第一篇：呂程麗 高二化學(xué)組 “3.15學(xué)本式高效課堂教學(xué)模式”案例

“3.15學(xué)本式高效課堂教學(xué)模式”案例

新田一中化學(xué)教研組 呂程麗 《銨鹽受熱易分解》片段教學(xué)教案

本校開展的“315”高效課堂模式以全面提高教育質(zhì)量為目的，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，理順“教”與“學(xué)”的關(guān)系，促進師生角色轉(zhuǎn)換，全力創(chuàng)建高效課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，激發(fā)教師創(chuàng)新精神，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展；是“導(dǎo)、學(xué)、教、練”基本模式的一種具體體現(xiàn)。

“3·15”高效課堂模式以多元智力理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論和有效教學(xué)理論等為依據(jù)，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究、勤于實踐。在教學(xué)中，堅持“先學(xué)后教，多學(xué)少教，以學(xué)定教，因?qū)W活教”的原則，堅持開放的大課程觀，在老師的科學(xué)引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、合作探究，注重開放和生成，構(gòu)建充滿活力的課堂教學(xué)運行體系，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知、交流與使用的能力、分析和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)活動包括引導(dǎo)、講述、講解、答疑等時間不超過30分鐘，而學(xué)生的活動，包括預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示等不少于15分鐘，探索以學(xué)生為本內(nèi)涵發(fā)展機制，促進學(xué)生個性發(fā)展、培育特色，從而推動新課程改革的深化和素質(zhì)教育的教育教學(xué)模式。該模式遵循了教學(xué)活動的規(guī)律和學(xué)科特點，通過采用多種有效的教學(xué)方式和手段，在課堂上，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。現(xiàn)以《銨鹽受熱易分解》片段教學(xué)為例敘述“3.15學(xué)本式高效課堂教學(xué)模式”案例教案。

《銨鹽受熱易分解》片段教學(xué)教案

教學(xué)目標：

1、掌握銨鹽受熱分解的性質(zhì)。

2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理的方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生團隊合作、交流討論、語言表達的能力，及學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

教學(xué)重難點：銨鹽受熱易分解的性質(zhì) 教學(xué)過程：

一、觀看觀察實驗，導(dǎo)入課題：

【學(xué)生描述觀看的現(xiàn)象】：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)，當沾取了濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近時，形成白煙。【自主閱讀、思考并交流】：為什么濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近時，形成白煙？

【學(xué)生展示思考交流結(jié)果】：當沾取了濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近時，形成白煙。揮發(fā)出來的氨氣和氯化氫相遇，迅速化合成氯化銨晶體，形成白煙。

【教師點評、總結(jié)】：氨氣與不同的酸作用可得到各種相應(yīng)的鹽，這種由銨根離子和酸根離子組成的化合物叫作銨鹽。如氨氣和鹽酸、硫酸、硝酸、磷酸、碳酸相作用時可得到NH4Cl、(NH4)2SO4、NH4NO3、(NH4)3PO4、NH4HCO3等銨鹽。

NH3+HCl====NH4Cl 2NH3+H2SO4====(NH4)2SO4 NH3+HNO3====NH4NO3 3NH3+H3PO4====(NH4)3PO4 NH3+CO2+H2O====NH4HCO3

【提問】生產(chǎn)的氯化銨會有怎樣的性質(zhì)呢？下面我們通過一個演示實驗來了解銨鹽（NH4Cl、NH4HCO3、(NH4)2SO4）的性質(zhì)，同學(xué)們認真觀察演示實驗的現(xiàn)象。

【演示實驗】試管加熱NH4Cl、NH4HCO3、(NH4)2SO4

二、自主閱讀、思考

【學(xué)生描述現(xiàn)象】 觀看演示實驗可觀察到的現(xiàn)象為加熱試管中的氯化銨晶體，沒有熔化就直接變成氣體，氣體在試管上方又變成晶體，【自主閱讀、思考】 現(xiàn)在同學(xué)們自主閱讀教材，思考下列問題：（1）加熱試管中的氯化銨晶體，沒有熔化就直接變成氣體，氣體在試管上方又變成晶體，這個變化是升華過程嗎？（2）升華的概念是？

