第一篇：九年級化學實驗課高效課堂教學結構模式(巫自學)

化學實驗課高效課堂教學結構模式

一、復習有關涉及到本實驗的基礎知識

二、導入新課——巧設懸念誘興趣

可以聯系實際設計一些與知識有關，并且學生熟悉的生活、實驗現象的問題或者實驗，作為懸念，讓學生去思考、去分析，去找“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。或創設問題情境、做化學實驗、講化學故事、做化學魔術等方式導入。

三、提出問題收集資料——誘導探究激興趣

提出探究問題和任務，一般有三種方式，即可以由教師提出問題和任務，也可以讓學生自己提出問題和任務，還可以由教師引導學生提出問題和任務。但無論哪種方式，所提出的問題都應該具有一定的思考價值和開放性、發散性。然后讓學生充分利用以前所學過的知識對問題進行細加工。此時可適時讓學生看書。

四、提出假設，小組討論并評價

學生對上面的問題有很多見解，此時可以組間質疑，學生間互相找資料，來論證自己說明自己的觀點，教師應及時抓住學生有意義的假設，啟動學生思維，設計有一定的難度的實驗，激發學生的好奇心和求知欲，善于揣摩學生的心理。

五、設計實驗方案，驗證自己的假設

學生通過學習、討論，一些疑問已經解決，但同時又會產生或提出一些新的問題。學生在探究新問題的過程中，看

到了什么，聽到了什么，受到了什么啟發，都會反饋出來，甚至爭論不休。此時，教師只要給以恰當的誘導、點拔，讓學生充分發表意見，開展熱烈的討論，認真思考、質疑辯難，使探究更深入。教師只是適當的加以操作安全指導。學生的自主探究活動可以有多種方式，如查資料、詢問調查、設計和制作、設計實驗、觀察和測量等。在探究實驗課上，往往以實驗設計，實驗操作，實驗分析研討等自主探究活動為主。并輔以其他方法。實驗探究多采用互助合作的小組方式開展，以4—6人一個小組為宜。小組內既要有明確分工也要有相互合作。

六、交流與表達

學生將已取得的收獲進行歸納整理，總結提煉，并在組內和組間進行交流。實驗小組匯報實驗結果，同學之間進行質疑和評價，教師就其中的問題進行追問，形成結論。

七、反饋與矯正

教師要精心設計適當的練習題，讓學生加以鞏固，同時及時了解學生的掌握知識。

八、回顧與反思

學生回顧本節課學習了哪些知識，經歷了哪些歷程，讓大家共享學習過程的快樂和收獲。此時教師適當加以思想教育的滲透，注重情感教育。

石馬中學巫自學

2013年3月1日

第二篇：化學高效課堂教學模式

初中化學課堂教學模式

新授課：“導入—定標—自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式 導入:教師積極創設情境，導入課題。通過創設情境，調動和激發學生自主學習的情緒。

定標：在教師創設的情境目標的指引下，學生課前預習教材，確定本節學習目標.3．自學—問題引領，自主學習

自學方式有兩種，即學生在教師問題的引領下，自學教材或實驗探究，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現象，并根據現象分析實驗的原理，總結歸納得出實驗結論。

4．合作——組內交流，突破難點

自學過程結束后，在小組長組織下小組內學生個人提出自學中的疑難進行交流討論

5．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識。6．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

第三篇：化學高效課堂教學模式初探

化學高效課堂教學模式初探

2004 年秋季山東省作為全國四個試點省區之一進入高中新課程實驗，并作為全國第一個正式啟動普通高中課程改革的省份，引起了社會廣泛關注。新課程的實施要求我們在教學中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧發展，使獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。為此，我們必須轉變觀念，改進舊的課堂教學模式，構建以學生主動參與、創建師生雙向互動、以探究創新為主的課堂教學模式。

什么是高效課堂呢？在高效課堂中教師的教為學生的學服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程，并且課堂上人人有收獲，課堂上目標達成度高，學生的學習效果好，學生的學習是自主的，符合教育教學規律，符合學生自身發展規律。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發展、和諧發展，使學生既能學得愉快，又能學有所成。簡單地說：“高效課堂”就是在課堂一定的時間內獲取最大教學效益的教學活動。高堂效率的構建，需要師生共同的努力，缺一不可。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想象力、創造力，發展學生的發散思維，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率。我們高二化學備課組主要從以下幾個方面實行高效課堂：

一、實施“導學案”教學模式 實現化學高效課堂

從08年秋天50級新生入學開始，普通高中實施統一的科目及課時設置，化學由原來的5、6課時變為現在的2課時。一時間大家感到手足無措，許多教師感到不會上課了。面對這樣的困惑，開學之初，我們在集體備課過程中也討論過，爭論過，但最終也沒有找出最有效的課堂教學模式，只是通過一些自編提綱或是 多媒體 來提高課堂容量。如何進行有效教學模式的探討成了我們的一塊心病。后來，學校 多次組織我們去其他的 學校 參觀學習，同時還組織觀看了許多相關的教學視頻，這些活動在教學思想和教學觀念上給了我們很大的沖擊和啟示，我們清醒的認識到：要解決我們現在面臨的問題，必須進行教學改革！經過大家的集體討論，我們決定首先從新授課入手，利用學案導學，進行課堂有效教學模式的探索。

