第一篇：90后中學(xué)生的心理及行為特點(diǎn)

90后中學(xué)生的心理及行為特點(diǎn)

初中階段是兒童向青年過(guò)渡時(shí)期，初中學(xué)生具有半幼稚半成熟，半兒童半成人的特點(diǎn)。這個(gè)年齡階段是身心發(fā)展突變的時(shí)期，不論在生理方面還是心理方面都存在著不少特殊矛盾。初中生心理上最突出的特殊矛盾是：①渴望獨(dú)立自主與成人管教的矛盾；②個(gè)人活動(dòng)的欲望與集體行為準(zhǔn)則的矛盾；③個(gè)人活動(dòng)能量大與其認(rèn)識(shí)水平低的矛盾。

1、初中生獨(dú)立性增強(qiáng)

到了初中，學(xué)生們?cè)诎嗉w里的活動(dòng)已不需要老師象小學(xué)時(shí)那樣事必躬親。在教育者的啟發(fā)下，靠自己的干部對(duì)班集體進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)。不愿隨父母走親訪(fǎng)友，喜歡獨(dú)立活動(dòng)等。

2、初中生的個(gè)性進(jìn)一步發(fā)展

初中生一般都擔(dān)負(fù)著一定的社會(huì)工作，在社會(huì)上有一個(gè)特定的角色。他們?cè)趯W(xué)校中鍛煉和培養(yǎng)了自己許多良好的個(gè)性品質(zhì)，如同學(xué)友誼感、工作責(zé)任感和義務(wù)感等。家長(zhǎng)應(yīng)采取正確的態(tài)度和良好的教育措施。在對(duì)待孩子的教育上不要把他們當(dāng)小孩子對(duì)待，要尊重他們合理的建議和要求，有些事情要和他們商量，并聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)。但又不能把孩子當(dāng)做成熟的青年來(lái)對(duì)待，要給予他們關(guān)心和正確的指導(dǎo)。這個(gè)年齡的孩子尚存的依賴(lài)性和沖動(dòng)性逐漸消失，獨(dú)立性和自覺(jué)性得到進(jìn)一步發(fā)展。由于這一年齡各個(gè)方面極不穩(wěn)定，轉(zhuǎn)化迅速，變化多樣，初中生大都表現(xiàn)出生機(jī)勃勃和超常的敏感性，容易發(fā)生突變，所以在教育措施和教育方式方法上，要根據(jù)心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，逐步培養(yǎng)他們良好的文明行為習(xí)慣和對(duì)人應(yīng)有的禮貌及品德。

3、初中生觀察人和事的自覺(jué)性逐步增強(qiáng)，精確性日益提高

要帶領(lǐng)孩子走出課堂，走向社會(huì)，注意在教育過(guò)程中不斷提高對(duì)觀察力的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)觀察時(shí)所采取的態(tài)度及正確的觀察方法，明確觀察目的性，知道觀察什么，怎樣看待觀察到的種種社會(huì)現(xiàn)象，怎樣把這些現(xiàn)象與道德原理聯(lián)系起來(lái)，使孩子確立正確的價(jià)值觀念。

4、初中生各項(xiàng)能力得到發(fā)展

初中生判斷和推理比較周密，理解能力明顯提高，但思維的獨(dú)立性和批判性還很不成熟，主要缺點(diǎn)是片面性和表面性。他們有時(shí)毫無(wú)根據(jù)地爭(zhēng)論，在論據(jù)不足的情況下還固執(zhí)己見(jiàn)，懷疑一切，考慮問(wèn)題容易犯絕對(duì)化的錯(cuò)誤。對(duì)人對(duì)事容易有偏激情緒，常常抓住一點(diǎn)不及其余。思維發(fā)展的缺點(diǎn)主要與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，辯證思維還未發(fā)展完善有關(guān)。家長(zhǎng)一方面要鼓勵(lì)他們解放思想，敢于創(chuàng)新，另一方面又要善于引導(dǎo)，耐心教育，克服獨(dú)立思考中可能產(chǎn)生的缺點(diǎn)和偏向。

5、初中生情感帶有沖動(dòng)性，意志較為薄弱 對(duì)人對(duì)事充滿(mǎn)熱情，很容易被那些可歌可泣的英雄事跡所感染。具有活潑、愉快的心境，對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的各種事情都很關(guān)注，對(duì)國(guó)內(nèi)外政治生活中的重大事件也很關(guān)心。社會(huì)情操如愛(ài)國(guó)主義感、集體主義感、同志友誼感、責(zé)任感、義務(wù)感等已逐步形成，特別是他們根據(jù)自己的愛(ài)好興趣和道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇朋友，他們非常重視友誼和社會(huì)交往，有時(shí)甚至為此不惜代價(jià)，很容易把友誼局限于狹隘的范圍，甚至因此而脫離集體，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些不健康的情緒和行為，講哥們義氣，搞小團(tuán)體，互相庇護(hù)等。

初中生特別崇拜那些意志堅(jiān)強(qiáng)的人，下決心力圖培養(yǎng)自己的良好意志品質(zhì)。他遇到困難或失敗時(shí)，表現(xiàn)意志比較薄弱，缺乏毅力，半途而廢。在初中階段進(jìn)行“挫折教育”是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。挫折教育是一堂必修課。“自古英雄多磨難”,丟掉幻想，才能在挫折面前心情坦然，要具有心理耐挫力，少一些挫折后的失望，多一些成功的喜悅。挫折是興奮劑，激發(fā)人的進(jìn)取心，也是鎮(zhèn)靜劑，使容易頭腦發(fā)熱的孩子冷靜下來(lái)。

6、初中生自我意識(shí)增強(qiáng)，“成人感”突出

初中生既能自覺(jué)評(píng)價(jià)自己，又力圖在任何場(chǎng)合中表現(xiàn)自己。但為了表現(xiàn)自己是強(qiáng)者，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些冒險(xiǎn)行為。我們家長(zhǎng)對(duì)自己孩子評(píng)價(jià)要恰如其分，要教育他們?nèi)娴乜创齽e人和自己，學(xué)會(huì)辯證地看待別人和自己，逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題。初中生理想不穩(wěn)定，容易受外界影響，對(duì)理想中的人物有強(qiáng)烈的模仿傾向，這種模仿具有表面性質(zhì)，甚至出現(xiàn)單純地喜愛(ài)某些不重要的個(gè)性特點(diǎn)的傾向，如把粗魯當(dāng)勇敢等。

第二篇：中學(xué)生的心理、行為特點(diǎn)與接受分析

中學(xué)生的心理、行為特點(diǎn)與接受分析

周誠(chéng)

近年來(lái)，學(xué)生的心理素質(zhì)教育問(wèn)題越來(lái)越引起各方的重視。從大量的測(cè)試調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理問(wèn)題有諸 多表現(xiàn)，部分學(xué)生發(fā)生心理障礙，產(chǎn)生了嚴(yán)重后果：一是心理承受能力極差，遇到挫折和困難走極端；二是少 男少女性困惑；三是嚴(yán)重影響身心健康；四是誘發(fā)錯(cuò)罪行為。造成學(xué)生心理適應(yīng)能力差的原因有多方面：學(xué)校 中的應(yīng)試教育使不少學(xué)生身心疲憊，心理素質(zhì)發(fā)展滯后；教學(xué)內(nèi)容中缺乏心理健康教育；社會(huì)上的不正之風(fēng)、不健康因素導(dǎo)致中學(xué)生心理迷亂；家庭教育中存在許多不盡如人意之處；同時(shí)學(xué)生自身也存在著自我教育及主 動(dòng)適應(yīng)意識(shí)差、不能正確對(duì)待自己的問(wèn)題。迫在眉睫的現(xiàn)狀，要求我們的德育工作者必須從中學(xué)生的心理與行 為特點(diǎn)的實(shí)際入手，敏銳地作出反應(yīng)，研究對(duì)策。

一、初中生的心理、行為特點(diǎn)與接受分析

初中階段是個(gè)體從兒童向青年過(guò)渡的時(shí)期。初中學(xué)生具有半幼稚半成熟半兒童半成人的特點(diǎn)。這個(gè)年齡階 段是他們身心發(fā)展突變的時(shí)期，不論在生理方面還是在心理方面都存在著不少特殊矛盾。初中生心理上最突出 的特殊矛盾是：渴望獨(dú)立自主與成人管教的矛盾，個(gè)人活動(dòng)的欲望與集體行為的矛盾，個(gè)人活動(dòng)能量大與其認(rèn) 識(shí)水平低的矛盾。

1.到了初中階段，學(xué)生在班集體里的活動(dòng)已經(jīng)不需要老師像小學(xué)時(shí)那樣事必躬親、指導(dǎo)得那樣具體細(xì)致了，而在教育者的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)班委會(huì)，依靠自己的干部來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)班集體的領(lǐng)導(dǎo)，使他們真正成為班集體的 主人，這不僅可以減輕教育者一定的工作負(fù)擔(dān)，而且還能使學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和積極性得到進(jìn)一步的鍛煉 和提高。