（3）該實驗涉及的變化過程有哪些？

（4）其他銨鹽比如碳酸氫銨、硫酸氨、硝酸銨受熱都會得到氨氣嗎？與氯化銨受熱分解有相同的現(xiàn)象嗎？

三、學(xué)生討論交流

通過學(xué)生交流討論，整理解答。

【學(xué)生展示】 各組學(xué)生代表陳述討論結(jié)論，對問題給出解答，展示自主學(xué)習(xí)結(jié)果。【教師點評教學(xué)】

（1）、加熱試管中的氯化銨晶體，沒有熔化就直接變成氣體，氣體在試管上方又變成晶體，這個變化不是升華過程。

（2）、升華指物質(zhì)由固態(tài)直接變成氣態(tài)的過程，屬物理變化，過程無新物質(zhì)產(chǎn)生。（3）、該實驗涉及的變化新成。

過程有：屬化學(xué)變化，兩個過程都包含(NH4)2SO4==2NH3+H2SO4(4)如果組成銨鹽的酸是揮發(fā)性的，則固體銨鹽受熱解時，氨氣與酸一起揮發(fā)，冷卻時又重新結(jié)合成銨鹽。如NH4Cl為此類銨鹽。(5)如果組成的銨鹽是難揮發(fā)性酸則固體銨鹽受熱分解時，只有氨呈氣態(tài)逸出，而難揮發(fā)性的酸殘留在加熱的容器中，如(NH4)2SO4、(NH4)3PO4為此類銨鹽。【結(jié)論】：銨鹽受熱易分解。

四、練習(xí)

1.已知氣體的摩爾質(zhì)量越小，擴散速度越快.下圖所示為氣體擴散速度的試驗，兩種氣體擴散相遇時形成白色煙環(huán).下列關(guān)于物質(zhì)甲、乙的判斷正確的是

A.甲是濃氨水，乙是濃硫酸 B.甲是濃鹽酸，乙是濃氨水 C.甲是濃氨水，乙是濃鹽酸 D.甲是濃硝酸，乙是濃氨水

解析：

根據(jù)圖示知，甲擴散得快，故甲的摩爾質(zhì)量小于乙，且兩物質(zhì)反應(yīng)能產(chǎn)生白煙，則甲處為濃氨水，乙處為濃鹽酸或濃硝酸，而濃硫酸是難揮發(fā)性酸.答案：C

2、用加熱的方法可分離的一組物質(zhì)是

A、氯化銨和消石灰

B、碳銨和過氧化鈉

C、碘和食鹽

D、硝酸銨和硫酸鈉

在《銨鹽受熱易分解》片段教學(xué)教案中，通過演示實驗的導(dǎo)入，生動形象，趣味性強，能有效吸引學(xué)生注意力，勾起學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生的興趣，；然后通過實驗現(xiàn)象例如本教案設(shè)計實驗：當沾取了濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近時，形成白煙，引導(dǎo)學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)和思考交流，讓學(xué)生在求知欲的驅(qū)動下自主獲取信息，解決問題，在老師的科學(xué)引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、合作探究，注重開放和生成，構(gòu)建充滿活力的課堂教學(xué)運行體系，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知、交流與使用的能力、分析和解決問題的能力；老師再結(jié)合學(xué)生自學(xué)情況進行點評，教導(dǎo)，在教學(xué)中，堅持“先學(xué)后教，多學(xué)少教，以學(xué)定教，因?qū)W活教”的原則，堅持開放的大課程觀，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自體地位，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分自主地合作探究學(xué)習(xí)，教師需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及展示的情況，精確地進行講評和點撥；然后總結(jié)提升，最后通過訓(xùn)練鞏固知識，直至學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成。

“3.15學(xué)本式高效課堂模式”以多元智力理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論和有效教學(xué)理論等為依據(jù)，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究、勤于實踐。教學(xué)中“導(dǎo)、學(xué)、教、練”環(huán)環(huán)相扣，又循序漸進；既可以在整堂課中運用，又可以在不同的教學(xué)階段將導(dǎo)學(xué)教結(jié)合，反復(fù)使用。在具體的實施過程中還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活變化，不可過于程式化。課堂教學(xué)要做到動靜結(jié)合，給學(xué)生以充分的獨立思考的時間和獨立操作的空間，進而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于糾錯、善于交流、大膽發(fā)言的品質(zhì)。“3.15學(xué)本式高效課堂模式”以全面提高教育質(zhì)量為目的，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，理順“教”與“學(xué)”的關(guān)系，促進師生角色轉(zhuǎn)換，全力創(chuàng)建高效課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，激發(fā)教師創(chuàng)新精神，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

