第一篇：語文組課改計劃

語文組課改計劃

一、指導思想：

本學年將努力把新課程理念落實到教學的各個方面，力求在課堂教學的教法、學法等各個環節進行探索。鼓勵教師勇于創新，大膽嘗試，結合教育體育局的課改規劃，推行和創新“堂清五步教學法”的課堂教學模式。發揚教師團隊合作探究的精神，群策群力，不斷推進新課程改革，努力提高教育教學質量。

二、工作目標：

實現在新課改中學生全面發展、個性發展，可持續性發展及教師自身可持續發展，促進學校教育教學工作再上新臺階。

具體目標：

1、讓師生人人都快樂的工作與學習，教師個個綜合素質都得到提升，學生個個都得到盡可能大的進步。

2、認真學習和領會新的課程標準，扎實開展教研活動，優化教學過程，創新教學方式，倡導教師在“堂清五步教學法”為主的教學模式下，恰當地組織學生自主、合作、探究等學習活動。

三、活動途徑

新課改最倡導的兩大轉變為——實現教師教學方式的轉變，實現學生學習方式的轉變。“讓課堂動起來”正是構筑課堂互動式轉變的著眼點，也是語文組實施新課改的“令旗”。我們將從以下方面入手進行探索活動：

1、以課堂為主陣地，提高課改實效。

為使課改工作更具有針對性和實效性，結合實際，開展教學觀摩研討活動，組織本組教師上好公開課，積極參與聽課、評課。深入探討教學中存在的一系列問題，如：新課程標準的教學目標應如何把握，應如何創造性使用教材，如何體現教師的主導地位，如何設置課堂情景，如何滿足不同學生的學習要求，如何體現學生自主學習、合作學習和探究學習等，通過課堂教學實踐，發現問題、提出問題、探討問題、解決問題、積累經驗、以提高課改的實效。

2、為學生而設計，為學生的發展而教。

我們認為“課堂世界”應該是一個動態的，活生生的，教師和學生共同交流促進，共同成長發展的場所。教師只有充分認識到這一點，才會感到工作是快樂的，從而激起自覺上好每節課的愿望，才能最大限度地促進學生的發展，我們努力實踐以達到課堂上師生共同參與學習，不斷追求進步與成長，相融共濟的境界。

3、鼓勵教學模式創新。

在“堂清五步教學法”教學模式的基礎上提出“允許失敗，不許不改”、“不求完美，但求突破”等觀念，激發教師的探索和改革熱情。提倡多樣化的學習方式，如研究性學習，探究性學習，體驗性學習，實踐性學習等；提倡“三鼓勵、二允許、一經常”，即鼓勵學生敢于質疑、善于質疑，鼓勵學生敢于發表不同意見，鼓勵學生超越教師，允許學生出錯，允許學生向教師提意見，經常使用鼓勵性語言。

四、具體內容

1、激趣導入或復習鞏固

蘇霍姆林斯基曾說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”如此看來激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，確實是提高課堂教學有效性的密方。要求教師根據教學內容精心設計導語，把課堂變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，最大限度的激發學生學習興趣。

老師也可在課堂開始時用5分鐘左右的時間對上節內容進行形式多樣的復習，鞏固上節內容，加深記憶，溫故而知新。因此，要提高課堂教學的有效性必須從課伊始的導入和復習著手。要求全體語文老師精心設計導語和復習內容，激發學生學習興趣，提高課堂效率。

2、自學感悟

在教學中要求語文老師盡量活化教學方式，讓心靈與文本真實溝通。讓學生嘗試自學，自我感悟。學習中遇到疑問、矛盾、困難這不要緊，可以問，在問中求長進。要把課堂作為學生學習知識、鍛煉自己，發展自己的訓練場，突出“三自”。“自學”，先學后教，讓學生有足夠的時間自己學習未知的知識；“自悟”，先體悟再理解，在學科教學中，讓學生有足夠的時間聯系生活，聯系自身的體驗去感悟，去體會；“自練”，先做再分析，讓學生拿起實踐的武器，給予足夠的時間，提供條件，自己去做，去體驗學習的心理歷程。從而讓學生對文本有最原始的理解。