2.初中學(xué)生一般都擔(dān)負(fù)著一定的社會(huì)工作，在完成這些工作的過(guò)程中彼此之間也形成了一些新的關(guān)系，有 的是領(lǐng)導(dǎo)者，有的是被領(lǐng)導(dǎo)者，在他們共同完成團(tuán)隊(duì)組織交給自己的工作任務(wù)中，鍛煉和培養(yǎng)了自己許多良好 的個(gè)性品質(zhì)，如同志友誼感、工作責(zé)任感和義務(wù)感等等，針對(duì)這些特點(diǎn)，教師應(yīng)該采取正確的態(tài)度和良好的教 育措施。在對(duì)待初中生的態(tài)度上，不要把他們還當(dāng)做小學(xué)生看待，要尊重他們合理的建議和要求，有些事情要 同他們商量，并聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，但又不能把他們當(dāng)做成熟的青年來(lái)看待，要給予他們以關(guān)心和正確的指導(dǎo)，使這個(gè)年齡階段的學(xué)生尚存在的依賴(lài)性和沖動(dòng)性逐漸消失，使他們的獨(dú)立性和自覺(jué)性得到進(jìn)一步的發(fā)展。由于 這一年齡階段心理上矛盾的各個(gè)方面極不穩(wěn)定、轉(zhuǎn)化迅速、變化多樣，所以初中生大都表現(xiàn)出生機(jī)勃勃和超常 的敏感性，容易發(fā)生突變，故在教育措施和教育方式方法上，都需要注意根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，循 循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，逐步培養(yǎng)他們具有良好的文明行為習(xí)慣和對(duì)人應(yīng)有的禮貌與品德。

3.初中生觀察人和事的自覺(jué)性逐步增強(qiáng)，精確性日益提高，教師應(yīng)該帶領(lǐng)他們走出課堂，走向社會(huì)，同時(shí) 要注意在教育過(guò)程中不斷提高對(duì)觀察力的指導(dǎo)，通過(guò)思想政治課為學(xué)生確立正確的人生觀世界觀，強(qiáng)調(diào)觀察時(shí) 所采取的態(tài)度以及正確的觀察方法，使學(xué)生們明確觀察的目的性，知道觀察什么，怎樣看待觀察到的種種社會(huì) 現(xiàn)象，怎樣把這些現(xiàn)象與道德原理聯(lián)系起來(lái)，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的觀察力創(chuàng)造條件，這也是使廣大學(xué)生確立正 確的價(jià)值觀念的重要基礎(chǔ)。

4.初中生的意義識(shí)記開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，抽象思維開(kāi)始占主要地位，判斷和推理比較周密，理解能力明顯提高，同時(shí)他們思維的獨(dú)立性和批判性還很不成熟，其主要缺點(diǎn)是容易產(chǎn)生片面性和表面性。他們有時(shí)毫無(wú)根據(jù)地爭(zhēng) 論，在論證不足的情況下還固執(zhí)己見(jiàn)，懷疑一切，有時(shí)他們考慮問(wèn)題容易犯絕對(duì)化的錯(cuò)誤。甚至對(duì)人對(duì)事容易 有偏激情緒，常常抓住一點(diǎn)而不及其余。他們思維發(fā)展上的這些缺點(diǎn)，是和他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，辯證思維還 未充分發(fā)展有關(guān)系。教育者一方面要鼓勵(lì)他們解放思想、敢于創(chuàng)新；另一方面又要善于引導(dǎo)，耐心教

育，幫助 他們克服獨(dú)立思考中可能產(chǎn)生的缺點(diǎn)和偏向。

5.初中生的情感帶有沖動(dòng)性，意志較為薄弱。他們對(duì)人對(duì)事充滿(mǎn)熱情，很容易被那些可歌可泣的英雄事跡 所感染；他們具有活潑愉快的心境，對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的各種事情都十分關(guān)注，對(duì)國(guó)內(nèi)外政治生活中的重 大事件也很關(guān)心。這時(shí)他們的社會(huì)情操如愛(ài)國(guó)主義感、集體主義感同志友誼感、責(zé)任感、義務(wù)感等，也已經(jīng)逐 步形成。特別是他們開(kāi)始根據(jù)自己的愛(ài)好興趣和道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇朋友，他們非常重視友誼和社會(huì)交往，有時(shí)甚 至為此不惜一切代價(jià)，但是容易把友誼局限于狹隘的范圍，甚至因此而脫離集體，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些不健康的情 緒和行為，如講哥們義氣，搞小團(tuán)體，互相庇護(hù)等。對(duì)此，教育者就必須及時(shí)進(jìn)行教育，防患于未然，形成正 確的集體輿論，通過(guò)各種集體活動(dòng)把他們的注意力吸引到正確方面來(lái)，引導(dǎo)他們的情感向健康的方向發(fā)展。

與抽象思維發(fā)展相一致的是，初中生特別崇拜那些意志堅(jiān)強(qiáng)的人，往往也下決心力圖培養(yǎng)自己的良好意志 品質(zhì)，但是他們的意志發(fā)展還很不夠，尤其在遇到困難或者失敗的時(shí)候，往往表現(xiàn)得意志比較薄弱，缺乏毅力，有時(shí)半途而廢，有時(shí)功虧一匱。他們對(duì)意志的理解也很不全面，表現(xiàn)為蠻干，甚至作出有害自己的事情。因 此，德育工藝學(xué)認(rèn)為，在初中階段進(jìn)行挫折教育，是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。在某種程度上，可以說(shuō)挫折教 育是一種終身教育。之所以挫折教育在初中階段顯得尤為重要，不僅因?yàn)榍笆龅某踔猩睦砼c行為特點(diǎn)，還因 為如果在初中階段，他們不能具備一定的心理耐挫力，勢(shì)必會(huì)影響到他們能否在高中階段承受住更為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和巨大的升學(xué)與就業(yè)的壓力，乃至影響一生。因此，把挫折教育提前到初中階段，具有不可估量的意義。教育初中生正確對(duì)待挫折，施教者應(yīng)向他們講清挫折后的三種反應(yīng)，即情緒性行為反應(yīng)（攻擊、退化、固執(zhí)、焦慮、輕生）、心理防衛(wèi)方式（借口、表同、投射、反向、逃避、冷漠）和積極性行為反應(yīng)（升華、補(bǔ)償、正確堅(jiān)持），使學(xué)生認(rèn)清挫折的關(guān)鍵在“自我”，要戰(zhàn)勝挫折，首先要戰(zhàn)勝“自我”。其次在此基礎(chǔ)上，教育 學(xué)生要有一個(gè)正確的挫折觀，認(rèn)識(shí)到“自古英雄多磨難”的道理，丟掉幻想，才能在挫折面前心情坦然。再次，要幫助學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)調(diào)整，建立適當(dāng)?shù)闹鞠蛩剑僖恍┐煺郏嘁恍┏晒Φ南矏偂Ｔ俅螏椭鷮W(xué)生擺脫挫折 帶來(lái)的煩惱，如通過(guò)個(gè)別談話(huà)法、信件談話(huà)法等，建立心理接觸，達(dá)到情感共鳴，來(lái)制定戰(zhàn)勝挫折的方法。此 外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，讓他們知道，挫折是一種興奮劑，可以激發(fā)人的進(jìn)取心，挫折也是

一 種鎮(zhèn)靜劑，可以使容易頭腦發(fā)熱的初中生冷靜下來(lái)。當(dāng)然，有些學(xué)生會(huì)聽(tīng)不進(jìn)去，那么你可以耐心等待，當(dāng)他 遭受挫折之后，就會(huì)后悔當(dāng)初沒(méi)聽(tīng)你的話(huà)，也許會(huì)感激你，以后也會(huì)對(duì)你的話(huà)加倍注意。

6.初中生自我意識(shí)增強(qiáng)，“成人感”突出。他們既能自覺(jué)地評(píng)價(jià)自己，又力圖在任何場(chǎng)合中都表現(xiàn)自己，但為了表現(xiàn)自己是強(qiáng)者，他們有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些冒險(xiǎn)行為，這就要求施教者去關(guān)心他們，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要恰如其 分，教育他們學(xué)會(huì)客觀、全面地看待別人和自己，學(xué)會(huì)辯證地分析問(wèn)題，逐步引導(dǎo)他們自覺(jué)地主動(dòng)地進(jìn)行自我 評(píng)價(jià)和自我教育。此外，還應(yīng)該看到，初中生的理想也不夠穩(wěn)定，容易受外界影響，情境性大。他們對(duì)理想中 的人物有強(qiáng)烈的模仿傾向，而且這種模仿又帶有表面的性質(zhì)，甚至還可能出現(xiàn)單純地喜愛(ài)某些不重要的個(gè)性特 點(diǎn)的傾向，愛(ài)屋及烏，如把粗魯當(dāng)作勇敢。由于理想在初中生自我意識(shí)的發(fā)展中起著極其重要的作用，施教者 要幫助他們選擇正確的理想范例，認(rèn)識(shí)理想人物的主要的高貴品質(zhì)，指導(dǎo)他們運(yùn)用理想范例來(lái)進(jìn)行自我修養(yǎng)，讓他們把理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，把理想人物的高貴品質(zhì)逐步轉(zhuǎn)化為自己穩(wěn)定的個(gè)性品質(zhì)。

總的來(lái)說(shuō)，初中階段是一個(gè)獨(dú)立性和依賴(lài)性、成熟性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期，因而對(duì)他們的德育訓(xùn)練要 付出更大的勞動(dòng)。

二、高中生的心理、行為特點(diǎn)與接受分析

高中階段是學(xué)生在生理上、心理上日趨成熟的時(shí)期。教師和周?chē)娜藗內(nèi)找孀鹬厮麄儗?duì)