第二篇：構(gòu)建高效“線組式”教學(xué)模式在微型化寫作課堂教學(xué)中的運用初探

構(gòu)建高效“線組式”教學(xué)模式在微型化寫作課堂教學(xué)中的運

用初探

【摘 要】

作文教學(xué)是一個傳統(tǒng)的話題，我們的每一位語文教育工作者，也都能明白作文教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性，為此每位教師也都為寫作教學(xué)付出了許多的心血，但是傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式使得我們的教學(xué)效果收效甚微，因此學(xué)生作文總體寫作水平不高，興趣不強，現(xiàn)狀不容樂觀，怎樣走出這樣的困境，是值得每一位中學(xué)教師思考的問題。微型化寫作教學(xué)，指出了當前作文教學(xué)低效的癥結(jié)所在，基于此筆者建構(gòu)了“線組式”教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】

作文課堂教學(xué) 傳統(tǒng)模式 微型化寫作 “線組式”教學(xué)模式

一、在微型化寫作教學(xué)中構(gòu)建“線組式”教學(xué)模式的背景

在我們的課堂教學(xué)中，大家往往用“課堂是否有效，課堂是否高效”這一標準來衡量一節(jié)課是否是好課。同樣，在我們當前的教改中，也是強調(diào)我們的課堂要是有效的課堂，提倡我們的教學(xué)效果達到最大化，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中受益最大化，讓課堂成為高效課堂。

縱觀傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，尤其是作文課堂教學(xué)，半個世紀以來，我們的作文課堂流程始終未有半點創(chuàng)新，課堂教學(xué)中教師一讀范文、二給材料或者命題、三作詳細點的指導(dǎo)如作文的審題立意選材等、四提要求、五作講評、六提建議、七做修改等，在整個教學(xué)中通常是老師唱獨角戲，老師講得多，講得深，講得“透”，而學(xué)生在課堂中只是機械的旁聽者，教師說的口干舌燥，而學(xué)生則是聽得頭暈?zāi)X脹，教師的這種“填鴨式強迫型”的指導(dǎo)，讓學(xué)生對作文的寫作也失去了興趣。因此傳統(tǒng)的低效的作文教學(xué)模式已經(jīng)嚴重的桎梏了學(xué)生寫作的靈感，已經(jīng)讓我們的學(xué)生對作文的寫作完全失去了興趣，甚至把作文課和作文的寫作當成了負擔。因此，在以后的作文課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾文茏屛覀兊膶W(xué)生愿意去寫、快樂去寫、寫出優(yōu)秀的作文呢？這依然是我們當前作文教學(xué)課堂改革中的一個重點和難點，筆者則是在這種背景下通過多年的嘗試，在我們微型化的作文課堂教學(xué)中構(gòu)建了“線組式”教學(xué)模式。

二、微型化寫作教學(xué)中“線組式”教學(xué)模式的解讀

在微型化寫作教學(xué)中采用“線組式”教學(xué)模式，?氐贅牡裊宋羧戰(zhàn)淌σ謊蘊謾⒙?堂灌的陳舊的教育教學(xué)方法。在這個教學(xué)模式中，首先教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)模式中，教師是主角，教師是主體，是施教著；而“線組式”教學(xué)模式中，學(xué)生則成了課堂的主角，整個課堂以學(xué)生為本，以學(xué)生的活動為主體，教師則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，教師的職責(zé)是盡量為學(xué)生提供或創(chuàng)設(shè)多形式的寫作情境，教師在課堂中起到引領(lǐng)和點撥作用。學(xué)生在課堂活動中的形式也有了很大的變化，由昔日的旁聽者，變成了小組的有序活動；由以往的單學(xué)，變成了現(xiàn)在的小組領(lǐng)學(xué)、互學(xué)、幫學(xué)。整個教學(xué)的流程也有了全新的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師貫穿其中，主要是教師的講解和活動，學(xué)生只是被動地接受指令，機械的應(yīng)付，整個課堂毫無活力和激情，更不要說創(chuàng)新和生成了。而“線組式”教學(xué)模式中的流程雖然和傳統(tǒng)的流程上變化不大，但是活動的主體則完全變化，整個過程都是學(xué)生來完成，教師只是出示寫作的文題，接下來的審題、立意、選材、寫作、修改、展示、講評都是學(xué)生或者和自己的小組團隊來完成，教師只是針對一些重點的或者每一個小組在活動過程中出現(xiàn)的問題給予學(xué)生或者相關(guān)的小組團隊來強調(diào)或講解。

