題是人教版第幾冊(cè)第幾課時(shí)的。。，這節(jié)課的主要內(nèi)容是。。，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了各種三角形的概念和性質(zhì)，這節(jié)課的平行四邊形的概念和性質(zhì)是前面內(nèi)容的延續(xù)和深入，在此之后，還要接著學(xué)習(xí)梯形、菱形等多邊形的概念和性質(zhì)，因此，本節(jié)內(nèi)容是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。另外，本節(jié)課的內(nèi)容也是高考題常常考察的一個(gè)考點(diǎn)，講好本節(jié)課相當(dāng)重要。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生掌握平行四邊形的概念與性質(zhì)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生從直觀到抽象的概括能力，觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、證明、應(yīng)用的實(shí)際解決問題的能力，與同學(xué)、師生合作協(xié)調(diào)交流的能力。。。

根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)大綱和教材分析，我把教學(xué)目標(biāo)確定為： 知識(shí)目標(biāo)： 能力目標(biāo)： 情感目標(biāo)：

講課的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是否得以突破，根據(jù)。。，我把本節(jié)課的重點(diǎn)確定為：

重點(diǎn)：

難點(diǎn)：確定為

為了突破教學(xué)重、難點(diǎn)，提高利用課堂效率，我采用了如下教具： 教學(xué)方法和學(xué)法直接關(guān)系教學(xué)的有效性，根據(jù)。。。教學(xué)原則，通過分析教材，我采用合作探究教學(xué)法。。

采用類比學(xué)法，學(xué)生通過類比三角形的性質(zhì)，探究平行四邊形的性質(zhì)。。。。教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)有效性的實(shí)施途徑和保證，為了。。，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設(shè)情境：要求情境新穎，能吸引學(xué)生注意力和利于探究，并講清楚設(shè)計(jì)意圖（如：我之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)椤！＃蚩紤]到學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)以及已有的知識(shí)水平，我設(shè)計(jì)了。。）

合作探究： 新知： 鞏固： 練習(xí)： 小結(jié)： 作業(yè)：

板書的好壞直接影響學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)，為此我把板書設(shè)計(jì)如下：

說課基本要求：環(huán)節(jié)齊全，過渡語靈活，突出特色，各環(huán)節(jié)說得清楚準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)思想和依據(jù)恰當(dāng)，重、難點(diǎn)突破，教學(xué)方法和課堂處理 恰當(dāng)。。

第四篇：說課教案稿輝煌燦爛的文學(xué)

第九課輝煌燦爛的文學(xué) 首先，說教材地位

本節(jié)課選自人教版高中歷史必修三第三單元第九課。它承接了中國古代的科技這一課，同時(shí)又為將要學(xué)習(xí)的新文化運(yùn)動(dòng)做了鋪墊，本節(jié)課對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)掌握中國古代科技文化發(fā)展史有重要意義。說教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力方面：要求學(xué)生能概括中國古典文學(xué)的主要成就和時(shí)代特色，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題的能力。

過程與方法方面：創(chuàng)設(shè)情境等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名家作品及時(shí)代性進(jìn)行解讀。角色扮演，合作討論，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國古典文學(xué)的審美情操；激發(fā)學(xué)生對(duì)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛；增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感。說學(xué)生學(xué)情

學(xué)生對(duì)中國古典文學(xué)的相關(guān)知識(shí)已有了解并且掌握了一定的歷史學(xué)習(xí)方法。學(xué)生對(duì)文化的學(xué)習(xí)積極性比較高。同時(shí)他們對(duì)文學(xué)作品的時(shí)代特色缺乏理解，他們分析、概括歷史問題的能力還有待加強(qiáng)。說重點(diǎn)難點(diǎn)。

我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在中國古典文學(xué)的主要成就和時(shí)代特色上。之所以如此，是因?yàn)橹袊诺湮膶W(xué)的主要成就是最基本的歷史史實(shí)，而文學(xué)的時(shí)代性體現(xiàn)了文學(xué)的史料價(jià)值。本節(jié)課的難點(diǎn)是：文學(xué)的發(fā)展與政治、經(jīng)濟(jì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)還沒有學(xué)習(xí)相關(guān)哲學(xué)原理，所以理解起來會(huì)有一定的困難。說教學(xué)方法

采用創(chuàng)設(shè)情景法，范例教學(xué)法，其他部分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以高效完成教學(xué)，還可以鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。通過對(duì)歷史人物角色的扮演，使學(xué)生更深刻地體會(huì)歷史人物的情感。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究討論活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。說教學(xué)過程

我將教學(xué)過程分為四個(gè)部分，新課導(dǎo)入、新課學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)、鞏固復(fù)習(xí)。