問(wèn)題的見(jiàn)解，給予 他們一定的信任，要求他們?cè)趯W(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中起模范作用，作低年級(jí)同學(xué)的表率。這個(gè)時(shí)期學(xué)生的智力活動(dòng)已 經(jīng)接近成人的水平，他們的各種心理活動(dòng)也逐漸顯露出個(gè)人的特征：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較穩(wěn)定，學(xué)習(xí)興趣明顯分化，抽象思維從經(jīng)驗(yàn)型向理論型急劇轉(zhuǎn)化，自我意識(shí)日趨成熟，自我教育更加自覺(jué)，理想富于現(xiàn)實(shí)性，他們的世界 觀已經(jīng)初步形成。他們的情感日益深厚，意志行動(dòng)帶有自覺(jué)性。他們對(duì)友誼很重視，交朋友要求相互了解，有 共同的志趣，并且在遇到困難時(shí)能互相幫助，互相諒解，但也有相當(dāng)一部分同學(xué)講義氣，不講原則，彼此感情 用事。少數(shù)男女學(xué)生之間產(chǎn)生了所謂最初的愛(ài)情，對(duì)這個(gè)問(wèn)題不管不問(wèn)固然不對(duì)，但過(guò)于敏感地采取神秘主義 的態(tài)度也不足取，更不能用壓制或行政命令來(lái)處理，而應(yīng)當(dāng)更多地對(duì)他們進(jìn)行正面教育，從愛(ài)護(hù)的角度規(guī)勸和 說(shuō)服，讓他們了解過(guò)早接觸“愛(ài)情”，既表現(xiàn)出輕率，是對(duì)自己的不負(fù)責(zé)任，也將對(duì)自己的智力發(fā)展和個(gè)性品 德形成產(chǎn)生不良影響。在此基礎(chǔ)上，教育者還要注意豐富他們的精神生活，積極開(kāi)展文藝、體育、科技等有意 義的課外活動(dòng)，加強(qiáng)共青團(tuán)學(xué)生會(huì)的組織活動(dòng)，避免社會(huì)上一些不良刺激的影響，引導(dǎo)男女學(xué)生在豐富的集體 活動(dòng)中建立正常的集體關(guān)系，形成自然交往，打破男女之間的神秘主義，讓德育工作趕在“愛(ài)情”萌發(fā)之前展 開(kāi)，高中生的心理就完全能夠得到健康的發(fā)展。同時(shí)，要千方百計(jì)讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中豐富閱歷，在社會(huì)交往 中理解他人，在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和樹(shù)立典型時(shí)激發(fā)進(jìn)取心，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在熱點(diǎn)問(wèn)題的討論過(guò)程中，學(xué)會(huì)和善于在 不同場(chǎng)合從容地發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)責(zé)任心、自主精神和自理能力。當(dāng)然，也應(yīng)看到，高中階段是一個(gè)人走 向社會(huì)生活的準(zhǔn)備時(shí)期，也是一個(gè)人開(kāi)始嚴(yán)肅考慮自己未來(lái)生活的時(shí)期，因而，處于青年初期的高中生，心理 壓力最大，心理反應(yīng)（行為）也最強(qiáng)烈。

1.孤獨(dú)心理。自以為成熟的高中生，往往自高自大，或把自己封閉在一個(gè)圈子里，而一個(gè)勁地抱怨別人不 理解、不體貼，于是與世隔絕的孤獨(dú)感便油然而生，心理上的孤立，往往形成孤僻的性格；羞澀、敏感、易怒 交織在一起，在行為上便表現(xiàn)為目的在于引起別人注意的抗拒行為，輕則會(huì)違反校規(guī)校紀(jì)，重則鋌而走險(xiǎn)，走 上犯罪道路。針對(duì)具有孤獨(dú)心理的學(xué)生，教育者可以從下列幾方面下功夫：教育他們盡量多和別人交往，不要 使人際關(guān)系淡化和疏遠(yuǎn)化；教育他們盡量縮小與同學(xué)之間的差異，不做超人，也不做怪人；教育他們盡量主動(dòng) 增進(jìn)兩代人（師生間、父子間）的相互了解；教育學(xué)生不要害怕孤獨(dú)，一個(gè)高尚的思想者，可能找不到可以對(duì) 話(huà)的人，只能向著自己的內(nèi)心世界掘進(jìn)，這也許正是天才的萌芽。孤獨(dú)并不等于孤立。

2.自卑心理。高中生的自卑心理，來(lái)源于害怕失敗、缺乏信心和生理缺陷，實(shí)際上也是心理耐挫力低的一 種表現(xiàn)，故挫折教育仍然是高中階段的一種不可或缺的重要內(nèi)容。

3.懼怕心理。懼怕可以說(shuō)是人類(lèi)情緒之冠，往往會(huì)決定一個(gè)人一生的命運(yùn)，甚至?xí)绊懮鐣?huì)和歷史的發(fā)展 進(jìn)程。高中學(xué)生的懼怕心理在一個(gè)人的受教育階段，可以說(shuō)是到了登峰造極的地步。就學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，優(yōu)生懼 怕同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，中間生懼怕掉隊(duì)，差生感到前途無(wú)望；就學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，懼怕數(shù)學(xué)或作文，懼怕記憶力的突然 衰退，懼怕父母的期望落空；而復(fù)習(xí)時(shí)的緊張，考試時(shí)的失常，都是懼怕的結(jié)果。一旦懼怕慣了，就往往形成 性格上過(guò)于膽怯和羞澀，從而產(chǎn)生心理障礙。他們可能處處疑心，事事戒備，缺乏自信心和主動(dòng)性；在學(xué)習(xí)上，也常常會(huì)表現(xiàn)為隨大流，缺乏闖勁和首創(chuàng)精神。由于懼怕，這類(lèi)學(xué)生往往會(huì)采取自我中心的態(tài)度，表現(xiàn)為易 于頂撞、冒犯和侵害他人的不良行為。教育者應(yīng)該耐心疏導(dǎo)，首先協(xié)助他們采取行動(dòng)療法，實(shí)踐證明，這是消 除懼怕心理的最有效途徑。比如學(xué)生怕在大庭廣眾下講話(huà)，就幫助他下定決心，提供機(jī)會(huì)，堅(jiān)持練習(xí)在眾人面 前講話(huà)的本領(lǐng)。其次，教育學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)。比如，對(duì)懼怕記憶力衰退的學(xué)生，就要為他提供有關(guān)記 憶力方面的知識(shí)和增強(qiáng)與恢復(fù)記憶力的方法。德育工藝學(xué)始終認(rèn)為，品德教育與智育是相輔相成，而不是截然 分開(kāi)的。

4.嫉妒心理。這是一種比較錯(cuò)綜復(fù)雜的混合心理，它往往指向于周?chē)熳R(shí)的人。漂亮的容貌，優(yōu)異的成績(jī)，老師的寵愛(ài)，優(yōu)越的家庭，都可能引發(fā)高中生的嫉妒之心，他越是關(guān)心和重視嫉妒對(duì)象，越有可能會(huì)讓絕望 與恐懼感擊中，從而發(fā)展為憎惡、敵意、怨恨和復(fù)仇這樣一些惡劣的情緒，在行為上可能會(huì)對(duì)對(duì)方加以惡意中 傷；在極端情況下，有些學(xué)生甚至?xí)l(fā)生傷害、殺人等等攻擊性和破壞性行為。教育學(xué)生擺脫這種惡劣情感，最好是告訴他們，正視自己的差距，然后揚(yáng)長(zhǎng)避短，去發(fā)現(xiàn)和開(kāi)拓自己身上所具有的潛能，幫助他們達(dá)觀一些，冷靜地對(duì)待事態(tài)的發(fā)展，不要成為感情的俘虜，才能從病態(tài)的自尊心中解放出來(lái)。

（責(zé)任編輯 劉守旗）＊

第三篇：大學(xué)生心理行為特點(diǎn)總結(jié)報(bào)告

10級(jí)學(xué)生第二學(xué)期學(xué)習(xí)生活思想活動(dòng)分析報(bào)告

大學(xué)的四分之一已經(jīng)過(guò)去，有喜有憂(yōu)，有樂(lè)有悲，有人努力學(xué)習(xí)，積極參加集體活動(dòng)，充實(shí)而有意義的過(guò)完了自己的大一生活；然而大部分人則是碌碌無(wú)為，迷茫空虛的走過(guò)了大一。因此我們有必要對(duì)自己過(guò)去的一年大學(xué)生活作個(gè)回顧和總結(jié)。

首先，大部分學(xué)生對(duì)大學(xué)生活定位不準(zhǔn)。上大學(xué)之前，我們都以為，大學(xué)很輕松，沒(méi)必要像高中一樣拼命的學(xué)，可以上課睡覺(jué)玩手機(jī)，可以去網(wǎng)吧玩通宵而不用擔(dān)心還沒(méi)寫(xiě)完的作業(yè)，即使掛了科也沒(méi)關(guān)系，只要重修過(guò)了就行。大家就是抱著這樣的心態(tài)去開(kāi)始自己的大學(xué)生活的，可想而之同學(xué)們的生活是什么樣的。這樣的生活使學(xué)生平時(shí)精神呆滯，反應(yīng)遲緩，做事怠慢，上課無(wú)精打采，無(wú)人的時(shí)候常常情緒低落，無(wú)所事事。有人稱(chēng)之為“大學(xué)生綜合癥”。期末考試成績(jī)出來(lái)后，很多學(xué)生后悔自己沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，天天得過(guò)且過(guò)。這些想法和表現(xiàn)都說(shuō)明同學(xué)們對(duì)大學(xué)生活沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。這些在入學(xué)新生中也存在，大家都認(rèn)為在大學(xué)，我們應(yīng)該是自由的無(wú)拘無(wú)束的，但我們一定要注意，“自由”不是“放縱”。大學(xué)里強(qiáng)調(diào)的“自由”是學(xué)術(shù)知識(shí)上的“自由”，是精神境界上的“自由”，在大學(xué)里，我們本應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，勤思苦學(xué)，敢于質(zhì)疑，善于求新，這才是我們所應(yīng)該追求的，而不是物質(zhì)上的放縱不知足。我們學(xué)校的“知足”、“知不足”和“問(wèn)高”、“莫問(wèn)高”對(duì)石用意正是如此。

