第一篇：交往式化學課堂教學模式---課改階段工作總結

交往式化學課堂教學模式初探

-----學生需要自主的課堂

萬榮縣 榮河聯區 王濤

摘 要：隨著時代的不斷進步，現有的教學模式已經不能適應，進行變革已成為必行之路。而交互式教學模式的采用正是解決這一問題的有效方法。本文從三個層面分別介紹了交互式教學模式的特征、作用以及意義。同時提出了交互式教學模式形成的重要方法就是對學生自主學習能力的培養。指出了我們目前在實施新的教學模式過程中存在的一些問題以及實施要求，更是結合自身的教學實踐提出了“十六字方針”。對于自身的教學實踐有了可供操作的理論指導。

關鍵詞：交往式教學模式；自主學習；創新意識；創造能力

一、交往式教學模式的研究背景

科技在發展，時代在進步。教育正在進行著變革。在傳統的教學方式中,學生往往都處于被動接受的地位。這種教學方式難以使學生主動、活潑地發展。更難于培養學生的創新意識和創造能力。而交往式的教學模式的采用正是順應時代的產物，本模式的核心則是對學生自主學習能力的培養。就像南方科技大學在今年的自主招生中，重要的一項考核就是對學生創新意識和創造能力的要求，否則，即使高分學生也會被拒之門外。由此可見大學的指揮棒正在變革，而這種變革很快將會席卷全國。在人才激烈競爭的今天,要讓學生們能順應時代發展的需求,培養其自主學習的能力是至關重要的。它是學生綜合素質提高的基礎，應該引起每一個教育人的高度重視。

二、交往式的教學模式的內涵和特征

交往式的教學就是通過師生之間和學生與學生之間的對話、合作、交流等方式，實現教與學的有機結合和相互作用，給學生提供參與、表達的機會,使學生成為信息加工的主體和知識的主動獲取者，從而培養學生的多種能力和合作精神，如語言能力、應用能力、交際能力、創新能力等并對由此教學理論構建的課堂教學模式進行的研究和實踐。

當今社會，科技發展的水平已成為衡量一個國家是否強盛的標準。而科技的發展必須依靠教育的進步。因此，科技競爭的關鍵就是教育的競爭。目前，隨著我國教育的不斷深入，培養學生的創新精神和創造能力已得到社會的廣泛重視。在基礎教育中，創新教育應和學科相結合，化學實驗教學是培養學生創造能力的重要渠道和最具有化學學科特色的方式。在實驗教學中培養學生的質疑能力則是培養學生創造能力的主要手段。交往式的教學模式可以從以下幾方面來認識。

第一，交往式的教學模式沒有一個固定不變的可遵循的模式。由于教師和學生都是具有豐富情感體驗和個性特征的人，教師只能根據不同學生的狀況創造性的分層開展教學，這樣才能使受教育的個體得到充分發展。比如在教學過程中可以采用“優中差”學生相結合的小組學習法。

第二，交往式的教學模式應重視激發學生個體的自主學習意識，以培養學生的創新精神和創造能力為教育的最終目的，使學生具有創造性的素質。創造性素質是指學生思維的新穎性、多樣性和獨創性。應試教育最大的危害是扼殺了學生的創造性能力和生命活力，而個體生命不斷成長的本身就是創造，能不斷推動生命成長的教育就是創造教育。作為教師在教學中要時時刻刻注意激發、引導學生多思考，注意發展學生的思維和創造性才能，引導學生成為知識掌握過程中的主動參與者和締造者。學生的認知和學習也一定會因此帶來深深的愉快感、成就感和情緒振奮感，從而為學生創造性素質的提高和創造能力的形成打下堅實的基礎。

第三：交往式的教學模式可以最大程度的調動學生學習的興趣。興趣是最好的老師，學生只有對學習產生興趣，具有了積極肯定的態度，才能主動的去踐行。因此支持學習興趣的主要力量是對學習的態度和認識。學生的學習態度和對學習的認識這兩者始終是相互制約，相互促進而共同存在的，開展教學必須抓住學生學習的內在興趣這一點，并把它作為一個基本的條件來創造。學生的內在興趣一旦養成，則對學生的終身學習打下了扎實的基礎。因此可以這樣認為，我們要做的就是為學生的終身發展奠基。

三、理論依據

教育部頒布的中明確指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。”可見，在課堂教學過程中，師生之間的互動是非常重要的，也是非常必要的。學生的自主學習則是交互活動的重要一環。

