第一篇：優秀班主任事跡材料孫曉麗

優秀班主任事跡材料

巴山鎮中心小學孫曉麗

我叫孫曉麗，出生于1985年，2009年畢業于陜西師范大學，自畢業擔任班主任至今，我非常衷愛我的職業。在這五年的班主任工作中，我從不挑三揀四，勤勤懇懇。始終以一顆火熱的心、無盡的愛投入到教育事業當中去。在自己的努力和校領導的幫助下，我所帶的班班風正、學風濃，班級的各項活動和教學成果始終名列年級前茅，個人多次受到學校的表彰。在2013-2014學年度第二學期的全縣抽考中本班取得了好成績，而且還涌現出了一批優秀的學習、體藝驕子。由于班級教育教學成績突出，得到了學生、家長、老師及校領導的一致好評?，F將

一年來的班主任工作事跡總結如下：

一、以身作則，無私忘我，做學生的表率。

要帶好班級，不但要加強自身的思想建設，還要有吃苦耐勞、自我犧牲的精神，要有一顆從我做起的誠心，有一顆關心愛護學生的愛心，還要有一顆干好班主任工作的信心。為此，凡是我要求學生做到的我首先做到。不讓學生把零食帶進教室，我連水杯也不會帶進去。不讓學生講粗話，我也從不會在學生面前失態。學生一時做不到的，我都會給他三次機會，讓他慢慢做到。我把學校當成了自己的家，把孩子當成了朋友，一有時間我愿和學生泡在一起，帶領大家一起讀書、學習；課間十分鐘、經常和學生一起活動，大掃除，我和學生一起搞；在生活上，我更是無微不至地關心每個學生，時時提醒學生注意安全、健康；學生生病、受傷，我都是第一現場趕到、精心護理和及時送去就醫。記得2012年夏季，我班同學何家豪突然發高燒，當時天降暴雨，雷電交加。我通知他父母時，他媽媽說太危險了，等雨小點再來校接。我立即步行帶他去醫院，學校到醫院的路正在修建，路上已成了小河，到達醫院時，我都成了落湯雞。在醫生給他打針時，他害怕萬分，我一直陪在他身邊給他鼓勁加油。直到他父母趕到，我才匆匆趕回學。還有現在我班學生李三勇，母親失明，父親殘疾。他和弟弟住在我班宿舍，我給他們蓋被子，鋪床，整理衣物，還給他洗頭、剪頭發。晚上去宿舍給學生裝被罩，倒開水送藥，涂藥都成了家常便飯，我樂此不憊。學校、班級搞活動，我一直都陪著學生，一起經受嚴寒酷暑，一起享受痛苦和快樂。學習和各項

活動都能認真對待，一絲不茍。由于全班上下齊心協力，班級工作開展的有聲有色。

二、公平公正的對待每一位學生，正確鼓勵，用心感化。

“伸出十個指頭有長有短”。一個班級中也總會有一些行為習慣不好的學生。這就是班主任抓住教育的“時機”，再針對學生的心理特點，選擇適合的方法和手段，在最有效的時間段內對學生進行教育，就會取得一定的效果。我們班有個調皮的男生叫何廷俊，由于這學期剛轉入我校，行為習慣較差，特別懶惰。學生盡是告狀的，科任老師也經常反映。他的爸爸、媽媽都不在身邊，被托管在別人家。我每天都找他來辦公室談心，并和他托管的阿姨取得聯系，齊心配合，讓他慢慢轉變。在班上我，我找了彭玉紅，王希貝二人專門幫助他。只要他有一點點進步我會立即表揚他。經過一個學期他終于跟上我們班的步伐了，慢慢的他變了，成績也上升了。我們班的同學都為他的進步而鼓掌。

三、信任學生，尊重學生。

農村的孩子，大都是留守兒童，家長只知道吃飽穿暖，從來都不關心孩子的成長，家長每周給孩子很多零花錢，所以剛開始丟錢這樣的事情屢屢在班里發生，而班主任也最不愿意做“警察抓小偷”游戲，有時學生的事情很難處理，無從下手，有時處理不好，也會影響孩子的一生。這是我最頭疼的時候，我無權去懷疑任何一個孩子，要他們改掉這個毛病，我得正面教育。一是教會他們學會怎樣保管自己的錢財，二是全班進行思想品德教育。我告訴他們：“窮要窮得干凈，做人要有志氣，不要為了幾顆糖或者一袋小零食而失掉自己做人的尊嚴”。平常我在課堂上也給他們滲透一些正確的人生觀，價值觀。慢慢的班級里的一些小偷小摸消失了。所以班主任要信任學生，尊重學生，有一顆愛心和寬容的心，做學生的引路人。才能使一些學生迷途知返。