3、質疑解難

任何被動接受、重復再現式的學習活動都無法激活學生的創造潛

力。當學生的學習成為主動的意義建構活動，所學習的知識對象變為以問題的形式呈現的時候，學習過程就變為探索的過程。因此，課堂教學中要盡量變教師提問為學生提問，培養學生的問題意識。教師要以寬容、尊重的態度對待學生的提問，保護學生的好奇心，并根據教學，適時、恰當地將學生的質疑引導到正確的思路上來，讓學生敢于提問，敢于嘗試。

4、合作交流

對于重點、難點強調合作，相互啟發。學生與文本溝通后，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿個性，產生的問題更是因人而異。這時，要求教師及時組織學生合作學習，相互交流自己的閱讀理解。要求學生既張揚自己也吸取他人之長，在合作學習中，還要敢于質疑，敢于批判，大膽假設，充分聯想，對任何文本都要有“研究”意識，有獨到的見解，當然對別人的合乎情理的見解也要能認同，聯想、比較、互相參證，求得認識的統一。

5、展示點撥

課堂改革要重視老師的點撥。學生的自學、展示肯定會有不足之處，老師的點撥顯得很重要。教師的點撥一定要突出重點、突破難點，增強針對性，真正起到畫龍點睛的作用。一定要將知識總結到位，將題目歸納總結、拓展開來。一堂課的效果如何一定程度上取決于老師的點撥，所以這種課堂老師備課的內容不能少，備課的深度不能淺，備課的寬度不能窄，方方面面的問題都要想到、都要設計好。這樣會對老師提出更高的要求。同時學生還會提出各種各樣的問題，教師一

定事先預見這些問題，才能使課堂節約時間，真正使課堂高效。

6、檢測落實

在學習課文后還要注重檢測落實。檢測落實應在立足文本的基礎上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。檢測落實應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點。檢測落實本節課的學習任務完成情況，落實配培優補差，完成達標任務。

五、活動方法

以教研活動為載體，通過研討、聽課、評課、撰寫心得體會等方式實施本方案。

語文組課改計劃

2014.2

第二篇：語文組課改方案

語文組課改方案

一、教學現狀分析

“堂清五步教學法”的教學模式本學期開始實施，盡管我們也嘗試合作學習，但總是放不開手，總是只給學生很短的時間討論，練習，然后就收回來，教師繼續講，學生繼續聽，而學生根本還沒有進入狀態就又恢復了被動聽講的形式，使合作學習沒有真正落到實處，沒有發揮合作學習的效果。我們的學生合作學習中合作功能不清晰，學生合作不真誠，小組討論的問題質量低下。很多細節的東西我們沒有做，有的沒有做好，所以，我們要通過做好各種細節問題，真正落實學生的學習觀，教師的教學觀，以及教學活動中的各種教學問題，教師要設計出質量高的問題，隨時關注每個學生的細節活動，真正的去了解學生。讓學生們自己主動去發揮，去創造，讓學生樂意去學習，樂于去討論，讓自己成為真正學習的主人。

二、課改方案

1、激趣導入和復習鞏固

蘇霍姆林斯基曾說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”如此看來激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，確實是提高課堂教學有效性的密方。若上課伊始我們教師就根據教學內容精心設計“謎語激趣”、“懸念激趣”、“故事激趣”、“小品激趣”、“游戲激趣”等學生喜聞樂見的形式導入，把學生的興趣最大限度地調動起來起，那么整堂課將變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動。這樣的導入如同在戰斗中選擇好了一個突破口一樣，輝煌的戰績已拿下了一半。

老師也可在課堂開始時用5分鐘左右的時間對上節內容進行形式多樣的復習，鞏固上節內容，加深記憶，溫故而知新。因此，要提高課堂教學的有效性必須從課伊始的導入和復習著手。要求全體語文老師精心設計導語和復習內容，激發學生學習興趣，提高課堂效率。