下面，我將對初中化學教學中學生的自主學習提出一些認識。

第一、要重視教給學生自主學習的方法。初中化學是學生邁進化學殿堂的第一步，它的作用和意義是不言而喻的，它將會直接影響到學生以后在化學學習上的成長道路。初中化學知識的特點是知識零散、層面較寬、思維跨度大、記憶量多等。在學習過程中，如果學生想把全部知識都記住，那就只能是囫圇吞棗，抓不住重點，結果往往會出現越學越糊涂的局面。這一點，在教學第九章《溶液》之后就特別明顯。因此，在教學過程中教師要積極引導學生自主學習化學知識，并且及時進行學法指導。我們倡導培養學生自主學習的能力，因為它是我國化學課堂教學改革的核心與目標之一。學生在自主學習的過程中要注重從教師那里獲得正確的學習方法，而不是盲目地去自主探索。教師在教學過程中要指導學生掌握自主學習的策略和技巧。比如合理分配學習時間，正確處理聽課和記筆記的關系，善于總結重點內容，每一單元結束之后能夠自主構建知識網絡等等。

第二、培養學生自主學習的意識。知識的學習需要在理解的基礎上再加以實踐應用，才可達到

學以致用的目的。對學生自主學習意識的培養必須堅持不懈的抓下去，一旦養成了習慣，那就習慣成自然了，學生的自主學習的意識也就逐漸養成了。

四、初中化學教學中交往式教學模式的現狀及存在的問題

教學活動是師生共同參與的雙邊活動，是一種特定情境下的人際交往活動。長期以來由于受到“應試教育”和教育教學評價體制的影響，教育者往往過分注重了學生的成績，而忽視了學生創新意識和創造能力的培養，導致學生的學業和未來人生不能和諧的發展，由此也就出現了許多我們常說的“高分低能”的學生，否則也不會出現清華大學的畢業生去掃大街的現象。這是一種教育的失敗，更是教育的痛，作為教育人都應該反思，難道培養一個大學生就是為了去掃大街嗎？所以，我認為現行的教育制度和體制必須改革，應該徹底轉變師生觀念，將課堂交給學生，充分調動學生自主學習的意識，進而培養學生的創新意識和創造能力。這樣對于提高學生的學習積極性和主動性，融洽師生關系、增強學生之間的合作與交流，完善學生的道德品行都有著非常積極的意義。在實施交往式教學過程中存在以下問題。

第一，教學中忽視學生的認知水平，課堂教學不能很好的實現有效互動。在課堂教學中，有些教師不根據學生的學習態度、需要和興趣，不考慮學生的已有知識和經驗，只是簡單的將互動式教學變成了教師的滿堂問，一節課下來學生不知所以，對于學生知識的落實掌握情況，教師也是稀里糊涂。從而造成課堂教學的形式化、機械化，難以從根本上激發學生的學習興趣和學習動機。

第二，教學中不關注學生的現實生活，從而使學生的學習與教學脫節。在教學過程中教師把握教材的靈活性和創造性不夠，不能從學生的生活實際出發，為了教學而教學，這都是與新課程的理念是相違背的。在課堂教學中忽視了學生的現實生活與固有知識，讓學生成為教學活動的旁觀者。從而徹底失去了對學生創新精神與創造能力的培養。

第三，教學中忽視學生的智力發展，不注重學生的未來發展。追求課堂教學表面的互動，忽視學生內在智力因素的有效參與。讓原本應該充滿智慧火花碰撞的課堂成為了鬧哄哄的“菜市場”，既浪費了課堂教學的有效時間，又對學生的終身發展造成不可估量的損失。

五、交往式教學模式的要求

交往式教學模式的目的在于充分調動學生的學習興趣，促進其思考，加深其對知識的理解和掌握，以便于學生能夠養成自主學習的意識。實行交往式教學有以下要求。

首先、交互式化學教學要求教師充分備課，精心設計教學環節。

作為教師不能只滿足于對課本基礎知識的融匯貫通，還應該熟悉相關領域的知識和信息，尤其是能夠豐富學生的知識面、調動學生學習興趣的相關素材和資料案例。課前，教師要根據教學內容及其特點，對課堂需要互動的教學內容、方式等進行設計和演練，并對教學過程中需要的材料、道具等做好準備，如需要播放的視頻文件，卡片、紙條等道具等。

其次、交互式化學教學要求教師在日常教學中必須注意案例素材的積累。

案例教學有助于學生對所學知識的理解和掌握，而引入的案例是否合適就需要教師的專業判斷。教師不能僅僅依照教材照本宣科，而應該在日常的閱讀、研究以及生活中有目的的去搜尋和積累，在課堂上根據需要選擇合適的案例，甚至可以根據學生的理解和掌握情況對案例進行現場修改或演繹。以最大程度的調動學生的學習積極性。比如，我在教學酸堿鹽時，多次將學生帶進大食堂，使學生都具有了感性的認識，在后面的教學中就降低了學習的難度。

第三、交互式化學教學要求教師具備良好的課堂駕馭能力。

教師上課不同于舞臺表演，它不是教師的個人表演，而是需要教師與學生在課堂上進行思維的碰撞、互動，繼而迸射出智慧的火花。這就需要教師憑借自己的知識和經驗來掌控、駕馭教學進程，調動課堂氣氛，以形成有效的課堂互動。教師可以通過巧妙提問，適時講一些與課堂內容相關的小故事，在課堂沉悶時講幾句引發學生注意的小笑話，或者在學生交頭接耳時故意停止講課以施加壓力等來活躍課或調整課堂氣氛。這一點，我在教學中就經常采用，以至于一些調皮的學生整節課都是認認真真的參與，就是怕耽擱了我的精彩“一分鐘表演”。