四、學生和家長的朋友班主任是聯系學校、家庭、社會的紐帶。

在幾年的班主任工作中，我與許多學生家長打過交道，無論家長多么不可理喻，可從來沒有和他們紅過臉，上次閔航的家長為閔航的語文書弄丟的事，我耐心和她解釋事情真相，一起想辦法解決閔航無書問題。無論他們的孩子在學校給帶來多大的麻煩，肚子里的氣有多少，只要見到家長總是笑臉相迎，從不把氣撒在家長身上，更不會發在孩子身上，卻是用商量的語氣向他們解釋，與他們交談，商量教育孩子的最佳辦法。不僅得到了家長的信任，也取得了很好的效果。班主任工作復雜而繁重，一路走來有風有雨有陽光，有苦有淚有歡笑。陶行知先生曾經說過：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處?！蔽┯形覀儞碛辛诵撵`對心靈的尊重，我們才會具備明察秋毫的教育敏感，情不自禁的教育本能和化險為夷的教育智慧。我作為班主任始終牢記陶先生的話，并讓它在班主任工作中生根發芽，生發出無窮的魅力。

第二篇：龐曉麗優秀班主任事跡材料

班主任工作點滴

康保縣城關小學：龐曉麗 小學作為我們第一個走進的集體，第一個受教育的地方，對我們一生所起重要作用無可厚非，小學教師在承擔教學任務的同時，更應該做好育人工作。在全面推行素質教育的今天，教育家把“素質”這一抽象的名次解釋為：走出校門學生們身上所剩下的東西。作為初為人師的我膚淺的理解為：這大概就是對學生思想道德、行為習慣、學習策略、情感態度的培養，在學生身上所轉化的能力吧。

一、教師，從我做起

記得一位教育專家說過：人們在同一年齡對同一知識的學習能力是不一樣的，有早晚之分，也有快慢之分，從而形成自己的學習曲線，一個人如果在短時間內提高成績，并不是件難事，但要想改變一個人的行為習慣，改變一個人的思想則是難上加難，所以在我們對學生的啟蒙教育階段，在學生形成人生觀價值觀的過程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、時時刻刻的貫穿在每一個孩子成長的過程中。工作中，老師不僅要用師德規范來約束自己的行為，也要把《小學生日常行為規范》納入自己的條例，因為在老師的眼睛監督同學行為的同時，還有幾十雙眼睛注視著自己，老師們做事嚴謹的態度，一絲不茍的精神，說到做到的品質對學生其實更是一本可以研讀的書。我突然想起一句話：身教甚于言傳。看著孩子們一個個認真的小臉，心里真的是——幸福。

教師還要和學生建立平等的師生關系，自己犯錯誤也能勇敢的承

認。記得由于新學期換教室，班級只有我一套鑰匙，開學第一天，我便讓學生吃了閉門羹，當我急匆匆的來到教室的時候，已經有將近一半的同學在門口等著了，我有些歉疚，猶豫了好幾分鐘，我在晨會時間在全班同學面前道歉，同學們對我的行為都非常驚訝，尷尬了幾秒鐘之后，從同學的表情中，我讀到了大家對我的諒解，我想收獲不僅于此吧。

“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”。老師一定要溶入學生的生活，時而把自己當老師，時兒把自己當學生，得到學生的信任，走到孩子們的內心世界，去感受無盡的快樂和幸福。

二、德育——時時處處

課堂中的德育。其實，所有的學科都應與思想品德課進行學科整合，每一個學習內容都有德育教育的體現。生活中的德育。在小學生中，真正有效的德育應該為學生日常生活中的道德行為，而且這種道德行為是發自內心的自覺行為，為使學生具有一個良好的品質，老師必須對學生進行道德教育，耐心細致，潛移默化地塑造學生的美好心靈。也不可忽視家庭對學生的影響，所以老師還應該充分利用家長會的機會反饋信息，并利用《素質報告手冊》和家長及時聯系，為學生營造更好的成長環境。學校組織的各種集體活動也是的與的一個重要環節。

三、懲罰——責任教育

知心姐姐盧琴教授在書中寫到的對學生自信心和責任感的培養

給我留下了很深的印象，也對我的工作有了很大的幫助。對于我的學生，我不僅讓學生意識到：作為學生，學習是我們義不容辭的責任，我們更應該學會為自己的行為負責。記得那是在教六年級時，我們班級發生里一件很不愉快的事情，課堂上，由于一名同學身在課堂心卻不在，以至于老師叫他起來回答問題的時候，三遍之后他才回過神來，老師批評了他幾句，他頂了幾句。聽了這個消息我非常驚訝，這個孩子在五年級還是個非常調皮的孩子，可是上了六年級用“痛改前非”一次來形容一點都不為過，無論是道德品質還是學習成績都有很大的進步，班級的綜合進步獎剛花落他家，他還被學生推薦為小組長，怎么會發生這樣的事情，我決定第二天找他談，先給他一天的時間去冷靜。第二天一早，當我找到他時，他很快向我承認了錯誤，但我告訴他，事情并沒有發生在我們兩個人身上，你要向當事老師道歉，他拒絕了。雖然生氣，我還是很平靜的告訴他：你已經長大了，你要對你自己的行為負責任，你要有膽量承擔自己的錯誤。這樣才是個好孩子。如果一個人連自己的過錯都沒有勇氣面對，還能干什么？老師知道你是一時沖動，你的本質很好，我相信你能處理得很好。老師只能幫你分析問題，解決問題必須靠你自己。也許正是我對它的信任，和他自己意識到的責任，他主動找那位老師道歉了，事后，我們只有一個會心的微笑，讓我打心里開心。

