第一篇：初三物理復習課高效課堂教學模式的心得

初三物理復習課高效課堂教學模式的心得

文德學校 曹文才 2013.04

經過我校全體科學教師的研討，我們對高效課堂的解讀是，提高課堂教學效率，實現自主發展，踐行三處互動（師生互動、生生互動、家?；樱?，實現高效教學也就是要在規定的時間里獲得越來越高的教學質量。在中學物理新課程改革基本理念“提高物理科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習和注重與現實生活的聯系”這一思想的指導下，結合自己的課堂教學實際，我認為，應該從以下五個方面來具體實施高效教學。

1、合理“消化”課程，做好高效課堂出發前的準備

一句成語說得好，“深入淺出”。把教材鉆得越深，悟出來的道理就越透徹，這樣講起課來就收放自如，也能夠講在點子上。

2、妙用“多媒體及展臺”，給高效課堂插上翅膀

課堂上我能合理地將大量的圖片、動畫、錄像等材料整合到多媒體教學課件中，直觀地向學生展示或再現不同的物理過程，化理性的教學為感性的教學，能夠更好地集中學生的注意力，打破時空的限制，增加課堂的信息容量，提高教學質量。同時在課堂上，讓學生能夠接觸盡量多的物理資料，也是拓寬學生的知識面、提高學生的學習興趣、增強課堂趣味教學的有效途徑之一。于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思維的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住?！崩枚嗝襟w精心設置情景，能夠吸引學生的注意力，激發學生的情趣。

3、找準著陸地，真正“落實”高效課堂教學效果

一堂設計很好的課如果缺少了落實，是很不完美的一節課，所以我在講課的同時，我會特別注意兩點：一是我會及時提醒學生該掌握的內容一定要重點標記出來，該記筆記的也一定要記；二是盡量給學生留出一定的時間做一下《中考作業本》或《中考試題匯編》上的題，時間一般10分鐘為宜，所以，練習是課堂教學的重要環節之一。針對某個重難點知識內容，精選課堂練習題，增強學生的理解。這是學生課堂學習必不可少的重要環節，是課堂“高效”的重要保證。這樣既能鞏固和加深學生對當堂課內容的理解和掌握，也符合給學生減負的要求，同時，可以極大程度的提升學生作業的質量，并且減少學生 1 因為作業多而產生的對物理學科的厭煩。課堂練習這一環節處理得好，就可進一步調動學生的學習主動性。

4、時刻觀察“天氣”變化，關注學生主體興趣

在我們實際的教學過程中，語文、數學、英語地位我們是撼動不了的，學生往往因為做這些所謂主科作業而忽略了我們這樣的學科。因此，要實現高效教學，就一定要認真研究“作業設計”?！白鳂I設計”要多樣化、科學化。有教師布置的作業，有學生自選的作業，有學生合作完成的作業等等，一定要改變作業的“單調乏味”。因為我們都知道，學習興趣是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是直接推動學生主動學習的一種內部動力，是熱愛學習、產生強烈求知欲的基礎。能變無效為有效，化低效為高效。

以上就是我?？茖W教師所理解的高效課堂教學，我們的高效課堂就像是一架待起飛的航天船，只要我們合理“消化”課程，做好準備，開啟高效課堂的新航道，找準著陸地真正“落實”高效課堂教學效果，并時刻關注“天氣”的變化，以學生為主體，那么，高效教學的廣闊天空對我們來說，就不再是遙不可及，而是近在咫尺，成了我們“伸手可及”的課堂。

最后，我們總結一句，無論是教學還是管理，都一定要善于動腦，勤于思考，善于感悟，更要勤奮，只有這樣，無論是教學還是管理我們都能有所收獲的，尤其會讓我們的課堂越來越高效、管理越來越輕松

文德學?？茖W教研組

2013.04.24 2

第二篇：初中物理高效課堂教學模式

東莞市高效課堂征集材料

初中物理高效課堂教學模式

物理備課組

新課程教學改革對我們每位教師都提出了全新的挑戰，以往的以教師為主的教學模式已經跟不上時代的步伐。為了讓自己的教學能符合學校提出的“打造優質高效課堂”的要求，使自己的課堂教學深受學生的喜愛，通過幾年的教學改革實踐，結合本校學生實際，理化教研組的全體同仁共同摸索、共同研究、共同修正，集思廣益，特總結了我校初中物理高效課堂教學模式，現形成文字，以供各位同仁參考，同時請各位指正。