其次，未來(lái)人生規(guī)劃不清。進(jìn)入大學(xué)基本上大家都是成年人，我們又作為有知識(shí)有文化有理想的一代青年，理應(yīng)規(guī)劃一下自己的人生，未來(lái)走那條路，如何走，怎么走。我們都應(yīng)該好好想想。然而我們其實(shí)卻很少這樣想過(guò)規(guī)劃過(guò)，大部分學(xué)生都還像以前那樣跟著別人走，在別人的影子下生活，猶如邯鄲學(xué)步東施效顰，到頭卻是竹籃打水一場(chǎng)空。學(xué)生由此而對(duì)自己的未來(lái)產(chǎn)生懷疑、迷茫，作什么事都猶豫不決，不清楚自己作這件事到底是為了什么，沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有激情，最終一事無(wú)成，時(shí)光虛度只覺(jué)悔不當(dāng)初。也有些人給自己定了一些短期目標(biāo)，但是因?yàn)闆](méi)有長(zhǎng)期的奮斗目標(biāo)作為努力支柱，不能堅(jiān)持原有的計(jì)劃執(zhí)行下去，最后不了了之。這也是同學(xué)為什么做事總是三分鐘熱度，不能善始善終，過(guò)程也拖泥帶水，猶豫不決，這就是因?yàn)闆](méi)有一個(gè)清晰的人生方向，沒(méi)有做事的動(dòng)力，猶如無(wú)源之水無(wú)本之木，不能全身心投入到自己所做的事中。學(xué)校里的“天佑園” “守敬園” 的命名正是希望我們能夠繼承科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)研究作風(fēng)，接受堅(jiān)毅、務(wù)實(shí)、謙虛的人格魅力。因此，我們平時(shí)應(yīng)該多與老師學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐交流，了解其他人的人生規(guī)劃，并且聯(lián)系自己的所學(xué)專(zhuān)業(yè)，興趣和社會(huì)環(huán)境的形勢(shì)，盡快確立自己的人生方向，如果說(shuō)高中階段是我們?nèi)松^價(jià)值觀形成的黃金時(shí)間，那么大學(xué)階段就是我們?nèi)松较虼_立的關(guān)鍵時(shí)刻。

最后，心理尚未成熟，自我意識(shí)增強(qiáng)。很多學(xué)生已經(jīng)成為成年人，認(rèn)為自己可以獨(dú)立生活了，但是自己的心理還未成熟，人生觀世界觀還未完全確立，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)情感動(dòng)蕩，常常因自己的需要和愿望得到滿(mǎn)足而歡欣鼓舞，也會(huì)因一時(shí)得不到滿(mǎn)足而悲觀失望。所以同學(xué)易受狂熱情感的支配，處理不好學(xué)習(xí)與戀愛(ài)、個(gè)人與集體、眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)系，作出令自己后悔的事。隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)，開(kāi)始喜歡思考和談?wù)撟约捍嬖诘膬r(jià)值和力量，并且很多學(xué)生常常喜歡通過(guò)一些現(xiàn)象的表面經(jīng)過(guò)自己的分析思考得其本質(zhì)，然而大部分學(xué)生是從家門(mén)到校門(mén)，缺乏社會(huì)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)往往偏重于理性理論，易陷入理論脫離實(shí)際的主觀片面性，常常造成學(xué)生之間的爭(zhēng)論。除此之外，獨(dú)立意識(shí)的迅速增強(qiáng)，使同學(xué)要求社會(huì)和他人承認(rèn)和尊重自己，尊重自己的勞動(dòng)成果。相比之下，集體意識(shí)有些淡漠，大多數(shù)學(xué)生不愿主動(dòng)與其他人交往，不愿參加集體活動(dòng)，常常造成同學(xué)們?cè)谝黄鹨荒甓嗔耍€不知道其名字。因此學(xué)校矗立“覽山”、“擊水”和“上善”、“若水”文化對(duì)石正是希望我們擁有志存高遠(yuǎn)、與人為善的人生修養(yǎng)。

下面，我再說(shuō)一下大二我們應(yīng)該注意和提升的方面。

一、網(wǎng)絡(luò)使用問(wèn)題。

開(kāi)學(xué)后，校園網(wǎng)將覆蓋全校，很多同學(xué)打算在暑假買(mǎi)電腦，可以預(yù)見(jiàn)回校后學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間將大大增加，因此如何正確健康的使用網(wǎng)絡(luò)成為一個(gè)突出問(wèn)題。由于大二期間，課程課時(shí)增加，并且網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊，因此我認(rèn)為應(yīng)該從兩個(gè)方面著手：縮短上網(wǎng)時(shí)間，提高上網(wǎng)質(zhì)量。首先，由于課程加緊，學(xué)生自身就會(huì)有一個(gè)縮短上網(wǎng)時(shí)間的潛意識(shí)，但是由于學(xué)生自控能力不強(qiáng)，因此光靠學(xué)生自我約束不太現(xiàn)實(shí)，所以還需要周?chē)说膸椭捅O(jiān)督。老師應(yīng)該加強(qiáng)考勤制度，禁止學(xué)生在上課時(shí)間去作與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，對(duì)于那些經(jīng)常上課睡覺(jué)的學(xué)生應(yīng)及時(shí)溝通交流，了解其思想動(dòng)態(tài)，盡快杜絕此類(lèi)現(xiàn)象再在同一個(gè)人身上發(fā)生。班委（包括宿舍長(zhǎng)）也應(yīng)該關(guān)心網(wǎng)癮比較大的同學(xué)，盡量勸說(shuō)其不要上網(wǎng)。可以組織大家一塊上自習(xí)，參加集體活動(dòng)，參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽或文藝比賽。總之，讓大家每一天過(guò)得充實(shí)而有意義。至于上網(wǎng)質(zhì)量，由于大多數(shù)學(xué)生易情緒沖動(dòng)，易接受網(wǎng)上激進(jìn)言論，最終做一些沖動(dòng)之后后悔的事，而且很多學(xué)生上網(wǎng)只是為了聊天，看電影、電視劇、小說(shuō)，玩游戲等，很多時(shí)間白白浪費(fèi)了。因此我們應(yīng)該擴(kuò)展上網(wǎng)用途，深入利用網(wǎng)絡(luò)資源，比如瀏覽學(xué)校網(wǎng)頁(yè)，了解學(xué)校動(dòng)態(tài)，講座會(huì)議通知等，瀏覽校圖書(shū)館或其他學(xué)習(xí)性科普性網(wǎng)站，了解自己感興趣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面。網(wǎng)絡(luò)有許多我們沒(méi)用到的寶貴資源。

二、提升科研立項(xiàng)能力。

大二是參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽和科研立項(xiàng)的黃金時(shí)間，同學(xué)們應(yīng)該在學(xué)好書(shū)本知識(shí)基礎(chǔ)之上，多了解學(xué)科競(jìng)賽的知識(shí)要點(diǎn)，科研立項(xiàng)的過(guò)程步驟等，里面有許多我們需要學(xué)習(xí)的東西。很多同學(xué)認(rèn)為參加這些活動(dòng)學(xué)不到自己想要的，認(rèn)為那些都是形式，虛的，其實(shí)不然，雖然在這些活動(dòng)里可能存在一些不公平現(xiàn)象，有些形式主義，但只要你有實(shí)才，還是能被發(fā)現(xiàn)的，因此要勇于表現(xiàn)，把自己的想法付諸于實(shí)踐，展現(xiàn)自己的聰明才智。而且參加這些活動(dòng)不僅可以鍛煉自己的動(dòng)手能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，而且還可以增加自己的思考研究能力，對(duì)自己將來(lái)就業(yè)特別是研究領(lǐng)域有很大益處。大二期間，我們有些還參加了一些比如計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、英語(yǔ)四六級(jí)考試等各類(lèi)等級(jí)考試，我認(rèn)為有能力的可以多參加這樣的考試，但一定要清楚自己參加此類(lèi)考試的目的，不可盲目跟風(fēng)。一句話(huà)，大二是大學(xué)里最關(guān)鍵的一年，我們一定要好好珍惜，切不可白白浪費(fèi)。

當(dāng)然，大學(xué)生作為一特殊群體，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，人際關(guān)系的處理等，由此帶來(lái)的心理壓力和心理障礙也是我們時(shí)刻需要注意的問(wèn)題，在這一階段還有許多行為特點(diǎn)和心理特征，在此就不一一闡述了。

總之，大學(xué)生在學(xué)校，學(xué)習(xí)還是生活的主線(xiàn)。學(xué)有所成是我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是我們的生活目標(biāo)；學(xué)會(huì)如何為人處世是我們的人生目標(biāo)。這些都應(yīng)該成為高校思政教育關(guān)注的問(wèn)題。這樣培養(yǎng)出來(lái)的才能真正的叫做人才。

為了學(xué)生學(xué)有所成為了學(xué)生學(xué)以致用

為了學(xué)生待人接物

換位思考

機(jī)動(dòng)靈活

有的放矢

真

和

愛(ài)

董斌偉

二〇一一年七月二十六日

于家中

第四篇：90后學(xué)生心理與行為特點(diǎn)

一、90后中學(xué)生的心理及行為特點(diǎn)

1、中學(xué)生獨(dú)立性增強(qiáng)