<一>“導學案” 課堂教學模式實施的思路

“導學案”設計重點突出一個“導”字，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。在實踐過程中我們遵循以下原則：

1、導學案編寫思路要和教材的思路吻合學生預習的主要載體是教材，這決定了導學案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“方法導引”、“活動〃探究”、交流〃研討”等欄目，問題設置要層層深入，逐步引導學生去探究，要體現出本課時的主要學習內容和重點。

2、導學案中所設置的問題必須是有效的。

導學案中的問題要能夠引起學生的回應，且這種回應或回答讓學生更積極地參與預習和學習過程。導學案的內容不能是簡單的填空，應該多設置“理解型”和“應用型”問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使得學生運用所學知識解決實際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。同時，還要考慮學生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。

3、導學案中要設置一定量的習題。

習題分為3個層次：第一個層次是“基礎鞏固”、“反饋練習”，難度不大，緊扣基礎知識，用以檢驗學生的預習效果，要求全體學生在預習時完成的；第二個層次是 “典例分析”、“達標體驗”，是經過學生討論和教師的點撥后在課堂上每個學生都要完成的；第三個層次是“銜接高考”，是一部分有能力的學生可以完成的。最后還配備了 “隨堂練習”等，是新授課后學生課后要完成的，其設置也要體現出層次性。

<二>“導學案” 課堂教學模式實施的方法

1、動員學生動腦、動手，在導學案的指引下認真預習。鼓勵學生在導學案上做標記，可以是預習知識的重點，可以是相關的已學的知識，也可以提出質疑，鼓勵有能力的學生寫出類似讀書筆記的東西，把本節課在導學案上體現的重點，根據自己的預習進行簡單的再現（例如像化學方程式的書寫等）

2、及時掌握學生對本節課的認知程度。導學案有的是需要認真批改的，對于不需要批改的，老師要通過檢查掌握學生的填寫情況，同時可以利用課間時間有意識地與不同學習能力的同學進行交流和溝通。教師一定要從學生的預習情況中了解到：學生已經掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢的去處理。上課前老師一定要進行提問或小測，尤其是學生通過預習應該掌握的知識。也可以在導學案中留出相應的小練習上課進行即時練習。對于簡單的知識不要再重復講解，可以做“淡化處理”。

3、課堂教學中，教師要善于“察言觀色”，做“導演”，而不是“主角”。學生是課堂的主人，課堂上有時候是大家的交流、研討，也有時侯是各組間的質疑等等。對于學生交流中出現的問題，老師要耐心地去“傾聽”，關注學生的想法，但不能急于去解決，要交給學生自己去解決，即學生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。新授課時，教師只板書提綱，課堂抽出十分鐘時間讓學生自己補充具體的重點知識，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結。如果需要，最后可以留出五分鐘的時間完成幾道“當堂檢測”題來檢查學生本節課掌握的情況。

4、對于難點，以往我們總是放在課堂上重點講解和突破，現在課時大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點分散在導學案中（必要時給予一定的“知識支持”等，至少要讓中游以上的學生有成就感）。通過批改或課代表的調查收集學生對難點的解決情況或癥結所在，最終利用上課集中點撥。

<三>“導學案” 課堂教學模式實施的效果

在我們剛開始使用學案輔助教學時，并未引起學生重視，經常出現還沒上課“學案”已經丟失的現象，學生的提問也經常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或者道題的答案是什么？”經過一學期的訓練大部分學生已經體會到“學案”的好處，驚喜的看到了學生的變化、教師的變化以及師生關系的變化。

1、導學案的實施讓學生感受了自主學習的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而激發了學生的學習興趣。

2、導學案的實施增加了同學間的交流，融洽了同學間的關系。

3、導學案的教學模式改變了傳統的師生關系，建立了新型的師生關系，促進了教師角色的轉變。

4、導學案的教學模式提高了學生的科學素養。

通過導學案的引導，同學們養成了“課前主動學習、課上積極參與合作探究活動、課后反思問題、總結知識規律和學習方法”的好習慣，知識整合能力、質疑答疑能力、實驗設計能力均有提高。

<四>“導學案” 課堂教學模式實施的困惑

我們高二 化學組，在實行導學案的過程中，充分發揮了團隊精神。大家坦誠相待，彼此取長補短，只要有問題，大家都會提出來，共同討論，共同分享。在這種和諧的工作環境中我們的心情是舒暢的，斗志是昂揚的。導學案的設計匯集了集體備課的智慧，體現了新課改所要求的三維目標，但仍有一些困惑，希望 各位領導 和 老師能給我們一點意見或建議：

1、課堂氣氛還不那么活躍，是不是課堂氣氛越活躍越好？活躍什么程度才能達到導學案的最佳效果？

2、如何調動學生預習的積極性，最大限度的保證預習效果？

3、考試的評價方式考察的還是學生對知識的掌握，如何判斷我們的“導學案”教學模式比以前的教學方式有優越性？

4、實施“導學案”教學模式后，如何對學生進行“過程與方法”、“情感態度價值觀”進行評價，才能體現我們教學的有效性？

二、實施“分層次”教學模式 實現化學高效課堂

心理學認為：學生由于先天的遺傳素質及后天的教育環境不同，在化學學習活動中會表現出明顯的差異。不同的學生在完成同一化學活動時具有能力的差異，同一學生在完成不同類型的化學活動中表現的能力也有差異。適度的焦慮是學生學習的最佳心理狀態，能促進學習效率的提高，但過度焦慮勢必影響學生身心的健康發展。分層次教學模式的建構就是要為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生在適度焦慮的環境中學習和生活，符合學生的學習心理，更能有效的調動學生學習的積極性，有助于學生學習成績的提高。