如果我把對他行為的懲罰變成當著全班同學面批評他，對于他可能永遠都是一個陰影，更失去了他在同學中的威信，我們應該寬容同學們錯誤，允許他們犯錯，但也要他們學會對自己過錯承擔起責任。

沒有懲罰的教育，時一個不完整的教育，但也有些書中寫道，我們要擯棄懲罰，懲罰會對學生幼小的心靈造成傷害。其實我覺得，既然新課程改革要我們提升教學理念，我們可不可以把懲罰升華成責任教育呢？還是讓我們在實踐中去得真知吧。

第三篇：優秀班主任事跡材曉紅

優秀班主任事跡材料

孜孜不倦求索

兢兢業業育人

桐城中心校馮家莊小學

李曉紅

我是1986年參加教學工作的，在二十多年的教學實踐中，我孜孜不倦求索，兢兢業業育人，在偏遠農村小學耕耘著，成長著，收獲著，取得了一次又一次令人欣慰的成績。

工作二十八年來，我擔任了二十七年的班主任工作。對小學而言，作為班主任就更需要有百倍的耐心和責任心。如何讓這些小學生成為高素質的優秀學生呢？這是我在繁忙的教學工作之余思考最多的問題。于是，為了培養學生一個好的行為習慣，我得早出晚歸地去督促；學生不會讀長句子，我得一句一句地教他們讀書；學生的握筆姿勢不正確，我得大手握小手地一個一個教他們握筆；學生為了一點小事鬧情緒了，我得耐心地與犯錯的孩子談心，幫助分析原因，告訴他正確的做法。因為我深信，只要用無私的愛做畫筆，就一定能繪出人間最炫爛的圖畫。

多年從事班主任的工作，我非常注重學生的德育教育。二十多年來，我始終覺得在給學生傳授知識的同時，更應該教會他們許多做人的道理。我常利用晨會、班會的時間跟學生談心，教育他們先要做好人，再做好學問，一個人的品德是最重要的；常在學生犯錯誤的時候，給予他們正確的引導；常在他們膽怯的時候，用表揚來鼓勵他們，讓他們信心倍增，使他們的學習和生活表現得更加出色；我也常在學生之間鬧矛盾的時候，對他們說在大家庭中要學會謙讓、寬容別人。正是在這樣的氛圍中，學生漸漸地長大了，懂事了，許多學生分別在學 校、聯校獲得“優秀少先隊員”、“優秀學生干部”等光榮稱號。我還在班級開展了 “還草坪一片綠色”、“儲蓄文明，健康成長”“美好的一天，從一個好習慣開始”等一系列德育主題教育。低起點、近距離、大目標、長效益，在實踐中讓學生學會從小為祖國、為社會、為人民服務，牢固樹立心中有他人、心中有祖國的思想，在學生中收到了良好的效果。

我一直認為“優化人際環境，營造和諧氣氛”對一個優秀班集體的形成至關重要，因此，我要求每個學生能夠對自己，對班級有責任感；把對集體的榮譽和個人榮譽統一起來；我注重全班每個學生在各項提高素質活動中的表現，同時也能注意發現學生在各個方面的智慧，積極尋找結合點。因此，我所帶的班級，不管時間的長短，都有一個共同的特點——班風正、學風濃、凝聚力強。

一份耕耘，一份收獲。由于自己的努力拼搏，我所任教的班級，不僅班風正，學風濃，成績不斷提升，而且，各種活動開展的有聲有色，學生綜合素質明顯增強。在學校舉辦的慶“六一”文藝節目表演中獲得一等獎，在桐城中心校舉行的讀書、寫字、講故事、古詩文誦讀、演講、跳繩等比賽中，多次獲得優異成績，綜合量化獲得第二名的佳績。

成績只能說明過去，今后還需更加努力。我要繼續堅守著三尺講臺，辛勤耕耘、開拓創新、默默奉獻，再創輝煌。

第四篇：孫曉麗 結題報告[范文]

如何轉化學困生的思考與研究結題報告

承辦單位：滎陽市第一小學 課題負責人：孫曉麗 課題組成員：陳 賢 聯系電話：64661103

如何轉化學困生的思考與研究

一、課題的提出 1．研究的背景

目前人類正進入知識經濟的時代，要求整體提高全民族的科學文化水平，不斷提高國民的整體素質。小學語文教學必須把“堅持面向全體學生，促進學生的全面發展”作為指導思想，研究語文學困生的學習問題與時代發展的要求是一致的。

當前小學語文教學改革的成就頗豐，對提高語文教學質量起到積極作用，但是涉及語文學困生學習的研究很少。目前尚缺乏對語文學困生問題的系統理論闡述，只有零星的關于語文學困生的學習研究。研究語文學困生的學習問題與當前語文教學改革的現狀是吻合的。

