第一篇：《學弈》錄像課教案

《學弈》錄像課教案

內容摘要：《學弈》在設計教學過程時，沒有采取逐字逐句講解對譯的方法，更沒有講解古漢語知識，而是采用多種朗讀方式，以讀代講，以讀為主線，在讀中理解文言文，“召開學弈經驗總結會”，讓學生進一步認識到專心致志對學習的重要，拓寬學生思維的空間。

關鍵詞：專心致志

三心二意

一、教材分析：

《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個人學下棋的事，做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。課文文辭凝練，含義深刻，是孟子的傳世之篇。

二、教學目標：

1.知識與能力目標：有感情地朗讀課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。

2.過程與方法目標：通過教師引導，學生小組合作學習，自悟自得，初步了解文言文學習的方法——閱讀注釋，聯系上下文讀通讀懂，結合譯文解釋重點詞語。

3.情感態度與價值觀目標：教育學生做任何事必須專心致志，不可三心二意的道理，能從課內外延伸結合中進一步了解我國燦爛輝煌的古代文化，增強學生學習文言文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

三、教學重點：理解課文內容，能用自己的話說課文的意思。

確立依據：根據《新課程總目標》第三學段要求能夠閱讀淺易文言文，并借助注釋和工具書理解基本內容。

四、教學難點：體會所蘊含的道理。

五、教學過程

（一）寓言引路，導入新課

1.同學們，回憶一下寓言有什么特點，你都知道那些寓言。

2.介紹孟子

學生交流對孟子的了解，教師小結，出示：（孟子圖像、孟子簡介、《孟子》簡介）指名朗讀。

（1）齊讀課題：學弈

（2）“弈”是什么意思？“學弈”呢？（學生發言）

[設計意圖：創設情景導入新課，使學生興趣盎然地進入學習狀態，又讓學生從孟子的故事中受到啟迪。]

（二）范讀激趣，感知全文

1.自讀課文，讀準字音，讀通句子。個別難讀的句子要反復讀。

學生讀書，教師巡視指導。

2.師配樂范讀文言文。（隨即出示文言文與音樂）

弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨（huì）/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠（hú）/將至，思/援弓繳（zhuó）/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為（wèi）是/其智/弗（fú）若與（yú）？曰：非/然也。

3.指導朗讀文言文的技藝與方法（示范讀）

朗讀文言文要講究“斷句”，讀時應作適當停頓，速度較慢，注意抑揚頓挫。古人讀文講究吟詠，讀得入情入境時還搖頭晃腦，你們也試試，看看讀得出滋味嗎？

（1）學生練讀。

（2）指名朗讀。

（3）指名個別讀。

[設計意圖：采用自由朗讀，師配樂示范讀，個人表演讀，集體讀等多種方式朗讀，使學生初步感知文言文，培養學生語感，并且掌握學習文言文最基本的方法——誦讀]

（三）自讀自悟，合作學習，理解文意

1.小組合作學習課文，教師明確要求，指導學法

結合注釋聯系上下文理解字詞句的意思，了解故事的主要內容，明白文中所講的道理，受到一些啟發。

（3）學生小組學習，教師巡視指導。

2.檢查學習效果。出示關鍵詞及重點句。

（1）關鍵詞，指名回答

誨：教。

使：讓。

鴻鵠：天鵝。

援：牽、拉。

俱：一起。

弗：不。

（2）重點句指名學生朗讀，并讓他找一個小伙伴說出這句話的意思。

使弈秋誨兩人弈。

思援弓繳而射之。

雖與之俱學，弗若之矣。

為是其智弗若與？曰：非然也。

[設計意圖：培養學生自主合作的學習精神，真正讓學生成為課堂的主人，又教給學習語文的方法。]

（四）研讀探究，感悟道理

1.出示“學弈”插圖，指名用自己的話說說圖上的內容。

2.探究質疑：弈秋是個什么樣的人？（學生發言）

3.小結并過度：“通國之善弈者也”，用今天的話說，那就是金牌得主，上門求學的人肯定是絡繹不絕，有兩個幸運的人成了弈秋的學生，俗話說“名師出高徒”，結果是不是真的這樣呢？

4.探究質疑：其中一個學生是怎樣學習的呢？你能用原文的話回答嗎？（學生發言）老師給這個人起個名字“專心致志者”（師板書：專心致志者）。你還能給他起個什么名字？（學生回答：如一心一意者、聚精會神者、全神貫注者等）