一、明確目標、以標導學，讓學生充分感知學習內容

1、教師在課前吃透教材，將學習內容以學案形式呈現。我校的備課都是以集體備課為主，但是每位教師所帶的班級學生情況各不相同，所以對于學案的使用，學校嚴格要求每位教師要對學案進行二次備課，即針對各自所帶學生的特點，對學案中的內容進行修改、增刪、以增強學案的實用性和針對性。

2、指導學生根據學案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材。對自學中遇到的疑難問題，要求邊看邊思，反復推敲，最大限度地自主解決問題，并做出標記，劃出重點并進行必要的記憶或理解。

3、在自學基礎上，完成學案中的問題。

此環節建議在課下進行，也可以課上進行，但時間不可過長。

二、小組合作，組內自學、討論，當堂展示。

1、教師指導組長開展小組討論，在小組充分討論和準備的基礎上再到全班進行展示。這個環節要順利進行，小組長作用的發揮至關重要，這是一個長期訓練的過程，需要教師耐心細致的輔導，對小組合作學習也要訓練有素。東莞市高效課堂征集材料

2、在學生交流（或展示）過程中教師注意對本節預習中遇到的疑難問題進行集中與分類，以便于教師在新授課中集中講解.這個環節要求教師要“眼觀六路，耳聽八方”，注意傾聽各個層面的學生的聲音，而且要觀察各層面學生的表現，并且對捕捉到的信息進行分類整合，快速確定出現問題的原因，為下一個環節的精講巧練打好基礎。

三、精講巧練，解決小組合作學習中出現的問題，梳理知識體系，形成條理。

1、針對各小組存在的共性問題和教師精選的具有思維價值、創造價值和發散價值的問題引導學生進行展示交流（如可以利用實驗進行的探究性問題應該用演示實驗或分組實驗進行推理和驗證）。對于展示情況展開質疑釋疑，注意捕捉學生學習中發現的新問題、新觀點和新方法，營造多維互動氛圍。此環節教師要適時引導和點撥，保證展示的方向性和順暢性。

2、學生整理學案、理解記憶。由學生個人、或小組、或師生共同對本節所學習的內容（或實驗結論）進行梳理和總結，整理完善本模塊的知識系統。

四、當堂訓練，適時點撥，反饋知識掌握情況。

1、下發《當堂訓練》，并對學生分層提出要求，及時反饋學習中存在的問題，適時點撥。

2、每個學習小組根據教師下發的學案進行自主學習，注意：生教生，生幫生，生查生，由小組長調控管理。

3、教師巡堂指導。

五、規范作業、強化監控，分層次完成《課后訓練》中的題目，要求：

1、獨立完成基礎知識點

2、交流討論完成綜合點、難點 東莞市高效課堂征集材料

3、對所做的題目反思：思考并找出所做題目所考查的知識點，做到“做有所為”——知道教師出這個題目所考查的知識點，并記錄于反思本。

六、知識檢測與矯正。

1、檢測：下發本節分層次的檢測題目，學生選擇其中適合于自己的題目作答。

2、矯正：教師查組長，組長查組員；教師教組長，組長教組員，組員教組員——師生互動。

3、教師訂正出現問題的知識點。

注意：在課堂實施過程中可以邊梳理知識體系邊進行有關的練習、講評等活動，達到及時鞏固之效；也可以先梳理后進行有關練習、講評活動；還可以先提供一些層次漸進的練習，在練習的講評活動中梳理知識體系。要根據實際內容進行安排。

另外，在教學設計過程中，不論采用什么樣的教學方法或模式，不要機械地按部就班地套用模式，應該結合課堂教學實際，根據學生實際進行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發展學生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術風格。教師的“教”，學生的“學”才會更具有創造的活力。正如魏書生所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據自己與學生的實際確立一種基本模式?；厩闆r如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎比去年堅實了，學習積極性比去年高了，那么課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變。”這應該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式所持的科學態度。

總之，高效課堂要以學生終身發展的教學理念為指導；要以扎實的教學內容為載體；要以多元的學習方式為中介；要以積極的課堂氣氛為依托；要以減輕學生課業負擔為導向。讓盡可能多的學生參與，讓盡可能多的學生學會，讓學生盡可能多學知識。少做無用功。

第三篇：初中物理高效課堂教學模式

物理高效課堂教學模式

龍江縣第三中學

趙永秀

初中物理高效課堂教學模式

新課程教學改革對我們每位教師都提出了全新的挑戰，以往的以教師為主的教學模式已經跟不上時代的步伐。為了讓物理教學能符合學校提出的“打造三中優質高效課堂”的要求，使自己的課堂教學深受學生的喜愛，通過一年的教學改革實踐，結合本校學生實際，物理教研組的全體同仁共同摸索、共同研究、共同修正，集思廣益，特總結了我校物理高效課堂教學模式，現形成文字，以供各位同仁參考，同時請各位指正。