我們先來看一下新課導(dǎo)入。本節(jié)課我將采用歌曲導(dǎo)入法，課前先給學(xué)生播放一首歌曲《在水一方》。播放完后，我會(huì)問學(xué)生聽完歌曲后的感受。因?yàn)檫@首歌曲改編自《詩經(jīng)》名篇《蒹葭》，可以喚起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的記憶，使學(xué)生快速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

接下來是新課學(xué)習(xí)，本節(jié)課我將重點(diǎn)圍繞《詩經(jīng)》、唐詩、宋詞、明清小說這四個(gè)部分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

我會(huì)先讓學(xué)生進(jìn)行名篇欣賞，分別是《國風(fēng) 秦風(fēng)》《小雅 采薇》《周頌 噫嘻》這三個(gè)篇目，由此，向?qū)W生提出問題，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課本42頁的內(nèi)容找出答案。

接下來我設(shè)置了“讀詩覓史”環(huán)節(jié)。中國古典文學(xué)反映了中國古代社會(huì)的狀況，我選取了《詩經(jīng)》中的一些詩句，讓學(xué)生談?wù)勂渲姓凵涞臍v史現(xiàn)象。以提問的方式，讓學(xué)生自由發(fā)言，最后由我總結(jié)答案。（第一句反映了春秋戰(zhàn)國時(shí)期私田的出現(xiàn)，第二句反映了分封制下土地所有制以及周王與諸侯的關(guān)系，第三句反映了西周的宗法制度。）意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)的史料價(jià)值，使學(xué)生重視“以史觀文”。

學(xué)習(xí)完詩經(jīng)我們就來看一下楚辭，由于楚辭代表人物明確，句式靈活，易于表達(dá)情感，我會(huì)讓同學(xué)們通過朗讀《離騷》的部分內(nèi)容來感受當(dāng)時(shí)的屈原，感受當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)國。

接下來就進(jìn)入唐詩部分的學(xué)習(xí)了。由于李白和杜甫是唐代最具代表性的兩位詩人，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比李白和杜甫的詩風(fēng)。通過欣賞朗誦的形式，使學(xué)生感受李白的詩風(fēng)，通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演的形式使學(xué)生感受杜甫的詩風(fēng)。

先給學(xué)生播放一段視頻，濮存昕朗誦的《將進(jìn)酒》。通過這段視頻，使學(xué)生感受李白詩歌的激情與浪漫。接著，我會(huì)創(chuàng)設(shè)歷史情景：759年，安史之亂，關(guān)內(nèi)大饑。杜甫棄官攜全家西行，一路歷盡艱辛，到達(dá)成都。由親友幫助，用兩年時(shí)間蓋上一間茅屋，總算得到一個(gè)安身之處。哪知次年秋天，一陣狂風(fēng)卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透衣被，茫茫黑夜，杜甫百感交集??通過這個(gè)歷史情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生深刻體會(huì)詩人杜甫當(dāng)時(shí)的處境。由此讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，假如你是杜甫，在這種情況下，你將以怎樣的心情朗誦這首《茅屋為秋風(fēng)所破歌》？通過這種方式，使李白和杜甫的詩風(fēng)形成鮮明的對(duì)比，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：李白和杜甫的詩風(fēng)有何不同？為什么會(huì)有這樣的不同？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出答案：李白激情與浪漫著稱，詩風(fēng)狂放熾烈。杜甫的詩風(fēng)凝重沉郁，充滿憂患意識(shí)。造成這種差異的原因一是兩人生活的時(shí)代背景不同，二是兩人的性格不同，三是兩人對(duì)事物的表達(dá)方式不同。當(dāng)然，唐代除了李白和杜甫，還有很多著名的詩人。唐代詩人名家輩出，流派眾多，唐代是我國古典詩歌發(fā)展的全盛時(shí)期。

進(jìn)而引出問題：唐詩興盛的時(shí)代原因是什么？設(shè)計(jì)這個(gè)問題是要突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)：文學(xué)與其所處時(shí)代政治經(jīng)濟(jì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。這個(gè)問題需要結(jié)合政治，經(jīng)濟(jì)史方面的知識(shí)來分析，有一定難度，因而我讓學(xué)生前后桌組成四人小組，進(jìn)行合作討論。

由小組代表發(fā)言后，我會(huì)從政治基礎(chǔ)，文化基礎(chǔ)，文化政策等五個(gè)方面對(duì)答案進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生理解文學(xué)是由一定的經(jīng)濟(jì)和政治基礎(chǔ)決定的，文學(xué)又反映了一定時(shí)代的政治和經(jīng)濟(jì)狀況。這樣，就突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