2、自學感悟

在教學中要求語文老師盡量活化教學方式，讓心靈與文本真實溝通。讓學生嘗試自學，自我感悟。學習中遇到疑問、矛盾、困難這不要緊，可以問，在問中求長進。要把課堂作為學生學習知識、鍛煉自己，發展自己的訓練場，突出“三自”。“自學”，先學后教，讓學生有足夠的時間自己學習未知的知識；“自悟”，先體悟再理解，在學科教學中，讓學生有足夠的時間聯系生活，聯系自身的體驗去感悟，去體會；“自練”，先做再分析，讓學生拿起實踐的武器，給予足夠的時間，提供條件，自己去做實驗，去體驗學習的心理歷程。從而讓學生對文本有最原始的理解。

3、質疑解難

任何被動接受、重復再現式的學習活動都無法激活學生的創造潛力。當學生的學習成為主動的意義建構活動，所學習的知識對象變為以問題的形式呈現的時候，學習過程就變為探索的過程。因此，課堂教學中要盡量變教師提問為學生提問，培養學生的問題意識。教師要以寬容、尊重的態度對待學生的提問，保護學生的好奇心，并根據教

學，適時、恰當地將學生的質疑引導到正確的思路上來，讓學生敢于提問，敢于嘗試。

4、合作交流

對于重點、難點強調合作，相互啟發。學生與文本溝通后，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿個性，產生的問題更是因人而異。這時，要求教師及時組織學生合作學習，相互交流自己的閱讀理解。要求學生既張揚自己也吸取他人之長，在合作學習中，還要敢于質疑，敢于批判，大膽假設，充分聯想，對任何文本都要有“研究”意識，有獨到的見解，當然對別人的合乎情理的見解也要能認同，聯想、比較、互相參證，求得認識的統一。

5、展示點撥

課堂改革要重視老師的點撥。學生的自學、展示肯定會有不足之處，老師的點撥顯得很重要。教師的點撥一定要突出重點、突破難點，增強針對性，真正起到畫龍點睛的作用。一定要將知識總結到位，將題目歸納總結、拓展開來。一堂課的效果如何一定程度上取決于老師的點撥，所以這種課堂老師備課的內容不能少，備課的深度不能淺，備課的寬度不能窄，方方面面的問題都要想到、都要設計好。這樣會對老師提出更高的要求。同時學生還會提出各種各樣的問題，教師一定事先預見這些問題，才能使課堂節約時間，真正使課堂高效。

6、檢測落實

在學習課文后還要注重檢測落實。檢測落實應在立足文本的基礎上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材

提供的文本是有限的，學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。檢測落實應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點。檢測落實本節課的學習任務完成情況，落實配培優補差，完成達標任務。

三、具體措施

1、加強教研常規工作，逐步形成語文教學的研究氛圍。

（1）、每周的教研活動要落到實處。第一周的教研日為整個教研組研討學習時間，組織并安排人員進行教研培訓。

（2）、開設組內賽課，以青年教師課堂教學和中年教師課堂教學經驗交流會為契機，展開聽評課活動，取長補短，促進語文教研工作的正常開展。每個教師認真寫好聽課筆記，做好評課。利用相互聽評課，相互學習，互幫互助，推廣“堂清五步教學法”模式，提高自身課堂教學能力。