一、明確目標、以標導學，讓學生充分感知學習內容

1、教師在課前吃透教材，以多元化教學案形式呈現。我校的備課都是以集體備課為主，但是每位教師所帶的班級學生情況各不相同，所以對于多元化教學案的使用，學校嚴格要求每位教師要對多元化教學案進行二次備課，即針對各自所帶學生的特點，對多元化教學案中的內容進行修改、增刪、以增強多元化教學案的實用性和針對性。

2、指導學生根據自學指導閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材。對自學中遇到的疑難問題，要求邊看邊思，反復推敲，最大限度地自主解決問題，并做出標記，劃出重點并進行必要的記憶或理解。

3、在自學基礎上，完成自學指導中的問題。

二、小組合作，組內自學、討論，當堂展示。

1、教師指導組長開展小組討論，在小組充分討論和準備的基礎上再到全班進行展示。這個環節要順利進行，小組長作用的發揮至關重要，這是一個長期訓練的過程，需要教師耐心細致的輔導，對小組合作學習也要訓練有素。

2、在學生交流（或展示）過程中教師注意對本節預習中遇到的疑難問題進行集中與分類，以便于教師在新授課中集中講解.這個環節要求教師要“眼觀六路，耳聽八方”，注意傾聽各個層面的學生的聲音，而且要觀察各層面學生的表現，并且對捕捉到的信息進行分類整合，快速確定出現問題的原因，為下一個環節的精講巧練打好基礎。

三、精講巧練，解決小組合作學習中出現的問題，梳理知識體系，形成條理。

1、針對各小組存在的共性問題和教師精選的具有思維價值、創造價值和發散價值的問題引導學生進行展示交流（如可以利用實驗進行的探究性問題應該用演示實驗或分組實驗進行推理和驗證）。對于展示情況展開質疑釋疑，注意捕捉學生學習中發現的新問題、新觀點和新方法，營造多維互動氛圍。此環節教師要適時引導和點撥，保證展示的方向性和順暢性。

2、由學生個人、或小組、或師生共同對本節所學習的內容（或實驗結論）進行梳理和總結，整理完善本模塊的知識系統。

四、當堂訓練，適時點撥，反饋知識掌握情況。

1、下發《當堂訓練》，并對學生分層提出要求，及時反饋學習中存在的問題，適時點撥。

2、每個學習小組根據自學指導進行自主學習，注意：生教生，生幫生，生查生，由小組長調控管理。

3、教師巡堂指導。

五、規范作業、強化監控，分層次完成《課后訓練》中的題目，要求：

1、獨立完成基礎知識點

2、交流討論完成綜合點、難點

3、對所做的題目反思：思考并找出所做題目所考查的知識點，做到“做有所為”——知道教師出這個題目所考查的知識點。

六、知識檢測與矯正。

1、檢測：下發本節分層次的檢測題目，學生選擇其中適合于自己的題目作答。

2、矯正：教師查組長，組長查組員；教師教組長，組長教組員，組員教組員——師生互動。

3、教師訂正出現問題的知識點。

注意：在課堂實施過程中可以邊梳理知識體系邊進行有關的練習、講評等活動，達到及時鞏固之效；也可以先梳理后進行有關練習、講評活動；還可以先提供一些層次漸進的練習，在練習的講評活動中梳理知識體系。要根據實際內容進行安排。

另外，在教學設計過程中，不論采用什么樣的教學方法或模式，不要機械地按部就班地套用模式，應該結合課堂教學實際，根據學生實際進行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發展學生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術風格。教師的“教”，學生的“學”才會更具有創造的活力。正如魏書生所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據自己與學生的實際確立一種基本模式?；厩闆r如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎比去年堅實了，學習積極性比去年高了，那么課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變?！边@應該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式所持的科學態度?？傊?，高效課堂要以學生終身發展的教學理念為指導；要以扎實的教學內容為載體；要以多元的學習方式為中介；要以積極的課堂氣氛為依托；要以減輕學生課業負擔為導向。讓盡可能多的學生參與，讓盡可能多的學生學會，讓學生盡可能多學知識。少做無用功。