我校學生來源復雜，外來打工子女、留守學生多，部分學生家長文化水平偏低，缺乏對孩子有效的教育和輔導。學生的認識水平和知識水平的基礎不同，兩級分化現象比較嚴重，若教師不對癥下藥，不注意研究語文學困生的成因及其轉化方法，勢必造成學生間差距越來越大，整個班級的語文學困生一定會呈上升趨勢。語文學困生的大量存在，成為制約學校教教學質量提高的瓶頸。2．研究的意義 對于教師而言，學困生的研究是一個永恒的課題，是一個困撓萬千教師的問題。該課題的研究不僅可以進一步提高教師參與教科研的意識，養成善于運用各種研究方法及時分析問題的習慣，找到學困生成因的個性和共性，更好地因材施教；還能轉變教學理念，樹立發展性評價觀。作為一個課題對學困生進行研究，變過去僅靠觀察和印象對學困生的斷定，為依據科學的分析對學困生進行分類；變過去對學困生研究的自發性、隨意性為自覺性、系統性。在我們縣城學校中，類似于我校這樣的學校不在少數，我校的成功研究將會為兄弟學校提供經驗，給兄弟學校學困生的轉化樹立信心。我們的經驗的總結與推廣既是對實施素質教育的貢獻，也是為國家培養高素質的人才、實現教育公平所作的最基礎的工作。

二、相關概念的界定

語文學困生：在學習語文學科上存在困難的學生。具體地說：語文學困生在智力正常的情況下，在語文學習中（如識字、寫字、閱讀、寫作等等）存在一定的困難，需要額外的督促和輔導，有的甚至需要特殊的教育與幫助。

成因：語文學困生形成的原因。

轉化策略：通過一定的方式方法，促使學困生的語文學習向更好的方向發展，語文知識和技能進一步提高，情感意志得到培養。

三、本課題組成員均有多年的小學語文教學經驗，目前也正從事語文學科教學，為了研究更有針對性，更體現專業性，我們把本課題的研究對象限定在語文學科的學困生上，旨在找出成因，實踐轉化對策，從而提高語文教學質量。其他學科的學困生在本課題中暫不涉及。本課題所研究的語文學困生，又稱語文學業不良的學生，是指智力正常，但語文學習效果低下，學習困難而達不到規定學習要求的學生。

四、課題研究過程

本課題的研究我們經歷了以下三個主要階段： 第一階段：準備階段

在本階段，我們主要采用文獻研究的方法，組織課題組成員認真學習了教育心理學中有關“學習理論”，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據。我們擬定學習思考題供課題組成員統一學習，每位成員專門準備一本學習筆記本，廣泛查閱教育理論書籍與教學研究資料，搜集了解國內外有關學困生研究的已有成果、現狀和發展趨勢，作為我校課題研究的經驗借鑒。第二階段：實施階段

在本階段，我們主要通過調查研究，收集整理出了語文學困生的一些主要表現：

1、識字能力差：隨著識字量不斷增加，學生對音、形、義等方面有相似之處的漢字容易造成張冠李戴的現象，每次聽寫、默寫錯誤百出。

2、朗讀水平低：我們曾對三年級的55位語文學困生進行過一次課文朗讀能力的檢測，朗讀情況記錄如下：錯字329個，平均6個；漏字211個，平均4個；添字162個，平均3個；回讀274次，平均5次；破句157個，平均3個。結果可見，學困生對于學過的課文想做到基本的正確、流利也顯得非常困難，更別提有感情了。

3、課外閱讀少：在對學困生的調查中我們發現，只有17％的學生經常閱讀課本以外的讀物，有53％的學生認為自己閱讀能力很差。對于為什么不讀課外書的回答，主要有：讀課外書沒有看電視帶勁，家里沒有課外書可讀，語文老師沒有要求，家長舍不得給錢買課外書。閱讀量的缺乏造成學生語言詞匯的積累不豐富，聽、說、讀、寫方面不能觸類旁通，面對短文閱讀等理解性比較強或靈活性較高的題目，學困生往往就寸步難行了，最直接的見證就是檢測時試卷上大片的空白。

4、交流限于聽：許多老師都在為營造課堂上爭先恐后發言的氛圍而使勁渾身解數，但細心的聽課者透過如林的小手，會發現每節課上總有那么幾位低著頭躲在繁華背后“與世無爭”的“忠實聽眾”，他們往往都是學困生。他們已經習慣了在一旁默默地看、默默地聽，對其他同學的表現不提任何意見，更沒有主動站起來大聲反駁別人的勇氣。熱鬧的課堂讓他們不知所措，力不從心，只能被動地接受灌輸。

5、寫作質量差：大多數語文學困生不懂得審題，對寫作的要求無法領會。他們筆下的文章總顯得空洞、干癟而又不合規范，語句不通順，錯別字成堆，同學不愿看這樣的文章，老師對這樣的文章也持冷淡態度。

6、作業習慣糟：學困生之所以形成，說到底跟他當初剛入校時的作業習慣有很大關系。調查中我們發現：許多學困生平時當堂訓練作業都無法正常完成，書寫速度慢，書寫質量也很糟糕，不少題目在動筆之前老師一般都要簡要地提示一下，但輪到動筆時依然不會。課外的家庭作業更是學困生的攔路虎，除了抄寫類的作業偶爾能夠去做做外，其他稍帶點開放性的作業就束手無策了，其實也是怕動腦筋思考。第二天早上交作業時便找種種理由得過且過，許多老師也習慣了他們的理由，睜只眼閉只眼就過去了。長此以往，更是形成了惡性循環。

對語文學困生的表現有了上述大概把握后，我們又對具有典型特征的學生建立個案登記表，并進行深刻、準確地觀察了解，從學校教育、家庭教育及學困生自身三方面訪查了學困生的成因：