5.請你們合理想象，用自己的話說說專心致志者當時是怎么做的？（注意人物的動作、心理、神態等）（學生交流）

6.探究質疑：另一個人當時是怎么做的呢？請合理想像，說說這個人的神態、動作、心理等。（學生交流）

7.探究質疑：你們能給這個人起個名字嗎？（學生回答：三心二意者、一心二用者、心不在焉者、心猿意馬者、胡思亂想者、心慌意亂者等。）

老師將這些名字送給你們，你們要嗎？（學生回答）老師從你們起的這些名字中選一個作為這個人的名字。（師板書：三心二意者）

[設計意圖：這一環節通過給人物起名字，激發學生興趣，巧妙地引導學生理解課文內容。讓學生合理想象當時他們的動作、神態、心理等，目的引導學生真正理解什么才是“專心致志”、“三心二意”，使體會更細膩，使感受更真切，使認識更完整。]

8.探究質疑：二人師出同門，其結局完全不同，原因是什么？作者首先排除了什么因素？你從哪句話得知？從這兩個人的學習結果中你得到了什么啟示？

（1）學生交流。

（2）師小結：學習的好壞，不是全在智力高低，就算有好的老師教，也未必就能學好，關鍵是看自己是否認真向老師學習。做任何事，都要專心致志，不能三心二意。（師板書）

9.今天老師很榮幸地請來了全國著名的圍棋冠軍弈秋先生，還請來了他的大徒弟和二徒弟。你們可以選擇一個你感興趣的人物，可以是弈秋，也可以是大徒弟，也可以是二徒弟，還可以是孟子，是學者，是嘉賓，從自己的角度來談談自己的想法，可鼓勵，可告誡，可勸慰。

（1）學生交流。

（2）出示孟子名言警句。

（3）學生齊讀。

[設計意圖：讓學生充分思考師徒三人的發言，既培養了學生口語交際的能力，又讓學生結合自身實際，進一步認識專心致志對于學習、工作的重要性，學會用正確的思想指導自己的學習，拓展了學生思維的空間。]

（五）小結全文，升華感情

1.學生發言。

2.同學們，短短的70個字，一個簡簡單單的小故事，至今還影響著人們，這就是文化，這就是古人的智慧。文言文是我國古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介，學習文言文，不僅可以了解祖國燦爛的文化，而且可以懂得許多道理，熱愛文言文吧，作為一個中國人。

[設計意圖：教師激情小結，充分激發學生對文言文的熱愛。]

（六）作業設計

1.通過這個“學弈經驗總結會”，這個“三心二意者”已經悔改了，兩個人都專心致志地學弈，接下來發生的故事可就不大一樣了，按這個設想，為本文寫一個續想。

2.弈秋發現兩個人的差異越來越大，于是，弈秋給兩個徒弟各寫了一封信，假如你就是弈秋，你會給兩個孩子寫什么呢？

附：板書設計

學

弈

專心致志

事竟成三心二意

事難成

第二篇：《學弈》錄像課教案

《學弈》錄像教案

內容摘要：《學弈》在設計教學過程時，沒有采取逐字逐句講解對譯的方法，更沒有講解古漢語知識，而是采用多種朗讀方式，以讀代講，以讀為主線，在讀中理解文言文，“召開學弈經驗總結會”，讓學生進一步認識到專心致志對學習的重要，拓寬學生思維的空間。

關鍵詞：專心致志

三心二意

一、教材分析：

《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個人學下棋的事，做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文文辭凝練，含義深刻，是孟子的傳世之篇。

二、教學目標：

1知識與能力目標：有感情地朗讀文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。

2過程與方法目標：通過教師引導，學生小組合作學習，自悟自得，初步了解文言文學習的方法——閱讀注釋，聯系上下文讀通讀懂，結合譯文解釋重點詞語。

3情感態度與價值觀目標：教育學生做任何事必須專心致志，不可三心二意的道理，能從內外延伸結合中進一步了解我國燦爛輝煌的古代文化，增強學生學習文言文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

三、教學重點：理解文內容，能用自己的話說文的意思。

確立依據：根據《新程總目標》第三學段要求能夠閱讀淺易文言文，并借助注釋和工具書理解基本內容。

四、教學難點：體會所蘊含的道理。

五、教學過程

（一）寓言引路，導入新

1同學們，回憶一下寓言有什么特點，你都知道那些寓言。

2介紹孟子

學生交流對孟子的了解，教師小結，出示：（孟子圖像、孟子簡介、《孟子》簡介）指名朗讀。

（1）齊讀題：學弈

（2）“弈”是什么意思？“學弈”呢？（學生發言）

[設計意圖：創設情景導入新，使學生興趣盎然地進入學習狀態，又讓學生從孟子的故事中受到啟迪。]