最后、交互式化學教學要求教師能夠使用多角度的現代化的教學設備。互動式教學不僅僅是師生間的互動，生生間的互動，還是人、機（或人、物）的互動。多媒體技術和網絡的發展為我們的課堂互動教學提供了更為廣闊的空間，因此，多媒體教學設備也是互動式教學必不可少的一環。

六、交往式教學模式的應用

交互式教學模式可以采取課前預習、課堂講授、啟發思考、小組討論、提問回答、案例分析、情景模擬等多種方式。利用多種教學媒介，充分調動學生在知識獲取、思想碰撞、實際應用中的積極性和主動性，促進學生和教師之間，學生與學生之間以及人與情境之間的互動。

課堂教學要求拋棄傳統的“教師講，學生聽”的模式。教師在教學中必須注意一個“兩不講”原則：即學生會的不講，學生通過討論可以會的也不講。具體教學中可以由教師提前布置預習任務，提出關鍵問題，或者下發相關資料，讓學生帶著問題去查閱資料，主動思考。可以由學生單獨完成，可以分組完成，也可以在教師的指導下完成。課堂上可以讓學生率先闡述預習所得，并可提出新的問題，并根據學生討論結果，著重對難點問題進行分析解釋，容易理解的內容可以一帶而過，或者采取作業的方式讓學生自己完成。講授過程也要綜合利用提問回答、啟迪思考、小組討論、案例分析等多種方式，教師充分駕馭課堂進程，保證學生積極主動的參與到教學中來，最大限度的思考問題，吸取知識。教學內容結束前，可以讓學生對課前的問題進行新的思考，分組討論課堂所得，加深印象，突出應用。

在認真研究交往式教學模式的基礎上，結合自身教學實際，確定了我校課堂教學改革的模式及實施方案：

1、模式體系：（十六字方針）

（1）指導方針：教師引領（發揮教師主導作用，引導學生自主學習）；學生先行（堅持讓學生先行一步，最先接觸知識）；師生互動（改變教學方式，讓學生參與教學過程）；合作生成（師生合作、生生合作、共同生成新知）。

（2）教學理念——“以學定教”：從學情實際出發，確定教學內容和方式方法。

（3）時間結構：導入目標（3-5分鐘）、方法過程（35-38分鐘）、歸納結課（2-3分鐘）（4）組織形式：以“小組學習”為主要形式，進而實現“多元”合作互動。（5）過程步驟：備課·預習；合作·交流；探究·展示；練習·鞏固。

2、整體要求：

（1）面對教材處理的困惑，分析整合解決教材確定問題。

（2）面對教師滿堂講的現狀，師生互動解決教法單一問題。（3）面對基礎不同的學生，分層教學解決需求差異問題。（4）面對課堂有效時間，精心設計解決層次結構問題。（5）面對課改對教師的要求，學習實踐解決素質提高問題。

3、具體操作：

（1）在內容呈現上，掌握一種基本方法：知識問題化，用問題依次導學。

（2）在課堂設計上，做到五個注重：①注重步驟完整。②注重內容適度。③注重目標明晰。④注重環節條理。⑤注重練習鞏固。

要使學生帶著問題進行課堂學習，要使教師把握學生學習起點，要使師生都打有準備之仗，必須強化預習指導和信息反饋。從課堂效果上，實現兩個體現：（1）體現師生互動，讓學生動起來，形成自主學習課堂，教師要付出心血汗水。（2）體現常態有效，堅持讓學生在常態下學習，且能堅持始終，才會真實有效。

在新一輪課程改革中，如何更加有效的開展交往式教學，如何充分調動教師的工作積極性和學生的學習積極性，如何讓學生的自主學習成為習慣和意識等方面的問題還有很多，因此本次學習的結束不是研究的終點，而是一個新的開端。

參考文獻：

[1] 網絡：百度文庫：交互式教學模式的內涵

[2]《主體參與課堂實務》 吳臻儒 遼寧大學出版社 [3]《新課程推進中的問題與反思》 陳旭遠 首都師范大學出版社 [4]《新課程高效率教學》 吳效鋒 遼寧大學出版社

第二篇：課改模式總結

十河鎮中心小學課改模式總結

本年的課程改革工作主要包括兩個方面一是繼續推進新一輪課程改革，鞏固已有的工作成果，促進教學理念和教育模式、教學方法的進一步更新，為提高教育教學的效果打下基礎；二是推進課堂教育改革工作，在原有兩個年級的基礎上推廣到三個年級，在推進過程中加大了課改教育模式的本校化，使這種教學模式能夠適應本地實際、本校實際、學生實際，在實施中把在以往教學中取得的成果運用到教學中去。一年來，在進修校和中心校的精心指導下，在教導處的扎實工作下，學校的課改工作穩步發展、扎實推進，取得了初步成效。