<一>“分層次” 課堂教學模式實施的方法

1、學生分層——分層次教學的首要前提

學生是課堂的主人，是分層次教學應用的對象，所以對學生進行分層的好壞直接影響到分層次教學的有效程度。首先，要根據學生的化學基礎、學習能力、學習態度、學習成績等方面的差異，將學生按5：4：8比例劃分為A、B、C三個層次，A層為學優生，基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀；B層為中等生，知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層為學困生，知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。其次，要注意三層次學生之間的搭配與合作，A層學生在掌握教材內容，獨立完成習題基礎上，能主動幫助和解答B層、C層的難點，與C層學生結成學習伙伴；B層學生能在獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教；C層學生在教師和A層和B層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。最后，分層時要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。

2、教學過程分層——分層次教學的堅固保障

（1）教學目標分層

完成了學生分層以后，要以實現全體學生發展為原則，以化學課程標準、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和過程方法和情感態度三維目標融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于化學教學目標，可分三個層次：①識記并領會。②簡單的綜合應用。③復雜的綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A層學生要達到全部三個目標；B層學生達到前兩個目標；C層學生要達到第一個目標。

（2）課堂教學分層

課堂是分層次教學的主陣地，合理的教學設計關系到分層次教學成功與否，而調動教與學雙邊活動的積極性是順利完成教學目標的重要保障。在教學中要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能夠參與教學活動，讓全體學生都能學有所得。

（3）布置作業分層

在教完一個化學概念或一節內容后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。課后作業要充分考慮學生的能力，讓每一個學生的思維處于“跳一跳，夠得著”的境地。為此要根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業，一般可分為三個層次：基礎性作業、略有提高的題目、有一定靈活、綜合性的題目。

（4）課外輔導分層

課外輔導是課堂教學的延伸，但這種延伸不是課堂的延時，而是因材施教，給予不同層次的學生針對性指導。對于C層的學生，要幫助他們查漏補缺，找出學習困難的癥結；對于A層和B層的學生，則主要培養他們的自學能力，幫助提高知識的綜合應用能力。

（5）單元考核分層

每一單元的教學目標完成以后，均安排一次過關考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題目只要求C層學生完成，部分題目只要求A層學生完成（如附加題）。

<二>“分層次” 課堂教學模式實施的效果

1、課堂氣氛比以前明顯活躍，各層次學生的參與意識明顯提高

充分調動了學生學習化學的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習化學的興趣。

2、符合因材施教原則，保證了面向全體學生

A層次學生得到很好的培養，他們在學好課本知識的基礎上，不斷擴大化學知識的深度和廣度，提高了對化學知識的理解、掌握、運用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力；B層次學生找到了自己的不足之處，針對他們的弱項給與專題訓練，真正做到查漏補缺，不斷縮小與A層次學生的差距；C層次的學生的學習心態和學習習慣有了很大的改變，他們利用正確的學習方法，基本上能掌握課本上的基礎知識和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實際問題的能力。通過分層次教學，每一個學生個體都能融入到化學課堂教學中，互相幫助、團結友愛、共同進步。

3、提高了學生的心理素質

分層次教學培養了學生觀察、實驗、分析等能力的同時，也帶動了學生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機、情感等多種心理素質的提高。從而更能滿足未來社會發展對于多規格、高標準的人才的需求。

<三>“分層次” 課堂教學模式實施的反思

由于時間問題，高二化學分層教學模式的構建尚不夠成熟，以下幾個方面值得反思：

1、課堂教學設計如何突破傳統的教學模式，形成自身特點方面尚需作進一步的探索；

2、課堂教學安排如何才能更加科學合理，并達到較高的效率；

3、在層次變動性方面，有比較大的隨意性，如何才能科學合理地實現層次的

化學高效課堂教學模式初探

作者：榮成二中 孫藝梅… 文章來源：本站原創 點擊數：2692 更新時間：2010-7-13

2004 年秋季山東省作為全國四個試點省區之一進入高中新課程實驗，并作為全國第一個正式啟動普通高中課程改革的省份，引起了社會廣泛關注。新課程的實施要求我們在教學中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧發展，使獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。為此，我們必須轉變觀念，改進舊的課堂教學模式，構建以學生主動參與、創建師生雙向互動、以探究創新為主的課堂教學模式。

什么是高效課堂呢？在高效課堂中教師的教為學生的學服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程，并且課堂上人人有收獲，課堂上目標達成度高，學生的學習效果好，學生的學習是自主的，符合教育教學規律，符合學生自身發展規律。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發展、和諧發展，使學生既能學得愉快，又能學有所成。簡單地說：“高效課堂”就是在課堂一定的時間內獲取最大教學效益的教學活動。高堂效率的構建，需要師生共同的努力，缺一不可。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想象力、創造力，發展學生的發散思維，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率。我們高二化學備課組主要從以下幾個方面實行高效課堂：