“線組式”教學(xué)模式的主要做法，就是把一個班級分成若干個學(xué)習(xí)線，這條線上，最頂端的是我們教師，緊接著在線上的就是班級的語文科代表，在科代表下的是設(shè)立的幾個大組長，緊接著每個大組長下設(shè)若干的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)設(shè)組長一名，組員若干，每小組一般是六人，人數(shù)少便于組長的管理，也便于在學(xué)習(xí)中的合作交流。其中科代表大組長、小組長在班級中的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、素養(yǎng)和成績一般都是比較優(yōu)秀的學(xué)生，下面就以筆者所教的班級（64人）為例建構(gòu)的“線組式”教學(xué)管理模式視導(dǎo)圖，三條學(xué)習(xí)線，下轄9個學(xué)習(xí)小組。

在這種“線組式”管理模式中，各成員之間的分工是明確的，語文教師處在最頂端，是課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中只是起到引領(lǐng)作用，負責(zé)把控整個課堂活動的方向和進程，對整個課堂教學(xué)進行垂直管理和協(xié)調(diào)，適時對于表現(xiàn)好的學(xué)生或者小組還進行適當?shù)谋頁P評價，以促進各個學(xué)習(xí)“線組”線高效學(xué)習(xí)。處在學(xué)習(xí)線第二層的是語文科代表，其主要職責(zé)是協(xié)助語文教師督促檢查各個大組學(xué)習(xí)交流的情況，并協(xié)助語文教師協(xié)調(diào)各個大組的學(xué)習(xí)和交流，并及時把各大組在學(xué)習(xí)過程中的的心得體會、課堂知識生成情況或者在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點等及時匯總上報給教師，以便教師在教學(xué)中有針對性的講解或者強調(diào)。處在學(xué)習(xí)線第三層的是各個學(xué)習(xí)小組的組長，他們的職責(zé)則是帶領(lǐng)整個小組進行學(xué)習(xí)，小組成員之間的學(xué)習(xí)采用領(lǐng)學(xué)、互學(xué)、助學(xué)等方式，如作文課堂上教師給各大組下發(fā)了寫作任務(wù)，大組長再把學(xué)習(xí)任務(wù)細化分給各個小組，各個小組根據(jù)自己的任務(wù)進行開展學(xué)習(xí)活動，小組成員先自己獨立完成，然后在小組長的帶領(lǐng)下進行討論交流，小組成員間先相互評價，找出每位組員在寫作過程中的優(yōu)點和不足，然后每位組員根據(jù)自己寫作的情況進行二次修改，小組長并把組員在寫作中的優(yōu)點和普遍存在的問題上報大組長，二次修改后，各小組成員再次對各組的作品進行討論交流，每組選出一篇或多篇優(yōu)秀的作品在大組內(nèi)進行展示分享，然后各大組再對推選的作品進行品析交流，大組成員各抒己見，提出修改意見，再對作品進行三次修改，修改后優(yōu)秀的作品上報班級，然后在班級進行展示交流評價，另外每大組上報的問題，教師進行梳理和整理，然后再對學(xué)生進行針對性的講析和指導(dǎo)，避免了昔日面面俱到的低效、無效的課堂教育。

班級的各條學(xué)習(xí)線就如同工廠生產(chǎn)產(chǎn)品的流水線，看似孤立，其實又是相互聯(lián)系；看似雜亂無章，其實是分工明確、雜而有序。線上的每組學(xué)生、每位學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，整個課堂學(xué)生始終處在學(xué)習(xí)中，每位同學(xué)都是發(fā)言者，每位同學(xué)也都是聆聽者，這樣的課堂教師講的少了，講的精了，學(xué)生則動的多了。課堂中的這幾條線，既是學(xué)習(xí)線，又是管理線，每條“線組”上的成員既相互學(xué)習(xí)又相互監(jiān)督。這種模式減輕了教師的工作量，同時又能讓學(xué)生在和諧而又活躍的學(xué)習(xí)氣氛中快樂學(xué)習(xí)著、快樂收獲著，這樣高效的學(xué)習(xí)模式我們何樂而不為呢？