（二）范讀激趣，感知全文

1自讀文，讀準字音，讀通句子。個別難讀的句子要反復讀。

學生讀書，教師巡視指導。

2師配樂范讀文言文。（隨即出示文言文與音樂）

弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨（huì）/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠（hú）/將至，思/援弓繳（zhuó）/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為（èi）是/其智/弗（fú）若與（ú）？曰：非/然也。

3指導朗讀文言文的技藝與方法（示范讀）

朗讀文言文要講究“斷句”，讀時應作適當停頓，速度較慢，注意抑揚頓挫。古人讀文講究吟詠，讀得入情入境時還搖頭晃腦，你們也試試，看看讀得出滋味嗎？

（1）學生練讀。

（2）指名朗讀。

（3）指名個別讀。

[設計意圖：采用自由朗讀，師配樂示范讀，個人表演讀，集體讀等多種方式朗讀，使學生初步感知文言文，培養學生語感，并且掌握學習文言文最基本的方法——誦讀]

（三）自讀自悟，合作學習，理解文意

1小組合作學習文，教師明確要求，指導學法

結合注釋聯系上下文理解字詞句的意思，了解故事的主要內容，明白文中所講的道理，受到一些啟發。

（3）學生小組學習，教師巡視指導。

2檢查學習效果。出示關鍵詞及重點句。

（1）關鍵詞，指名回答

誨：教。

使：讓。

鴻鵠：天鵝。

援：牽、拉。

俱：一起。

弗：不。

（2）重點句指名學生朗讀，并讓他找一個小伙伴說出這句話的意思。

使弈秋誨兩人弈。

思援弓繳而射之。

雖與之俱學，弗若之矣。

為是其智弗若與？曰：非然也。

[設計意圖：培養學生自主合作的學習精神，真正讓學生成為堂的主人，又教給學習語文的方法。]

（四）研讀探究，感悟道理

1出示“學弈”插圖，指名用自己的話說說圖上的內容。

2探究質疑：弈秋是個什么樣的人？（學生發言）

3小結并過度：“通國之善弈者也”，用今天的話說，那就是金牌得主，上門求學的人肯定是絡繹不絕，有兩個幸運的人成了弈秋的學生，俗話說“名師出高徒”，結果是不是真的這樣呢？

4探究質疑：其中一個學生是怎樣學習的呢？你能用原文的話回答嗎？（學生發言）老師給這個人起個名字“專心致志者”（師板書：專心致志者）。你還能給他起個什么名字？（學生回答：如一心一意者、聚精會神者、全神貫注者等）

請你們合理想象，用自己的話說說專心致志者當時是怎么做的？（注意人物的動作、心理、神態等）（學生交流）

6探究質疑：另一個人當時是怎么做的呢？請合理想像，說說這個人的神態、動作、心理等。（學生交流）

7探究質疑：你們能給這個人起個名字嗎？（學生回答：三心二意者、一心二用者、心不在焉者、心猿意馬者、胡思亂想者、心慌意亂者等。）

老師將這些名字送給你們，你們要嗎？（學生回答）老師從你們起的這些名字中選一個作為這個人的名字。（師板書：三心二意者）

[設計意圖：這一環節通過給人物起名字，激發學生興趣，巧妙地引導學生理解文內容。讓學生合理想象當時他們的動作、神態、心理等，目的引導學生真正理解什么才是“專心致志”、“三心二意”，使體會更細膩，使感受更真切，使認識更完整。]

8探究質疑：二人師出同門，其結局完全不同，原因是什么？作者首先排除了什么因素？你從哪句話得知？從這兩個人的學習結果中你得到了什么啟示？

（1）學生交流。

（2）師小結：學習的好壞，不是全在智力高低，就算有好的老師教，也未必就能學好，關鍵是看自己是否認真向老師學習。做任何事，都要專心致志，不能三心二意。（師板書）

9今天老師很榮幸地請來了全國著名的圍棋冠軍弈秋先生，還請來了他的大徒弟和二徒弟。你們可以選擇一個你感興趣的人物，可以是弈秋，也可以是大徒弟，也可以是二徒弟，還可以是孟子，是學者，是嘉賓，從自己的角度來談談自己的想法，可鼓勵，可告誡，可勸慰。