一、實施“導學案”教學模式 實現化學高效課堂

從08年秋天50級新生入學開始，普通高中實施統一的科目及課時設置，化學由原來的5、6課時變為現在的2課時。一時間大家感到手足無措，許多教師感到不會上課了。面對這樣的困惑，開學之初，我們在集體備課過程中也討論過，爭論過，但最終也沒有找出最有效的課堂教學模式，只是通過一些自編提綱或是 多媒體 來提高課堂容量。如何進行有效教學模式的探討成了我們的一塊心病。后來，學校 多次組織我們去其他的 學校 參觀學習，同時還組織觀看了許多相關的教學視頻，這些活動在教學思想和教學觀念上給了我們很大的沖擊和啟示，我們清醒的認識到：要解決我們現在面臨的問題，必須進行教學改革！經過大家的集體討論，我們決定首先從新授課入手，利用學案導學，進行課堂有效教學模式的探索。

<一>“導學案” 課堂教學模式實施的思路

“導學案”設計重點突出一個“導”字，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。在實踐過程中我們遵循以下原則：

1、導學案編寫思路要和教材的思路吻合學生預習的主要載體是教材，這決定了導學案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“方法導引”、“活動〃探究”、交流〃研討”等欄目，問題設置要層層深入，逐步引導學生去探究，要體現出本課時的主要學習內容和重點。

2、導學案中所設置的問題必須是有效的。

導學案中的問題要能夠引起學生的回應，且這種回應或回答讓學生更積極地參與預習和學習過程。導學案的內容不能是簡單的填空，應該多設置“理解型”和“應用型”問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使得學生運用所學知識解決實際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。同時，還要考慮學生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。

3、導學案中要設置一定量的習題。

習題分為3個層次：第一個層次是“基礎鞏固”、“反饋練習”，難度不大，緊扣基礎知識，用以檢驗學生的預習效果，要求全體學生在預習時完成的；第二個層次是 “典例分析”、“達標體驗”，是經過學生討論和教師的點撥后在課堂上每個學生都要完成的；第三個層次是“銜接高考”，是一部分有能力的學生可以完成的。最后還配備了 “隨堂練習”等，是新授課后學生課后要完成的，其設置也要體現出層次性。

<二>“導學案” 課堂教學模式實施的方法

1、動員學生動腦、動手，在導學案的指引下認真預習。鼓勵學生在導學案上做標記，可以是預習知識的重點，可以是相關的已學的知識，也可以提出質疑，鼓勵有能力的學生寫出類似讀書筆記的東西，把本節課在導學案上體現的重點，根據自己的預習進行簡單的再現（例如像化學方程式的書寫等）

2、及時掌握學生對本節課的認知程度。導學案有的是需要認真批改的，對于不需要批改的，老師要通過檢查掌握學生的填寫情況，同時可以利用課間時間有意識地與不同學習能力的同學進行交流和溝通。教師一定要從學生的預習情況中了解到：學生已經掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢的去處理。上課前老師一定要進行提問或小測，尤其是學生通過預習應該掌握的知識。也可以在導學案中留出相應的小練習上課進行即時練習。對于簡單的知識不要再重復講解，可以做“淡化處理”。

3、課堂教學中，教師要善于“察言觀色”，做“導演”，而不是“主角”。學生是課堂的主人，課堂上有時候是大家的交流、研討，也有時侯是各組間的質疑等等。對于學生交流中出現的問題，老師要耐心地去“傾聽”，關注學生的想法，但不能急于去解決，要交給學生自己去解決，即學生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。新授課時，教師只板書提綱，課堂抽出十分鐘時間讓學生自己補充具體的重點知識，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結。如果需要，最后可以留出五分鐘的時間完成幾道“當堂檢測”題來檢查學生本節課掌握的情況。

4、對于難點，以往我們總是放在課堂上重點講解和突破，現在課時大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點分散在導學案中（必要時給予一定的“知識支持”等，至少要讓中游以上的學生有成就感）。通過批改或課代表的調查收集學生對難點的解決情況或癥結所在，最終利用上課集中點撥。

<三>“導學案” 課堂教學模式實施的效果

在我們剛開始使用學案輔助教學時，并未引起學生重視，經常出現還沒上課“學案”已經丟失的現象，學生的提問也經常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或者道題的答案是什么？”經過一學期的訓練大部分學生已經體會到“學案”的好處，驚喜的看到了學生的變化、教師的變化以及師生關系的變化。

1、導學案的實施讓學生感受了自主學習的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而激發了學生的學習興趣。

2、導學案的實施增加了同學間的交流，融洽了同學間的關系。

3、導學案的教學模式改變了傳統的師生關系，建立了新型的師生關系，促進了教師角色的轉變。

4、導學案的教學模式提高了學生的科學素養。

通過導學案的引導，同學們養成了“課前主動學習、課上積極參與合作探究活動、課后反思問題、總結知識規律和學習方法”的好習慣，知識整合能力、質疑答疑能力、實驗設計能力均有提高。

<四>“導學案” 課堂教學模式實施的困惑

我們高二 化學組，在實行導學案的過程中，充分發揮了團隊精神。大家坦誠相待，彼此取長補短，只要有問題，大家都會提出來，共同討論，共同分享。在這種和諧的工作環境中我們的心情是舒暢的，斗志是昂揚的。導學案的設計匯集了集體備課的智慧，體現了新課改所要求的三維目標，但仍有一些困惑，希望 各位領導 和 老師能給我們一點意見或建議：