（3）、備課中求變求新，教學過程設計理念要新、教學手段和方法要靈活，而且教學重點和難點要明確，教后反思及時與學生交流，聽取學生的意見和建議。

（4）、作業的布置要適量，周記、摘抄、練字、隨筆等各項作業可以采取多種批改形式，但一定要做到有布置就要有檢查，有批改。

2、以 “堂清五步教學法”活動為契入點，提高教師的專業素養，提高優質課的比例。

（1）、不斷強化備課組建設，充分發揮備課組的優勢。備課組活動以備課、學習、交流、研討為主要形式。

（2）、以課堂為主陣地，科學、有效地安排課堂45分鐘，向課堂要質量，提高課堂單位時間的效率；以作業研究為突破口，落實輕負、高質的有效教學。

（3）、積極參與縣優質課教學評比活動。推出我校教學優勢案例，邀請縣專家、領導來我校指導。學習他們教學經驗，取長補短

（4）、平時加強業務方面的培訓和學習，及時搜集、整理最新的教育教學理念，定期進行討論學習，并且每一學期有1篇或2篇心得體會。

3、組織學生開展多方面多層次活動，培養學生能力，提高學生的興趣。

（1）、各備課組組織與教材相關的活動。例如詩歌朗誦比賽、鋼筆字競賽、講故事比賽等多種活動。

（2）、積極組織參加鄉縣市舉辦的各項活動。

（3）、組內有特色的活動的展開。例如小報展覽、辯論賽、剪報展等語文活動，激發學生學習興趣，提升他們的實踐能力。

語文教學是一個充滿探索、審美、生長的含英咀華的過程，這一過程也是“合作”交流共同進步的過程：審美期待→誦讀咀嚼→心靈碰撞。我們每位語文教師只要有明確的“合作”意識，把每節課都作為學生與文本、教者與學生、學生與學生相互碰撞的舞臺，讓語文中真的善的美的東西在學生心中積淀、升華，才能不斷提高學生的語文素養。

語文組課改方案

2014.2

第三篇：語文組課改匯報材料

語文組課改匯報材料

黃橋鄉后石羊小學

自從2014年2月8日開始的課改報告后，讓我們對課改工作有了更清晰的認識。其中對李炳亭教授的“知識的超市，生命的狂歡”和“相信學生，解放學生，發展學生”等課改格言及其它幾位教授、講師的課改理念，課堂模式等非常信服，對“五步三查”高效課堂有了更深的了解。

我們語文組全體成員學習專家教授的課改報告，學習課改理念和課改流程，并分組觀看高效課堂視頻。我們學校規定每周二下午第三節為語文組學習高效課堂模式時間，校長主持，讓老師各抒己見，說出自己對“五步三查”高效課堂的理解，不明白的地方大家共同討論，并相互幫助解決在課堂中的疑惑之處，共同把高效課堂的作用發揮出來。

我們教研組長和教師每人都會寫出書面的課改工作反思，并組織各教師相互討論導學案的編寫，最大程度上讓學生學習本節內容，我們還進行了聽評課活動，每周安排兩名教師進行講課，本組成員進行聽評課，把意見寫在評課表上，并對講課老師進行當面點評，著重說缺點，通過這一活動，我組教師的業務水平有了較大的進步，特別是王秋玲老師、王艷月老師、李玲老師被評為我校的“課改之星”。在課改中，首先，我們語文組教師轉變了教學理念，由原來的傳授知識變為讓學生學知識，發現疑難、主動探究，讓學生真正成為學習的主人。其次，按照“五步三查”新課改模式，根據我校實際情況，把課堂還給學生，讓學生明確學習目標。學習目標是學習的方向盤，讓學生明確要學什么，讀懂課文內容、讀懂寫作方法、讀出自己的思考。這樣，學生學習課文的方向就明確了。

我們在實施課改中，提倡各班分組教學，不僅提高了學生參與的積極性，而且還培養了學生合作能力和集體榮譽感。增強了學生的自信，學生的語言表達能力也大大提高了。但是對于農村小學，學生自制能力差，小組面對面圍圈坐，在拉近同學關系的同時也給搗亂學生有可乘之機，言語上稍有不如意，上肢順手伸向對方的臉，下肢順腳踢向對方的腿，課堂紀律一度處于混亂狀態。但是經過引進競爭評價機制，對各小組的表現加以評價打分，制約了一部分學生的違紀行為，最終使課堂紀律恢復到一個正常水平，甚至更優于以前，值得注意的是在獨學和對學環節，存在著“好面包不住雜面”的現象，優秀學生幫不過來，就使得個別潛質生主動放棄求知，自暴自棄，沒有達到獨學、對學、群學的目的，這也是我們以后課改努力的方向。