第四篇：高中歷史復習課課堂教學模式

高中歷史復習課課堂教學模式

一、理論依據：

復習課是高中教學中常見的課型，它是幫助學生進一步理解和鞏固已學過的學科知識技能并將其系統化、條理化的必要教學過程，同時也是教師彌補教學不足，提高教學質量不可缺少的環節。高中歷史內容較多、體系復雜，因此，上好高中歷史復習課，對學生系統掌握知識、提高能力具有重要意義。然而歷史復習課存在許多問題，一是復習目的不明確，想到那復習到那，無法完成復習任務；二是復習內容簡單重復新授課的內容，無法激起學生的學習興趣，；三是復習形式單調乏味，無法調動學生的學習積極性。四是只注重知識內容的復習，不重視復習方法的指導。這些問題最終導致復習效率低下，復習效果差。自從我校推行新課程改革，就致力于對課堂教學模式的探索，依據學校的師資、生源、管理經驗等條件，提出府谷三中“三原則”課堂教學模式：教師主導、學生主學、效率為先，和新授課一樣，復習課也應該充分調動學生的積極性，讓他們主動學習、鞏固知識，而不是被逼無奈地識記。

二、教學目標

體現學生為主體、教師為主導、訓練達標為主線思想，讓學生進行自主、合作、探究的學習環節實現高效課堂。教學目標包括知識、技能、情感三部分，具體目標因內容而異，可以教師板書也可以用多媒體展示，讓學生一目了然，做到心中有數，復習起來有的放矢。

三、操作程序

1、導：目標導學

采取恰當的方式激發起學生渴求知識的欲望，將學生帶入復習課，教師板書或由多媒體展示課題及本課詳細的知識體系，出示教學目標及自學指導。

2、學：學習探究

第一：按自學指導要求學生進行自主學習（先出示自學指導：自學指導的設計要從教學實際出發，要將三維目標細化為具體問題，要體現基礎性和漸進性，體現本節課的重難點，要有梯度，語言簡潔明了。要對自學時間、內容、方法、標準、檢測提出明確要求）。使學生初步掌握基礎知識，培養學生的自學能力。

學生要求：

（1）按自學指導進行自學。

（2）自學完后，要合上教材和其他輔助資料進行自測，對不會的問題要做好批注或隨筆，作為合作探究的問題進行合作探究。

教師要求：

（1）對個別沒有按教師自學指導要求做的學生，要有個別提示。

（2）巡回指導，發現共性問題。教師巡回時以不干擾學生自學為原則，以利于學生全身心地自學，及時發現并記住存在的問題。

第二：合作探究

采取同桌、組內、組間等形式開展合作、探究學習，解決個人在學習中遇到的困難。

（1）同桌互探。自學中遇到不會的問題，同桌交流。把同桌也解決不了的問題記好，向學習小組提出，讓其它學習小組講解。

（2）組內互探。在組長的主持下將同桌解決不了的問題進行小組內互相交流，從而實現“兵教兵”。把小組解決不了的問題記好，讓其它學習小組或教師講解。

（3）組間互探。將小組解決不了的問題進行小組間交流，其方式可通過口頭回答、書面練習、板演等方式進行。

3、講：精講點撥

對自學指導中的重點內容及學習小組沒有解決的問題精講進行點撥，并適度拓寬知識的深度和廣度。

（1）釋疑解惑：對學習小組沒有解決的問題，進行歸類并逐一進行解答。

（2）典例精講：通過典例精講要啟迪學生思維，教給學生解決問題的方法，揭示通理通法。

（3）點撥提升：對重點內容進行點撥，教師點撥的是學生共同存在的困惑點、重難點、易錯點。教師主要進行六種講解：補充講解、更正講解、點評講解、歸納總結講解、按順序講解、拓展延伸講解等，教師要真正做到學生講之前不講、學生沒有進行探究學習的不講、學生會的堅決不講。

4、練：強化訓練

根據學生的學情，對不同的學生開展分層訓練和分層達標活動。訓練題要以基礎知識、基本技能為主，適當進行拓展訓練。訓練題要分層次，對不同的學生提出不同的要求，訓練時要加大學生展示面和糾錯的力度。

（1）出示、完成訓練題、拓展題

（2）教給學生掌握解決問題的思路、方法、技巧、規律等，收到死記活用，舉一反

三、觸類旁通的效果。

（3）學生歸納總結本節的收獲。

5、測：達標檢測

對本節的教學目標完成情況進行測評。測評要以基礎知識、重點內容為主，測評的方式可以靈活多樣，通過測評，要了解學生掌握情況。

總之，在新課改，新模式下，必須充分發揮學生的主體地位，充分調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主人，從而保證課堂效率，提高教學成績。在具體的操作過程中，要根據學生特點和每節課的具體情況而定，不一定每節課都體現這五個環節，根據需要可靈活運用，但必須體現出“自主、合作、探究”的原則和思想。