1、課堂氣氛還不那么活躍，是不是課堂氣氛越活躍越好？活躍什么程度才能達到導學案的最佳效果？

2、如何調動學生預習的積極性，最大限度的保證預習效果？

3、考試的評價方式考察的還是學生對知識的掌握，如何判斷我們的“導學案”教學模式比以前的教學方式有優越性？

4、實施“導學案”教學模式后，如何對學生進行“過程與方法”、“情感態度價值觀”進行評價，才能體現我們教學的有效性？

二、實施“分層次”教學模式 實現化學高效課堂

心理學認為：學生由于先天的遺傳素質及后天的教育環境不同，在化學學習活動中會表現出明顯的差異。不同的學生在完成同一化學活動時具有能力的差異，同一學生在完成不同類型的化學活動中表現的能力也有差異。適度的焦慮是學生學習的最佳心理狀態，能促進學習效率的提高，但過度焦慮勢必影響學生身心的健康發展。分層次教學模式的建構就是要為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生在適度焦慮的環境中學習和生活，符合學生的學習心理，更能有效的調動學生學習的積極性，有助于學生學習成績的提高。

<一>“分層次” 課堂教學模式實施的方法

1、學生分層——分層次教學的首要前提

學生是課堂的主人，是分層次教學應用的對象，所以對學生進行分層的好壞直接影響到分層次教學的有效程度。首先，要根據學生的化學基礎、學習能力、學習態度、學習成績等方面的差異，將學生按5：4：8比例劃分為A、B、C三個層次，A層為學優生，基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀；B層為中等生，知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層為學困生，知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。其次，要注意三層次學生之間的搭配與合作，A層學生在掌握教材內容，獨立完成習題基礎上，能主動幫助和解答B層、C層的難點，與C層學生結成學習伙伴；B層學生能在獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教；C層學生在教師和A層和B層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。最后，分層時要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。

2、教學過程分層——分層次教學的堅固保障

（1）教學目標分層

完成了學生分層以后，要以實現全體學生發展為原則，以化學課程標準、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和過程方法和情感態度三維目標融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于化學教學目標，可分三個層次：①識記并領會。②簡單的綜合應用。③復雜的綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A層學生要達到全部三個目標；B層學生達到前兩個目標；C層學生要達到第一個目標。

（2）課堂教學分層

課堂是分層次教學的主陣地，合理的教學設計關系到分層次教學成功與否，而調動教與學雙邊活動的積極性是順利完成教學目標的重要保障。在教學中要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能夠參與教學活動，讓全體學生都能學有所得。

（3）布置作業分層

在教完一個化學概念或一節內容后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。課后作業要充分考慮學生的能力，讓每一個學生的思維處于“跳一跳，夠得著”的境地。為此要根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業，一般可分為三個層次：基礎性作業、略有提高的題目、有一定靈活、綜合性的題目。

（4）課外輔導分層

課外輔導是課堂教學的延伸，但這種延伸不是課堂的延時，而是因材施教，給予不同層次的學生針對性指導。對于C層的學生，要幫助他們查漏補缺，找出學習困難的癥結；對于A層和B層的學生，則主要培養他們的自學能力，幫助提高知識的綜合應用能力。

（5）單元考核分層

每一單元的教學目標完成以后，均安排一次過關考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題目只要求C層學生完成，部分題目只要求A層學生完成（如附加題）。

<二>“分層次” 課堂教學模式實施的效果

1、課堂氣氛比以前明顯活躍，各層次學生的參與意識明顯提高

充分調動了學生學習化學的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習化學的興趣。

2、符合因材施教原則，保證了面向全體學生

A層次學生得到很好的培養，他們在學好課本知識的基礎上，不斷擴大化學知識的深度和廣度，提高了對化學知識的理解、掌握、運用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力；B層次學生找到了自己的不足之處，針對他們的弱項給與專題訓練，真正做到查漏補缺，不斷縮小與A層次學生的差距；C層次的學生的學習心態和學習習慣有了很大的改變，他們利用正確的學習方法，基本上能掌握課本上的基礎知識和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實際問題的能力。通過分層次教學，每一個學生個體都能融入到化學課堂教學中，互相幫助、團結友愛、共同進步。

3、提高了學生的心理素質

分層次教學培養了學生觀察、實驗、分析等能力的同時，也帶動了學生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機、情感等多種心理素質的提高。從而更能滿足未來社會發展對于多規格、高標準的人才的需求。

<三>“分層次” 課堂教學模式實施的反思

由于時間問題，高二化學分層教學模式的構建尚不夠成熟，以下幾個方面值得反思：

1、課堂教學設計如何突破傳統的教學模式，形成自身特點方面尚需作進一步的探索；

2、課堂教學安排如何才能更加科學合理，并達到較高的效率；

3、在層次變動性方面，有比較大的隨意性，如何才能科學合理地實現層次的

蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。如果教師善于把學生引進一種力所能及的、向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調皮搗蛋的學生也能多么勤奮、專心致志地學習啊。”在高效課堂中教師的教為學生的學服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程，并且課堂上人人有收獲，課堂上目標達成度高，學生的學習效果好，學生的學習是自主的，符合教育教學規律，符合學生自身發展規律。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發展、和諧發展，使學生既能學得愉快，又能學有所成。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想象力、創造力，發展學生的發散思維，努力使課堂充滿活力，讓學進入樂學境界，切實提高教學效率。我校正在積極推進以“導學案”為導學模式小組合作學習的教學改革