三、“線組式”教學(xué)模式在微型化寫作課堂教學(xué)中運用的案例

微型化寫作教學(xué)的教學(xué)目標是根據(jù)學(xué)生的需求來制定的，另一方面則是教學(xué)目標和內(nèi)容都具有微型化的特點，這樣的課堂教學(xué)切入點小，學(xué)生學(xué)習(xí)起來，學(xué)習(xí)目標的達成就相對容易了。在微型化課堂教學(xué)中構(gòu)建“線組式”的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)更加實在和高效。

俗話說得好，萬事開頭難，筆者在長期的作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不會寫作文的開頭，即使寫了，也是不很理想。筆者依據(jù)學(xué)生的這一寫作困境，于是制定了“如何給文章寫個好的開頭”的教學(xué)目標，在課堂教學(xué)中，筆者便使用了“線組式”的教學(xué)模式，一節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)生通過自己的探究，總結(jié)出了給文章寫一個好的開頭的技法，筆者在此簡要的介紹自己的具體做法。

筆者在課堂上首先給學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標，同時又給學(xué)生講析了作文開頭應(yīng)注意的幾個基本原則，即簡潔、精美、緊扣主題。然后筆者便給學(xué)生一個作文題目《善待》，筆者要求各組根據(jù)這個作文題目，給自己的作文寫一個好的開頭，三個大組長把寫作任務(wù)細化分給下轄的小組。

在各小組長的帶領(lǐng)下，各組便開始了寫作，科代表、大組長負責(zé)巡查各組完成的情況，各個小組的組員便開始交流分享本組的寫作成果，同時把寫的好的作品推薦給大組長，然后科代表和三個大組長根據(jù)各組推薦的作品進行歸類梳理并在班級展示，并讓各小組總結(jié)出寫作的技法，最后教師對出現(xiàn)的共性的問題，重點講解。整個學(xué)習(xí)的過程是教師重點點撥并布置學(xué)習(xí)任務(wù)（5分鐘）、大組長細化分配學(xué)習(xí)任務(wù)（2分鐘）、小組長帶領(lǐng)小組進行自主學(xué)習(xí)探究并上報優(yōu)秀作品（10分鐘）、科代表和大組長巡查指導(dǎo)和篩選上報優(yōu)秀作品（3分鐘）、各組匯報寫作成果和探究結(jié)果（15分鐘）、教師對存在的問題進行重點分析講解（5分鐘）、各組組員根據(jù)學(xué)習(xí)的方法技能進行鞏固訓(xùn)練（5分鐘）。

第一大組推薦的寫作成果如：

（一）片段一：愛，是無私的。讓我們用無私的愛去善待別人吧。善待別人，也就是快樂自己。

――戚成才《善待》

片段二：人類的嘴唇能發(fā)出的最美的字眼，那就是“母愛”，也就是那一次，母親的愛，讓我感受到了母親對我的善待，讓我體會到了母愛的偉大。

――王志豪《善待》

依據(jù)第一大組推薦的作品，讓學(xué)生通過交流討論，最終總結(jié)出了文章開頭的第一個寫作技法即根據(jù)題目要求，圍繞中心，直奔主題，開門見山。

第一大組推薦的寫作成果：

（二）片段一：原來善待也是一種美，一道風(fēng)景線！

――題記 杜若子《善待》

片段二：善待，是“愛”的最美的詮釋。

――題記蔣雨桐《善待》

第一大組的成員，又根據(jù)推薦的寫作成果，總結(jié)出了作文開頭的第二個寫作技法即巧用題記，亮出內(nèi)涵。的確，一個靚麗奪目的題記，就像一盞光光彩奪目的明燈，能夠給文章樹起一道亮麗的風(fēng)景線，能使作文錦上添花，還能激發(fā)讀者的興趣，贏得閱卷老師的好感。

第二大組推薦的寫作成果：

（一）片段一：一顆流星劃過天空，我錯過了許愿；一個故事美妙動人，我錯過了聆聽；一種品質(zhì)駐在心中，我沒有錯過，那便是善待。

――李恩宇《善待》

片段二：善待如花，帶來紛芳和淳香；善待如樹，帶來綠茵和清涼；善待如溪，帶來悅耳和舒爽。

――鄧一曼《善待》

片段三：善待，就像春日里的鮮花一樣芬芳，夏日里的涼泉一樣舒爽，秋日里的果實一樣甜美，冬日里的熱湯一樣暖香。

――杜善源《善待》

片段四：父母的愛就像清風(fēng)，撫摸著我；父母的愛就像甘露，滋潤著我；父母的愛就像陽光，溫暖著我，善待母親，善待母愛！

――杜仁智《善待》

片段五：童年的記憶像沙灘上的貝殼，漫步在這一望無際的海灘上，我撿起了一個貝殼，貝殼上寫了兩個奪目的大字“善待”。

――王思恒《善待》

第二大組的成員通過推薦的五個片段總結(jié)出了文章開頭寫作的第三個技法即巧用修辭，增添文采。

第二大組推薦的寫作成果

（二）片段一：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……”優(yōu)美的歌聲從廣播里傳出，歌詞引起我無限的遐想，“愛”到底是什么？……愛就是善待。