四、實現條件

教師在課前做好大量的準備工作：比如知識體系、教學目標、學習指導等，學生也要依據教師的要求完成教學任務，達到鞏固知識的目標，還需要多媒體教室等。

五、教學評價

1、學生自我評價法

重視學生的自我評價，并把它看是學習過程中的一個有機組成部分。學生通過在教師指導下，采用一系列檢查來進行自我評價。這可以加深學生對自己作為學習者的理解。自評有助于對學習目標的認識，對學習過程的控制，培養和形成對學習及活動的評價能力。

2、考試法

考試包括提問和習題檢測。可以由學生互相提問也可由任課教師提問，習題檢測這一環節需要教室在課前做好準備，可以是資料里的習題，也可以是多媒體展示的習題，還可以是有教師印發的習題。

3、學習評價

應促進學生的認知因素和非認知因素充分、和諧、健康地發展，評價的內容應涉及認知、情感、技能等眾多領域，而不僅僅局限于對學生學業知識的考查；重視人際關系對學習的影響，學生若生活在一個關系融洽、和睦、健康向上的集體中，與他人的交往密切，彼此能相互悅納、幫助，思想能共鳴，感情能相投，就有利于他的成長發展，也有利于整個集體的成長發展。

高中歷史復習課課堂教學模式

學校：府谷三中

姓名：王 雪 寧

第五篇：初中生物復習課課堂教學模式

初中生物復習課課堂教學模式探討

高

梅

平陰縣孔村中學

2011年3月16

初中生物復習課課堂教學模式探討

一、揭示復習目標

目的：使學生明確本節課的復習任務及所要達到的要求。

內容：針對基礎知識、基本方法、基本技能提出三個層次的教學要求：

1、基本概念、知識的理解及簡單應用；

2、基本方法的體現及適度的聯系、組合；

3、知識的遷移、轉換及靈活應用。

二、指導學生自學

方法：師生各自出示復習提綱，使學生明確復習任務

復習課教學的課前，要求學生在自我梳理知識的基礎上，讓學生嘗試自己列出復習提綱，并且就相關內容提出問題。這樣一方面變學生“要我解決問題”為“我要解決問題”，使學生更加主動、積極。同時教師也提供章節的整理情況給學生，與他們進行交流，以利于形成知識網絡和查漏補缺。另一方面教師根據學生列出的綱要和問題，可以了解學生對知識的領悟程度，是膚淺還是深刻，是簡單的識記還是靈活應用，而教師也可以在此過程中反思自我問題設置的科學性和合理性。

三、學生自學，教師巡視

目的：通過自學使學生對本章節的知識形成一個體系，加深對知識的再認識。方法：學生根據師生共同的復習提綱看書，對知識進行歸納總結，教師巡回指導。

四、復習指導

教師要教給學生復習方法，從面、線、點上下功夫?！懊妗本褪侨鎻土暋Ｒ髮W生全面掌握教材的基本概念，基本觀點、基本事實，目的是掌握雙基，夯實基礎，“線”，就是綜合歸類復習。在復習中，打破課與課之間，節與節之

間，框題與框題之間的界線，把有關知識歸類，掌握知識體系的內在聯系；“點”就是重點復習，要重點過關，難點突破，并與實際聯系起來。

四、檢查自學效果

目的：暴露學生存在的問題，教師適時點撥。

方法：教師有針對性的提問有關的概念及相應的知識，讓中下游的學生回答，以便發現有代表性的錯誤，引導學生糾正。

五、問題探究

目的：使學生熟練掌握如何運用本章節知識解決較復雜的問題，達到講一例通一類的目的。

方法：教師精心編選2—3道難易適中的典型題作為例題，啟發引導學生分析解決，并及時進行題后反思，引導學生找出規律，歸納一般結論，達到舉一反

三、觸類旁通的效果。例題的選擇要遵循典型性、綜合性、靈活性、針對性、規律性原則。

六、當堂訓練

1、練習題應盡可能題型全面，即包括選擇題，填空題，圖題，并盡量照顧到各個層面的學生，分出必做題和選做題。

2、檢測：采取閉卷方式，以小組為單位進行批改，人人參與，教師巡回檢查，準確掌握學生知識鞏固情況，快速分析帶有傾向性的問題，準備適當講評。