在對(duì)唐詩教學(xué)難點(diǎn)突破后，我會(huì)向?qū)W生介紹一種新的理論“三段論”并且通過對(duì)唐詩中 “朱門酒肉臭，路有餓死骨”（暫定）的分析，來向?qū)W生介紹一種新的思維方法。

關(guān)于宋詞部分的學(xué)習(xí)，我會(huì)讓學(xué)生閱讀課本43頁的內(nèi)容，理解什么是詞，什么是詞牌。詞是由民間流行的長短句歌詞發(fā)展而來的一種新的文學(xué)體裁，唐代時(shí)就已出現(xiàn)，宋代時(shí)走向輝煌。詞牌又稱詞調(diào)，是曲調(diào)的名稱。

理解了詞的含義后，我會(huì)選取宋詞的一些代表作品，請(qǐng)學(xué)生感受宋詞的不同風(fēng)格及其反映的時(shí)代特征。第一首，北宋詞人柳永的《望海潮》，它反映了太平氣象下繁華多彩的都市風(fēng)情。第二首，北宋蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》，它表達(dá)了作者對(duì)古代英雄的贊美和對(duì)自己壯志未酬的感慨。最后是南宋辛棄疾的《破陣子》，它表達(dá)了作者殺敵報(bào)國的雄心壯志和愛國情懷。為了使學(xué)生更容易理解，我會(huì)以李清照為線對(duì)比前后期的作品(夏日絕句和聲聲慢)使學(xué)生自己總結(jié)詞中作者的情感，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)對(duì)宋詞的主要流派和詞人進(jìn)行總結(jié)，知道婉約派風(fēng)格委婉，感情真摯，而豪放派清新俊逸，剛健豪放，掌握每個(gè)流派的代表詞人。最后，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)政治經(jīng)濟(jì)史方面的知識(shí)，思考并概括出宋詞繁榮的原因：宋代封建經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，市民隊(duì)伍壯大，宋詞能夠滿足人們描述市井生活的需要，此外，兩宋之際，階級(jí)矛盾和民族矛盾尖銳，宋詞可以幫助詞人更好地抒發(fā)憂國憂民的情懷。

學(xué)習(xí)完了宋詞，就進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的最后一個(gè)部分：明清小說。為了使學(xué)生感受明清小說的思想性和藝術(shù)性，這一部分的學(xué)習(xí)我采用舉辦明清小說故事會(huì)的形式，主要討論大家熟悉的《西游記》，學(xué)生們只看到了唐僧師徒取經(jīng)過程，只看到了妖魔鬼怪，對(duì)深層次的東西卻還不了解，所以我以課堂活動(dòng)的形式，使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中了解明清小說的內(nèi)容，體會(huì)明清小說，接著我用表格的方式對(duì)明清小說的主要代表進(jìn)行歸納總結(jié)，使知識(shí)點(diǎn)更加清晰。

明清時(shí)期普通市民的日常生活納入到小說的視野，鑄就了中國古典文學(xué)的又一次輝煌。最后，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生閱讀課本44頁和45頁的內(nèi)容，總結(jié)明清小說繁榮的時(shí)代原因。

課堂小結(jié)：本節(jié)課的重點(diǎn)是中國古典文學(xué)的主要成就和時(shí)代特色，通過對(duì)各個(gè)時(shí)代的文學(xué)的基本概況了解使同學(xué)們進(jìn)一步把握文學(xué)背后的經(jīng)濟(jì)政治的發(fā)展規(guī)律，把握文學(xué)與時(shí)代特點(diǎn)的關(guān)系。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受中國古典文化，感受祖先留下的文明，激勵(lì)我們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新并且將之發(fā)揚(yáng)光大。

教學(xué)過程的最后，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，先和學(xué)生一起通過練習(xí)題的形式，對(duì)本節(jié)課所學(xué)的詩經(jīng)、唐詩、宋詞和明清小說的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，接著和學(xué)習(xí)一起進(jìn)行課堂探究活動(dòng)，我會(huì)向同學(xué)出示網(wǎng)上關(guān)于“是否復(fù)興中國古典文學(xué)”的部分討論，引領(lǐng)學(xué)生從當(dāng)今時(shí)代的角度去思考中國古典文學(xué)的命運(yùn)，這也是對(duì)“文學(xué)的時(shí)代性”這一內(nèi)容學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

說板書設(shè)計(jì)

本節(jié)課我將采用提綱式的板書設(shè)計(jì)，它簡便易行，一目了然，示例板書如下：??