【內容摘要】：導學案是以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主 線的自主探究式教學模式。學生課前根據學案自學課本，提出問題并反饋給教師，教師在課堂上以學案上的探究性問題為教學核心，引導學生通過討論﹑實驗等方式解決相關問題，得出有關結論，掌握相關知識。使得單向課堂變為雙向課堂，大幅提高了學生的學習興趣與課堂學習效率。

【關鍵詞】 ：講學稿參與教學模式協作化學課堂預習提高課堂效率學案導學教學評價導學案是以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的自主探究式教學模式。讓學生通過預習對新知識自主分清“會——疑惑——不會”三個等次標準，教師在課堂上以學案上的探究性問題為教學核心，引導學生通過討論﹑實驗等方式解決相關問題，得出有關結論，掌握相關知識。講學稿對于教師和學生都有很大的好處，確實是一種有效的教學模式，對于提高學生成績有很大幫助，可大大增強學習動機，優化學習方法，使學生的創新精神和實踐能力得到進一步的培養和提高。采用導學案是我們實施課堂教學改革的一個切入點，是我們正在進行課堂教學改革的一種表現形式。使用和推廣導學案不是我們的最終目標，提高課堂教學實效，解放老師，解放學生，是我追求的改革目標。

第四篇：化學高效課堂教學模式

化學高效課堂教學模式

化學新課程改革提倡進行探究式教學，在教學觀念、教學內容，特別是課堂教學模式和方法進行改革突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，從以前接受式學習為主的化學教學向自主式、探究式學習為主的化學教學轉變。

在高效課堂中教師的教為學生的學服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程，并且課堂上人人有收獲。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發展、和諧發展，使學生既能學得愉快，又能學有所成。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想象力、創造力，發展學生的發散思維。努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率。以下是我校正在積極推進以“導學案”為導學模式小組合作學習的教學改革。

導學案是以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的自主探究式教學模式。學生課前根據學案自學課本，提出問題并反饋給教師，教師在課堂上以學案上的探究性問題為教學核心，引導學生通過討論、實驗等方式解決相關問題，得出有關結論，掌握相關知識。使得單向課堂變為雙向課堂，大幅提高了學生的學習興趣與課堂學習效率。

以導學案為導學的小組合作學習模式

教學的有效載體——導學案。導學案是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體。教學的最佳形式——小組合作教學。小組合作的學習方式能有效地運用學生課前自主預習的成果進行課堂中的合作、探究活動才能實現“導學案”三維一體的設計目標。這樣的課堂學生無疑成了主體，而老師是組織者、導演。這樣的課堂不再把掌握解題方法當作唯一的目標，它更看重的是學生自己探究學習的過程。

這里的評價用到了自我評價、組內評價、組間評價以及老師評價。這也是新課程標準中倡導的終結性評價和過程評價并重的有力體現。初中化學導學案的使用可概括為五步教學法，課前預習、情境導入、合作探究、當堂檢測、課后反思等。

一、課前預習

古人云：凡事預則立，不預則廢。預習是學生對課堂學習的準備，是對知識的整體感知，是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也是一個自學過程。學生預習的成效很大程度上決定著學生的課堂質量和效率。課堂只有堅持“有效預習”先行，才能使課堂教學更高效。

1、課前預習可以提高聽講的目的性、針對性和積極性

2、課前預習可以克服記課堂筆記的盲目性

3、課前預習可以促進學生自學能力的提高

二、情景導入

高爾基談創作經驗時曾說過：“最難的是開始，也就是第一句話，如同音樂一樣，全曲的單調都是它給予的，平常得好好地去找它。”因此,在初中化學課堂教學過程中,教師要想盡千方百計,運用具有趣味性、生動性與啟發性的問題情境來導入課堂,這樣才能引發學生對課堂內容的思考與好奇心,教師才能層層設疑,引導學生走進化學知識探索中來。

1、魔術式導入，具有趣味性

魔術新奇有趣，變化莫測，常常令人著迷。將魔術恰當地運用于課堂教學中，能大大地激發學生的學習興趣，同時能啟發學生深入思考，探究其中的知識和科學。在講解“乙醇”一節時，做個“燒不壞的手帕”的小魔術，將手帕用乙醇濕透，然后點燃，等火焰熄滅后展開，再讓學生看手帕，竟然完好如初。到底是什么原因呢？學生帶著這樣的問題，教師適時導入了本節課的教學內容

2、典故式導入，具有生動性

有些化學知識，學生往往對于干巴巴的概念感到枯燥無味，甚至產生厭學情緒。這時可以利用教學內容中具有新穎性、趣味性的小故事激發學生的學習興趣，使學生興趣盎然地進入主題。如講解“空氣”一節時，把法國化學家拉瓦錫研究空氣成分的實驗過程作為一個小故事講給學生聽，然后再導入新課，讓學生的思維很快進入最佳狀態，這不僅充分調動了學生的思維和想象力，還加深了學生對知識的記憶與理解，提高了教育教學效果。

3、實驗式引入，具有直觀性

學生對實驗都有著極大的興趣，教師在課前做幾個小實驗，能快速引領學生游入知識的海洋，如講解“氫氣的性質”一節時，先用氫氣吹肥皂泡，然后再讓一名學生來點燃。通過實驗使學生的注意力迅速集中，學生立即產生強烈的求知欲。而且無意識地掌握了氫氣比空氣輕和氫氣具有可燃性等性質，使課堂效果達到最佳狀態