一、全面動員，全員參與

學校利用政治學習和業務學習，對全體教師進行思想上引導、業務上指導，使其能夠充分認識到實施課堂教學改革的重要性和必要性，通過業務講座和校本培訓，使教師能夠進一步提高業務理論水平，提高從事課堂教學的能力。同時，學校繼續充實和完善課改工作的領導，使其能夠按照預定計劃有條不紊地展開，突出目的性、計劃性和實效性。

二、師資培訓，轉變觀念。

1、鞏固新課標，重塑新理念。

組織教師外出學習、聽課，讓他們接受外界的新思想，把握課堂教學新脈搏。每人每學期要寫出課堂教學反思，參加學校和中心校組織的教育論壇活動，積極探索教學過程中教師角色轉變、教師教學行

為方式和學生學習方式的研究。還組織教師集體備課學習，以教研組為核心組織推門聽課，消極公開課，做到全員參與，同時書寫課堂教學反思。

十河鎮中心小學在全校范圍內開展集中教研活動，教研活動涉及全校所有任課教師及所有任教學科。本次教研活動突出了以下幾個方面的特點，一是優秀教師上示范課，即在教育教學工作中因成績突出被評為各級優秀教師的要為全校教師上一節示范課，起到示范引領作用；二是骨干教師、教學能手上指導課，即在近幾年被評為地級和市級骨干教師、教學能手的教師上指導課，突出新理念、新模式、新思路、新方法。三是年輕教師上匯報課，為了促進教師專業化發展，學校要求每位年輕教師上一節匯報課，學校教導處和教研組進行重點分析研討，為其教學工作出謀劃策，提供盡可能多的幫助；四是老教師上研討課，目的是為了使老教師能夠轉變思想觀念，更新教育理念，把在多年教育教學工作中取得的成功經驗和做法融匯到當前教育教學工作中，互相促進，相符相承。五是外出學習的教師回來后上一節匯報課。本次教研活動中，引入了多媒體輔助教學，要求教師要結合教學的實際情況靈活加以應用，提高教學的時效性。教研活動結束后，教導處與教研組進行了總結交流，選出了具有代表性的課堂教學活動，參加中心校舉行的教研活動。

2011年10月中心小學舉行一年級識字教學及五年級數學教研活動，承擔本次教研活動的兩位教師是來自十河鎮中心小學的王影和朱先榮老師，兩位教師都是本任教學科的帶頭人，具有先進的教育理念

和扎實的教學基本功，并且在片區的教研活動中取得了另人欣喜的成績，在全體教師中具有引領和示范作用。十河鎮中心學校考慮到校級間的差距，本次教研活動沒有采用多媒體輔助教學，而是采用了常態教學方式，目的就是為了展現一節真實的課堂教學，使全體聽課教師能夠從中體會到在現有條件下，通過理念的更新、模式的更新、教法的更新、學法的更新，同樣能夠出色地完成教育教學任務，并且在學生創新意識和實踐能力培養方面取得較好的效果。教研活動結束后，針對每一節教學展示活動，進行了集中評議，針對本節教學活動的優缺點進行了客觀的評價，既肯定了其中具有指導意義的做法，同時也指出存在的不足，整個評價活動在民主和諧的氣氛中取得了一致意見。

2011年11月7日下午，組織課改年級教師進行教改、教法改革專題研討活動，擔任課改教學任務的四至六年級教師全員參加了本次研討活動，整個網絡教研活動從下午14時開始，歷時一小時35分鐘，做到了以點帶面、提綱挈領，深入淺出地介紹了課改模式的精髓之所在，使全體教師進一步加深了對課改模式的認識和理解，對今后的實踐工作提供了一定的幫助。

2、學習新理念，實踐新課標。

（1）充分發揮骨干教師帶頭作用。教導處每月進行一次形式多樣的教研活動，即公開示范課、說課活動，教學經驗交流，專題講座，集體備課、推門聽課、評課活動、觀看教學實錄等通過開展了形式多樣、內容豐富的以課改實驗為中心內容的校本培訓，教師之間相互交

流、取長補短、相互促進，既充實了實驗教師的教學理論，又提高了教師的教學技能，使課改工作得到了縱向發展。

（2）轉變教育觀念，用新課改理念貫穿在課堂教學中。要求各位教師深刻領悟新課改實驗的目標和實驗任務：通過調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容和管理體制，構建符合素質教育的基礎教育課程體系，課改實驗教師必須改變以往以教師為中心的陳舊、落后的教學方法，要用新課改理念進行教學，把課堂還給學生，充分發揮學生的主體性，讓學生真正成為學習的小主人。（3）注重過程管理。教務處根據上級文件精神要求必須做到每月寫兩篇心得體會，每學期必須寫一篇教學論文或總結報告和不低于20或30的聽課記錄。