謝謝批評(píng)指正

第五篇：六年級(jí)上冊(cè)語文學(xué)情分析

學(xué)情分析

1課我們愛你啊，中國

語文課應(yīng)該具有強(qiáng)烈的感情色彩，應(yīng)該將文本的情感，作者的情感統(tǒng)化為讀者的情感，這才是語文學(xué)習(xí)的最高境界。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，主要通過抒情、寫話營造語文氛圍，凸顯語文綜合素養(yǎng)，并輔以閱讀具有地方特色的春聯(lián)，加深或拓寬文本。一方面告訴學(xué)生語文的資源無處不在，處處皆語文；另一方面通過閱讀的補(bǔ)充再次感受祖國的強(qiáng)大、繁榮、富強(qiáng)，力圖在學(xué)生心中生成強(qiáng)烈的愛國之情。

2、鄭成功

怎樣引導(dǎo)學(xué)生用什么方法去學(xué)習(xí)才能起到事半而功倍的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生上網(wǎng)去學(xué)習(xí)，將臺(tái)灣過去和現(xiàn)在的情況、鄭成功的身平和收復(fù)臺(tái)灣的場(chǎng)面、其他民族英雄的事跡以及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)練習(xí)和課文的朗讀收集進(jìn)去。引導(dǎo)學(xué)生自由上網(wǎng)主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)即是按照“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理念來進(jìn)行。

3、把我的心臟帶回祖國

讀課文畫出生字，邊認(rèn)字邊讀課言語，注意讀準(zhǔn)字音：讀課文畫出由生字組成的詞語或不理解的詞語，聯(lián)系上下文或借助字典理解詞語的意思：檢查字詞自學(xué)情況，互解疑難：指名試讀課文，回答析題時(shí)的問題：按自然段讀課文，給課文分段，說說各段的大意。

4、古詩兩首

讀課文畫出生字，邊認(rèn)字邊讀課言語，注意讀準(zhǔn)字音：讀課文畫出由生字組成的詞語或不理解的詞語，聯(lián)系上下文或借助字典理解詞語的意思：檢查字詞自學(xué)情況，互解疑難：指名試讀課文，回答析題時(shí)的問題：按自然段讀課文，給課文分段，說說各段的大意。作文：

為方便學(xué)生回憶假期生活，打開記憶之門，啟發(fā)想象，提供給學(xué)生的四幅反映假期生活的插圖，其主題分別是：旅游、讀書、看比賽、會(huì)同學(xué)。以此引起學(xué)生對(duì)假期生活的回憶，從而豐富寫作素材。5 負(fù)荊請(qǐng)罪

在掌握課文大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)部分。劇本一般都是通過尖銳的戲劇沖突來展示人物性格特點(diǎn)，可指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，弄清故事情節(jié)，了解人物性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可從讓學(xué)生說說“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語意思入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。6最后的姿勢(shì) 7

船長

通過朗讀、背誦課文的訓(xùn)練，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。8 愛之鏈

作者用細(xì)膩的描寫手法，將深深的情感融入每一個(gè)文字之中，讀來使人備受感染與熏陶。課文在寫作上有兩個(gè)特點(diǎn)值得借鑒：一是通過描寫人物的神態(tài)、語言和動(dòng)作的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)；二是文章內(nèi)容注意了前后呼應(yīng)，渾然一體。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從喬依和他的妻子的動(dòng)作，神態(tài)描寫中體會(huì)到人物的內(nèi)心世界。教學(xué)難點(diǎn)是理解課文最的一句話的意思。作文2 啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，將自己對(duì)父母真心想說的感謝的話寫在紙上，請(qǐng)學(xué)生回家后向父母直接或間接表達(dá)自己的感謝之情。提醒學(xué)生注意觀察父母的神態(tài)和動(dòng)作，習(xí)作時(shí)可以通過描寫父母的神態(tài)和動(dòng)作來反映他們的內(nèi)心情感。小草和大樹

夏洛蒂勃朗特姐妹的成功，不光是自己的成功，更有其深遠(yuǎn)的歷史意義。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在理解她們發(fā)奮努力，不屈奮斗的基礎(chǔ)上，適當(dāng)理解她們成功的社會(huì)意義。輪椅上的霍金

為什么醫(yī)生診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，他卻一直頑強(qiáng)地活了下來？霍金為什么能在令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人？要反復(fù)誦讀“雖然??但是??飛出了??飛出了??飛出了??飛到了??飛向了??”一句，體會(huì)盡管霍金被禁錮在輪椅上，身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅。一本男孩子必讀的書