――胡藝彤《善待》

片段二：“時光，時光，慢些吧，不要再讓他們變老了……”。

――任夢《善待》

片段三：巴爾扎克說：“一花凋零，荒蕪不了整個春天。”一棵樹，一株草；一朵花，一片蔭，無不洋溢著生命的芬芳，善待生命。

――宮昌昊《善待》

片段四：“凝望里，你被望成千冀之鳥；聆聽里，你被聽成千孔之笛”……和你一起的四年時光，教會我了要學(xué)會善待他人。

――路冰瑩《善待》

片段五：孟子曰：“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之”這一句話告訴我們要善待別人，可是當今社會卻……

――鄧天馳《善待》

片段六：孔子說過：“有朋自遠方來，不亦樂乎”這句話就是告訴我們，要學(xué)會善待自己的朋友。

――張壯《善待》

第二大組的學(xué)生根又據(jù)推薦的寫作成果總結(jié)出了文章開頭寫作的第四個技法引用歌詞名句等突出中心。

第三大組推薦的寫作成果：

（一）片段一：在這個世上，每人都有一顆心，但是你是否有一顆善良的心，去善待你周圍的人和事呢？

――蔣忠典《善待》

片段二：公交車上，你是否會讓位于老人？老人跌倒在馬路上，你是否會上前扶一把？在別人遇到困難的時候，你是否會伸出援助之手？……善待他人，這是一種美德。

――徐玉《善待》

第三大組的學(xué)生根據(jù)推薦的寫作成果總結(jié)出了文章開頭的第五個技法提出疑問，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

第三大組推薦的寫作成果：

（二）片段一：風(fēng)雨過后，衣濕，街冷，人稀，地廣，有誰在意街頭那一抹善……

――姚暢《善待》

片段二：在那條簡陋破舊的弄堂里，有一雙眼睛微微睜著，氣息微弱，身上滿是凝成塊的血……

――陳駿杰《善待》

片段三：風(fēng)吹雨成花，時間追不上白馬，而你給我那一生一世的愛，都藏在這點點滴滴溫馨的話語中。

――姜旭《善待》

第三大組的學(xué)生又根據(jù)自己推薦的寫作成果總結(jié)出了文章開頭寫作的五個技法即創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍。

短短的一節(jié)課，運用“線組式”的教學(xué)模式開展作文課堂教學(xué)，教師講的很少，可是學(xué)生卻始終處在學(xué)習(xí)活動中，他們通過自己的寫作和展示，總結(jié)出了文章開頭寫作的五個技法，每每聽到優(yōu)秀的佳作，課堂里還不時響起掌聲，最后每位學(xué)生又根據(jù)學(xué)到的寫作技法進行了寫作鞏固訓(xùn)練。總之一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常的高，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也就不言而喻了。

在微型化寫作教學(xué)中構(gòu)建“線組式”教學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使得學(xué)生由昔日的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻袢盏摹拔乙獙W(xué)”，由昔日的自己單學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻袢盏木€組群學(xué)，課堂評議也由昔日的教師孤評轉(zhuǎn)變?yōu)榻袢盏亩嘣u價，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生既收獲了知識，還體驗了學(xué)習(xí)的快樂，同時也享受到了小組間競爭的樂趣。

在微型化寫作教學(xué)過程中，運用線組式課堂教學(xué)模式組織課堂教學(xué)，極大地提高了課堂的教學(xué)效率。在以后的教學(xué)中，將繼續(xù)在課改的道路上探索完善這種教學(xué)模式，讓我們的學(xué)生真正的愛上我們的寫作，讓我們的課堂真正成為高效課堂。

注明：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究重點?Y助課題“基于寫作學(xué)情的初中微型化寫作課程研究” 階段性研究成果，課題編號：2015JK11-Z022