到了初中，學(xué)生們?cè)诎嗉w里的活動(dòng)已不需要老師象小學(xué)時(shí)那樣事必躬親。在教育者的啟發(fā)下，靠自己的干部對(duì)班集體進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)。不愿隨父母走親訪(fǎng)友，喜歡獨(dú)立活動(dòng)等。

2、中學(xué)生的個(gè)性進(jìn)一步發(fā)展

中學(xué)生一般都擔(dān)負(fù)著一定的社會(huì)工作，在社會(huì)上有一個(gè)特定的角色。他們?cè)趯W(xué)校中鍛煉和培養(yǎng)了自己許多良好的個(gè)性品質(zhì)，如同學(xué)友誼感、工作責(zé)任感和義務(wù)感等。家長(zhǎng)應(yīng)采取正確的態(tài)度和良好的教育措施。在對(duì)待孩子的教育上不要把他們當(dāng)小孩子對(duì)待，要尊重他們合理的建議和要求，有些事情要和他們商量，并聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)。但又不能把孩子當(dāng)做成熟的青年來(lái)對(duì)待，要給予他們關(guān)心和正確的指導(dǎo)。這個(gè)年齡的孩子尚存的依賴(lài)性和沖動(dòng)性逐漸消失，獨(dú)立性和自覺(jué)性得到進(jìn)一步發(fā)展。由于這一年齡各個(gè)方面極不穩(wěn)定，轉(zhuǎn)化迅速，變化多樣，中學(xué)生大都表現(xiàn)出生機(jī)勃勃和超常的敏感性，容易發(fā)生突變，所以在教育措施和教育方式方法上，要根據(jù)心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，逐步培養(yǎng)他們良好的文明行為習(xí)慣和對(duì)人應(yīng)有的禮貌及品德。

3、中學(xué)生觀察人和事的自覺(jué)性逐步增強(qiáng)，精確性日益提高

要帶領(lǐng)孩子走出課堂，走向社會(huì)，注意在教育過(guò)程中不斷提高對(duì)觀察力的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)觀察時(shí)所采取的態(tài)度及正確的觀察方法，明確觀察目的性，知道觀察什么，怎樣看待觀察到的種種社會(huì)現(xiàn)象，怎樣把這些現(xiàn)象與道德原理聯(lián)系起來(lái)，使孩子確立正確的價(jià)值觀念。

4、中學(xué)生各項(xiàng)能力得到發(fā)展

中學(xué)生判斷和推理比較周密，理解能力明顯提高，但思維的獨(dú)立性和批判性還很不成熟，主要缺點(diǎn)是片面性和表面性。他們有時(shí)毫無(wú)根據(jù)地爭(zhēng)論，在論據(jù)不足的情況下還固執(zhí)己見(jiàn)，懷疑一切，考慮問(wèn)題容易犯絕對(duì)化的錯(cuò)誤。對(duì)人對(duì)事容易有偏激情緒，常常抓住一點(diǎn)不及其余。思維發(fā)展的缺點(diǎn)主要與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，辯證思維還未發(fā)展完善有關(guān)。家長(zhǎng)一方面要鼓勵(lì)他們解放思想，敢于創(chuàng)新，另一方面又要善于引導(dǎo)，耐心教育，克服獨(dú)立思考中可能產(chǎn)生的缺點(diǎn)和偏向。

5、中學(xué)生情感帶有沖動(dòng)性，意志較為薄弱

對(duì)人對(duì)事充滿(mǎn)熱情，很容易被那些可歌可泣的英雄事跡所感染。具有活潑、愉快的心境，對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的各種事情都很關(guān)注，對(duì)國(guó)內(nèi)外政治生活中的重大事件也很關(guān)心。社會(huì)情操如愛(ài)國(guó)主義感、集體主義感、同志友誼感、責(zé)任感、義務(wù)感等已逐步形成，特別是他們根據(jù)自己的愛(ài)好興趣和道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇朋友，他們非常重視友誼和社會(huì)交往，有時(shí)甚至為此不惜代價(jià)，很容易把友誼局限于狹隘的范圍，甚至因此而脫離集體，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些不健康的情緒和行為，講哥們義氣，搞小團(tuán)體，互相庇護(hù)等。

中學(xué)生特別崇拜那些意志堅(jiān)強(qiáng)的人，下決心力圖培養(yǎng)自己的良好意志品質(zhì)。他遇到困難或失敗時(shí)，表現(xiàn)意志比較薄弱，缺乏毅力，半途而廢。在初中階段進(jìn)行“挫折教育”是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。挫折教育是一堂必修課。“自古英雄多磨難”，丟掉幻想，才能在挫折面前心情坦然，要具有心理耐挫力，少一些挫折后的失望，多一些成功的喜悅。

挫折是興奮劑，激發(fā)人的進(jìn)取心，也是鎮(zhèn)靜劑，使容易頭腦發(fā)熱的孩子冷靜下來(lái)。

6、中學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，“成人感”突出

中學(xué)生既能自覺(jué)評(píng)價(jià)自己，又力圖在任何場(chǎng)合中表現(xiàn)自己。但為了表現(xiàn)自己是強(qiáng)者，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些冒險(xiǎn)行為。我們家長(zhǎng)對(duì)自己孩子評(píng)價(jià)要恰如其分，要教育他們?nèi)娴乜创齽e人和自己，學(xué)會(huì)辯證地看待別人和自己，逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題。中學(xué)生理想不穩(wěn)定，容易受外界影響，對(duì)理想中的人物有強(qiáng)烈的模仿傾向，這種模仿具有表面性質(zhì)，甚至出現(xiàn)單純地喜愛(ài)某些不重要的個(gè)性特點(diǎn)的傾向，如把粗魯當(dāng)勇敢等。

二、90后大學(xué)生心理特點(diǎn)解析與對(duì)策

90后大學(xué)生是思想活躍、清新健康的一代，是朝氣蓬勃、積極向上的一代，是衣食無(wú)憂(yōu)、坐享成果的一代，更是受到社會(huì)各界關(guān)注和熱議的一代，他們出生在中國(guó)社會(huì)劇烈變遷，經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，信息高速發(fā)達(dá)的特殊時(shí)代，具有睿智而輕狂，成熟而盲目，理性而躁動(dòng)的顯著特征。當(dāng)社會(huì)正討論他們?nèi)绾嗡季S前衛(wèi)、個(gè)性張揚(yáng)、行為另類(lèi)的時(shí)候，他們的身影已在高校校園悄然出現(xiàn)，并逐漸成為高校校園的“主旋律”。面對(duì)這個(gè)“早熟、獨(dú)立、張揚(yáng)、自信”頗受爭(zhēng)議、特點(diǎn)突出、時(shí)代感鮮明的學(xué)生群體，高校心理健康教育工作者只有認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變理念，把握特點(diǎn)，積極探索科學(xué)有效的心理健康教育新途徑，才能進(jìn)一步做好90后大學(xué)生的心理健康教育工作，讓90后學(xué)生走上健康發(fā)展的道路。90后大學(xué)生的心理特點(diǎn)解析 ：

90后一般通指上世紀(jì)90年代出生的中國(guó)公民。他們出生在社會(huì)轉(zhuǎn)

型加劇、改革深入、開(kāi)放擴(kuò)大和信息飛速發(fā)展的重要時(shí)期。他們既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的受益者，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的體驗(yàn)者，也是社會(huì)不良風(fēng)氣和文化傳媒的受害者。因此，90后有著不同于前人的價(jià)值觀、思維、行為和認(rèn)知方式，這是90后倍受質(zhì)疑和批評(píng)的關(guān)鍵原因。

(一)90后大學(xué)生普遍存在的心理特點(diǎn) 行為特點(diǎn)。90后大學(xué)生在行為上表現(xiàn)出很高的自主性，他們渴望獨(dú)立也表現(xiàn)得過(guò)早成熟，但實(shí)際是他們依賴(lài)心理強(qiáng)，抗挫能力差，假性成熟。90后是在倍受呵護(hù)和禁錮的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的一代，在“6+1”家庭結(jié)構(gòu)(父母、祖父母、外祖父母)中，私密空間太小，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)向同齡人傾訴。而當(dāng)QQ聊天內(nèi)容也被家長(zhǎng)監(jiān)視時(shí)，他們只能用“火星文”來(lái)保護(hù)自己的隱私了。因此，他們渴望獨(dú)立，具有較強(qiáng)叛逆意識(shí)，缺乏獨(dú)立生存的能力，無(wú)法擺脫對(duì)家庭和他人的依賴(lài)；90后大學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，衣食無(wú)憂(yōu)，自我意識(shí)很強(qiáng)，不太考慮別人的感受。他們特立獨(dú)行、張揚(yáng)個(gè)性，缺乏團(tuán)隊(duì)忠誠(chéng)感；90后樂(lè)于接受新鮮事物，行為表現(xiàn)成熟，心理脆弱，因?yàn)樗麄儽憩F(xiàn)出的心理成熟與社會(huì)實(shí)際的要求相差甚遠(yuǎn)；大多數(shù)90后大學(xué)生心理素質(zhì)偏弱，抗壓能力明顯不足。調(diào)查顯示：“有72.3％的人表示在遭遇挫折后，自己心理會(huì)留下陰影。甚至有5.1％的同學(xué)表示自己會(huì)因此一蹶不振。” 情感特點(diǎn)。90后的情感強(qiáng)烈，外顯而又張揚(yáng)，但深度不夠，具有情緒心境化，隱蔽性差的特點(diǎn)。社會(huì)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)情況造成了90后大學(xué)生情感上躁動(dòng)不安、榮譽(yù)感強(qiáng)、虛榮心強(qiáng)。他們物質(zhì)生活豐富甚至奢靡，精神生活卻空虛迷茫。在他們張揚(yáng)傲慢的背后是孤寂與無(wú)奈和無(wú)法

宣泄的內(nèi)心壓抑之情。90后大學(xué)生在對(duì)喜愛(ài)的對(duì)象表示熱衷，對(duì)信服的人表露出欽佩和羨慕，對(duì)取得成就歡欣鼓舞，對(duì)不平之事表示憤慨等方面表現(xiàn)的程度比90前的大學(xué)生更為強(qiáng)烈，處于“疾風(fēng)怒濤”的情感時(shí)期。隨著年齡的增長(zhǎng)，社會(huì)刺激的增多，自我調(diào)節(jié)的能力本應(yīng)不斷增強(qiáng)，但更多的90后不善于控制自己的情緒、情感的表達(dá)。放任甚至是放棄了自己寶貴的情感，而選擇去麻痹甚至是戕害自己的情感，這是90后對(duì)待情感的—種趨勢(shì)。思維特點(diǎn)。受到各種思潮熏染的90后思維前衛(wèi)、觀念超前、“世故圓滑”。在信息爆炸時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的90后，接受的海量信息使他們的思想更為早熟，對(duì)事物有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。他們?cè)谟懻搯?wèn)題時(shí)觀點(diǎn)深刻、邏輯嚴(yán)密，善于表達(dá)，存在強(qiáng)迫自己用成年人的思維考慮問(wèn)題的傾向。信息和知識(shí)豐富，內(nèi)心的空虛，導(dǎo)致更多的90后，從童年就開(kāi)始變老，懂得成人世界的規(guī)則。受到負(fù)面效應(yīng)沖擊的他們，看似復(fù)雜圓滑，卻又表現(xiàn)的直接暴露，多給人班門(mén)弄斧的感覺(jué)。看似復(fù)雜圓滑的他們其實(shí)是沖動(dòng)又極端，單純而又脆弱。認(rèn)知特點(diǎn)。認(rèn)知在狹義的一般層面就是對(duì)善惡、對(duì)錯(cuò)、美丑的認(rèn)識(shí)。90后一代大學(xué)生，在明辨是非，判斷善惡、美丑時(shí)常常逆向而行、悖與常理。他們善惡分明但有時(shí)善惡不分，他們敢愛(ài)敢恨，果敢直接，但卻是無(wú)法真正判斷是非對(duì)錯(cuò)，經(jīng)常是錯(cuò)號(hào)入座。從某種程度上可以說(shuō)，他們思想和價(jià)值觀更加趨于功利性，常常以自我為中心，趨利避害，這是90后一代人自我矛盾的集中體現(xiàn)。聰明的90后都有一技之長(zhǎng)，但大多數(shù)人對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，并且有強(qiáng)烈的叛逆意識(shí)。90后大學(xué)生的平均智商

高、好奇心強(qiáng)、接受新生事物能力強(qiáng)，富有創(chuàng)造力，具有創(chuàng)新精神。90后大學(xué)生普遍心理特點(diǎn)形成的主要因素： 1、90后現(xiàn)象是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的產(chǎn)物。20世紀(jì)90年代至今是中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)生翻天巨變的階段，由于過(guò)度地追求經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)的獲益和精神享受，整個(gè)社會(huì)處在一種浮躁的氣氛中。這一時(shí)期正是90后大學(xué)生從出生到成人的完整生活階段。90后從出生開(kāi)始，生活環(huán)境相對(duì)前幾代優(yōu)越許多，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)歷史和政治上的動(dòng)蕩，也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)大的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)，社會(huì)給了90后大學(xué)生最好的物質(zhì)條件，但也最深地傷害到了這一代人。社會(huì)的各種新奇氣息無(wú)不被他們吸入體內(nèi)，塵垢的過(guò)度沉積必然導(dǎo)致90后大學(xué)生出現(xiàn)前所未有的與90前人群的質(zhì)的不同。2、90后現(xiàn)象是信息環(huán)境的產(chǎn)物。伴隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，媒體環(huán)境發(fā)生了顯著的變化，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)電視、手機(jī)等新興媒體大量涌現(xiàn)，網(wǎng)上聊天、短信、博客、播客等新的傳播方式的流行，拓展了大眾傳媒的傳播途徑，也帶來(lái)一些消極影響。第一，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，導(dǎo)致90后對(duì)網(wǎng)絡(luò)過(guò)分依賴(lài)，造成個(gè)人心靈明顯封閉，削弱了他們的價(jià)值判斷和控制能力；第二，大眾傳媒的誘惑力和欺騙性，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生成為信息濁流的犧牲品；第三，國(guó)外信息資源的壟斷和超量輸出，對(duì)青少年心理形成了巨大的沖擊，在一定程度上削弱了教育的效果；第四，大眾傳媒的市場(chǎng)化，使許多媒體為了爭(zhēng)奪、迎合更多的受眾，而流露出媚俗、獵奇的心態(tài)；追求利益使得假冒偽劣廣告、虛假有償新聞等現(xiàn)象屢禁不止。由于監(jiān)督、監(jiān)控和管理技術(shù)尚不完備，致使一些大眾傳媒的不良傾向越來(lái)越明顯，導(dǎo)致了青少年心理扭曲和價(jià)值觀念的偏差。3、90后現(xiàn)象是家庭環(huán)境產(chǎn)物。90后的家庭是祖輩經(jīng)受鏖戰(zhàn)與磨難，父輩歷經(jīng)奮斗與改變，在兩代人分別體驗(yàn)生死與貧苦后，這類(lèi)家庭往往趨向于對(duì)孩子的過(guò)分呵護(hù)，導(dǎo)致大多數(shù)90后的大學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，以自我為中心、合作意識(shí)淡薄，缺乏艱苦奮斗的毅力和居安思危的責(zé)任感；90后的大部分都是獨(dú)生子女，除父母外，親情觀相對(duì)淡薄，性格孤僻；隨著社會(huì)收入分配差距拉大，不同社會(huì)階層的家庭環(huán)境差異很大，父母對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的看法和情緒，在一定程度上影響青年學(xué)生思想觀念的形成，導(dǎo)致 90后大學(xué)生在思想和心理上的多元化；家庭內(nèi)部問(wèn)題，尤其是離婚率的不斷上升，是部分90后經(jīng)歷了家庭解體的打擊，造成他們性格和心理上的某些缺失和成長(zhǎng)中的斷位。與此相關(guān)，很多90后學(xué)生缺乏磨難教育和挫折考驗(yàn)，逆反心理特別強(qiáng)，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

二、90后大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。高校既要重視知識(shí)的傳授，更要重視能力的培養(yǎng)和人格的塑造，才能完成為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)輸送新一代優(yōu)秀建設(shè)者和可靠接班人的歷史使命。社會(huì)以人為本，人以心為本，心情決定健康，心態(tài)決定命運(yùn)，一切都從“心”開(kāi)始，心理問(wèn)題最重要。因此，高校思想政治工作的首要任務(wù)就是加強(qiáng)心理健康教育。90后大學(xué)生追求獨(dú)立，個(gè)性張揚(yáng)，既有著極強(qiáng)烈的叛逆性又有著無(wú)法擺脫的依賴(lài)性，他們對(duì)新事物接受陜，思想前衛(wèi)，觀念超前。面對(duì)90后大學(xué)生數(shù)量的激增，高校的思想教育工作者必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，以積極的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)。

(一)心理差異分析是，心理健康教育的基礎(chǔ)

只有對(duì)80后與90后大學(xué)生進(jìn)行必要的對(duì)比分析，才能因材施教，有針對(duì)性作好90后大學(xué)生的心理健康教育工作。二者的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下方面：首先是文化差異。80后是在傳統(tǒng)熏陶和外來(lái)文化沖擊的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，在心理上經(jīng)歷東方和西方文化的搏爭(zhēng)，他們雖然秉承中國(guó)傳統(tǒng)的美德與道德的準(zhǔn)線(xiàn)，但不時(shí)又不情愿的陷入西方的價(jià)值與思維的陷阱之中。90后的成長(zhǎng)過(guò)程是完全與中國(guó)文化脫鉤的，90后心理深處中國(guó)文化的烙印日漸減少，這從他們的各種內(nèi)在和外在表現(xiàn)顯露無(wú)疑；其次是生活差異。80后的人比90后的人的生活相對(duì)而言條件艱苦一些，所以80后的人大部分還能做吃苦耐勞的事情，意志也堅(jiān)強(qiáng)一些。90后的人大部分是在父母的寵愛(ài)中長(zhǎng)大，沒(méi)有受過(guò)什么挫折，唯我主義思想比較重，這些都要在社會(huì)中受到挫折之后才能慢慢改正。從心理學(xué)角度上講，14歲前人的性格和思維方式基本上就定型了。那么80后和90后兩群體在性格定型到成熟的過(guò)程中會(huì)有多大的差異，是向健康的趨向踏進(jìn)還是跌入晦暗的深處這就完全取決于我們的教育與心理疏導(dǎo)的實(shí)施。度過(guò)了高中階段的90后大學(xué)生，高校已成為他們心理健康成熟的最后階段，出于教師的本職、道德和責(zé)任，我們絕不能把假性成熟甚至心理缺陷的大學(xué)生交給社會(huì)。

(二)以人為本拓展內(nèi)容是心理健康教育的關(guān)鍵

科學(xué)發(fā)展觀的核心是“以人為本”，發(fā)展的終極目的是獲得人的全面發(fā)展。完成這一任務(wù)，高校一切教育工作都必須符合心理健康教育的要求，高校的教學(xué)活動(dòng)、管理活動(dòng)和后勤服務(wù)活動(dòng)都應(yīng)遵循新一代大學(xué)