這篇課文點(diǎn)明了我讀的一本書《魯濱遜漂流記》的由來，介紹了這本書的主要人物和故事情節(jié)，以及我喜愛的書的名言和書中的人物，突出了我對(duì)名言的理解和從人物身上萌生的希望，點(diǎn)示了我珍藏這本書的打算，發(fā)人深思。作文3：

可以根據(jù)學(xué)生的心理，讓他們對(duì)自己喜歡的美味暢所欲言。在教學(xué)中，可以用猜謎語、討論、直觀展示等形式，激發(fā)他們的好奇心理，再讓人人參與，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)介紹美味 的方法，有步驟有重點(diǎn)地介紹，并通過創(chuàng)造性的互動(dòng)，逐步鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力；激活學(xué)生的情感，促進(jìn)運(yùn)用語言能力的發(fā)展。姥姥的剪紙

為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解，還可以將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的生活加以想象，學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對(duì)“我”的喜愛與呵護(hù)。牛郎織女

一、教材分析

《牛郎織女》是一個(gè)民間故事。它有一個(gè)特點(diǎn)，它透過平淡的語言，反映了人物豐富的精神內(nèi)涵。課文講述了一個(gè)動(dòng)人的故事：孤兒牛郎在老牛的幫助下認(rèn)識(shí)了美麗的姑娘織女。他們男耕女織，過著美滿的生活。王母娘娘知道后，拆散了他們，帶著天兵天將抓走了織女。牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑著兩個(gè)孩子去追趕織女，被王母娘娘用玉簪劃的天河隔開。從此，牛郎織女只能隔河想望，天長日久，他們就成了天河邊上的牽牛星和織女星。故事表達(dá)了勤勞善良的勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的追求，同時(shí)也表達(dá)了人們對(duì)破壞美好生活的專制者的憎恨。還可以感受到作者對(duì)善良的人們的深深同情。

二、學(xué)情分析

牛郎折射了我國農(nóng)業(yè)社會(huì)中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農(nóng)業(yè)社會(huì)中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢(shì)力，折射了專制狡猾的丑惡嘴臉。我們讓學(xué)生讀民間故事的目的是透過故事情節(jié)，引發(fā)對(duì)價(jià)值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。14 安塞腰鼓

一、教材分析

《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點(diǎn)敲出的優(yōu)美豪放的詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。作者通過一群樸實(shí)得像紅高粱一樣的茂騰騰陜北后生在黃土高原上展現(xiàn)的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場(chǎng)面的描寫，展現(xiàn)了中華民族古老淳樸的民間文藝風(fēng)情，顯示了生命的活躍和強(qiáng)盛。抒發(fā)了中華民族掙脫了束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂和痛快、思索和追求。

二、學(xué)情分析

文章語言如詩如畫，極富音樂美。在內(nèi)容和形式上取得了完美的統(tǒng)一。課文多用短句來表現(xiàn)內(nèi)容，顯得鏗鏘激昂，同時(shí)還大量運(yùn)用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段間的排比，交錯(cuò)出現(xiàn)，一個(gè)接一個(gè)，使內(nèi)容表達(dá)得更加熱烈、更激蕩，充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。

習(xí)作四

一、教材分析：

本課教材可以分兩部分：第一部分是提供部分剪紙作品供學(xué)生觀察欣賞。第二部分，提出了本次習(xí)作的兩個(gè)要求：一是欣賞“這些色彩繽紛，形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富、美不勝收”的剪紙作品；二是好細(xì)觀察，并加以想象，結(jié)合剪紙作品隱含的故事，完成一篇習(xí)作。

二、學(xué)情分析：

準(zhǔn)備一些精美的剪紙作品或可以組織民間藝人到現(xiàn)場(chǎng)剪紙，組織學(xué)生觀看、欣賞。仔細(xì)觀察一幅剪紙作品，展開豐富的想象，便宜個(gè)合理的故事，并把這個(gè)故事寫下來。

練習(xí)四

一、教材分析

本次練習(xí)安排了五個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容包括語文與生活，誦讀與積累，寫好鋼筆字，口語交際和學(xué)寫毛毛字。教學(xué)的重點(diǎn)是語文與生活、誦讀與積累。

二、學(xué)情分析：

誦讀積累十二個(gè)和中國傳統(tǒng)戲劇有關(guān)的詞語，學(xué)會(huì)在遇到被別人誤會(huì)的時(shí)候、冷靜、誠懇地解釋。認(rèn)識(shí)、了解俗語，懂得具體俗語的意思，并能在生活中發(fā)現(xiàn)和搜集俗語。解釋時(shí)要態(tài)度誠懇，心平氣和，說明原委。青海高原一株柳

一、教材分析：

課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)與想象，描寫了青海高原上的一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力。全文層次清晰，語言優(yōu)美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫，是豐富學(xué)生語言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。