1、學校教育中的責任任何事物都有一個從量變到質變的變化過程，語文學困生的形成也一樣不是一朝一夕的事情。應該說，孩子在進入學校之初的起點差距并不會很大，但隨著語文學習的深入，在識字、朗讀、理解、表達、寫作等方面會呈現一些不同步的現象，這應該是正常的。但我們的語文老師卻習慣于用一把尺子量學生，沒有針對彼此間的差距有針對性地開展教學活動，如課堂中的提問沒有層次性，學困生一節課幾乎沒有開口回答問題的機會，表達能力能不受影響嗎？教師教學中滔滔不絕講解的現象還很常見，而留給學生特別是學困生朗讀的機會很少，長此以往，他們的朗讀能力越來越低。單純考慮布置作業時教師自身的省力，一刀切現象習以為常，讓學困生跟著優等生一起去啃那讓人頭疼的作業，豈不疼上加疼？種種不得法的做法讓一群本來步調基本一致的孩子越拉越開，而我們的老師，此時仍然缺少補救的決心和措施。據我們的調查，發現有83.8％的教師除了在學困生作業做錯時進行輔導外，幾乎沒有舉措，17.2％的教師甚至沒有對他們進行輔導的習慣。隨著差距的越拉越大，一些教師認為他們已經無藥可救，“無奈之下”撒手不管，于是他們的學習債務就像滾雪球一樣越滾越大，直至無力償還而心灰意冷、自甘消沉。

2、家庭教育中的責任統計中我們還發現，不少學困生的家長自身文化素質也比較低，家庭物質生活普遍較差。父母們為了生計終日勞碌奔波，根本無暇顧及孩子的學習，58%的家長很少檢查甚至從不檢查孩子的作業，即使檢查，也有62%的家長只停留在翻看和口頭檢查上，更不用說給孩子另外布置作業并輔導孩子的作業。調查顯示，有84%的家長晚飯后不是加班就是看電視、聊天、打麻將，放在孩子課外學習上的注意力少之又少。這樣的環境，這樣的家長，使這些學困生在回家以后的學習和教育幾近空白?？梢韵胂?，一個在學校里就學得很累很吃力的學生，回家后還是得不到父母的幫助，學業負擔之重讓他們怎么承受？久而久之，他們非但追不上班里的其他同學，距離反而會越拉越大。

3、從學困生自身方面看學困生的形成除了上述兩個方面的客觀因素外，其自身當然也有推卸不了的責任，這其中，又數惰性最為主要。根據平時教學中的觀察，我們發現絕大多數語文學困生都怕上語文課，表現在課堂上總是無法專注地聽老師講課，想其他事情、發呆、講空話或者做小動作。不少學困生對教師布置的作業想做，但抱著應付的態度，抄襲甚至懶得做。有些稍難一點的需要思考一下的問題，不愿去思考，有時還埋怨教師對所教的知識要求太高，難以接受。惰性之外，這部分學生身上還存在著嚴重的自信心不足。就說朗讀吧，語文學困生最大的問題之一就是回讀現象特別多，究其原因，還是由于自信心不足，讀完該句后，老是不由自主地再回看這一句，惟恐讀錯了，而往往此時嘴又情不自禁地跟著活動起來，從而導致接連的回讀現象。在與學困生的座談中，我們也聽到了一些喜歡語文的聲音，但又時不時感受到擔心自己學不好，完不成老師布置的作業，不敢提問，不敢回答等等焦慮。另外，我們在多輪的試驗中發現，70%左右的學困生記憶能力都比較弱，對學過的知識記不住或容易遺忘。

課題組教師以集體的智慧與熱情對語文學困生進行了為期三個月的跟蹤調查與成因分析后，有的放矢地展開了各項轉化工作：

（一）傾注更多關愛，幫學困生找回自信 畏懼、從眾、惰性等心理障礙是多數語文學困生的共性，還有，與其他學生相比，他們的情感顯得更敏感、更脆弱，心靈更易受傷害。因此，語文教師應該對他們傾注更多的關愛，幫他們找回學好語文的自信。在課題研究的過程中，我們重點在以下幾個方面做了充分的嘗試：

1、讓學困生上課有聲音。我們要求全體語文教師充分重視學困生的地位，課堂教學中要“目中有人”。如教學設計要考慮到學困生的接受能力，教學中要通過一些簡單的操作和提問來培養學困生參與課堂的積極性，比如讀寫字詞，回答全文有幾個自然段等，合作學習時要合理分工，讓學困生也能夠獲得鍛煉的機會。其次，要值得到學困生進行表揚和贊賞，以消除他們膽怯和自卑心理。

2、創新學習評價方式。對于書面可評價的介質，我們一改原來等級制評價中“不及格”或“太差”一類的評價詞語，代之以“加油”、“有進步”、“繼續努力”等激勵性的詞語，讓他們看到自己的希望，喚起強烈的學習興趣和欲望。

3、設立“學困生知心話筒”。學困生在學校里受排擠、輕視，內心的苦惱有話而無處可說。我們就從電話入手，每位語文老師公布自己的聯系電話，叮囑學困生有心里話或疑惑撥打電話與老師訴說。如果學困生不敢主動訴說，我們就主動找學困生交談，換取他們的主動。