生心理健康教育的規(guī)律，將促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)，積極調(diào)整自己的工作行為和工作態(tài)度，以人為本，充分尊重90后大學(xué)生個(gè)性和人格。針對(duì)目前的學(xué)校教育，在人格、思想、主流價(jià)值等方面并沒(méi)有給90后學(xué)生建立起‘價(jià)值觀’，這種‘價(jià)值觀’的缺失導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后出現(xiàn)不會(huì)說(shuō)話(huà)、不會(huì)為人處事，甚至不懂得尊重他人等現(xiàn)象的現(xiàn)象。高校教育者要在原存心理健康教育的基礎(chǔ)上，針對(duì)90后大學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，拓展教育內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)心理健康教育實(shí)效性。堅(jiān)持人文關(guān)懷與歷練教育相結(jié)合。首先，加大人文關(guān)懷，緩解心理落差。調(diào)查顯示：在90后大學(xué)生中仍存在較大比例的貧富差距，貧富差距的存在就意味著不等式在某些層面的存在，這對(duì)于還沒(méi)有心理成熟的90后大學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生心理壓力和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，此時(shí)的對(duì)位關(guān)懷不僅能緩解物質(zhì)上的壓力更是一劑平衡心理落差的良藥。其次，90后大學(xué)生相比80后大學(xué)生更表現(xiàn)得“眼高手低”，不能充分準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)自我，這幾乎是90后大學(xué)生的心理通病。對(duì)此，我們應(yīng)該從90后大學(xué)生步入大學(xué)校園開(kāi)始，就對(duì)其有針對(duì)性地進(jìn)行以困難挫折為主題的歷練教育，創(chuàng)設(shè)實(shí)際或模擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使90后大學(xué)生在一入學(xué)時(shí)起就在心理層面準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我的實(shí)際應(yīng)對(duì)能力，為踏實(shí)學(xué)習(xí)和勤奮實(shí)踐打好第一步基礎(chǔ)。堅(jiān)掙傳統(tǒng)文化和傳媒引導(dǎo)相結(jié)合。首先，幫助90后大學(xué)生認(rèn)識(shí)，繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又棘手的問(wèn)題，90后大學(xué)生傳統(tǒng)文化的缺失是教育的一大失誤。金錢(qián)和物質(zhì)觀正在毀滅著觸痛的禮儀和

廉恥，在這一點(diǎn)上我們能做的不僅是言傳還更應(yīng)有身教。在不斷進(jìn)行傳統(tǒng)美育的同時(shí)還應(yīng)注重自身職業(yè)品行的修養(yǎng)，憑此，才能做到好爐煉好鋼，好師育俊才。其次，正確引導(dǎo)90后大學(xué)生理性對(duì)待非主流文化。有主流文化就一定存在非主流文化，而非主流文化本身并不存在對(duì)與錯(cuò)，就像有人性格內(nèi)向有人外向，這就在于個(gè)人和群體如何的認(rèn)識(shí)和利用。作為高校的學(xué)生教育工作者姑且將非主流文化分為社會(huì)和校園兩種。對(duì)于90后大學(xué)生我們要教育他們認(rèn)識(shí)到社會(huì)的非主流文化對(duì)人本身的發(fā)展有一定影響，但絕不能將非主流視為一種時(shí)尚，好在這種認(rèn)識(shí)并不占90后大學(xué)生的多數(shù)。另外就是校園的非主流文化，如課桌文化、宿舍文化、食堂文化甚至是廁所文化，據(jù)一份調(diào)查顯示大學(xué)校園中只有不到百分之十的桌面是整潔的。宿舍文化中出現(xiàn)了許多灰色的潛流，一定程度上污染了宿舍的精神環(huán)境，也影響了大學(xué)生良好風(fēng)貌的形成。從這些都能看出大學(xué)生的心理潛價(jià)值觀的外顯。因此，90后大學(xué)生的心理健康教育絕不能忽視對(duì)非主流文化的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的分析。

(三)轉(zhuǎn)變方式更新手段是心理健康教育的途徑

心理健康教育必須打破傳統(tǒng)的“有心理障礙才需要教育”的觀念，采用課堂教育、個(gè)別教育、網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的方法，面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)和自我調(diào)節(jié)的能力，預(yù)防問(wèn)題的產(chǎn)生；同時(shí)，對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的個(gè)別治療，做到預(yù)防為主，防治結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)為輔，才能促進(jìn)全體學(xué)生心理素質(zhì)的共同提高。堅(jiān)持課堂教學(xué)和主題教育相結(jié)合。針對(duì)90后大學(xué)生心態(tài)很開(kāi)放，不因循守舊，易于接受新鮮事物，崇尚創(chuàng)新精神的特點(diǎn)，為普及心理健康

教育知識(shí)，將心理問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。首先，高校要發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用。高校在開(kāi)設(shè)心理學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)課程等選修課和必修課基礎(chǔ)上，還應(yīng)開(kāi)設(shè)“人際關(guān)系學(xué)”、“成功心理訓(xùn)練”、“大學(xué)生就業(yè)力促進(jìn)”、“健康與成才”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”等立足于適應(yīng)與發(fā)展的課程，來(lái)提高心理素質(zhì)和適應(yīng)能力，使心理健康教育全面走進(jìn)課堂。同時(shí)，積極開(kāi)展素質(zhì)拓展訓(xùn)練、自信心的訓(xùn)練、面試技巧及言語(yǔ)技巧、挫折應(yīng)對(duì)與壓力管理等團(tuán)體訓(xùn)練，使學(xué)生的參與和鍛煉得到規(guī)范的認(rèn)同。其次，高校要重視主題滲透。要將心理健康教育滲透到學(xué)生各類(lèi)教育活動(dòng)中，通過(guò)主題活動(dòng)的滲透，達(dá)到教育的目的。充分利用專(zhuān)業(yè)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、心理健康沙龍、主題班會(huì)、心理表演劇、心理知識(shí)競(jìng)賽等載體，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在參與中，提高認(rèn)知。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具有自身特色的主題活動(dòng)，如心理培訓(xùn)、電影賞析。心靈茶座等，提高學(xué)生的心理自助及助人能力。再次，注重個(gè)別引導(dǎo)。事實(shí)證明，心理咨詢(xún)和談心是解決大學(xué)生心理問(wèn)題的有效 方法，是心理健康教育的重要途徑。高校心理健康教育的主要對(duì)象是學(xué)生，由于每個(gè)人受社會(huì)、家庭、自然環(huán)境的影響不同，其個(gè)性心理發(fā)展也因人而異。因此，高校要針對(duì)90后新生普聾情況，認(rèn)真分析每個(gè)90后大學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展特征，在普遍教育的基礎(chǔ)上，針對(duì)個(gè)體開(kāi)展個(gè)性化教育和引導(dǎo)。堅(jiān)持傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合。90后大學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，調(diào)查顯示：“63.7％的90后大學(xué)生的人際交往方式是聊QQ，有77.4％的學(xué)生感到缺少知心朋友，會(huì)因自己無(wú)人傾訴而覺(jué)得‘莫名空虛’和。無(wú)助’。”因此，高校心理健康教育工作者在堅(jiān)持傳統(tǒng)心

理健康教育的基礎(chǔ)上，可以利用這一優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平等、隱蔽、快捷、實(shí)時(shí)、互動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)上心理解析、培養(yǎng)、訓(xùn)練、輔導(dǎo)、咨詢(xún)、測(cè)驗(yàn)、診斷、治療等方式向90后大學(xué)生介紹心理知識(shí)，提供心理健康教育輔導(dǎo)與咨詢(xún)服務(wù)。這種匿名環(huán)境下進(jìn)行心理健康教育可以消除他們的心理阻抗和逆反心理，使他們會(huì)放下所有的負(fù)擔(dān)和顧慮傾訴衷腸，接受咨詢(xún)，從而使心理咨詢(xún)工作者能夠在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握當(dāng)事人的基本情況，并做出切合實(shí)際的引導(dǎo)及處理。網(wǎng)絡(luò)教育咨詢(xún)實(shí)現(xiàn)心理教育咨詢(xún)不受時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制。如應(yīng)利用大學(xué)生心理管理系統(tǒng)接受學(xué)生的咨詢(xún)。他們不用報(bào)姓名，無(wú)拘無(wú)束地與教師暢談，然后按照老師給他們介紹的方法進(jìn)行鍛煉，為自己的心理“減負(fù)”，從而脫離困惑與煩惱。這種無(wú)聲的交流，能產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，對(duì)治療心理障礙起著非常重要的作用。堅(jiān)持目標(biāo)引導(dǎo)和層次化教育相結(jié)合。明確的目標(biāo)會(huì)給人前進(jìn)的動(dòng)力，高校要加強(qiáng)90后大學(xué)生的目標(biāo)引導(dǎo)，明確自己的奮斗目標(biāo)，并努力去實(shí)踐。充分意識(shí)到自己已不再是“天之驕子”、每個(gè)人要通過(guò)刻苦奮斗，為將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿蓪W(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上，利用大量的課余時(shí)間有所選擇的去積極參加各種活動(dòng)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，挖掘自己的潛力，增強(qiáng)自己適應(yīng)社會(huì)的能力。同時(shí)，注重層次化教育。“最有效的教育方式是‘因材施教’，高校可采取問(wèn)卷調(diào)查、集體交流、個(gè)別談心等多種方式，了解分析受教育者的不同特點(diǎn)。”一是堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)施階段性教育。在大學(xué)適應(yīng)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成才方向教育，重點(diǎn)開(kāi)展學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活指導(dǎo)工作。通過(guò)開(kāi)展針對(duì)新生的學(xué)習(xí)、生活指導(dǎo)講座、定期召開(kāi)新老生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)思想，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)化紀(jì)律意識(shí)。在目標(biāo)確定期主要開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯教育和分層次教育。通過(guò)一系列活動(dòng)，觀察學(xué)生、接觸學(xué)生、進(jìn)一步幫助學(xué)生，因人施教，把個(gè)別指導(dǎo)和整體教育相結(jié)合作為重點(diǎn)工作，讓學(xué)生了解自我、明確目標(biāo)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，向著既定目標(biāo)穩(wěn)步邁進(jìn)。在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)期組織各種職業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)開(kāi)展各項(xiàng)工作，滿(mǎn)足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)要求，實(shí)現(xiàn)大學(xué)既定目標(biāo)，為學(xué)生的成才創(chuàng)造有利條件。在畢業(yè)前期，最主要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行建功立業(yè)教育，使他們樹(shù)立正確的工作觀、事業(yè)觀。通過(guò)畢業(yè)典禮，開(kāi)展為母校做貢獻(xiàn)等主題活動(dòng)，將學(xué)生遠(yuǎn)大理想與現(xiàn)實(shí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的決心和信念。