二、學(xué)情分析：

本文語言生動(dòng)、凝煉，字里行間洋溢著作者對(duì)高原之柳的敬畏之情。在課堂組織材料時(shí)，可以以“這是一株神奇的柳樹”為主線貫穿全文，引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀。草原

一、教材分析

本課是著名作家老舍先生寫的一篇散文。作者生動(dòng)地描寫了草原上如詩如畫的美麗景色以及蒙古族人民的能歌善舞，熱情好客。全文共有5個(gè)自然段，可分為兩個(gè)部分。第一部分（第一自然段），寫草原的樂趣。第二部分（第二至第第五自然段），寫訪問陳巴爾虎旗時(shí)受到蒙古族主人的熱情歡迎與款待。這部分又可分為三層。第一層（第二自然段），寫蒙古族主人到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客。第二層（第三四自然段），具體寫蒙古人民的熱情好客。第三層（第五自然段），寫活動(dòng)結(jié)束，大家依依惜別。

二、學(xué)情分析

本課語言通俗易懂，對(duì)場(chǎng)面的描寫富有激情，細(xì)膩貼切，把民族互助的真情融入其中，給人以身臨其境的感受，令人回味無窮。17 麋鹿

一、教材分析

這篇課文介紹了我國珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。全文共七個(gè)自然段，第一自然段描寫了大豐自然保護(hù)區(qū)有世界上最大的麋鹿群。第二至第四自然段，具體介紹了麋鹿“四不像”的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性。第五、六、七自然段寫了麋鹿歷經(jīng)磨難，終于回到了祖國的充滿傳奇色彩有經(jīng)歷。課文語言簡潔，條理清晰，內(nèi)空豐富，層次清楚，在樸實(shí)的說明中注入濃濃的情趣，極易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)麋鹿外形特點(diǎn)的介紹：“角似鹿，而似馬，蹄似牛，尾似驢。”將人們熟悉的鹿，馬、牛，驢這四種動(dòng)物的角、面、蹄、尾組合在一起。除此之外，像麋鹿富有傳奇色彩的經(jīng)歷，融入歷史知識(shí)，更讓人興趣倍增。

二、學(xué)情分析

可以開展“我了解的國家級(jí)保護(hù)動(dòng)物”主題 活動(dòng)，自行選定動(dòng)物。如：大熊貓、金絲猴、東北虎、丹頂鶴、揚(yáng)子鱷、中華鱘、白鰭豚等。要求他們將自己搜集到的素材，從獨(dú)特的外形、生活習(xí)性、傳聞趣事和目前的生活狀況等方面加以整理，再介紹給自己的同學(xué)和老師。

習(xí)作五

一、教材分析

讀懂例文《家鄉(xiāng)的銀杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠看還不行，還得要學(xué)會(huì)問，學(xué)會(huì)查資料。能就家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品，進(jìn)行仔細(xì)觀察，并詢問有關(guān)的人，查閱有關(guān)的資料，對(duì)這種產(chǎn)品有一個(gè)較為全面的了解，培養(yǎng)搜集材料的能力和良好習(xí)慣。將觀察到的、詢問到的與查閱到的資料整理成文。

二、學(xué)情分析

能就家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品，進(jìn)行仔細(xì)觀察，并詢問有關(guān)的人，查閱有關(guān)的資料，對(duì)這種產(chǎn)品有一個(gè)較為全面的了解，培養(yǎng)搜集材料的能力和良好習(xí)慣。將觀察到的、詢問到的與查閱到的資料整理成文。給家鄉(xiāng)孩子的信

一、教材分析

本文是一封書信。作家巴金爺爺在信中，情真意切地表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)孩子真誠的關(guān)懷、親切的勉勵(lì)，抒發(fā)了自己要讓生命開花結(jié)果的美好情感，給人以人生的啟迪。

二、學(xué)情分析

課文內(nèi)容真實(shí)具體，語言從容而又舒緩，娓娓道來，字里行間洋溢著一個(gè)仁者風(fēng)范，恬淡而溫情，讀來真切感人。19 錢學(xué)森

一、教材分析

《錢學(xué)森》一文生動(dòng)地記敘了著名科學(xué)家錢學(xué)森在美國時(shí)，一刻也沒有忘記祖國，以及回國后為我國運(yùn)載火箭和導(dǎo)彈的研制和發(fā)射所作出的卓越貢獻(xiàn)，贊揚(yáng)了他時(shí)刻不忘祖國的高尚情懷。課文的語言簡潔、樸素，但在字里行間透露著錢學(xué)森的拳拳愛國心，因此，借助語言文字感悟錢學(xué)森的愛國情懷是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

