第一篇：現代90后中學生心理調查及分析研究

現代90后中學生心理調查及分析研究

“知己知彼，百戰不殆”，老師如果想教育好自己的學生就必須了解自己的學生，而且隨著時間的推移，我們慢慢的發現在中學校園中到處是90后的身影，作為教師我們不禁要捫心自問我們了解90后嗎？傳統的教育方法是否依然適合現在這群活潑、朝氣薄發且個性鮮明的90后呢？

以下一、二兩點是摘自百度百科中的90后詞條。

一、了解90后

1．90后的定義。

首先讓我們認識下什么是90后，90后指1990年至1999年出生的一代中國公民，有時泛指1990年以后出生的所有中國公民。90后與80后相同，均出生在中國改革開放后，但不同的是，90后在出生時改革開放已經顯現出明顯成效，同時也是中國信息飛速發展的年代。所以90后可以說是信息時代的優先體驗者。由于中國計劃生育政策的影響，90后普遍為獨生子女，目前多數尚未成年。由于時代的發展和變化，90后的思想與理念與老一輩中國人有很大的不同。2．90后的社會背景。

90后從出生開始生活環境相對前幾代優越許多，90后的人大多追求新潮！沒有經歷過歷史和政治上的動蕩，也沒有經歷過大的經濟波動。由于計劃生育政策的影響，90后的大部分都是獨生子女。除父母外，親情觀相對淡薄，在這樣的生長環境里，有一小部分人比前幾代人來說，更顯得有些孤僻。今日中國的信息發展迅速，同時由于“經濟全球一體化”的原因，全球各地的物品均涌入中國，各國交流日益廣泛。而90后相對年輕，對新事物的接受能力較強，在審美觀和價值觀方面也與前人有很大不同。3．90后的成長環境。

90后的家庭突破了很多傳統，父母的生活態度有了很大改變。他們主張獨立與開放，追求的是成功的事業與高質量的生活。所以對孩子的教育脫離不了金錢，不能從情感的角度去感化孩子，勢必使他們產生叛逆的心理。同時，90后的很多家庭都有過拆散重組的現象，這樣無疑帶給他們情感上和心理上的創痕，使他們變得冷漠與自私，缺乏應有的溫暖感與親切感。部分家長在對孩子教育的過程中感到了迷茫，他們現在成了孩子的“錢包”；指責孩子自私、只有自我，沒有他人。隨著物質生活的豐富，孩子的自控能力越來越差，學習成績令人擔憂，與孩子的溝通存在很大的問題。而另一方面，孩子在巨大的競爭壓力下，已經喪失了很多本應該擁有的快樂。還被冠以問題少年，覺得十分委屈，以至于矛盾雙方很難找到一個平衡點，與父母之間有代溝。

4．信息技術對90后學生帶來的影響。

現代社會是信息社會，網絡的迅速發展使得各種各樣的信息充斥90后的生活。有數據顯示1999年，中國只有四百多萬互聯網使用者。而到2010年的今天，有了四億人。根據中國青少年研究中心的調查顯示，7歲到15歲之間的中國兒童中，超過70%至少上過一次網。如今超過一半的城鎮兒童家中有互聯網連接。在教育方面，由于從1997年以來的一系列改革已經讓中國教育體系慢慢脫離死記硬背，邁向注重獨立思考的西式方法，90后也與前一

代中國人的學習方法大為不同。

5．90后的教育

90后的孩子接受義務教育，經歷了多次教育改革，雖然體驗過“減負”、“素質教育”。這個時代的孩子承受更多的還是學習壓力、升學壓力。繁重的課業負擔和心理壓力，使得部分90后對學習沒有興趣甚至厭學。

二、90后學生的突出問題

1．心理健康。有關數據大致表明，在過去的一二十年里，青少年的心理健康水平在下降：消極的心理特征，如心理問題、焦慮水平、抑郁水平等逐漸增多或增高。例如，從1992年到2005年，青少年的焦慮得分增加了約8%，敵對心理得分增加了近8%；從1989年到2005年，抑郁得分增加了約7%。同時，部分積極的心理特征，如自尊水平卻在逐漸下降，從1997年到2007年青少年自尊得分下降了11%。但至今關于我國青少年的心理變遷，仍尚無大規模的長期追蹤研究。由于知識經驗的相對增多，認知能力和思維能力的相對發展，他們對外部世界的認識不斷廣泛而深入。特別是對新的自我的發現，使他們的心理活動開始指向自己的內部世界，指向內部世界和外部世界的關系，此時他們逐漸出現了心理上的閉鎖性。這種閉鎖性，使他們不再輕易向別人吐露真情，交往中的要求較高，選擇條件也比較苛刻，此時，他們很難找到“心心相印”、“相互理解”、可以產生心理共鳴的知音，因此常感到不易被人理解并由此而產生不同程度的孤獨感。但由于社會化的要求，他們又強烈地想與人交往，想得到別人的理解，想向能理解自己的人敞開心理的大門。但由于很難找到這種知音，他們常常感到煩悶不安。他們對自己的未來感到很迷茫。

2．缺少理想和信仰、功利欲望心強烈、過分自我和追求個性，同時又精神匱乏。

3．學習方面焦慮、自私受挫力弱，情緒化，行為過激。嫉妒心強，有強烈的反叛意識，同時極力表現與眾不同切依賴網絡。許多“90后”學生有自己的觀點，敢于反抗，對父輩、學校一些不甚合理的說法和規定敢于質疑，語言的創新性更強。這是這一代人的顯著特點。

4．極力表現與眾不同：一部分學生在學業上無法做到出類拔萃時，會選擇其他各種方式獲得心理滿足。比如說，上課調皮搗蛋、起哄，穿奇裝異服，試圖通過這樣的表現來獲得“與眾不同”的感覺，引起老師和同學關注，尋求心理平衡。

三、作為教師應該如何應對這些問題

1．了解90后。

了解他們的衣食住行、價值觀、人生觀、社會觀，體察他們的情緒波動。作為一個追求“潮”的學生來講，一個“潮”的老師更容易受90后學生們的歡迎，當這幫學生愿意為你敞開圈子接納你的同時，也意味著你離成功更近一步。試問，一個連話都不愿意對你多說幾句的學生，作為老師你想談“了解”又是談何容易？

2．由“命令”轉化為“指導”。

上文提到，90后有強烈的反叛意識，如果教師依然采用慣用的“命令”教育模式，很可能會遭遇學生的抵觸，在日常的教學中我們不難發現，90后的學生更勇于提問“為什么”，為什么SIN30°一定就等于1/2呢？為什么Π=3.1415926……?如果教師對學生說，自古就是SIN30°=1/2，你不必去研究，只要記住就可以，這是典型的“填鴨式”教育法，但是對好奇心重的90后學生來說無疑是對其好奇心理的打壓，抹殺了其對數學探索的好奇心，以至于對接下來的課程只要按規律記憶老師所傳授的內容即可，這也是為什么學生面對變形之后的數學題手足無措的詮釋！作為新生代的教師，如果依然延續傳統的教學模式而忘記大學課堂

內所講授的《教育心理學》、《數學史》等等，只能說是對時間的一種浪費。

3．對癥下藥。

了解到學生有學習方面焦慮、自私受挫力弱的問題，就要想法設法的免除學生學習上的焦慮，對于學生來說，焦慮的來源就是（1）家長的壓力、（2）老師的壓力。兩個壓力的矛頭又同時指向考試成績，這就檢驗著我們現行的考評制度是否依然適用于這個時代的90后學生。教師又是否能更加寬容的對待那些成績很糟糕又不理想的“低分生”？作為老師要注意低分不等于低能，教師更注重的是抓住學生的心理而不是完美授課技巧，就如同對牛彈琴，即使你的音律是如何的美妙，但是作為聽眾的牛來說，儼然對音律一竅不通，要想對牛彈琴，也要先讓牛通曉音律！

4．扶植正確的人生觀、價值觀和社會觀。

和70、80年代的學生相比，90年代的學生攝取信息的渠道更加廣泛，其中就包括互聯往，互聯網技術是一個新興的技術產業，因為是新興技術往往會伴隨著一些瑕疵甚至是半成品、廢品。作為教育工作者單純的禁止是不行的，更應該做的是在一旁循循善誘的指導和幫助，告訴和提示這個特殊年代的學生在你眼里什么是好的、什么是壞的，幫助他們在網絡的海洋中遨游，規避一些不良信息和負面報道，90年代的學生心智尚未發育成熟，思想上更一處沒有被開發的荒地，作為園丁更應該為這些祖國未來的花朵種下希望的種子。十年樹木，百樹人，教育是一個國家一個民族的興衰大計，正如先輩們筆下所描述的那樣，一百多年前，思想家、政治家梁啟超揮毫寫下了大氣磅礴的《少年中國說》：少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強……而這，也正是中華民族薪火相傳。繼往開來，愈挫愈勇，愈折愈強，走向偉大繁榮的希望。

以上是本人對教學方面的一些拙見，敬請指正。

第二篇：中學生心理健康狀況調查

中學生心理健康狀況調查

克山農場中學

王宇

當代中學生存在無法承受學習成績競爭的壓力、自我定位出現迷惑等問題，為此，可運用心理學方法和技巧，對中學生進行心理測試，分析和研究他們的心理狀況，開展心理咨詢活動，教育和引導他們養成良好的人格品質，建立科學的生活方式，樹立樂觀向上的精神；鼓勵他們積極參加業余活動，增強心理自我調節能力，建立和諧的人際關系，使他們成為具有良好心理素質的全面發展的好學生。

當今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學生在這樣的社會大環境下生存，面臨升學壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴重；更甚者,由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養孩子等現象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環境。有關研究表明：心理發生變化的高發區在青春期，中學生存在問題令人觸目驚心，學校里學生各種不良現象屢禁不止，各種失控越軌行為時有發生，原因固然是多方面的，但與學生素質不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質較差有極大的關系。我們如果只重視學生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學生的健康成長極為不利。就目前狀況而言，對學生進行心理健康教育尤為重要。我國中學生多數處于青春期(13～18歲)這一年齡階段。在這個階段，個體的生理發展已接近完成，已基本具備了成年人的體格及種種生理功能，但其心理尚未成熟。如何促使中學生心理日益成熟，使其成為一個心理健康的成年人，是我們面臨的一個主要問題。因為，青春期是走向成熟的關鍵期，此時中學生的心理發展不成熟，情緒不穩定，很容易造成心理沖突，如理想與現實的沖突、理智與情感的沖突、獨立與依賴的沖突、自尊與自卑的沖突等等。這些沖突和矛盾若不能及時得到有效疏導、合理解決，久而久之會形成心理障礙。特別是當代中學生為了在激烈的高考競爭中取勝，幾乎是全身心投入學習，家長的過度保護、學校的應試教育使這些學生心理比較脆弱，缺乏挫折承受力。在學習、生活、交友等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現心理疾病，甚至離校出走，嚴重的甚至會自殺等。從環境因素看，競爭的加劇、生活節奏的加速，使人產生了時間的緊迫感和壓力感；隨著個人對生活目標的選擇機會增多，難以兼顧的矛盾也加劇了中學生內心的沖突，使他們產生了無所適從的焦慮感。具體有以下幾個特點： 一是內容多為學習問題。涉及學習成績、學習動力、學習方法、學習習慣以及學習計劃生鐘等；二是表現比較強烈。如與父母、同學關系出現問題之、后負氣離家出走、心灰意冷的；三是極端物化傾向。一次考試成功會使他們覺得自己不得了,飄飄然溢于言表,而一次考試失敗又能把他們打入十八層地獄；四是心理表現的表面性和簡單化。中學生尤其是初中學生面對生活學習中的挫折而產生的挫折感盡管表現強烈,但大多很膚淺簡單,或者說他們只是一種感性認識基礎上的情緒反映；五是可塑性強。處在青春期的中學生無論從認識上、情意品質上還是個性特征上都處于一個質的轉折期、從不成熟到成熟的過渡期。在這個時期合情合理的引導、推心置腹的溝通、沒有任何條件的尊重接納以及通情達理,都會給他們帶來積極的影響;心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關系、良好的人格品質、堅強的意志和成熟的心理行為等。心理健康與一個人的成就、貢獻、成才關系重大，心理健康是中學生成才的基礎。.心理健康是中學生全面發展的基本要求。心理健康可以促進中學生全面發展，健康的心理品質是中學生全面發展的基本要求，也是他們將來高考發揮智力水平、積極面對生活和不斷向更高層次發展的重要條件。德智體美勞等方面的和諧發展，是以健康的心理品質為基礎的，一個人的心理健康狀態直接影響和制約著其全面發展。.心理健康可以使中學生克服依賴心理，增強獨立性。中學時代有著激烈的拼搏和競爭，是一個全新的生活天地。中學生必須從依賴父母轉向靠自己。緊張的學習，嚴格的紀律，新的生活環境，使他們難以適應。因此，中學生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強獨立性，盡快適應充實而有意義的中學生活。心理健康有利于培養中學生健康的個性心理。中學生的個性心理特征，是指他們在心理上和行為上經常、穩定地表現出來的各種特征，通常表現為氣質和性格兩個主要方面。氣質主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當代中學生的心理特征普遍表現為思想活躍、善于獨立思考、參與意識較強、朝氣蓬勃的精神狀態等等，這些有利于中學生的健康成長。當前，社會競爭日趨激烈，生活節奏日益加快，科學技術急劇發展。在這種情況下，對當代中學生來說，他們的心理素質不僅影響到他們自身的發展，而且也關系到全民族素質的提高，更關系到未來人才的培養。一項關于當代人主要素質的調查表明，當代人的素質不能適應社會進步和發展的需要，最欠缺的是心理素質，具體表現為意志薄弱，適應能力和自立能力差，缺乏競爭意識，缺乏自信心等。究其原因，這與不重視人的心理素質的培養與塑造有關。在中學生中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動的愿望和信心；有人因考試失敗而產生輕生念頭或自毀行為；有人因人際關系不和諧而逃避群體自我封閉。大量調查表明，我國中學生心理發病率較高的主要原因是心理障礙、精神疾病，具體表現為恐懼、強迫、抑郁和情感危機等。那么，如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理危機或心理障礙，預防精神疾患和身心疾病的發生，就成為各中學迫切需要解決和共同關注的問題了。我認為對于這一狀況中學生健康心理培養途徑，加強中學生心理健康教育工作是新形勢下全面實施素質教育的重要舉措，是中學德育工作的重要組成部分，這就要求學校對中學生進行心理測試，分析和研究中學生的心理狀況，開展心理咨詢活動，教育和引導中學生不斷地加強心理品質修養和鍛煉，使他們成為具有良好心理素質的人才。為達到這一目標，中學生首先應該正確認識自我，培養悅納自我的態度，揚長避短，不斷完善自己。其次應該提高對挫折的承受能力，對挫折應有正確的認識，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應付方法，化消極因素為積極因素。挫折承受能力的高低與個人的思想境界、對挫折的主觀判斷、挫折體驗等有關。要提高挫折承受能力，中學生應努力提高自身的思想境界，樹立科學的人生觀，積極參加各類實踐活動，豐富自己的人生經驗。同時建立科學的生活方式，加強自我心理調節積極參加業余活動，開展社會交往，豐富多彩的業余活動不僅豐富了中學生的生活，而且為中學生的健康發展提供了課堂以外的機會。

當然，心理咨詢的方式很多，如通過以生活指導為中心的咨詢，可以幫助學生正確處理學習、交往、生活等問題，改善他們的適應能力；通過以心理衛生為中心的咨詢，可以指導學生改善情緒和性格，使他們面對挫折時保持心理平衡；通過對心理障礙的診斷及治療，可以指導中學生正確處理學業、成才、交友等方面的問題。

第三篇：中學生消費心理調查

中學生消費心理調查

如今的青少年一代在上小學時已開始有獨立消費行為，到了中學時代，他們一般每月都有一筆固定的消費資金(零用錢)，有了經常性的獨立購買活動，并且對家庭消費也具有越來越大的影響力。調查和分析中學生群體的消費心理狀態，對企業營銷活動有一定參考意義。

最近我們抽樣選擇市七中、五十一中、二十四中和省實驗中學的四個班級為調查樣本，發放問卷230份，收回有效問卷219份。其中初中135份，高中84份；男生128份，女生91份。學生家長的職業和收入呈均勻分布，符合正態分布。

本文依據此次調查結果，做下述分析。

一、直接購買行為分析

調查結果顯示，鄭州市中學生每月零用錢在50元以下的占66％，50—100元的占22％，100元以上的占12％。高中生的零用錢顯然高于初中生：初中生每月零用錢低于50元的有79％，50－100元的占16％，100元以上不足5％；而高中生每月零用錢50元以下的占45％，50—100元的有32％，100元以上占23％。考慮到中學生的絕對人數，這個群體的消費能力不容低估。

中學生個人零用錢的多少除受家庭收入制約外，與其本人的消費觀念也有顯著關聯性。在被問及“你對一個學生經常購買商品做何評價”時，有31％的學生認為是“正常消費”，有24%的學生認為“無可非議”，有36％的認為“不夠節儉”，還有9％的認為是“奢侈浪費”。

中學生的消費活動相對集中，其經常性獨立消費主要有：購買飲食品(58％，占被調查人數的比例，下同)，文具(55％)，書籍(51％)，報刊雜志(38％)，音樂磁帶、影視光盤(25％)，娛樂(21％)，體育用品(15％)等。

高中生與初中生的需求結構有明顯差異。與初中生相比，高中生把零用錢用于購買報刊雜志的人數多12％，用于“娛樂”的多9％；而用于購買文具的人數少15個百分點，用于購買體育用品的少11個百分點。在被調查的高中女生中，竟無一人購買體育用品。男生與女生相比，需求結構也有一些明顯差異。把零用錢用于“體育用品”的男生比女生多19％，用于“娛樂”的多18％，用于購買報刊雜志的多11％。女生只是用于購買書籍的人數比男生多8％。總體上說，男生的消費愿望顯然強于女生。

二、間接購買行為分析

所謂間接購買行為是指中學生需一定程度上借助家長完成的購買活動。單價較高的商品，如衣物、自行車、隨身聽等，一般需家長出面完成購買過程，但在這種消費行為中，中學生所起的作用往往也是主導性的。

自行車是城市中學生主要交通工具，被調查的學生中有98％的人擁有自己的自行車。有64％的學生的自行車由家長購買(或指定)，這又分三種情況：10％的人完全沒有提出意

見的機會；42％的人可與家長共同協商；另有12％的人“指定品牌”讓家長購買。還有34%的學生在家長的參與下，自己完成最終購買。

57％的被調查者的衣物由家長完成購買：沒有任何挑選權利的學生占6％；與家長共同協商的有39％；“指定品牌”讓家長購買的占12％。還有41％的學生在家長的協助下實施購買過程。

由以上分析可知，6O％左右的中學生在購買單價較高的、與已有關的商品時起主導作用，他們在家庭中有較高的消費地位和較強的獨立性。關于另一個問題的調查也印證了這一點：當被問及“購買某種商品的原因”是“自己喜愛”、“受同學影響”還是“受父母影響”時，有85％的人回答是由于“自己喜愛”，只有不到5%的人認為是“受父母影響”。可見，父母做為中學生消費“守門人”的作用被削弱了，有關廣告應以中學生本人為主要訴求對象，并以此選擇媒體、確立訴求點。

中學生的這種獨立性的形成主要受三個因素的影響：其一，獨生子女的地位決定其消費愿望能得到更充分的滿足；其二，目前一般家庭的經濟狀況比以前有極大改善，父母大多不愿自己的子女“受屈”；其三，現代家庭觀念轉變，家長更尊重子女的意愿，鼓勵子女發展自立能力。

調查表明，男生比女生有更強的獨立性，而在這方面初中生與高中生差別不大；父母職業和家庭經濟收入與中學生消費活動中的獨立性關系密切，一般而言，工人家庭的子女在家中的消費地位相對較低。

三、購買動機分析

調查表明，中學生中求實購買動機最為普遍，37％的被調查者有較強的求實動機，這些中學生購物時注重商品的質量和效用，理性傾向明顯。比較而言，初中生求實動機略強于高中生，而女生則弱于男生。

求名購買動機強烈的學生約占24％，這些學生更渴望通過消費行為表現自我，展示自己的個性，更注重所購商品的社會聲譽和象征意義。比較而言，高中生求名動機增強，這應該是自我意識發展和獨立愿望增強所致；男生比女生有更強的求名動機，在初中、高中都如此。

求美購買動機占主導地位的被調查者有22％。相比而言，看重商品“美觀別致”屬性的女生遠多于男生。高中、初中的男生都只占16％，沒有因年齡產生的差異；而在女生中，有25％的初中生有較強的求美動機，略高于同年齡段的男生，高中女生這個比例則達到38％。這表明女性的購買活動中情感性因素隨年齡而增長，把商品對人體的美化、對環境的裝飾、對精神生活的陶冶等作用放在更為突出的位置上，追求商品美感帶來的心理享受。

另有20％左右的學生求廉購買動機強烈。這種購買動機與學生的家庭收入是呈正相關。男生和女生具有求廉動機的比例總體來說相差無幾，但有趣的是，初中階段具有求廉動機的男生比女生多，而到高中階段卻正好相反，女生中求廉動機強烈的人數遠多于男生。可能的解釋是，隨著年齡增長，女生更能體會家長的艱辛，而男生則比較不愿抑制自己的消費欲望。

有些出乎調查者意料之外的是，中學生消費群的求新動機不強烈。被調查的學生中只有不到9％的人有較強的求新動機。初中生追求“新潮時興”的人數明顯比高中生多。這可能與學業壓力和生活環境有關。

四、名牌意識

調查表明，在實際購買行為中，熱衷于追求名牌的中學生并不很多。在被問及“購物時是否挑選名牌”時，有23％的學生做了肯定的回答。這個比例不算低，但這個數據并不表明另外77％的學生拒絕名牌。

調查結果顯示，關注名牌的中學生遠高于23％的比例。對名牌“十分關注”的學生有15％，“一般關注”的有47％，“不太關注”的占24％，“不關注”的占13％。

中學生對日常消費品的識別度很高。被問及“能否識別服裝名牌”時，8％的被調查者選擇“完全可以”，45％的人選擇“基本可以”，33％的人選擇“能識別最著名品牌”，而選擇“不能識別”的人只有15％。被問及“能否識別飲食品名牌”時，13％的被調查者選擇“完全可以”，53％選擇“基本可以”，而“不能識別”的人有13％。這表明50％以上的學生對名牌很敏感，并在緊張的學習生活之余，通過有限的信息接收渠道，形成了較強的品牌識別能力。

眾多中學生的名牌意識沒有轉化為購買行為，原因大概有這樣一些方面。

首先是受購買力制約。調查顯示，有63％的學生認為自己“買不起名牌”。調查中發現一些特例，如某學生父母雙雙下崗，竟還逼使父母為自己購買名牌皮裝。但一般而言，中學生的名牌消費欲望很大程度上被抑制了。一旦這一消費群體成長起來，有了獨立的消費能力，在“補償心理”的作用下，求名動機會普遍而強烈。

其次是消費觀念影響。中學與社會有一定程度的隔離，中學生的生活環境相對單純、封閉，而正統教育又不鼓勵名牌消費傾向，使部分學生對名牌消費產生消極態度。就服裝而言，中學生的名牌識別力很強(如前所述)，但被問及“穿著名牌服裝的心理感受”時，有41％的被調查者的心理反應是積極的：24％的人認為“(名牌)能保持和改善自我形象”，17％的人認為“能帶來心理滿足”；另有59％的學生反應消極：41%的人認為“(穿著名牌)沒什么意思”，18％的人認為“是追求浮華的表現”。有趣的是，女生持消極態度的人明顯高于男生，而高中生明顯比初中生持更積極的態度。中學生的這種消費觀念更典型地體現在對化妝品的態度上。被調查的中學生中極少有人購買化妝品，而自認為對化妝品品牌熟悉的只有3位女生，僅占被調查女生的3％。這種情況對有關商家意味著什么呢?

第三，受商品特點的影響。對于服裝、自行車這樣社會清晰度高的商品，中學生追求名牌的消費傾向較明顯；而對于文具之類社會清晰度低的商品來說，中學生追求名牌的消費傾向就不強烈。

第四篇：中學生心理狀態調查

中學生心理狀態調查

您好，我們是109班夢之翼小組，中學階段是人的一生當中至關重要的一個階段。是中學生長身體、長知識、長智慧的時期，也是其道德品質與世界觀逐步形成的時期。作為中學生的我們，有義務，更有責任去了解我們這個年齡層次的人的心理狀況與特點，因此我們在全校范圍內做一次有關中學生心理狀態的調查，該調查不記名，希望認真填寫，這樣也可以使老師有效的制定學習計劃

1你夜里睡覺時，是否總想著明天的功課？（）

A:經常 B：較多 C：偶然 D：沒有

2．老師在向全班提問時，我是否會覺得是在提問自己而感到不安。（）A:經常 B：較多 C：偶然 D：沒有

3．你是否一聽說“要考試”心里就緊張？（）

A:經常 B：較多 C：偶然 D：沒有

4.我的學習動力來自？（）

A：自己 B：家長 C：老師 D：沒有動力

5.我有定學習計劃的習慣。（）

A：有 B:經常 C：有時 D：想過，但沒有

6.上課時我會認真聽課并做好每一個知識點的筆記。（）

A:是的 B：有時會開小差 C：聽課但不做筆記 D：聊天或者做作業

7.閱讀課本或者其他讀物時我會用多種顏色的筆畫線做記號注筆記。（）

A.是的 B.會劃線記筆記 C.只會單色畫線 D.不會

8.學過的知識我記住了，但是不會用。（）

A:經常 B：較多 C：偶然 D：沒有

9.你異性朋友多么（）

A：比同性的多 B：和同性朋友差不多 C：很少 D：沒有

10.在你的同學中，有情侶嫌疑或是情侶的對數是：（）

A:5對以上 B：3-4對 C：1-2對 D：沒有

11.你怎樣看待高中學生戀愛的？（）

A:太早 B：一般 C：晚了 D：沒感覺

12.我和班里的同學都很談得來。（）

A：是的 B：大概 C：還行 D：有困難

13.你認為中學生心理狀態會對我們產生怎樣的影響？

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第五篇：留守兒童學習心理狀況調查與分析研究

《留守兒童學習心理狀況調查與分析研究》

結題報告

一、課題研究的背景和意義

（一）本課題研究背景

當我們面對孩子含淚傾訴著對父母的思戀的照片的時候，當我們面對著一群在課堂上悄然變化著的孩子的時候，當我們面對著家長的叮囑時無奈的雙眼的時候，我們的心靈在接受者拷問，留守兒童學習心理狀況的問題。

21世紀以來，隨著農村科技的發展，城市的突飛猛進，農村剩余勞動力不斷地涌向城市。但在這些人群中，有相當一部分人沒有能力將自己的子女帶到所在城市就讀，他們只好將子女留在父母身邊或寄養在親戚家中，由于缺乏親情的關愛或家庭監護力度的乏力，他們的學習心理也在發生變化。

為了了解留守兒童變化著的學習心理，為了搞好留守兒童的學習，調整好他們的學習心理狀態，使孩子們能夠健康地成長。因此，我們課題組對留守兒童的學習心理狀況進行調查及分析研究。

（二）課題研究的意義

留守兒童長期生活在一個特殊的環境中，祖輩過分的溺愛與家庭監護的不到位，臨時監護人面對留守兒童的行為上的偏移，學習心理狀態的扭曲的兒童漠然與無奈。一些留守兒童變現在學習情緒上的低迷、自卑、郁悶、厭學、曠課直到逃學。因此，為了搞好留守兒童的學習，調整好他們的學習心理，提高農村義務教育的教學質量，通過我們的課題研究提供一個較好的參考資料，能夠引起農村家長的關注，能起到呼吁社會各界積極關注農村的留守兒童學習問題，從而制訂相應的策略。

二、課題的界定

本課題主要研究的是我校初中義務教育階段的留守兒童學習心理狀況并對我校的留守兒童的學習狀況并對我校的留守兒童的學習狀況進行調查并分析研究。本課題主要研究是下列家庭中的我校在校學生。

（一）父母雙方在外打工，將其子女留在戶籍所在地委托其祖父母撫養教育的。

（二）父母一方在外打工，其子女有父母一方進行撫養教育的。

（三）父母雙方在外打工，子女寄托親戚或朋友進行撫養教育的。

（四）父母雙方在外打工，其子女獨自生活的。

三、課題研究的目標

（一）調查我校留守兒童的學習心理狀況。

（二）分析研究我校留守兒童的學習心理狀況。

（三）寫出相應的論文，提出調查分析研究的結果，并向相關的職能部門反饋課題研究的信息。

四、課題研究思路與方法

（一）課題研究思路

1.課題在調查我校初中義務教育階段的留守兒童的學習心理狀況的產生、發展及變化的原

因，找出原因的癥結，并將分析研究的情況向有關的職能部門匯報。

2.給我校進行的教育教學的教師們提供有關我校留守兒童學習心理產生、發展及變化的原

因，以便教育教學工作者在教學過程中了解留守兒童的學習心理的狀況，培養留守兒童健康地心理素養。