綜上，加強(qiáng)90后大學(xué)生的心理健康教育刻不容緩，我們必須摒棄工作中一些華而不實(shí)的“新鮮”理念，以返樸歸真的務(wù)實(shí)態(tài)度去解決90后大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，努力使他們?cè)诓饺肷鐣?huì)順利完成心理健康成熟的過(guò)程，這是我們每個(gè)思想政治教育工作者應(yīng)做的，也是憑我們的努力和付出完全可以做到的。

第五篇：中學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展特點(diǎn)

中學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展特點(diǎn)

初中生普遍有一些消極心境，這是成長(zhǎng)中的煩惱，初中生也具有一些積極的心境，例如，憧憬就是存在于該階段中很典型的積極性心境。

高中階段是個(gè)體自我形象逐漸達(dá)到穩(wěn)定的時(shí)期，一個(gè)人在高中階段對(duì)自身的看法，有許多都持續(xù)終生。

要做孩子的人生設(shè)計(jì)咨詢(xún)師，就得對(duì)孩子所處的年齡階段，以及孩子的個(gè)性心理發(fā)展特點(diǎn)有一個(gè)較為全面的了解。北京師范大學(xué)心理學(xué)教授林崇德先生將中學(xué)階段分為初中階段和高中階段，約從11、12歲開(kāi)始到17、18歲結(jié)束，歷時(shí)6年左右的時(shí)間。初中階段又稱(chēng)為青春期、少年期。從11、12歲到14、15歲，這三年時(shí)間是個(gè)體身體發(fā)展的一個(gè)加速期。高中階段又稱(chēng)青年初期。從14、15歲到17、18歲，高中生經(jīng)過(guò)前幾個(gè)階段的連續(xù)發(fā)展，在生理發(fā)育上已達(dá)成熟，在智力發(fā)展上也已接近成人水平，在個(gè)性及其他心理品質(zhì)上表現(xiàn)出更加豐富和穩(wěn)定的特征。

初中生個(gè)性心理特點(diǎn)

初中生在生理上迅速走向成熟，尤其現(xiàn)在很多孩子無(wú)論在身高、體格等方面都出現(xiàn)了所謂“早熟”現(xiàn)象。這使得他們?cè)谛睦砩弦伯a(chǎn)生成人感，希望能獲得成人的某些權(quán)利，找到新的行為標(biāo)準(zhǔn)并渴望變換社會(huì)角色。然而，由于心理發(fā)展水平的限制，導(dǎo)致身心發(fā)展很不平衡，使他們經(jīng)常產(chǎn)生挫折感。并出現(xiàn)一些心理及行為問(wèn)題：首先表現(xiàn)在心理上成人感與幼稚性的矛盾，初中生的心理活動(dòng)往往處于矛盾狀態(tài)，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性；其次表現(xiàn)在自我意識(shí)高漲與反抗心理，就是我們平時(shí)所謂的“自戀”和“逆反”；還表現(xiàn)在初中生的消極心境方面。

林崇德教授指出，初中生的消極心境主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是煩惱突然增多。例如不知道應(yīng)該以何種姿態(tài)出現(xiàn)于公眾面前，與父母的關(guān)系出現(xiàn)裂痕，不知如何保持或確立自己在同伴人之中應(yīng)有的地位等等；

二是孤獨(dú)。從青春期開(kāi)始的“心理上的斷乳”，給初中生帶來(lái)了很大的不安，盡管他們?cè)谥饔^上有獨(dú)立的要求和愿望，但實(shí)際上很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)獨(dú)立生活。初中生的內(nèi)心沖突及在現(xiàn)實(shí)中所遇到的挫折都較多，對(duì)許多問(wèn)題還不能依靠自己的力量和能

查詢(xún)QQ聊天記錄 www.tmdps.cn

力去解決，又不愿求助父母或其他人，擔(dān)心有損獨(dú)立人格，因此，就產(chǎn)生一種孤獨(dú)的心境；

三是壓抑。隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生產(chǎn)生了多方面的需求，既包括生理方面的，也包括心理方面的，但有許多需求不能滿(mǎn)足，其原因是多方面的，有時(shí)是因?yàn)樵竿旧聿磺袑?shí)際，有時(shí)是由于社會(huì)上的阻力或父母的限制，也有時(shí)是由于自身經(jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致失敗，因而，初中生的自尊心易受到打擊，但又有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的沖動(dòng)，在這種矛盾的情形下，常常處于壓抑的心境。

當(dāng)然，除上述所列出的幾種心境外，初中生也具有一些積極的心境，例如，憧憬就是存在于該階段中很典型的積極性心境。

高中生個(gè)性心理特點(diǎn)

隨著初中階段的過(guò)去，高中生在個(gè)性心理方面開(kāi)始趨于穩(wěn)定和成熟，出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)：

首先是自我意識(shí)的高度發(fā)展。高中生個(gè)性的主要特征更加明確，開(kāi)始更多地考慮自己的人生道路，經(jīng)常思考一些諸如“我是一個(gè)什么樣的人，我要成為一個(gè)什么樣的人”的問(wèn)題。

其次是自我概念的形成。高中生更加注重自我形象，對(duì)于別人眼中的自己非常在意，高中階段是個(gè)體自我形象逐漸達(dá)到穩(wěn)定的時(shí)期，一個(gè)人在高中階段對(duì)自身的看法，有許多都持續(xù)終生。而自我形象往往又與學(xué)業(yè)表現(xiàn)是一致的，彼此相輔相成。當(dāng)高中生心中有了一個(gè)未來(lái)“理想自我”的良好形象之后，他就很自然的會(huì)按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己。

第三是自我評(píng)價(jià)的深化。高中生在自我評(píng)價(jià)的發(fā)展上表現(xiàn)出個(gè)體差異，大部分高中生能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)，但相對(duì)而言，高中生易出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)偏高的傾向，因而導(dǎo)致他們行為表現(xiàn)上的自負(fù)，常常聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)，但隨著年齡的增長(zhǎng)，這種情況會(huì)得以克服，自我評(píng)價(jià)與其實(shí)際表現(xiàn)會(huì)日趨一致。

第四是價(jià)值觀的確立。正確的價(jià)值觀的確立，具有延緩直接滿(mǎn)足的功能，使高中生逐漸地學(xué)會(huì)將自身努力作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的橋梁，使其在學(xué)習(xí)和生活中更加努力、勤奮，就像后面我會(huì)談到的所謂“即刻如愿”的思想，比如嬰兒都是要即刻滿(mǎn)足他們的意愿的，他們一想撒尿，即刻就把尿布尿濕，我們承認(rèn)他們還很幼稚，并不對(duì)他們提出從

發(fā)育來(lái)說(shuō)不現(xiàn)實(shí)的要求，不幸的是，失敗者一生當(dāng)中總是保持著這種要求“即刻滿(mǎn)足”的模式，就像農(nóng)民種地，今天播種不可能明天就收獲，同樣，今天學(xué)習(xí)，不可能明天就馬上取得理想的成績(jī)，這是需要這個(gè)階段的學(xué)生注意的問(wèn)題。

第五是自治需求表現(xiàn)。林崇德教授認(rèn)為，高中生的自治需求一是表現(xiàn)在與父母的關(guān)系方面，進(jìn)入高中后，雖然大多數(shù)高中生相對(duì)初中生而言，已經(jīng)減少了與父母之間的直接沖突，但其實(shí)他們更希望能與父母在同等的位置上探討和決定某些問(wèn)題；二是表現(xiàn)在選擇職業(yè)方面，大部分的高中生在這一選擇過(guò)程中體現(xiàn)出了自主性，他們能對(duì)自己的興趣、能力、適應(yīng)性等方面做出估價(jià)，希望能按照自己的意愿做出自己的選擇，當(dāng)然在做某些重要決定時(shí)，他們也不拒絕接受父母或教師的指導(dǎo)和幫助，但對(duì)于父母的那種強(qiáng)行安排持反對(duì)態(tài)度，其實(shí)，填什么樣的志愿固然十分重要，但比志愿更重要的是學(xué)會(huì)自我抉擇，并對(duì)此負(fù)責(zé)，而這才是家長(zhǎng)最重要的責(zé)任；三是表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿(mǎn)，由于他們正處在理想主義階段，對(duì)問(wèn)題的觀察和分析帶有片面性及表面性，所以其思想認(rèn)識(shí)上易出現(xiàn)偏頗。