4、謎語式引入，具有啟發性

猜謎是學生非常感興趣的一項活動，化學課堂教學中利用猜謎語導入能充分調動學生的積極性，啟發學生思維。如講“二氧化碳的性質”時，先給學生出一個謎語：“左邊月兒彎，右邊月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃。”要求學生打一物質的化學式，學生馬上開動腦筋，得出正確答案為"#$，然后再引入本節課的教學，講解二氧化碳的性質，學生學習積極性提高，掌握得牢固；

三、合作探究

探究式教學模式，就是以探究為主的教學，是指教師以學生自主學習和合作討論為前提，依據教材基礎內容和學生生活背景，為學生提供質疑、閱讀、討論、歸納、自練的機會，讓學生通過個人、小組等多種活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。在化學課堂教學中如何應用探究式教學，我認為應該主要從教師設疑、引導學生閱讀或觀察實驗現象、小組討論與交流展示等三步入手。現將此教學模式的三步過程歸納如下：

1、教師設疑

教師根據授課內容，設計一系列的疑問，然后引導學生積極的去探究和思考，充分調動學生的主觀能動性，這樣不但課堂教學氣氛寬松，而且會大大提高課堂教學效益，如學習實驗室收集氫氣的方法時，根據氫氣的性質，可以提出實驗室要收集氫氣應該用哪些方法？學生帶著教師提出的問題進行思考然后進行探究比教師直接告訴學生答案效果要好。但教師在問題時要難易適度。雖然思維從問題開始，但并非所有的問題都能激出學生思考的積極性，如果教師提出的問題太簡單，根本就不能激發學生的求知欲，使學生感到平淡無奇，因此，教師在提問時要把握好難易尺度，既要做到其而不玄，又能在學生頭腦中涌起波瀾，讓學生處于一種欲知而未知，欲說而不能的狀態下，使潛在的求知欲活躍起來，從而積極地加入思考和探究。在學習實驗室制取二氧化碳的方法時，可以提出以下問題：實驗室制取二氧化碳時，應該選擇怎樣的藥品？它的反應原理是甚么？能不能用碳在氧氣中燃燒和高溫下分解大理石來制取？這些問題都不是一下子回答出來的。因此激發了學生自己去尋找答案的愿望。

2、引導閱讀或觀察實驗現象

學生帶著教師提出的問題進行探究前，必須積累大量的文本知識。這些文本知識只有通過閱讀教材或者說觀察實驗現象來獲取，在閱讀教材時通過自己的認識來達到解疑的目的。獨立閱讀教材和觀察實驗現象都是培養學生自學習能力的關鍵。

3、小組討論與交流展示

通過各抒己見，激烈競爭，使學生在閱讀階段獲得的正確認識能夠得到鞏固和深化，使原來理解不夠清楚，掌握不夠準確的認識得以及時糾正，發揮了學生主體思維的共振效應。對此階段，我慣用的方法是：

① 討論的議題要突出教材的難點、重點。因時間有限，要集中精力“打殲滅戰”。不要把問題鋪得太大；否則，學生就會失去討論的積極性，課堂討論會失去意義。

② 討論時教師要注意廣泛調動學生的積極性，是盡可能多的學生動腦、動口，成為直接參與討論的主體。對于哪些愛發表看法的同學，要保護他們的積極性，做“火種”起帶頭作用。要他們給不愛發言的同學創造機會，鼓勵他們發表自己的看法，不要每次討論只限于幾個人身上，要讓更多的學生參與進來。③ 對于學生在討論中出現的反向觀點要注意引導，不要一子予以駁回。要經過學生們自己思想交鋒達到正確的認識。有時教師還要提出反向的觀點進行“迷惑”，引起學生的注意和爭論。

比如，在學習二氧化碳的實驗室制法過程中，學生在閱讀教材后重點討論實驗室制取二氧化碳與實驗室制取氫氣、氧氣有哪些不同；能不能選擇制取氫氣的裝置制取二氧化碳。通過學生對這些問題討論，進行認識上的碰撞和交鋒，使學生互相啟發、互相交流，不但獲取了知識而且提高了認識。

總之，在討論中各抒己見，允許不同意見、觀點的交鋒，讓學生自己得出結論，會加速其認識水平和思辯能力的提高，是充分發揮學生主體作用直接參與教學獲取正確認識的有效方法。

四、當堂檢測

這一階段教師可以根據本堂課的教學實際在導學案中設計一些必做題，選做題，思考題。保證讓優等生“能吃好”，中等生“能吃飽”，學困生“吃得了”，并適時的給予評價。可以分為自我評價﹑組內評價﹑組間評價﹑老師評價。

五、課后反思

通過導學案，使學生對于上課沒有弄懂的問題提出來，由教師在在批改作業時發現并整理以待下次上課時解決。

以上是我校在三年新課改下擬定的化學高效課堂教學模式，望各位批評指正。

第五篇：443常態課高效課堂教學模式

443常態課高效課堂教學模式

我們通過一個學期的實踐與摸索，確定“常態課高效課堂”的基本模式是：四個環節、四個著力點、三個核心，形成了443常態課高效課堂教學模式。

1、四個基本環節:

預習自學，自主探究 ——引導質疑，合作解疑 ——探究展示，精講點撥 ——鞏固達標，課外拓展。

（1）預習自學，自主探究：預習是學生學習過程中的一個重要的環節，學生對所學知識有一個大概的認知就可以了，預習不等同于自學，預習可以安排在課前。學生在預習的基礎上，對所要學的知識有了一定的了解，導入新課之后，就布置學生自學，出示自學指導，學生進行自主探究。

（2）引導質疑，合作解疑

引導學生針對在自學中遇到的問題大膽質疑，再安排小組合作解疑。在高效課堂教學模式中，合作學習是基本學習形式之一，小組是合作學習最基本的學習單元，也是學生自主、合作、探究等學習方式得以落實的有效載體。它能夠充分發揮學生的自主性、主動性，實現智慧的交流、思想的碰撞、思維方法的優化互補，同時培養學生的合作意識、合作能力、創新精神和實踐能力，它能使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。

（3）探究展示，精講點撥

學生在合作學習，深入探究的基礎上，很想把自己學習的結果展示出來。展示內容必須是學生深入探究的問題；無論是組內小展示還是班內大展示都要明確展示是提升，引導學生重點展示自己獨特的思考、發現的一些規律等，即創生性。課堂要展示的既有學生對學習目標下的重點內容的理解，又有學生學習中新的發現和感悟。在展示中如果出現學生不能解決的疑惑，教師就要適時點撥，對重點問題進行精講。學生在疑中解惑，學習效果事半功倍。

（4）鞏固達標，課外拓展

課堂的最后教學環節是在教師的組織下完成當堂的達標測評，檢測本節課學生對所學知識的掌握情況，并讓學生通過檢測，真正感受到“學有價值”、“學可致用”，體驗學習的快樂，成功的喜悅。最后引導學生課下學習與本節課相關的課外知識，激發學生繼續學習的欲望。

2、四個著眼點：

（1）、高效教學設計

教學設計是高效課堂的基礎和前提，我們要求每節課的教學設計都要提前完成。我校老

師們的每節課的教學設計都是在“集體備課，母案再設計”中完成的。同時，我們要求每位教師的教學設計都有自己的個性與特色，本組教師的教學設計不能雷同。其次，為實現校內資源共享，我們還規定教學設計必須規范、必須使用電子稿，及時發至學校校本資源庫，學校統一進行管理，并由學校領導進行檢查。

（2）高效課堂教學過程

我們的常態課課堂教學過程做到最大限度地解放學生，改變教師觀念，變原來老師“教得精彩”為學生“學得精彩”。課堂教學遵循“教為主導、學為主體”的教學原則； 課堂學生學習實現自主學習、探究學習、合作學習、演示學習；努力構建開放的課堂、問題的課堂、情感的課堂、安全的課堂。

（3）高效小組建設

學習小組是自主學習合作探究高效課堂教學的基本單位，小組建設的成功與否在很大程度上決定著學生高效學習的成敗。

我們的學習小組一般由6-8人組成，由班主任協同各科老師根據總成績統一安排，合理搭配，確保每小組每科都有優秀同學和相對弱科同學，組長就由本組學科最優秀的同學擔任，可分科兼任。小組內又將每兩個同學結成一個互幫對子，互相檢查，互相幫助。各科培養好小組長，學期初對小組長進行培訓，當小組長對學習流程熟練后，適當放手，發揮小組長作用，組織本小組形成一個堅強的合作團體，布置檢查本組同學學習情況，組織發言展示等都要由小組長組織。各個小組要制定本小組的奮斗目標、組訓、組規，每個小組都應該具有很強的凝聚力，積極向上，團結奮進。

（4）高效課堂評價

高效的課堂評價能充分調動每一個學生的學習積極性，為每一個同學認真自學、熱烈討論、積極展示提供源源不斷的動力。我們的課堂評價從以下幾個方面進行：參與率：我們要求每一個小組的每一個成員必須全員參與，如果有一個同學在展示過程中游離于小組之外，本小組優秀一票否決；精彩度：我們以觀摩方自發為展示方自發鼓掌喝彩的次數作為評價依據，次數越多越精彩； 含金量：由老師根據展示方學生在展示內容要求的范圍內評價展示內容的容量、思維量、創新量。

3、三個核心

（1）、學生預習是實現高效課堂的前提

預習就是在組織學生學習活動之前，學生嘗試用自己已有的的知識經驗，展開獨立學習、獨立思考的學習過程。這實際就是學生的一種自學行為，主動建構知識的一種主體性表現。預習是高效課堂學習的核心基礎，是學習過程中的一個重要的環節，它能夠充分引導學生“先

學”，提高學習效率。學生預習的環節可以根據學習內容的多少、難易設計在課前、課中的某一環節之前均可。特別指出預習不等于自學，對預習中遇到的疑難不解之處不一定花大氣力去解決，而貴在發現問題正是預習的關鍵所在。

（2）學習目標成為貫穿每堂課的始終

學習目標充分體現三個維度：知識與技能、過程與方法與態度情感價值觀，學習目標的設計科學、要求具體、指導到位，切忌模棱兩可，學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

（3）教師學生共同參與，保證課堂高效

教師始終圍繞既定教學目標組織教學活動：設計的問題與活動能詮釋目標，精講展示體現目標，總結回扣目標，這樣才能保證課堂教學高效。學生參與一直處于自主探究、積極探索狀態，在學習中善于發現問題，解決問題，真正做到愛學習，會學習。