在以后的語文課改中，我們要注重學生綜合素質的培養，不能局限于課堂教學，要加大學生的課外閱讀量，擴大學生的知識面，走進大自然，感受自然美，陶冶學生的情操。讓他們走向社會，培養他們的情商，繼承中華民族的傳統美德，讓孩子們真正把知識學以致用。

第四篇：語文組課改初一

遠離浮躁，講究實效

──語文組“四環節”教學的想和做

蔡景素

我們組現在14個成員，7個徒弟，7個師傅，做師傅七個老師師大都剛帶完初三，有的還連續帶了兩年甚至三年。剛從初三的題海深處上得岸來，從每道題的得分糾葛中脫出身來，腦子里裝的還是知識點、得分率，能不能適應學校“四環節”的要求，能不能帶好徒弟，我們都很迷惑又惶恐。

開學以來，“四環節”在我們年級的教育和教學中成為主旋律，侯校長和葛主任不斷地強調、培訓，10月18號的課改班實驗教師培訓學習，尤其是在魏會娟老師講完公開課后集體教研時葛主任慷慨激昂的評課，讓我們認識到，“四環節”教學模式改革是大勢所趨，是誰都逃避不了的。雖然以前大家都嘗試過，或者是公開課時“四環節”一下，但沒有真正深入地實施過，現在，我們在初一，學生好訓練，那我們就扎扎實實地“四環節”教學吧。下邊，談一談我們語文組在實施“四環節”教學中的一些想法和做法。

一、“四環節”教學的課堂要動靜結合，張弛有度

我們的生動課堂，是要學生真正地動起來，讓課堂活躍起來。我們曾經很怕安靜的課堂，以為這樣的課堂會顯得“死氣沉沉”，曾經想方設法讓課堂活躍，而且語文課也有各種各樣的方法能能讓學生活躍起來。但是通過一段時間的教學，我們發現，這樣的課堂活則活矣，但缺少了思想和深度。沒有一個安靜的環境，學生的心沉不下來，不能做細致的思考，對文本的挖掘不能深入，學習效果并不是太好。真正有效的課堂應該是動靜結合，張馳有度有起有伏的，我們要營造的是“三動”課堂，――――動腦、動手、動口，在學生動腦思考的階段，課堂一定是要靜悄悄的，這三、五分鐘的靜場，可以讓學生積中精力思考。當學生安靜思考形成一定的想法之后，在討論交流和展示時，在進行激烈的爭辯時，在有了思想的交鋒時，我們的語文課堂才是真正的活起來了，我們的“四環節”教學才真正有效的。為此，我們在備課時，強調在提問之后，尤其是在提問有一定難度的問題之后，一定要給學生思考的空間，老師可以說“給大家三分鐘時間思考”或是“請同學們靜心來認真思考，想好了再回答。”所以我們上課時問題的設置要有梯度，有層次，既有基礎性的問題，也有一定難度需要安靜思考的問題，設置的問題要切實有效。

二、不同的課文有不同的方法

我們認為，“四環節”是一個模式，是讓我們拿來用的，而不是讓我們拿來套的，“四環節”要根據不同的課文內容靈活運用。一套教材用了多年，我們會發現有的課文選的很好，無論是思想性、知識性，還是趣味性，都適合學生，但有的課文卻不然，針對這種情況，我們可以把課文分為不同的類型，如主題型文本，語用型文本，誦讀型文本，寫作型文本，思辨型文本，或綜合型文本，例如我們學過的《理想》一課，可以作為誦讀型文本，讓學生在一遍又一遍地誦讀中領會詩歌的情感，達到教學目的；而《紫藤蘿瀑布》一文，文筆雋永，意味深長，有很多值得品味、探究的句子和段落，我們就把它作為語言運用型文本，重點賞析語言，讓學生不但學會品味，還要模仿運用；而《走一步，再走一步》一文有很多方面可以讓學生在作文時借鑒，我們就可以把它作為寫作型文本，重點講它的以小見大的寫作手法，學習它寫人記事的方法，學習它景物描寫渲染氣氛，烘托人物心情的寫法，等等。不同的文本訓練重點不同，訓練的方法也有差別，“四環節”的運用也要做到因材而用。