三、以“科研”為先導，推動課改工作

我校在教育教學工作中，堅持以教育科研為先導，走“科研興教”、“科研興校”之路。“一所小學的實際工作者的薄弱之處，便是缺少理論，一個小學教師應該自覺地走理論與實踐相結合的道路。”（1）齊進修，共發展。為了提高教師的科研理論水平，我校為教師訂閱了多種教學雜志，允許教師賣一定的書，為教師提供了充足的理論學習材料。對這些學習資料，我們采取分散學習與集中學習、個人自學與集體輔導、個人寫心得體會的方法，就“小學課堂教學創新”研究中的熱點、特點、模式和操作等程序作全面的研究和掌握。全體教師作信息摘抄，寫學習心得。

（2）搭平臺，促成長。開展課題研究以來，我們組織了教案設計、說課、課堂教學等多項競賽活動。另外，采用教學反思、協作解決、結對幫扶、專題講座、教學咨詢、骨干教師與青年教師對話等活動形式，促使教師去學習、鉆研業務，實踐培訓。

（3）同備課，勤交流。開展集體備課活動，主要采取跟蹤“備、教、聽、析”的形式，即集體備課、指名試教、推門聽課、參加課析研討，一條龍活動，有效地提升教師駕馭新課程的能力，使大家的科研成果得到及時的推廣和應用。通過交流和展示，使大家的科研成果得到及時的推廣和應用。

（4）用科研指導教學，樹立課堂教學示范，推行課程教學改革的關鍵在于教師必須明確什么樣的教學才是符合時代理念、高質量的教學。我們大力支持教師外出聽課學習，組織教師集體觀摩優質課、進行討論、書面評析、探討現代課堂教學的基本模式。通過視導課、評優課這些活動的開展，使部分教師看到了自己的差距，明確了努力的方向，極大地調動了教師鉆研業務、自修提高、切磋教藝的積極性。

三、結合本校實際情況，我們邊學習邊實驗邊總結，因地制宜，精心策劃，轟轟烈烈搞課改，一心一意抓課題研究，取得了教育教學的顯著成效。

（1）針對性，從學校和教師的實際出發，在教學實踐中盡力開發農村中所蘊含著的豐富的課程資源。如，我們就地取材，數學課上創造性的進行了社會大調查等教學活動，將統計知識的學習融于生活實踐當中，通過數學活動課的開展，豐富了我校的課程資源，使新課程

更貼近農村學生的生活，既培養了學生熱愛家鄉的感情，也豐富了學習的內容，使教學真正落到實處。

（2）形式的靈活多樣性。通過課題研究、專業人員的科研報告、新老教師之間的交流、互聽互評、經驗交流會等各種形式進行培訓。（3）定時間、定研究專題、定內容,有活動計劃，有活動內容，有活動記錄，及時進行整理，及時總結，整理出文字材料。

四、以“評比”為動力，促進“課題”研究的深化

１、堅持開展每學期一次的新教師匯報課評比展示活動。為了加強對青年教師的培養，鼓勵青年教師盡快成長，掌握課堂教學常規和學科教學技能，練好教學基本功，脫穎而出，成為教學骨干。開展了每人一節公開課活動，并進行了錄制，刻錄成教學光碟，以便于進行反思與研討。

２、定期開展“基本功”比武、校級優秀課評比等教學研究和交流，極大地促進和激勵了全校教師進行教育科研的積極性和主動性，使得老、中、青教師的教學水平得到充分發揮或鍛煉，基本形成“互幫互學”、“傳、幫、帶”等良好的學術研究氛圍。開展了校內的基本功培訓活動，主要以信息技術能力培養為主，并參加了中心校及市進修校組織的基本功比賽活動，收到了一定的效果。

3、組織各種競賽活動，以賽養人，如理論測試、教案設計評比，說課競賽、課堂教學評優課形式等，保證使教師去學習、鉆研業務。校本培訓，增加了教師磨練、反思、提升的機會，使教師在職業道德、學科知識、教學能力、文化素養、參與和合作能力，及參與計劃性等方面都有了長足進步，深化了課題研究。

本學期的課程改革工作，按照中心校的要求，扎實抓好了鞏固與提高工作，在做好校本培訓的基礎上，努力提高教師的教育理念，提高教學工作的實效性，從而提高了課堂教學的效果。

2011年

第三篇：化學課堂教學模式

化學課堂教學模式

一、新授課：“自學—合作—釋疑—反饋” 教學流程模式

1.檢測——課前五分鐘檢測

對上節課所學內容進行檢測，掌握學生的學習情況，檢測內容可以是各種形式。目的是通過檢測使得學生復習舊知識，并建立新舊知識之間的聯系。便于新課的教學。

2．自學——學案引領，自主學習

設置提綱，讓學生在學案問題的引領下，自學教材，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。在此基礎上，盡量完成提綱中自己能解決的問題（限時10分鐘）。

3．合作——組內交流，完善學案

自學過程結束后，在老師的組織下小組內學生對提綱中的問題進行討論，個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案（限時10分鐘）。

4．釋疑——解答疑難，達成共識

各小組對合作學習中的難以解決的問題整理，師生共同解決，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。釋疑過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時15分鐘）。

5．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面進行集中講解。也可叫學生自己講解解題過程或思路（限時10分鐘）。

第四篇：化學課堂教學模式

初中化學課堂教學模式

一、新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自學——學案引領，自主學習

自學方式有兩種，即學生在學案問題的引領下，自學教材或實驗探究，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現象，并根據現象分析實驗的原理，總結歸納得出實驗結論。在此基礎上，完成提綱中的問題（限時）。

2．合作——組內交流，完善學案

自學過程結束后，在小組長組織下小組內學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案（限時）。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。一堂成功的新授課,應具備“新”、“趣”、“活”、“實”、的特點。“新”,一是指知識內容是 “新”的,通過學習后,學生應取得“新”的發展。二是指教師的教育教學觀念要新。現代教學要求,讓學生在活動中學習,在合作交流中學習,在不斷“反思”中學習。在教學活動過程中,盡可能給學習多一點思考時間,多一點活動余地,多一點表現自己的機會,多一點體驗成功的愉悅，使學生成為學習的主人。讓學生“動”起來,讓課堂“活”起來,讓學生逐步從“學會”到“會學”,最后達到“好學”的境界。“趣”,問題導入時要引發學習興趣;講授新課時保持學習興趣;鞏固練習時能提高學習興趣。教學中的問題設計,要盡可能與學生的現實生活相聯系,將它設置在學生的“最近發展區”上。“活”主要是要求教學方法要靈活,把教材用活,把學生教活。為了把學生教活,應積極鼓勵學生敢于提出問題,鼓勵學生用自己的方法學習。在教學過程中,重視學生的思維訓練,關注學生參與的不同層面,即學生是在行為參與,或是情感參與,還是高層次的認知參與。教學活動中要學生自始至終參與到知識的生成過程中來,堅持學生主體意識,讓學生生動活潑、主動地發展。“實”,它主要指兩方面,一是教學過程要充實,二是教學目標要落實。為了教學過程充實而有效地開展,首先要求教師要合理地確定教學內容的廣度和深度,明確教學的重點、難點和關鍵點,制定出合適的教學目標。其次是要合理地安排教學的順序。其三是要把教學與學生的生活實際聯系起來,講清知識的“來龍去脈”。讓學生學習中有親切感、真實感,體現出知識的魅力,從而激發學生學習的熱情。其四是關注教學中是否做到三個“延伸”;即一是由傳授知識向傳導方法的“延伸”;二是由傳授知識向滲透情感的 “延伸”;三是由傳授知識向發展智能的“延伸”,切實落實三位一體的教學目標。最后要評價過程是否有效,關鍵一個因素是看教學目標是否實現,它可以通過課堂觀察,學生的練習,檢測的效果來評定。

二、復習課：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自補——自主復習，查漏補缺 學生帶著學案中教師提出的問題自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對新授內容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學案中問題答案的傾向。自主復習完成后再獨立完成學案中教師提出的問題。（限時）。

2．合作——組內交流，完善學案

自主復習過程結束后，在小組長組織下小組內交流復習心得，提出復習過程中的疑難進行討論、幫教，弄明白問題后，個人修改、完善學案，并將組內交流、討論結果及不能解決的問題公示在黑板上。（限時）。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的復習成果及疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難，使復習成果得到進一步的深化，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據復習內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

復習課時間短、內容多、容量大、節奏快，因此對教師把握教學內容與學情分析有較高要求。一堂成功的復習課,應具備以下幾個特點:

①重復性:將已經學過的知識進行再學習,它幫助學生避免原有知識被遺忘,同時又在全面了解的基礎上進行重復,提高對知識的認識,從而提高認識的層次,是從低級到高級的螺旋式上升的。

②概括性:化學知識中蘊含著豐富的化學思想方法,它與具體的表層化學知識相比,更加抽象和概括,因此學生要理解和掌握它,需要有一個從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性的認識過程。復習時,總是要適當地對化學思想方法的關鍵點或要素進行概括和揭示,通過對具體解題方法和技巧的復習,上升到對通性通法和一般原理的掌握。

③系統性:化學復習課在重復和概括的基礎上要進行梳理,這種梳理工作可以在教師指導下由學生自己進行,使這個系統在學生的頭腦中形成,以便于儲存、提取和應用。④針對性:一是針對所要復習內容的特點,設計復習的方式方法。二是針對“學情”,根據學生知識、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況,確定復習的重點和難點,根據學生的智力水平,精心編選富有啟發性、典型性的訓練題目。

⑤綜合性:在鞏固基礎知識基本技能的基礎上,選取綜合型的例題,提高學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。

⑥互動性:復習課應突出以學生為主體,要創造機會讓每一個學生充分發表自己的見解,讓學生自己去動口、動手、動腦,通過學習活動,使知識得以“升華”。同時要充分發揮教師的主導作用。其主導作用應體現在:復習目標制訂的針對性,復習設問的啟發性,復習中發現問題的敏感性,分析問題的深刻性,解決問題思維的靈活性,問題解決方式的多樣性,歸納知識的系統性,小結概括的準確性,教學語言的藝術性,以及板書的清晰等等。使學生在新的情境中饒有興趣地再一次學習他們已經學過的知識。復習課的成功與否,直接反映教師的專業功底和教師藝術的造詣。⑦形式的多樣性:復習課的功能是:查缺補漏,矯正偏差、防止誤解;歸納知識、形成知識網絡;概括提高、綜合拓展、靈活運用,最終落實于提高學生的思維品質和解決問題的能力。這多項的功能,隨著復習的側重不同,可有多種多樣的復習形式。

⑧反思性:復習需要引導學生通過知識回顧與系統化,初步形成自己的知識體系,通過與同伴的交流和教師的指導,改進對知識的認識,在自我評價和接受評價中反思自己對知識體系的理解,把知識納入自己的認知結構中。在應用知識解決問題的過程中需要進行實時評價與反思,發展化學思維和解決問題的能力。對復習課的教學，我們應當考慮如何讓學生動起來，為他們創造比較多的交流機會。真正讓學生動起來，需要教師精心設計教學環節，建構科學的結構，為不同的學生留出層次各異的思維空間，達到最大限度地發展學生能力的目的，這是我們應當重點考慮的問題。

三、講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程模式 1．自糾——公布答案，自糾錯誤

教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。發下試卷后學生先自主改錯，教師公布答案后，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。

2．合作——錯題解剖，組內交流

小組內將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。

3．展示——展示點評，達成共識 根據分工情況，各小組推薦或老師點名學生進行展示，展示內容包括讀題、審題、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據講評內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

一堂成功的講評課,應 把握好以下五個原則。

（1）目的性原則。講評的目的不是為完成具體的作業、測驗題，而是通過講評讓學生理解、掌握、應用知識，提高能力。要質量，不求數量，杜絕為做題而講評。

（2）針對性原則。即針對教學大綱、針對教材、針對學生實際，“重其所重，輕其所輕”。對教學大綱與教材中要求掌握的重點內容，對學生思維易造成障礙，學生理解與應用較為困難及普遍易錯的內容，要作重點講評。不求面面俱到，不求逐一講評，杜絕苦練題海。（3）思維性原則。思維能力是認識能力的關鍵，講評課中要注意避免學生只會對教師所教內容與方法的呆板模仿，生搬硬套，從而成為教師思維的簡單重復與整理。這就需要教師不能僅滿足于審題、析題的講解及解題方法與解題技巧的傳授，還應重視對學生思維能力的培養與有效訓練，現代教學改革的方向，就是要提高學生的能力，不求一課講很多，只求每講一課學生思維有進步，能力有提高。

6（4）訓練性原則。通過講評課，使學生無論從審題、解題，還是知識的整理、深化與強化上都能得到再訓練與提高。

（5）系統性原則。每講一個題，雖只能解決一個知識點和能力點，若教師講評中有意識突出此知識點在整個知識系統中作用，用科學的觀點、方法將相關知識進行比較與分析，再將其加以適度加寬與深化，即可使學生將所學知識條理化與系統化。這樣，學生的知識及能力體系也都得到了實實在在的提高。

依上述五個原則，上好講評課的首要環節是作好備課工作。教師不僅在思想意識上重視講評課，更重要的是課前作好兩個分析（包括定量統計）和教學設計。兩個分析即試卷分析與學生情況分析。分析時，既要分析試題考查內容的知識分布情況，考查目的，難度系數及試題本身的優點與不足；還要認真分析學生的得失分情況、知識缺陷、審題和析題能力、心理障礙、思維層次、存在問題的普遍性與主要性、知識應用中的創見性等。只有教師心中有數，才能做到講評有的放矢。

講評課的質量高低體現于“五忌”與“五要”。“五忌”是：

（1）切忌開始上課就批評學生，打擊學生學習的積極性，挫傷學生的學習興趣。（2）切忌把講評課上成公布答案課或是簡單的改錯課，寧可一課一獲。（3）切忌教學方式呆板，就題講解，平鋪直敘。（4）切忌漫無目的，東拉西扯，廢話滿堂。

（5）切忌從上課到下課只有教師的講解，而無學生的積極活動。“五要”是：（1）要講考查目的。即不但教師清楚所考查的知識點與對能力的要求，還應讓學生明白，也就是使學生明確通過對此題的訓練從知識到能力上應該達到什么層次。

（2）要講清題目涉及的知識點及知識間的聯系，深化對概念內涵的理解，使學生能揭示知識的內在規律。這樣，才能使學生對所學知識掌握得牢而不死，活而不亂。（3）對典型題，要講清解題的依據、思路與方法，讓學生學會找破題的關鍵，其目的是使學生做一個題會一類題。

（4）要講解題技巧，開拓學生思路，不但要使學生會一題多解，更重要的是要讓學生能繁題簡解，難題巧解，提高學生思維能力，做到以不變應萬變。

（5）要講解題中易疏漏或易犯的錯誤，使學生通過對錯誤的分析，破除知識應用中的慣性，注意問題的特殊性，提高知識應用中的科學性與準確性，增長經驗。

總之，在有限時間內對習題或試卷的講評不能面面俱到，從頭到尾泛講一遍。而應在認真準備的基礎上，抓住重點、熱點、特點及錯點，應用科學方法精講細講，講深講透。講評中還應注意學生的情緒和參與情況，發揮學生的主動性，才能使學生達到對知識的深刻理解和透徹領悟，使解題能力與思維能力均有較大提高。根據研究來看，題目的錯誤率在30%以下的問題適于學生自評，錯誤率在30%～70%的問題適于生生、師生間的互評，錯誤率在70%以上的問題適于老師的師評。講評中應盡量避免“注入式”、“一言堂”和漫無邊際的“泛評”。教學過程中，堅持為學生提供充分參與的機會,讓學生勇于發表自己不同的見解,引導學生積極、主動的參與講評活動,讓學生在合作交流中,感受到彼此之間的互補性和集體的力量,這樣才能真正提高講評課的效益。

第五篇：課改教學模式總結

課改教學模式總結

2012上學期伊始，課改在校內四年級各科目中全面鋪開。通過一個學期的語文課改教學，對課改中的得與失在此進行總結，以便在今后的課改教學中揚長避

短。

一、在課改中所得

1、課改真正啟迪了學生思維、智慧；

過去的教學模式是教師把持整個課堂講授，對學生進行知識滿堂灌輸。現在改變這種模式，運用課改的理念——教師提出教學疑點、難點、重點，把握住一堂課主旨；讓學生自己動手去解決疑難問題或小組合作解決。做到這一點不是一件容易的事，一旦做到了，也就名副其實地激起了學生的求知欲；鍛煉了學生學習上獨立（或小組）解決問題的能力；開動了學生的思維運轉，從而使學生多方面得到很好地鍛煉，真真切切啟迪了學生智慧。

2、課改備課是一門功夫課；

看似簡單的備課教案，就那么幾段文字，幾句話。要想讓一堂改教學課得到成功實施，教師得下一番功夫才行。首先教師得對教學內容了如指掌、胸有成竹；再是在課堂上既要自己少講，又要開動學生 腦筋，讓學生圍著教學問題（主旨）轉，讓本堂課的主旨不偏離軌，還要保證一堂課的教學任務能按時順利完成，達到預期效果。所以在備課時將重點、難點把握好，所提問題能扼住主旨，不偏不倚，做到精、準、清，簡明扼要。

3、課改要訓練學生的說、演、膽量；

一堂成功的課改教學課不是幾個學生獨攬課堂，面向的而是全班學生。人多了，各種性格的學生都存在，學生在課堂上展示時說、演、膽量等各有差異。教師得有取向地訓練那些說、演、膽量有欠缺（如：聲音細小；吐詞不清，語速過快；不敢舉手展示自己的才藝等）的學生，讓他們有信心、有興趣積極參與到回答問題、小組或課堂討論、上臺表演等展示中來，讓課堂呈現“全員齊上”的局面。

4、培訓好小組長；

課改教學中免不了討論，其中小組討論更是課改教學中的主打戲。如果小組討論組織得不好，小組討論則會變成無序地吵嚷，變成影響課堂教學的噪音，所以小組長在討論過程中在小組里起著舉足輕重的作用。小組長訓練好了，他能有序地組織學生一個一個地發表各自的見解，有序進行討論，于教學收到事半功倍的效果。

二、在課改教學中自己不足之處；

1、課改教學在時間上短期內收不到多大的效果，訓練學生（方方面面的訓練）是個長期的系統工程。如訓練學生獨立自主去思考、去學習，對一個小學生來說不是一件容易的事，一時半會，他根本不知道從何下手。現在的學生像巢中的雛鳥，你喂食，他就張口吃；不喂食了，他就靜等候著你，哪曉得自己動手覓食，所以自己信心不足。

2、分數論高低。現在學生考試分數是教師教書生命線，而課改教學要花大量的時間，如果學生方方面面訓練不足的話，則課改教學是吃力不討好的做作；即使學生訓練好了，短期內教學效果也收效甚微（因為課改重點是培訓學生思維模式，而現在的教學管理要的考試分數），在抓分數的年代誰愿為 之？

不足之處中的兩點是本人認識不足的地方，從內心、良心上出發，課改真的很好，能讓學生健康向上成長。