（二）構建輔助網絡，與學困生共度難關

在學習中遇到難處無人相助時的那份孤獨不是一般優秀學生能夠體會的。我們在與學困生的座談中了解到，不少學困生最初也只是遇到了一點小小的問題，比如某個字不認識了，某句話的意思沒有弄懂，或某個詞語不知道怎么用在句子里去等，但由于沒有得到及時的幫助，加上他們又不敢求教別人，致使小問題越積越多，直至到了今天這種狀態。因此，給學困生構建一個完善的互助網絡，讓他們在需要的時候能夠得到有效及時的幫助是非常重要的。我們課題組在對全校各班的語文學困生進行全面把握后，以班為單位，在優等生與學困生之間建立“一幫一”、“手拉手”輔助網絡，讓優等生輔導學困生釋疑解難，監督、提醒學困生完成學習任務，如：聽寫詞語、朗讀背誦課文、練習寫日記等。而“學困生”則發揮其各自的長處，影響和帶動優等生參加文體、社會實踐、家務勞動等活動，讓學生在這種平等互助的心態下，建立“團結向上、互助友好”的班隊集體，營造一種互幫互學，共同提高的良好學習競爭氛圍。

（三）指導學習方法，幫學困生提高語文素養

1、提高學困生的識字效果。前面所述，學困生普遍存在記憶能力弱的劣勢，這種劣勢對于識字是非常不利的，許多學過的字，等到要默寫時，已經忘得差不多了。反復抄寫，效果依然不佳，這證明了默字的水平不受抄寫的遍數所決定。為此，課題組探索出了一系列行之有效的識字方法，如圖解識字法、猜謎識字法、編兒歌和順口溜識字法、借助熟字識字法、歸類識字法、編故事識字法、部件識字法、游戲鞏固法等，以激發學困生識字的興趣，提出要達到的目標即可，無需規定抄寫遍數。測試結果證明，很多學困生在讀一遍后，再心默或抄默一至四遍，均能正確默出所學生詞，錯誤率極低。對于學困生經常出現的具有普遍性頻率高的錯別字，采用分期分批圍殲法，“講—練—測”一氣呵成，與易混字進行比較，不僅析其錯，而且析其所以錯，持之以恒，成效是明顯的。

2、培養學困生的朗讀能力。要讓語文學困生喜歡朗讀，首先還得從朗讀興趣的培養入手。在這方面，我們重點針對學生形象思維活躍的特點，精心設計了靈活多變、形式多樣的訓練形式，如創設意境的朗讀、扮演角色的朗讀、男女生輪讀等。當然，對于語文學困生，朗讀的要求得放低，一定要有個循序漸進的過程，如，在剛開始時要求僅僅是能讀通課文，不讀錯別字就行；后來可以要求流利，完整地朗讀課文；再后來，就要求對簡單的課文進行背誦，并逐步和其它同學一視同仁。為了提高學困生的朗讀水平，錄音范讀是不可缺少的。我們充分利用教材配套的朗讀材料，設立了“語文學困生電子聽讀吧”，人手一副耳機，學困生課余時間可以隨時進入聽讀吧進行聽讀。為了防止他們對聽讀產生依賴心理，每隔一段時間，都會要求他們脫離錄音單獨進行朗讀檢測，每個月，課題組還會設計一些簡單易讀的誦讀材料，開展學困生美文誦讀比賽，由朗讀水平突出的教師和學生組成評委，分別從表情、音準、語速、情感等方面去量化打分，設立的獎項主要是進步獎，獲獎學生的大名會在比賽后第一時間公布在校園宣傳窗內，此項活動極大樹立了學困生的朗讀信心，半年下來，就收到了明顯的效果。

3、豐富學困生的課外閱讀。課外閱讀也是語文學習的廣闊空間，可以這么說，沒有充分的課外閱讀是學不好語文的。因此，除了指導學困生多認字、多朗讀課文外，對他們進行課外閱讀的引導也是非常必要的。針對學困生的課外閱讀書源枯竭等客觀現實，我們特別為他們開設了“閱讀專柜”，從學校圖書室里精心挑選了一批適合他們閱讀的圖書，并設立了導讀欄，為他們創造良好的閱讀環境。另外，我們還開展了優秀生帶讀、學困生讀書交流會等活動，使他們從閱讀中享受到成功的喜悅，激起課外閱讀的興趣愛好。

4、提高交流能力。交流也是一個人語文素養的重要體現。語文學困生上課不敢表達的主要原因是怕說錯了，挨老師批評；學生討論時，有的學生不說話，是怕說錯了，遭同學笑話。為此，我們首要解決的問題是如何讓這些怕說怕講的學生開口。課題組一致認為，關鍵要創設民主、寬松、和諧的交流環境。例如，我們規定，每節語文課教師至少要對每位學困生提問一次以上，并且要求教師不管學生說得是否完整、全面，即使說得不對，也不輕易否定，更不批評指責。課后，鼓勵教師與學生交朋友，說天道地，談古論今，時時處處事事與學生平等交流，用發展的眼光看待每一位學生，以朋友的身份對待每一位學生，從而使那些怕說的學生開口說，能說的學生逐步變得善歡說。同時，我們還積極選擇貼近生活、符合學生生活實際的話題，激發學生口語交際的興趣，培養學生的口語交際能力。如利用身邊熟悉的人物、利用熟悉的環境、利用熟悉的電視劇的某個情節等訓練學生的口頭表達能力，使學生言之有物。在交流形式上，我們盡可能多組織一些豐富多彩的活動，如召開討論會、辯論會等，既聽又說，邊聽邊說，幫助學生養成正確的口語表達習慣。

5、訓練寫作技巧。說實在的，學生普遍怕寫作，對語文學困生來說，這種害怕更是超乎一般。怕寫作的原因就是感覺作文太難，怕自己寫不好，或者覺得無話可說。所以，要使這些學困生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生品嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣。我們的做法是：確立“低起點、小步子”的作文訓練策略——我們從最基礎的方面抓起，從基本的詞句入手抓語文學困生的寫作訓練，逐步提高要求。放寬習作評價要求，即使只發現一兩個詞語用得恰當，也要提出表揚，只要不是照搬照抄，能用自己的語言表達就能及格。

正確引導語文學困生 “抄”作文——不是片面地禁止與堵塞，指導他們講究“抄”的方法，注重思路上的“借鑒”，要找到人家的優點，仿其“神”而非效其“形”。經常性地提供“下水文”——例如，在學完一篇課文后，我們會引導學生思考：“這篇文章好在哪？哪些地方值得你學習？”當遇到經典段落時，會讓學生來段“模仿秀”，引導他們體會遣詞造句的妙處。我們還不斷為他們提供一些同伴的作文、優美作文選和教師例文，指導他們仿寫的方法。

樹立“生活作文觀”——我們給每位語文學困生發了一個精美的日記本，命名為“自由讀寫本”，可進行聽記、摘抄、寫話訓練，每周每個類型指導學生完成一次。我們還經常性地組織語文學困生走出教室，走入家庭、街道、工廠，帶領他們做生活練筆，逐步培養學困生認真觀察、用心品味生活的寫作態度。

6、改善作業習慣。對于學困生，作業方面的要求應該與一般學生有所區別。我們的做法有：哪點不行強化哪點——學困生作業書寫潦草的問題最為嚴重，對此，我們進行特別強化，專門成立了練字班，為這些學生開設了每周兩次的練字課，一筆一劃手把手教學，并每周展示訓練成果，效果不佳就再來，直到能夠在日常作業時能夠按規范書寫為止。

改變作業形式——我們從把好作業布置關入手，對語文學困生的作業量、作業難度、作業時間等實施分層，讓他們能夠“吃得了”。語文學困生的語文作業一般都比較新穎，如積累詞匯、收集兒歌等，這樣的家庭作業對他們來說，不僅不是負擔，而且是一種游戲。

重過程淡結果評價——要求教師在批改學生的語文作業特別是主觀性題目時，不能只看答案，更要注意學生的答題過程，充分肯定有價值的地方，包括書寫態度等均可以評價。盡可能讓這部分學生得到更多的表揚機會。

利用團隊的力量強化——身在一個團隊中，必然會受到團隊力量的約束。我們充分利用團隊的力量，來強化學困生作業習慣的養成教育。例如，把班里學生分成四個組進行競賽，把競賽表掛在墻壁上，當天作業全部完成的組，獎勵一顆紅星。哪個組沒有得到紅星，組里的成員就會對影響本組的組員進行指責，面對這份壓力，受指責的同學會為自己的過錯感到難受，會產生愧疚感，繼而會強迫自己完成任務，改正不良的學習習慣，同學之間也會自覺地相互督促作業。與此同時，我們還主動與學困生的家庭聯系，與家長互相交流學生在學校、家庭中的學習情況，作業情況，指導家長掌握一些最基本的作業檢查方法，增強家長的責任意識，確保學困生良好作業習慣持續性養成。

第三階段：總結階段通過上述研究過程，我們對本課題的研究進行了及時總結與反思，我們認為，本課題的研究取得了以下主要成果：

1、學生方面：通過本課題的研究，我校絕大部分語文學困生的學習自信心得到了有效增強，對語文這門學科也更有了情感，識字、朗讀、寫作等語文基本素養得到大面積提升，在語文學習成績提高的同時，其他學科的學習成績也得到良性刺激。

2、教師方面：通過不斷的理論學習與實際研究，我們也欣喜地發現，教師對教育理論的認識、理解水平和教育教學能力，也有了明顯的提高，埋怨學生的少了，主動反省自己的多了，大家都能有意識地借鑒科研成果，來研究學生、改進自己的教學工作了。課題組的教師能積極動筆進行反思，多篇教育教學論文在市級以上評比中獲一、二等獎。當然，本課題的研究還存在以下一些問題和不足：如語文學困生轉化成績不均衡，部分班級轉化成效不明顯；語文教師大多兼任班主任，日常教學工作非常繁忙，如何處理好教育教學與科研工作的關系，成為擺在教師面前的問題。語文學困生的轉化是一個長期反復的過程，需要教師有滴水穿石的韌勁，成功轉化一個學困生，可以教育和影響一批學困生，這是我們最大的成就。