（1）學生交流。

（2）出示孟子名言警句。

（3）學生齊讀。

[設計意圖：讓學生充分思考師徒三人的發言，既培養了學生口語交際的能力，又讓學生結合自身實際，進一步認識專心致志對于學習、工作的重要性，學會用正確的思想指導自己的學習，拓展了學生思維的空間。]

（五）小結全文，升華感情

1學生發言。

2同學們，短短的70個字，一個簡簡單單的小故事，至今還影響著人們，這就是文化，這就是古人的智慧。文言文是我國古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介，學習文言文，不僅可以了解祖國燦爛的文化，而且可以懂得許多道理，熱愛文言文吧，作為一個中國人。

[設計意圖：教師激情小結，充分激發學生對文言文的熱愛。]

（六）作業設計

1通過這個“學弈經驗總結會”，這個“三心二意者”已經悔改了，兩個人都專心致志地學弈，接下來發生的故事可就不大一樣了，按這個設想，為本文寫一個續想。

2弈秋發現兩個人的差異越來越大，于是，弈秋給兩個徒弟各寫了一封信，假如你就是弈秋，你會給兩個孩子寫什么呢？

附：板書設計

學

弈

專心致志

事竟成三心二意

事難成

第三篇：學弈-教案

《學弈》教學設計

參賽科目：

參賽單位：

參賽教師： 教學目標：

1、知識目標

（1）學生通過教師引導，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。(2)能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

2、能力目標

通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據注釋、聯系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

3、情感態度和價值觀目標

學生在理解課文的基礎上，能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

教學重點：學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

教學難點：學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。教學課時：一課時 教學過程：

一、揭示課題，激情導入。

1．介紹孟子資料：孟子（約公元前372―前289）名軻，字子輿。戰國時鄒國（現山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。《孟子》是孟子與他的弟子合著的。2．回顧關于孟子言論的語句。

“天時不如地利，地利不如人和”

“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”

“昔孟母，擇鄰處”

“子不學，斷機杼”

3．釋題導入：“弈”指什么？“學弈”又是什么意思呢？（“弈”，本來專指下圍棋，“學弈”就是學下圍棋。）《學弈》源自《孟子·告子》

二、初讀課文，讀通句子

1．教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如。從而感染學生，激發其誦讀興趣。2．學生模仿教師自由練讀，讀通讀順為止。（教師要給學生充裕的時間反復朗讀）

3．讀后對學生進行評價，及時歸納出朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當，課件出示原文和停頓符號，以對學生朗讀提供幫助。4．教師運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、齊讀等，直到讀熟為止。過渡：在古代，人們把誦讀古詩文看成是一件十分風雅的事情，一卷在手，書聲瑯瑯，所以我們在讀的時候，特別要注意讀時候的節奏和韻律，讀出書的韻味和氣質。要把書讀得有韻味，那要怎么辦啊？必須對文章的內容有更深入的了解。（點出把書讀得有韻味，需對文章有深入的了解）

三、再讀課文，整體把握。

1．教師提問：讀懂文言文有哪些方法？（看課后注解；查閱資料書；結合插圖；聯系生活實際；問家長或老師等）2．教師提示：看課后注釋是很好的辦法。布置學生將注釋圈點在課文相應的位置。學生對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，初步理解故事的內容。

3．學生嘗試著用自己的語言講講說故事的情節。

4．在了解故事梗概的基礎上，教師指引學生理清文章的思路。（教師提問，學生用文中原句回答，再次訓練朗讀）

師：弈秋是怎樣的人?

生：用原文回答

于是人們叫弈秋做什么呀？

其中一個人?

而另一個人?

他們學習的結果是?

過渡：由學弈結果切入，反推原因根由。

四、精讀課文，理解文意。

1．由“雖與之俱學，弗若之矣。”的句意解釋，推究產生結果的原因。

①學生依據課下注釋用自己的話說說意思，教師適當引導。②教師指導學生入境朗讀，讀出結果的味道來。

2．分析解釋“為是其智弗若與？曰：非然也。”排除是他智力的原因。

①學生依據課下注釋用自己的話說說意思，教師適當引導

②提示是問句，讀出反問的語氣。點學生反復的朗誦。3．分析解釋 “弈秋，通國之善弈者也。”排除老師的原因。

①過渡：不是智力的原因，那是不是老師的原因呢？（不是）為什么？（他們是同一個老師，而且他們的老師很厲害）②學生提出依據，導出文章開篇的一句。并從“通”，“善”分析老師是名滿天下的圍棋高手。③指導朗讀：老師是全國聞名的老師，要讀出對弈秋欽佩，敬仰的語氣。

（指名讀，齊讀）4．分析解釋“其一人專心致志，惟弈秋之為聽，一人雖聽之，一心以為鴻鵠將至，思援弓繳而射之，”找到問題的要害————學習態度的原因。①過渡：正所謂“名師出高徒”，不是老師的原因，也不是智力的原因，那到底是什么原因呢？讓學生用文中原話回答，導出文段。②學生試著用課下注解，說說這段話的大意。說說這兩個學生怎么和弈秋學下棋的呢?請兩位同學把讀懂的給大家講一講。教師做適當的引導。③指導多形式反復朗讀。

④讓學生用四個字的詞語來概括兩個人的表現。

⑤總結：揭示是兩人的學習態度不同的原因。5．《學弈》經驗交流會，深化認識。

①老師談話：學史可以明智，精彩的學弈，就象一面鏡子，它事里折射出的每一個角色都給我們留下了深刻的印象。除了專心致志以外，你還從哪個角色，哪個角度有所感悟和收獲呢？

②學生進行角色體驗，談談自己的學習體會。（讓學生聯系生活、學習中的經歷充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）③總結《學弈》這個故事告訴我們一個什么道理？（學習、做事必須專心致志，不可三心二意。）6.孟子講學，熟讀成誦，指導學生背誦課文。五，布置作業

回家搜集如：刻舟求劍，守株待兔，鄭人買履等文言小故事，嘗試著用今天的學習的辦法進行閱讀，還可以在網上與老師交流。六，板書

學弈

其一人

專心致志 一人 三心二意

第四篇：《學弈》教案

《學弈》

教學目標：

1、誦讀課文，理解文章蘊涵的道理。

2、掌握一些常見文言詞語的含義。

3、背誦課文。教學重點：

1、誦讀課文，理解文章蘊涵的道理。

2、掌握一些常見文言詞語的含義。教學難點：理解文章蘊涵的道理。教學方法：引導、合作交流 教學準備：課件 教學課時：兩課時

第一課時

一、導入

二、大聲朗讀，解決生字。

弈 誨 鴻鵠 弗 援 繳 矣

三、小組互讀，注意停頓。

四、指名朗讀，糾正停頓。

五、看譯文，與原文對照，了解重點詞語意思。（提示學生結合具體語言環境判定詞語在文中的解釋）弈：下棋 通：全 誨：教 鴻鵠：大雁 援： 繳 俱：弗 不 若：如 是 他 然：這樣

六、請同學講一講這個小故事。

七、全班齊讀，注意語氣，感情。

八、爭取背誦全文。

九、作業：背誦全文

第二課時

一、背誦課文比賽，看那一組背誦的好！（評分）

二、主要詞語意思掌握比賽。

三、整體感知：

文章里兩個跟奕秋學下棋的人表現有什么不同，課文告訴我們一個什么道理？

一個專心致志；一個三心二意

四、交流探究：

⒈“惟奕秋之為聽”的意思是只聽奕秋一個人的教導，聯系實際說說我們應該怎么對待老師的教誨？

⒉學習了本文，你認為成功的條件有哪些？

五、小結

六、作業：背誦課文 教學反思：

第五篇：學弈 教案

《學弈》教學設計

黃小林 教學目標：

1、能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。

2、能了解古今語言的區別，能根據課后的注釋理解課文。

3、能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

4、對文言文產生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。

一、導入新課

出示常見的文言警句(投影片)：

三人行，必有我師。

讀書百遍，其義自見。

學而時習之。

1、請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

2、跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點。

3、這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面 語體，是中華民族優秀的文化遺產。

學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

二、讀通課文，理解每句話的意思

1、師范讀課文(能有聲有色背誦更好)，也可讀兩遍。

2、總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

3、學生小聲跟老師讀兩遍。

4、學生自由練讀，讀通為止。

5、學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。

6、討論交流。(只要能說出每句話的大致意思就行。)

三、讀熟課文，讀懂故事

1、學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與?曰：非然也。”前一句讀

出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

2、再聯系前后句子的意思，理解故事的內容。

3、同座互相說說故事的內容。

四、讀書明理

1、討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么?從中能總結出一個什么道理?（學生可根據自己的理解總結。)

2、大家談談自己是否有這種經歷和體會。(聯系實際談談，目的是進一步認識專心

致志對待學習、工作的重要性。)

五、練習背誦

七、布置作業：

1、（書面作業）抄寫課文，并用自己的話說說課文的意思；

3、（搜集作業）搜集文言文形式的成語故事：揠苗助長、守株待兔等。2007、12、20