可在學(xué)生理解課文內(nèi)容后，組織學(xué)生就這些問題展開合作研究：文中講留學(xué)生勸錢學(xué)森，祖國剛解放，沒錢，沒設(shè)備，回去搞科學(xué)研究，有困難。詹天佑

一、教材分析：

詹天佑》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語文第十冊(cè)第二單元的一篇課文。文章主要寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，表現(xiàn)了詹天佑的愛國精神和卓越的才能，反映了中國人民的智慧和力量。根據(jù)教材建議和學(xué)生實(shí)際，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：理解課文內(nèi)容，體會(huì)詹天佑的愛國熱情和創(chuàng)新精神。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。引導(dǎo)學(xué)生利用專題網(wǎng)頁進(jìn)行自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，整理信息的能力。

二、學(xué)情分析

基于以上教學(xué)理論，設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我力求突出創(chuàng)新：一方面整合拓展課程資源，課前教師為學(xué)生制作專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提供學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)條件；另一方面組織學(xué)生積極進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過專題網(wǎng)頁的自主學(xué)習(xí)，協(xié)作探究，討論交流，師生互動(dòng)，真正理解課文為什么說“詹天佑是一個(gè)杰出的愛國工程師”，從而達(dá)到獲取知識(shí)，激發(fā)情感，培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。鞋匠的兒子

一、教材分析：

本文是一篇帶有濃郁的辯論色彩的文章，記敘的是林肯首任美國總統(tǒng)到參議院演講時(shí)發(fā)生的一段往事。課文語言平實(shí)真摯，多處構(gòu)成對(duì)比，極富感染力。尤其是林肯說的三段話，言辭懇切，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層遞進(jìn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文學(xué)訓(xùn)練的好教材。縱觀全文，故事情節(jié)簡單，內(nèi)容通俗易懂，教學(xué)時(shí)不必拘泥于情節(jié)內(nèi)容，更應(yīng)著眼于林肯樸實(shí)真誠﹑富有張力的語言表達(dá)特色，引導(dǎo)學(xué)生在賞讀中品析語言﹑構(gòu)建語言。

二、學(xué)情分析

作為演講辭，有比較濃郁的辯論的色彩，這對(duì)于小學(xué)生而言缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，為此，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立起閱讀這種體式文章的方法，并在閱讀實(shí)踐中加以運(yùn)用。林肯是一位具有很強(qiáng)魅力的政治家，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有閱讀這一篇文章的過程中了解林肯的人格魅力，從而受到人文熏陶。本文作者是臺(tái)灣作家林清玄，他也是一位出身很貧窮的作家，所以他對(duì)林肯的故事有強(qiáng)烈的共鳴，在閱讀的過程中，可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┝智逍馁Y料，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)文章的主旨。習(xí)作六

一、教材分析：

本次的習(xí)作訓(xùn)練是寫一篇寫人的文章，所以習(xí)作指導(dǎo)必須圍繞寫人這類文章的要素展開。與以住寫人的文章訓(xùn)練不同的是，這次是要寫一位離自己生活相對(duì)而言比較遠(yuǎn)的、陌生人，而且是身份特殊，是自己家鄉(xiāng)的名人。這就使學(xué)生的習(xí)作心理處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，這種狀態(tài)來自于兩點(diǎn)：一是對(duì)名人的仰望導(dǎo)致的畏懼，二是由于對(duì)寫作對(duì)象的不了解而害怕無內(nèi)容表達(dá)。為了解決這些客觀存在的問題，本次的教學(xué)設(shè)計(jì)先采訪“名人”，為他們進(jìn)行近距離的接觸，接近學(xué)生與被寫作對(duì)象的物理距離和心理距離，逐步消除陌生感。同時(shí)通過采訪直接獲得習(xí)作內(nèi)容，徹底緩解學(xué)生的疑惑。

二、學(xué)情分析

學(xué)生自由組合，利用課余深入社會(huì)生活，尋找、了解或拜訪地方上(身邊)的“名人”，并每位學(xué)生根據(jù)活動(dòng)經(jīng)歷和感受做好活動(dòng)記錄。個(gè)人確定一位擬描寫的家鄉(xiāng)名人，上網(wǎng)收集這位名人的相關(guān)資料。

古詩兩首

一、教材分析：

《冬夜讀書示子聿》是蘇教版第十一冊(cè)古詩兩首中的其中一首，是寫由讀書而生發(fā)的感想，寫的是詩人陸游用冬夜讀書生發(fā)的感想來教育兒子子聿：做學(xué)問一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一個(gè)既有書本知識(shí)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人，才是真正有學(xué)問的人。

《觀書有感》這首詩的作者是南宋著名理學(xué)家朱熹。詩中不僅寫了池塘的美麗景色，還通過看到源源不斷的活水流進(jìn)池塘，池塘中的水才會(huì)如此清澈這一現(xiàn)象，聯(lián)想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識(shí)，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。

二、學(xué)情分析：

這兩首都是哲理詩。可以采用“三讀”的方法。三讀，即“會(huì)讀”、“讀懂”、“讀通”。

1、會(huì)讀。讓學(xué)生自由地朗讀詩文，通過查字典讀準(zhǔn)字音，并能有感情地朗讀古詩

2、讀懂。在老師的指導(dǎo)下，初步感知詩意，然后小組交流，提出不懂的問題，統(tǒng)一在班級(jí)里交流。

3、讀通。細(xì)細(xì)品味古詩，能讀懂沒一個(gè)詞，每一句話。然后深刻理解作者的寫作目的，為讀通全文做好一切準(zhǔn)備。

學(xué)與問

一、教材分析

《學(xué)與問》一課是一篇說明事理的文章。課文緊緊抓住“勤學(xué)好問”這一點(diǎn)進(jìn)行敘述。先寫“問”的重要性，再舉例子來證實(shí)；接著寫向誰“問”；然后寫“問”與“思”要結(jié)合；最后有理有據(jù)的提出觀點(diǎn)：養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，才能成為學(xué)習(xí)的主任。整個(gè)課文敘述，言簡意明，具有很強(qiáng)的說服力。全文共有五個(gè)自然段，第一自然段寫“問”的重要性，是打開知識(shí)殿堂的金鑰坻。第二自然段寫哥白尼從小喜歡“問”，導(dǎo)致例如他對(duì)科學(xué)的不懈探求。第三自然段寫小學(xué)生有問題要請(qǐng)教別人，拜能者為師。第四自然段寫我們要像沈括那樣，把勤學(xué)好問與觀察思考結(jié)合起來。第五自然段寫?zhàn)B成勤學(xué)好問的習(xí)慣，才能做學(xué)習(xí)的主人。

二、學(xué)情分析

這篇課文層次清楚，中心鮮明，是篇很好的范文。所以，在上課伊始，我就請(qǐng)學(xué)生劃出每段的段落大意，然后指導(dǎo)總結(jié)。24

大自然的文字

一、教材分析：

這是一篇科普小品文，生動(dòng)形象地介紹了大自然的文字以及辨識(shí)這些文字的意義，從而引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然，培養(yǎng)熱愛自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。

二、學(xué)情分析：

課文的思路清晰流暢，語言通俗淺顯，借助一個(gè)形象生動(dòng)的比喻——大自然的文字，將深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)通俗化、大眾化，適合學(xué)生閱讀。養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣

一、教材分析：

這是一篇介紹讀報(bào)常識(shí)和讀報(bào)方法的課文。主要介紹了讀報(bào)的重要性以及如何讀報(bào)，希望人們養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣。全文共七個(gè)自然段。第一至三自然段從日常的生活現(xiàn)象入手，提出并回答兩個(gè)問題——“報(bào)紙竟有這么大的魔力嗎？”和“報(bào)紙上有什么東西這樣令人著迷呢？”，介紹了讀報(bào)的重要性。

第四至第五自然段寫怎樣讀報(bào)，讀報(bào)既要講方法又要講文明。

第六、七自然段說明勤讀報(bào)、會(huì)讀報(bào)的好習(xí)慣使人受益，應(yīng)該從小養(yǎng)成。

二、學(xué)情分析：

本文內(nèi)容淺顯，可由學(xué)生自由完成學(xué)習(xí)。

習(xí)作7寫寫語文書的故事

一、教材分析：

教材共有三部分。第一部分是寫作提示：明確了本次寫作的對(duì)象和內(nèi)容。回憶舊知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藏在語文書中的故事。第二部分是習(xí)作要求：通過閱讀找出語文書中的故事，進(jìn)行篩選與整合，借助合理的想象，將其中的一兩個(gè)寫下來，或者寫寫讀完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片一，呈現(xiàn)了課本的封面插圖，以及兩篇課文的文字與插圖。直觀形象地幫助學(xué)生打開寫作思路，豐富寫作素材。

二、學(xué)情分析：

課前要提前一周的時(shí)間，引導(dǎo)他們翻閱語文書，發(fā)現(xiàn)藏在書中的故事。提醒他們，選取的故事不受局限，可以是成語故事，詩歌創(chuàng)作的背景故事，小說章節(jié)的前后情節(jié)故事、神話故事、插圖故事等。