五、【參考文獻】

1、《走進校本教研》，開明出版社，2003年11月第1版；

2、《學習困難學生閱讀理解監視的實驗研究》/《心理與行為研究》；2004年01期；

3、《蘇霍姆林斯基“差生”教育觀探析》/《課程?教材?教法》；2003年05期；

4、《元認知理論與學習不良兒童研究》/《教育研究》；2004年11期；

5、《我們靠的是自信》/《小學語文教學》；2002年第10期。

第五篇：優秀教案設計_孫曉梅

全國中小學“教學中的互聯網搜索”優秀教學案例

《人類的“老師”》（蘇教版第八冊）教案設計

一、教案背景

1、面向學生： □中學□小學

2、學科：小學語文

3、課時：第1課時（共1課時）

4、學生課前準備：（1）、朗讀課文，初步了解“仿生學”。（2）、上網并運用百度搜索查找有關仿生學的資料并對獲得的信息進行整理。

二、教學課題《人類的“老師”》

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、了解人類以生物為師的有關事例。

三、教材分析

《人類的“老師”》是蘇教版小學語文四年級下冊的一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。因而，在教學中，打破以往的教學常規，還自主學習于學生，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，親身體驗到了自主學習的語文的樂趣，激發了學生探索大自然的強烈愿望。

【教學重點與難點】

弄懂三個主要的例子中人類從生物身上受到什么啟發，解決了什么問題，培養自己對科學研究的興趣。

我用百度在網上搜索《仿生學》《流線體》《發明的腳步》等相關教學材料，確定了適合本班學情的教學重點和難點，確定了課堂教學的形式和方法。然后根據課堂教學需要，利用百度搜索《薄殼結構》《十萬個為什么》的資料等教學資源，在教學過程中利用這些資源，通過文字介紹、視頻、圖片等豐富學生的聽覺和視覺，在潛移默化中使學生感受科學的神奇，激發學生熱愛科學、了解科學的感情。讓學生交流自己收集的資料，產生對網絡的喜愛，最后鼓勵學生上網或上圖書館再查資料，把語文課堂擴大到了課外，走入了學生的平常生活當中。

四、教學方法

1、談話引入情境，導入新課。課堂上，通過使用多媒體，充分利用網絡現有資源，拓展信息空間，為學生創設了一個信息量大、可聽可視的學習環境，使學生在豐富多彩的視頻、圖片資料中，走近仿生學的科學世界。

2、用不同形式的讀、小組匯報等形式調動全班學生參與，感受科學世界的無窮魅力。

五、教學過程

一、談話引入：

同學們，通過預習課文，我們提出了很多問題：人類的老師是誰？人類可以在“老師”那里學到什么？它們為什么是人類的老師？現在我們走近人類的“老師”，了解更多的科學知識。

二、課件激趣：

用多媒體課件演示仿生學中的兩段知識。

本環節利用百度視頻搜索仿生學的相關視頻播放

【百度視頻】猛禽威力：模仿獵鷹仿生學打造F22戰斗機

視頻

【百度視頻】十萬個為什么 潛水艇潛水原理視頻

三、生字檢測

學生自主識字，教師提出要注意的字音、字形。

提出難以讀好的詞語、句子，教師適當指導。

（1）30年以后，由于飛機速度的不斷提高，經常發生機翼因劇烈抖動而破碎的現象，造成機毀人亡的慘禍。（給“劇烈”換個詞語，說說“機毀人亡”的意思）（2）從前，在大海中航行的輪船，雖然頭是尖尖的，但總是開不快。而有圓圓的大頭的鯨，卻常常輕而易舉地超過海輪。（理

解“輕而易舉“）

（3）薄薄的雞蛋殼之所以能承受這么大的壓力，是因為它能夠把受到的壓力均勻地分散到蛋殼的各個部分。（倒裝的因果句式，用“因為??所以??”的句式說說。）

四、理清課文條理

為什么說生物是人類的老師？課文哪些自然段回答了這個問題？

【百度視頻】發明的腳步—飛機

【百度網頁】薄殼結構—百度文庫

建筑師根據“薄殼結構”的特點，設計出許多既輕便又省料的建筑物。分析捏不碎的原理：將壓力均勻地分散。

自然界可以充當人類老師的生物只有這些嗎？你是從文中哪看出來的？“??”在這里起什么作用？

五、拓展延伸

你們還知道哪些人類的“老師”？是怎么知道的，向大家介紹一下

（把課外搜集與課內學習結合起來，培養學生搜集處理信息的能力。通過交流開闊學生的視野，培養學生的成就感和自信心。激發了學生認識科學，學習科學的熱情。）

本環節利用百度網頁搜索查到相關傳統節日資料

【百度視頻】自然為師一

【百度視頻】自然為師二、三、四同時告訴學生想要了解更多的仿生學的知識可以用百度搜索查找相關內容。

六、教學反思

教學中我讓學生在朗讀課文、查找資料的基礎上，利用百度鏈接出示相關的錄音資料、視頻、圖片引導學生自讀自悟，盡量體現學生自主參與閱讀實踐的過程。然后讓學生通過百度視頻了解仿生學的知識，結合上網搜集資料，激發孩子了解仿生學從而激發學生探索自然奧秘的強烈愿望。利用互聯網在百度搜索教學資源，在課堂中展示給學生，為學生創設教學情境，使課堂形成語文教學的“大課堂”。