三、同樣的“四環節”教學，多樣的教學風格

為了把“四環節”課改引向深入，我們組的老師們在備課時認真地研究教材，挖掘教材，不被教參牽著鼻子走，不讓教參框住自己的思路，真正地讓課文為我所用，張璇老師曾經說過，“四環節”是一個理念，但不是一個模子，我們在用“四環節”的時候，注意不要把自己改“丟”了，不要失去了自己的風格。為此，我們在安排公開課時，按照不同老師的特點安排，每個老師重點研究不同的課型，然后在教研時與大家分享。這些老師在講不同類型的課時確實各有高招。比如，高俊秀老師講文言文，讓人感覺底蘊深厚，知識點把握極準，于幽默輕松中讓學生把難懂的古文掌握了；張惠蓉老師，是我們組最愛鉆研的人，她能夠駕輕就熟地將作文教學系統地進行訓練，讓學生愛上作文；張璇老師，是我們語文組最嚴謹的人，本來是安排她講寫人記事的記敘文，因為我們覺得她能夠把一篇長文章迅速地提取出主要內容，要言不繁地、中心突出地分析文章；但當我們聽了她的一節散文《紫藤蘿瀑布》時，感覺她對散文尤其是對難懂的散文的把握是很精到的，主問題的設置起到了提綱挈領的作用；許靜老師和王雅麗老師都是主講寫景散文的，體現了兩種不同的教學風格，許靜老師含而不露的溫婉風格，讓學生在一種平和的氛圍中積極地表達自已的想法；王雅麗老師富有激情的教學方式，大大激發了學生的學習興趣，學生爭先恐后地展示自己。最值得我們學習的是我們組的“四環節”教學樣板魏會娟，她是我們組最利索的老師，她從入學以來，每節課都有意識地對學生進行訓練，不斷地提出要求，強化規范意識，在課堂上，她的學生從自學、討論，到交流展示表現得都很規范，她上課的班級從小組建設，到上課要求都已經初步成形，成為我們組老師學習的榜樣。

四、長江后浪推前浪，新生力量在成長

根據年級的統一安排，我們的“四環節”課堂教學分三步推進：首先是教研組長，其次是課改實驗班老師魏老師和何曉青老師，最后達到人人過關。

面對課改的大趨勢，老教師潛心研究，勇于改革，我們組的年輕人更是肯學肯干，樣樣爭先。牟翠翠和張紅霞是年輕的班主任，班級管理工作繁重，但她們在教學上很下功夫，經常向自己的師傅學習，一有功夫就聽課，“四環節”教學搞得有聲有色；一樓的五個年輕人曹傳浩、徐文娟、何曉青、袁曉虹、劉麗娜，經常在課前課后討論教學的措施與得失，甚至在下午放學后還在熱火朝天地研究討論第二天的教學，相信她們在不久的將來，就能獨擋一面，成為“四環節”教學改革的生力軍。

學海無涯，教海也無涯，我們會不斷地學習，不斷地實踐，不斷地改進，不斷地完善，將“四環節”進行到底！

第五篇：九年級語文組課改心得體會

九年級語文組 十月份課改心得體會

“為了每一位學生的發展”是新課程理念的核心，如何使學生獲得必需的發展，課堂教學是關鍵，現在我談談我組成員在運用課改理念駕馭課堂教學的一些綜合體驗：

1、適度的獎勵激勵，提高學習積極性。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！你的想法很獨特，老師都佩服你！你真聰明等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

課改要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發，點撥？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，又要善于把握學生的心理，使學生能夠與老師發生共鳴。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。

2、針對課堂教學的三維目標，教師應確定更高層次的教學目標。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

3、備課要考慮根據學生接受特點，靈活使用挖掘教材。有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯系起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。

4、追求形式和效果統一的課堂。現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷。