第一篇：北京師范大學培訓部--(4月-5月)舉辦山東、江蘇兩地課改名校高效課堂教學模式現場觀摩會.doc

北京師范大學繼續教育與教師培訓學院

關于舉辦“全國中學高效課堂教學策略研討會

暨江蘇、山東課改名校高效課堂教學現場觀摩活動”的通知

各市、縣（區）教育局、教研室、教師進修學校、中學校：

課堂教學是實施素質教育的重要途徑，高效課堂教學是提高教學質量的根本保障。新課程背景下，如何深化教學改革，打造高效優質課堂提高教學有效性已成為當前學校實施內涵發展與質量提升的重點和難點。在實施新課程改革過程中，江蘇省和山東省基礎教育改革成果顯著，在新課程實施、教學管理、課堂教學改革等方面走在了全國前列，涌現了一大批教學改革全國領先、課堂教學優質高效、教學質量全國一流的課改名校。

為學習和借鑒江蘇洋思中學、東廬中學、梅嶺中學、灌南新知雙語學校、山東杜郎口中學、昌樂二中、兗州一中、即墨二十八中學等課改名校的教學改革經驗，進一步發揮名校、名師的輻射作用，促進教育均衡發展,北京師范大學繼續教育與教師培訓學院決定在南京和濟南兩地舉辦“全國中學高效課堂教學策略研討會暨江蘇、山東課改名校高效課堂教學現場觀摩活動”，請各單位接此通知后積極組織本系統、本單位相關人員報名參加。

現將有關事宜通知如下：

一、會議主題

改革課堂教學模式，提高學校教學質量

二、會議特色

名家報告—走近校長、分享經驗，體會名校教學改革的精髓

現場觀摩—走進名校、深入課堂，一睹名師高效課堂的精彩

經驗分享—互動交流、答疑解惑，掌握實現高效課堂的方法

三、參加對象

各級教育行政主管部門的領導及負責人；各中學校長、教學副校長、教導主任、教科室主任、教研員、骨干教師等教學管理干部；各教研室、教科院、教科所、教師進修學校、教育發展研究中心、成教中心的領導及骨干。

四、時間及日程安排

第一期江蘇課改名校高效課堂教學現場觀摩活動 2012年4月21日—4月25日江蘇省南京市

第二期山東課改名校高效課堂教學現場觀摩活動

五、研討費用與報名辦法

研討費780元/人，資料費實收。食宿、調研統一安排，費用回單位報銷。請各單位接此通知后，積極組織有關人員參加，并在報名截止日期前將填寫好的報名表傳真或email至：

電話：010-828***42 傳真：010-82817342 Email：px82817342@163.com聯系人：郭 云 1371759838

5秘書處將根據報名表寄發報到通知，告知具體會議地點、乘車路線、食宿及日程安排等具體事宜。

六、其它事項

1．歡迎各地教育局、學區、學校組團參加或在當地辦班。2．本次研討會由北京師范大學繼續教育與教師培訓學院主辦，北京華夏廣通教育科技發展中心承辦，監督電話：010-58800095。

北京師范大學繼續教育與教師培訓學院

二○一二年三月

附：

全國中學高效課堂教學策略研討會

暨江蘇、山東課改名校高效課堂教學現場觀摩活動報名表

經研究，我單位選派下列同志參加：（加蓋單位公章）

備注：

1、因名額有限，此表請盡快傳真至010-82817342郭云或email至px82817342@163.com;

2、此表復制有效，并保存本文件。

第二篇：江蘇南京課改名校高效課堂教學現場觀摩活動2012041817402442

“江蘇南京課改名校高效課堂教學現場觀摩活動”學習考察匯報

——學校文化建設概述

奇臺四小 俞錦文

一、南京學校文化簡介

1、什么是學校文化？

學校文化是學校的精神和靈魂，是一所學校賴以生存的、可持續發展的支柱，學校文化表現為師生員工的一言一行，學校多年漸變的制度、先進的辦學理念、科學的教學模式和校園環境。因此，學校要從文化的角度來建設特色。

2、南京學校文化建設的特點：

首先，是從文化的視角定位學校特色。因為，定位決定地位，思路決定出路，沒有定位就沒有地位。

其次，是變關注學校為關注學生。學校的一切都是為了學生，為了每個學生。他們創建學校特色的根本目的在于促進學生素質全面發展，主動、活潑地發展。

再次，是建設體現特色的校園文化。校園文化是呈現他們學校辦學理念的一個標志，是辦學特色的名片。因此，學校要根據辦學特色對校園文化作整體優化，是校園文化成為學校特色的顯性標志，使其他人一走進校園就能感覺到濃郁的特色文化。校園文化要有主題統攬，緊緊圍繞學校的辦學理念、辦學特色而展開，要堅持以人為本，引導師生全體參與。

二、南京市竹山中學——辦有品性的教育

秦淮河畔的南京教育品牌，江寧人民心中的金牌教育。座落于南京市江寧區東山邊郊的竹山中學，創建于1991年。目前有54個教學班，住宿生54%，學生2926人，教職工213名。班額60人左右，學校是江蘇省首批示范初中，教育教學業績突出，中考綜合考評成績多年來位列全區第一，各類競賽獲獎層次和獲獎人數，居全區同類學校之冠。

竹山中學是一座外表普通、看上去毫不起眼的一所初級中學。陳 舊的有些落伍的大門，面積狹小，如果不是一兩幢剛造好的新大樓佇立在校園內，你很難把她與江蘇省首批現代化示范初中聯系到一起。

但就是這樣一所非常樸實的學校，卻創造出令人敬佩的教育教學實績，創造出“輕負擔，持續高質量”的“竹山現象”。成為江寧區域初級中學的領頭羊，成為老百姓心中的“金牌”學校。

在竹山中學，人們發現：其一，這里的學生“輕負擔”。書包不重，在校時間不長，星期天不補課----可是學生學得好，覺得輕松快樂，不僅中考顯示好，并且各方面素質全面，體育、科技、興趣、特長等能夠獲得充分發展。其二，老師“輕負擔”。不拖課，不加班，不布置過量的家庭作業。

那么，既不加班加點，又能達到高質量，出路和訣竅在哪呢？ 在紛繁的教育工作中，抓住教育科研以提升學校的教學質量，教育科研以研究型教師隊伍的造就為宗旨，教育科研以新型態班集體建設為突破口。將各種教學中的問題化為研究的課題，以研究帶動教學，以有效教學作為目標，以友善用腦作為研究的理論基石。形成了他們高效課堂的概念。以模式驅動，以導學案統領，以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本質，以“三維目標”為目標，以發展學生為方向的一種教育思想體系。

竹山中學高效課堂的基本模式：基本操作程序為:三段六步。三段即：課前、課中、課后；

六步為：課前: 讀書自學，自主探究；完成學案，訓練應用。

課中: 分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；清

理過關，當堂檢測

課后: 消化反芻，拓展提升

在學校管理中，以精神文化作為校園建設的核心，形成以“和”為校訓的共同愿景，構建“和美校園”。把學校的教育理想細化為：“為了一切學生，無論城市的還是鄉村的，活潑的還是文靜的；為了學生的一切，無論是品格還是能力，生理還是心理；讓學生享受學習的快樂，讓教師體驗職業的幸福，讓家長收獲成功的喜悅。”把理想教育表述為“辦有品性的教育。”這就是他們的辦學理念。他們把“理想教育”定義為“辦有品性的教育。”對“有品性”這一境界的追求，既顯得有個性，有內蘊，又有時代性。它或許可解釋為品位與靈性。

我們的教育尤其是基礎教育，要注重養成學生的品性，建樹“有品性的教育”，讓這個民族的未來告別言行不一的偽君子，也告別呆若木瓜的書呆子。

竹山中學以“向上”，“仁厚”，“和諧”為“理想教育”作詮釋。向上：辦昂揚奮發的教育。

向上，是竹子的基本特征，也是竹子精神的集中體現，節節拔高，堅強不取，挺拔向上；雖然群居，但各個力爭向上，目標一致，決不纏繞，形成合力。

仁厚：辦仁心厚重的教育。和諧：辦和合協進的教育。

“和”是竹中校園管理的行動指南，是竹中能成為高效團隊的精神主導。親和、平等、合作、互助、團結、忘我，構成竹山中學“和文化”的精髓。有品性的教育，這種品行，突出地表現在竹山中學文化與竹山中學精神！這種文化與精神的內涵，那就是“向上、仁厚、和諧”。

南京市竹山中學，以“竹”的品格，追求著發展?? 南京市竹山中學，以“山”的風韻，包容著多元??

三、東廬中學——合融教育

東廬中學是江蘇省南京市溧水縣永陽鎮一所農村初中，座落在百里秦淮河源頭的東廬山下，風光旖旎的中山湖畔。距縣城僅4公里，交通便捷。

學校占地面積79畝，總建筑面積12104平方米，擁有先進的校園網絡系統和數字化多媒體系統；有完善的體育設施；有高標準的各類實驗室、專用教室；有160平方米的圖書館；有1620平方米可同時容納1200名師生就餐的餐廳；有公寓式學生宿舍樓。

東廬中學現有教學班15個，學生近500人；現有教職員工71人。專任教師平均年齡31歲，本科學歷66人；縣市學科帶頭人青年骨干 教師比例為65%。

12年前卻是溧水縣一所普普通通的農村初中，與其他許多初中一樣，曾長期處于硬件差、師資差、生源差和觀念落后、手段落后、質量落后的“三差三后”狀況。現在的東廬中學已逐漸發展為在全市乃至全省有一定知名度的農村中學，其原因是自1999年起實施了“以人為本、教學合一”的教學改革。他們為改革的推進找到了一個抓手——講學稿，形成了以“講學稿”為載體的教育教學方式，營造了和諧向上的育人氛圍。形成了“東廬教學模式”。創造了適合學生的教育。

（1）回歸到育人，一切為了孩子的發展。

（2）回歸到主體，致力于“教”與“學”的和諧的研究。（3）回歸到科學，探索與思考提高教學的實效。

不僅減少了教師的無效勞動，而且減輕了學生由過重作業帶來的身心負擔，提高了教育教學質量，校園生活回歸了常態，所有學生都獲得身體、心理、智力諸方面和諧的發展，學校成為教師發展的沃土，學生成長的樂園,步入了健康發展的軌道。

東廬中學被認定為江蘇省示范初中，先后獲得: “全國讀書育人特色學校”、“全國優質品牌學校”、“國家級教育改革特色學校”、“中國特色教育理念與實踐項目學校”、“首批全國德育工作重點示范基地校”、“全國和諧校園建設典型學校”、“全國教育系統先進集體”、“全國初中教育改革創新示范校”、“ 全國百強特色學校十佳示范校”等重要榮譽。

1、四、洋思中學——沒有教不好的學生

洋思中學創辦于1980年，當時只有5個班級，12名教師，200多個學生來自6個自然村，是長江邊上一所6村聯辦中學。學校公有26間矮小的平房，其它教學設備一無所有。如今位于泰興市政府對面，投資1.8個億，66個班，3700多名學生，200多名教師平均年齡30歲左右。公辦學校。

2、洋思學校文化的核心價值-----沒有教不好的學生 學校的環境也是學校文化的一部分，走進洋思的校園，無處不讓 人產生“如在文化中”的感覺，無法不讓人體悟到“文化育人”的無窮魅力。

走進洋思校園，映入眼簾的是路的兩側無處不在的學校標語。“真、善、美”是洋思中學的校訓，被深深鐫刻在一進校門、擺放正中的巨石上。學校的校園文化建設給我感觸最深刻。“沒有教不好的學生”和“讓每一個家長滿意”分別位于主教學樓與食堂大樓最醒目的位置。洋思中學經驗的精髓是“沒有教不好的學生”。每個學生都能學好；每個教師都有責任把學生教好；適當的方法能讓每一個學生學好，我想這個“好”既包括學習成績不斷提高，又包括著養成良好習慣和提高自身素質等各方面。學校敢于向家長承諾、敢于給自己制定高目標，可見到洋思人堅定的信念。餐廳正門兩邊的墻壁上分別寫著“迎著晨風想一想，今天該怎樣努力？”“踏著夕陽問一問，今天有多少長進？”大路兩旁的路燈，教學樓門廊、橫梁、立柱等可以醒目看見的地方都得到了合理的利用：英語單詞、各類公式、詩詞文賦、名人名言，每個教室里像“外貌只能夸耀一時，真美方能百世不殞---歌德”、“雄心壯志是茫茫黑夜中的北斗星---勃朗寧”、、、、、、比比皆是，想不看都不行，除非閉上你的眼睛。有很多標語都鑲到了鏡子里。正如洋思中學的秦培元校長說的，這是為了全校師生走到哪里都能看見自己的形象，做一個端端正正的洋思人。

洋思的這一面面鏡子，這一條條標語，具體，親切，實在。它啟示著、熏陶著、激勵著洋思的每一個教師與學生，他們從一進入校園，就開始接受了無聲的教育。

“學習改變命運，細節決定成敗”正是洋思張揚而又注重細節的校園文化建設，使得學生擁有一個既氣派又適合學習氛圍的讀書環境。這種潤物細無聲的德育講的不是走過場，而是切實深入到學生的內心世界，從而化為學生自覺的行動。校園文化建設的創新令人嘆服。

3、洋思學校文化的操作要領-----先學后教、當堂訓練 洋思中學所提出并實踐的“先學后教，當堂訓練”教學策略是一個怎樣的基本的概念呢？

“先學”，不是讓學生泛泛的、單純的看書，而是在教師指導下 自學。就是同學們在課堂上緊緊圍繞著本課時“學習目標”,所進行的自我實踐、自我探究、自主學習。

“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式學習。就是同學們對“先學”中的諸多“問題”，所進行的合作實踐、合作探究、合作學習。現在洋思的“后教”主要是：教師引導學生在解決問題的過程中總結、歸納、提高，由特殊到一般，由實踐上升到理論。

“當堂訓練”，當堂訓練是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于十五分鐘，就是同學們課堂上在“先學”與“后教”的基礎上，所進行的反思、反饋行為，即為檢測目標的真正達成度而又進行的一次自我實踐、自我探究、自主學習。內容有必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點。概括起來說：洋思追求的高校課堂有五大環節：

一是有效的目標展示。目標導學是洋思課堂的第一環節。有效的目標展示能使學生把注意力很快從課間轉移到課堂，讓學生所有的學習行為圍繞著目標進行，讓教師圍繞目標展開教學。

洋思的課堂展示的是“學習目標”，“學習目標”與“教學目標”是有區別的。

二是有效的自學指導。指導自學是洋思課堂的第二環節。有效的自學指導能引領、督促每個學生緊張的自學、思考、實踐，最終達成目標。洋思課堂的自學指導做到了四個明確：

1、明確自學內容。

2、明確自學方法要求。

3、明確自學的時間。

4、明確自學后的檢測方式。

三是有效的自學檢測。在檢測題的設計上注重了“低起點，多層次”。

四是有效的“后教”。“先學”已經為“后教”積累了第一手素材，“后教”就是教學生自學后還不會的，存在問題的地方。那誰來教？怎么教呢?洋思的課堂主要采取的是“兵教兵”的教學方式，也就是，會的學生教不會的學生，學生以兩人，或三人，或四人等組成學習小組，打破傳統的小組建制，在洋思的課堂，只要學生能說的、能講的，老師絕不講。老師只講關鍵處，疑難處，幾分鐘就解決問題了，老師輕松了，學生的收獲卻更大了。

五是有效的當堂訓練。

“當堂訓練”是洋思數學課堂的最后一個環節，要求學生在規定的時間內獨立完成規定的作業。

3、洋思學校文化的繼承和發展———教師隊伍整體素質的提高 洋思的辦學規模不斷擴大，辦學特色、教學質量都得到了保證，關鍵是學校高度重視老師隊伍建設，一直努力提高老師專業水平。教師的全面素質最重要的是師德，因為師德是教師形象，也是學校的形象。

洋思之行給我留下了深刻的印象：

一、超前科學的理念——沒有教不好的學生。（注重精神引領。洋思的辦學理念是對學校老師的一種要求，是對學生的一種成長積極暗示，也是對社會的一種極負責任的承諾）

二、嚴格的學生管理——每一個學生都能教好。

三、真實高效的課堂——先學后教當堂訓練。

四、務實的教學管理——責任承包校本培訓。

五、大膽的社會承諾——讓每一個家長滿意。

六、無私奉獻的精神——學校發展的源動力。

從洋思的經驗來看，個人認為，可以用八個字來概括：務實（一切從實際出發）、求真（堅守教育教學本真，復雜的東西簡單化）、創新（創新教育教學方法）、奉獻（把每一個學生教好）。

詩人艾青有句十分精彩的詩句：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”。要問我，為什么此次學習眼里常浸滿淚水？因為我對教育這事業、對教師這崗位、對我耕耘的學校、對學校的孩子們——愛得深沉！

謝謝大家！

二0一二年三月二十六日

第三篇：全國中學有效教學實踐策略研討會暨山東名校高效課堂教學模式現場_貴州省遵義市第四中學

全國中學有效教學實踐策略研討會暨山東名校高效課堂教學模式現場_貴州省遵義市第四中學

全國中學有效教學實踐策略研討會暨山東名校高效課堂教學模式現場

時間:2011-01-13 16:37來源:未知 作者:蒲元坤 點擊: 701次

全國中學有效教學實踐策略研討會暨山東名校高效課堂教學模式現場觀摩學習考 察 報 告 語文備課組 蒲元坤 為積累新課改的經驗，重點解決我校在新課程改革下的困惑及教學的一些具體問題，全面開展新課程改革，根據學校安排，在教科處李毅明主任帶領下，我校高/* Generator: eWebEditor */ p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal {margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:justify;text-justify:inter-ideograph;font-size:10.5pt;font-family:“Times New Roman”;} p.MsoFooter, li.MsoFooter, div.MsoFooter {margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;tab-stops:center 207.65pt right 415.3pt;layout-grid-mode:char;font-size:9.0pt;font-family:“Times New Roman”;} div.Section1 {page:Section1;}

全國中學有效教學實踐策略研討會暨山東名校高效課堂教學模式現場觀摩學習考

察

報

告 語文備課組

蒲元坤

為積累新課改的經驗，重點解決我校在新課程改革下的困惑及教學的一些具體問題，全面開展新課程改革，根據學校安排，在教科處李毅明主任帶領下，我校高一年級語、數、英備課組組長于10月18日至10月22日奔赴山東，參加在山東省濟南市舉行的全國中學有效教學實踐策略研討會，并到山東省新課改名校昌樂二中、長清一中、杜郎口等地，現場觀摩了他們的高效課堂教學模式。

為期一周的學習考察中，我們先后聽取了昌樂二中副校長豐建勝的《不斷前進的昌樂二中》、北師大教育學院管理系主任高洪原的《實現有效教學要圍繞學生學習抓好基礎建設》、北京市教育學院宣武分院院長、教育部教師綜合素質培訓辦公室副主任萬福的《發展有效教學

促進教師成長》、《中國教師報》首席記者、中國名校共同體秘書長李炳亭的《高效課堂的有效途徑》、原兗州一中校長杜金山的《現代課堂——讓教育回歸生命本質———探索教學改革“途徑與方法”的實踐》、杜郎口中學高俊英副校長的《“三三六”自主開放課堂的實施》、崔其升校長的《強勢管理下的強勢推進》等專題講座與報告，了解了各學校新課程改革的進程和成功經驗。然后走進課堂聽課，現場觀摩新課改背景下的高中（杜郎口為初中學校）語文高效課堂教學模式，與學生交流了解情況，最后參觀了各校的校園文化建設等。這次學習考察及現場觀摩活動，給我們一行四人留下了很深的印象，讓正處于新一輪課改初期的我們感觸良多。

一、徹底轉變傳統的教育教學觀念，代之而起的是先進的教育教學理念。

“以人為本”“以學生為主體”的口號提了很多年，但由于受各種因素的影響和制約，我們并沒有足夠的勇氣改變自己，更多時候仍然是是穿著新鞋走著老路，關鍵是解放不了思想。山東省的這幾所名校推行的理念也正是國家新一輪課程改革所倡導的，難能可貴的是他們領導和老師們以百折不回的勇氣從行動上完成了兩個轉變：

1、學生觀的轉變 ——（1）在課堂教學中確立學生的主體地位。以我在杜郎口看到的那節語文展示課為例，一到走廊上，就看到了滿墻的“黑板”，同學們在黑板前或抄題、或解題、或討論，都非常投入，旁若無人。進入教室，三面都是黑板，座位分組擺放，開始的時候學生把自己小組預習的題目抄到黑板上，然后交流解決，這就是六環節中的“預習交流，明確目標”，在預習課上，學生充分發揮了主觀能動性，不依靠、不觀望，積極思考，查閱資料，相互交流。看了半天，還不知哪位是老師。聽到的是學生胸有成竹的積極發言，老師不失時機的點評，整堂課，題型全面，學生分析透徹，由淺如深，水到渠成。如果不是親眼所見，真不相信學生有這么大能耐。我不由得感慨，一旦我們真正把課堂還給學生，就會達到我們意想不到的結果。（2）育人教書——將育人作為學校教育的第一追求。這幾所名校在教學理念上有一個重大改變就是將“教書育人”改為“育人教書”。這不只是詞語順序的改變，而是對傳統教育思想的重大變革。在杜郎口中學的教室和走廊的墻壁上，貼滿了學生充滿自信、激情燃燒的標語，如“沒有徹底絕望的處境，只有徹底絕望的人”，“一萬個決心抵不上一個實實在在的行動”，“挖掘你的潛能，鑄造巨大的成功，弘揚你的個性，描繪不凡的人生”，“不耕耘沒有收獲，不播種不會發芽，寧可拼搏失敗，也不要坐等成功”，“今天我為母校驕傲，明天母校為我自豪”……雖然我們沒有聆聽到校長的制校方略，也沒有機會和班主任交流育人方法，但從孩子們這充滿激情、彰顯個性、決不服輸、樂觀向上的語言中已讓我感受到在這里“育人”的成效。（3）營造民主、快樂、寬容、和諧的課堂氛圍，張揚學生個性。幾所學校上課的老師都要求學生在課堂教學中要“生龍活虎、歡呼雀躍、爭問搶答、喜笑顏開”。對于學習問題要“多種角度，創新實踐。”并賦予學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下課桌討論的權力。學生個性化學習的特點十分突出。以上這些在預習課和展示課上都有充分的體現。

2、教學觀念與教學方式的根本轉變。

山東省的這幾所名校對于傳統教學方式的變革，是重大的，根本性的，創造性地，甚至是顛覆性的。主要體現在以下三個方面：

（1）教學方式由“注入式”變為“發動式”。即由傳統的講授灌輸的教學方式變為由教師組織發動學生積極主動地去認知、思維、體驗和總結，教師的角色由前臺的講師變為后臺的導演，昌樂二中、杜郎口中學那一幕幕生龍活虎的學習場面，便是由教師導演、學生合作演出的精彩活劇。

（2）學習方式由被動接受式變為自主尋取式。兗州一中、杜郎口中學的學生有個響亮的學習口號，“我的課堂我做主”、“我的課堂我主宰”。學習就像到超市買東西一樣，根據自己的需要，根據自己的個性，自主地去尋找，自主地取來，讓學生學會學習，學會思考，學會比較和評價，從而培養學生自主自信、創新求異的能力。這種被形象地比喻為“超市”型的學習方式真正確立了學生的主體地位，學生自主自信地求取知識，使學習具有了滿足需要的快樂。

（3）由認知向能力、情感與價值觀轉變與擴展，體現新課改理念。杜郎口中學從來不把對知識的認知當作教育的終極目標，而是注重引導學生在認知的切身體驗中去學習新知識，掌握新技能。課堂模式的改革

二、徹底轉變滿堂灌的課堂教學模式，將學生自主、合作、探究性學習落到實處。

素質教育的真正實施是在課堂上，以學生為主體、教師為主導，學生要做學習的主人。山東省的規范辦學要求體現在：既解放了教師又解放了學生。解放學生就是：一是解放學生的頭腦，二是解放學生的雙手，三是解放學生的眼睛，四是解放學生的嘴巴，五是解放學生的空間，六是解放學生的時間。把時間還給學生、把能力還給學生、把幸福還給學生。先看杜郎口中學特有的“三三六”自主開放課堂教學——由預習、展示、反饋三種課型構成的螺旋式遞升結構。其中預習課最見功力，展示課最富學習與教育的個性特點。（1）預習課。預習課是學習的發端，也是展示課的基礎。預習課的主要任務是：“明確學習目標、生成本課的重點、難點，并初步達成學習目標。”預習課的構成可分為兩個組成部分：首先是教師進行集體備課，教師要備課程標準與教材，以及相關知識的延伸與拓展，研究學習的背景、場景、情感、過程與方法，尤其是學生的差異、弱勢群體，以及學習的人本與社會因素等等。其次是預習課的實施，預習課是學生在教師指導下的自學，通過自主學習與組內交流合作完成學習任務，各學習小組根據所學內容討論本課學習目標，找出學習的重點、難點，然后由教師進行補充和完善。經過長期這樣的學習練習，學生對學習目標的確定、對學習重點、難點的把握，都相當熟練，課堂教學目標的達成基本上是在教師的指導下，由學生以自主、積極的思維來完成的。教學目標達成之后，教師將重點、難點的學習任務分配到各個學習小組（一個班通常分成六個學習小組），一般是一個小組完成一項學習任務。

(2)展示課。展示課既是預習成果的展現、交流，又是學習內容的進一步提升。在展示課上，學生是真正的主體，是課堂的主角。展示課主要進行“展現提升”與“穿插鞏固”的工作。通過生生、師生與組生、組組充分互動的過程，主要由學生展示、交流學習成果，進行知識的遷移和運用，以各種方式表達自己升華的感悟，從而達到一個新的層次。“展現提升”的做法是，各小組根據預習的情況和老師分配的學習任務，通過自主探究與合作交流，形成本小組最佳解答方案和展示方式，展示課上各小組逐次對本組的學習任務進行講解分析。在展示的過程中，其他各組的同學積極參與進來，在提問、質疑、討論的快樂情境中，在所謂“兵教兵”、“兵練兵”的合作學習中，不斷激發出新的解題思路與方法，大大提升了課堂的學習容量和學習效果。

（3）在小組逐次展示學習成果時，各小組還要進行“穿插鞏固”，即各小組結合本組展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習，從而達到對學習任務的整體把握。

兗州一中的“三步六段”“循環大課堂”（也稱高效課堂、高效學習簡稱“雙高學習法”）是在學習借鑒杜郎口模式基礎上的發展。這間學校的所有課都分為兩段，“35+10”，也即“展示+預習”。課堂前半段占35分鐘，就一個目標，組織學生充分展示。而展示的內容，恰是上節課的后半段10分鐘里布置的“學習任務”，也就是說，每節課的后10分鐘是布置下節課的學習任務的。真正的新授課，都是從每節課的后10分鐘開始的。教師在這個環節中，要緊密圍繞著“導學案”，領著學生做下節課的預習，其實導學案就是學習目標的具體化。每節課，起點是后半段10分鐘，然后把“小尾巴”拉長，用“預習”這根線，把課前、課中和課后“三步”貫穿起來，然后與下節課前35分鐘對接，形成一個“環狀大課堂鏈”。這樣的課，叫“一課分兩段”，“三步為一課”。10分鐘是預熱，“課下”時間是自我加熱，35分鐘上來就熊熊燃燒。讓學生在“預熱”過程中發現問題，調動手段自我解決。為了增加預習，兗州一中的教師想到了把課“倒”著上。把課“倒”過來，是因為正式課上預習時間不夠，才把“課外”預習時間拉長，成為“課上”的組成部分。

兗州一中的高效課改，有一個“靈魂”，具體歸納為“123”。

“1”是師生的角色轉變：即學生不僅是學習者，也是教育資源，不把學生當負擔；師既是生，生亦是師，師生相長。

“2”是以兩個前置為“途徑”：即把“預習前置”、“問題前置”，通過兩個“前置”，讓學生有了自己學習的“方向盤”和“路線圖”，有的放矢，改變了學習效益的“少、慢、差、廢”，又因為課上突出了“展示”，也就調動了和解決了高中生學習內驅力的問題，從而實現了課上和課下的“雙高效”。

“3”是培養三種學習方式：即獨學、對學和群學。

我們比較杜郎口和兗州一中的課改。兩所學校的相同點在于，都同樣深深地刻著“自主學習”的烙印，課上也都有“展示”和“預習”環節。但不同的是，杜郎口的預習是在正式課上，有專門安排的預習課，學生在“課上”圍繞“學習目標”自學或者“兵教兵”，而兗州一中卻把課下時間變成了預習單元，課上重心傾向于“展示”，這樣課堂效益更高，氣氛更熱烈。

如果說杜郎口實現的是課上的高效，那么兗州一中則在吸納了杜郎口經驗的基礎上，創造性地激活了學生課下的合作探究，為課上的展示做好了充足的鋪墊，更大限度地打破了課堂時間的制約，為課堂精彩做好了充分的準備。既能課上高效，又能把課下高效，從而實現了課上和課下的“雙高效”。

昌樂二中“271高效課堂”的時間分配及內容安排則更簡潔明白地展示出這種新型課堂教學模式的精髓: 20%(約10分鐘)——教師指導,點撥,答疑 70%(約30分鐘)——學生自學,討論,展示 10%(約5分鐘)——學生自結,鞏固,檢測

三、精編導學案搞好課前預習，“三案”并舉，重視學習小組建設。

無論是昌樂二中，還是兗州一中，抑或是杜郎口中學，他們無一例外都非常重視編制、利用導學案將學生的課前預習落到實處，先學后教，不學不教，預習不充分的課不許上。并且相當重視學習小組的建設，充分發揮學生自主、合作、探究學習的優勢。以昌樂二中為例，他們的觀點和做法是：

1、高效導學案——高效課堂的“路線圖” 導學案就是引導學生自主學習,合作探究的方案，導學案的編制要保證優質高效。預習案是引導學生對學習內容預習自學，為課堂探究學習做準備。探究案是指導學生自主學習、合作探究的方案，強調學法指導，重在“導”字，解決“會學”的問題。訓練案是學生對知識進行鞏固提升的載體，立足實然目標，解決“學會”的問題。老師通過批閱訓練學案了解學情，明確學生學習的難點和知識盲點，及時糾正備課設計存在的問題。學生的基礎知識得到進一步的鞏固、拓展，檢測自己的學習效果，同時也讓學生有機會享受學習成功的快樂。預習案是準備，探究案是基礎，訓練案是鞏固，并檢測預習案和探究案制定的科學性和有效性，三案并舉，相為呼應，讓高效貫穿于學習的每個環節。

2、導學案的編制(1)嚴格走程序。

編制程序:主備人提前備課→學科研究小組研究→主備人修改→任課教師通研→主備人再修改→包組領導把關簽字→印刷,學生使用→電子稿上傳,資源共享。

(2)編寫要規范.有編號,使用日期,領導簽字,使用說明,一律整理成電子稿,實現資源共享.(3)必須體現分層.ABC三層分布,每個學案后有附加題,即帶★的題目,C層可不做。

(4)導學案和訓練學案分離.導學案上課用,晚上做訓練學案,題量量要適宜。

(5)導學案要特別注重落實.有發必收,有收必批,有批必評,有評必糾,導學案是年級檢查的重點。

2、三駕馬車“打造”學習動車組“(1)班級行政管理團隊:常務班長,值周班長,值日班長(2)高效學習小組:每班共9個小組,每組6人,小組內部根據成績合理搭配,采用AA,BB,CC組內分層學習模式,C層為待優生.小組設正組長和副組長,正組長負責學習,副組長主要抓衛生和常規,另設學科組長,也叫分組長,使每個人都有職務,這樣既防止少數人工作負擔過重,又利于調動多數人的積極性.平時活動為單位開展,例如收作業,平時的評價也是如此,表彰小組而不是個人.小組建設的核心為小組合作探究,學習小組的建設很注重評價,每節課由學科班長評價出優秀小組,每周一匯總,評選出本周優秀小組,頒發最佳小組組牌,下一周坐在教室最佳位置.由班主任負責定期對小組長進行培訓,定期召開學習小組論壇。

高效學習小組組長——動車組的分動力機

① 小組長要善于團結同學,幫助同學,帶領全組成員打造積極向上的學習團隊,勇敢擔當起學習小組的學習領袖角色。② 小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑,確保每個小組成員實現高效學習,都達到”跳一跳夠得著“的學習目標,最終實現小組團隊的整體學習目標。

③ 小組長要及時檢查小組成員的課堂學習情況和每天學習內容的落實情況,做到學習內容堂堂清,日日清,周周清,月月清。

④ 小組長要建立針對每個小組成員學習態度,學習效果的評價機制,每周總結公布一次評價結果,以督促小組成員不斷反思,不斷進步。

⑤ 小組長要組織小組成員利用好自主學習,根據A,B,C分層完成訓練學案,并及時收齊上交。⑥ 小組長要負責維持本組同學的學習紀律,檢查成長日記,學習檔案等。(3)高效學習科研小組

每個學科設立一個高效學習科研小組,每個小組由9人組成,每個高效學習小組均有一人進入一個高效學習科研小組,基本是各組中該科成績最好的同學.每個小組都設立一名組長,該組長既為該科的學科班長.如果在平時授課過程中,遇到冷場的問題時,此時該成員可發揮作用,必須有人回答問題.高效學習科研小組召開一次由任課教師參加的學科研究會,和老師一起研究學科教學問題.每科任課教師都要的本學科的高效學習科研小組成員進行指導和培訓,也可對其加營養餐。

四、重視學生的廣泛閱讀，閱讀成為必修課 ——”海量閱讀“為人生奠基 1, 教師,首先是勤奮讀書的人

學校給教師提供一些教師必讀書籍,要求教師必須自行閱讀。2, 讓學生暢游書海。

學校圖書館藏書25萬冊,為省內同類圖書館之最,全國678種報刊雜志都可在該校閱覽室方便查閱。3, 閱讀變課程:為閱讀正名

學校制定了《山東省昌樂二中閱讀課程標準》,讓閱讀成為課程,為其正名,初中每周設置10節閱讀課,高一,高二每周設置6節閱讀課,高三每周設置4節閱讀課,要求初中生每年閱讀40本書,高中生每年閱讀30本書,提倡海量閱讀.年級主任具體管理閱讀教學.閱讀課程的具體要求:①嚴格按照教育部規定的中學生必讀書目和選讀書目進行閱讀,各年級在學期初要制定詳細的閱讀計劃,每位學生都有一張閱讀書目表,并自發組織每周的讀書交流會,語文教師指導.②語文教師負責督促和指導學生閱讀,并和學生同步閱讀,學校單獨給語文教師評價閱讀課程.③保證閱讀時間.每周五晚自習兩節課,每周六或周日的下午四節課的時間都是學生自由閱讀的時間,控制好其他學科的作業量,讓學生有充足的閱讀時間.④閱讀要及時反饋落實.學生每讀一本書都要有閱讀摘抄和感悟,學校為每位學生配備了閱讀本,語文教師定期批閱,學校定期檢查閱讀情況,作為評價語文教師閱讀教學評價的標準.”閱讀變課程“解決了閱讀教學的三大頑癥:學生沒有時間讀,學生沒有好書讀,學生不知如何讀。4, 活動促閱讀:我讀我”秀" 學校定期組織或學生自發舉辦各種讀書會,朗誦會,故事會,報告會,演講比賽,征文比賽,名著知識擂臺賽,辯論賽,百家講壇,課本劇表演,閱讀之星評選.通過這些活動促進學生閱讀。閱讀讓學生口才更出眾,思維更敏捷,胸懷更開闊,視野更寬廣,境界更高遠,精神更卓拔。

五、重視校園文化建設，為學生營造充分展示才華的立體空間 校園文化是以學生為主體，以課外文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。它主要包括：以青年學生為代表的文化觀念以及由引所規范的學生特有的思維特征、行為特征和方式；學生課余生活中一切以群體形式出現的文化活動，如詩社、棋牌俱樂部、書社、文學社等社團活動，其中最能體現校園文化本質內容的是校園風氣或校園精神。

校園文化是學校所具有特定的精神環境和文化氣氛，它包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化這種物化形態的內容，也包括學校的傳統、校風、學風、人際關系、集體輿論。心理氛圍以及學校的各種規章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規范的行為準則。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發展。

校園文化是學校本身形成和發展的物質文化和精神文化的總和。由于學校是教育人、培養人的社區，因而校園文化一般取其精神文化之含義。即學校共同成員在學校發展過程中，逐步形成的包括學校最高目標、價值觀、校風、傳統習慣、行為規范和規章制度在內的精神總和。校園文化對于提高師生員工的凝聚力，培養良好的校風，培育“四有”新人都具有重要的意義。

我們走進杜郎口中學、兗州一中這些名校，首先感受到的是他們具有鮮明特色的校園文化，他們的辦學目標要求、育人指向都是非常明確的：如杜郎口的“以人為本，關注生命”的辦學宗旨，兗州一中的“教育的目的使人成為人”的教學要求，江蘇東廬中學：“以人為本，教學合一”的辦學理念等都作為校園文化的靈魂在學校的最醒目位置展現。現如今，人們都在追求愉快教育、快樂學習，走進杜郎口中學的校園，老師們都有很深的體會，濃濃的校園文化氣息渲染出他們的辦學宗旨：自主自信、自強不息的性格；勇敢有為、探索創新的精神；團結合作、服務奉獻的品質。在很多學校中，墻上張貼的都是名人名言，在這里，卻是配有每個學生自己照片的心里話，每個學生都是校園的主人，每個學生都是學校的名人。師生相互尊重，學生相互激勵，平等友愛。還是在杜郎口，課改有關的標語、橫幅懸掛在學校的各個角落，如：勇于質疑，敢于展示；課堂因互動而精彩，學生因自主而發展；學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新；我的課堂我做主，預習展示皆精彩。兗州一中的典型標語是：個人不拖班組后腿，班組不拖級部后腿，級部不拖學校后腿；堅持就是勝利，落實就能成功；預習的差距決定著成績的優劣。。這些都在無時無刻喚醒師生的課改意識。

在這兩個學校，每一面墻壁，每一塊綠地，每一棵樹木，每一個橫梁，都是育人的天地。在杜郎口，教室走廊墻面，都是教師、學生格言，對優秀教師這兩個學校還有專門的版面予以介紹，如兗州一中的“輝煌2008”就對獲獎教師專題專版介紹，這對老師的激勵是巨大的。杜郎口的樓梯的臺階立面張貼著世界之最，橫梁上張貼著唐詩宋詞，校園四處都有展板，上面有教師導學案展評，有學案評比，學生習作展評，有學習方法指導，有問題征答與探討等等。在教學樓走廊杜郎口還樹立了一面電視大屏幕，滾動播出質評組、課程開發組對教師的教學評價。每天早上第一節課前由教學副校長點評各學科組主任教學情況，學科組主任點評本組教師教學情況，更難能可貴的是他們都是直接點名評價，這期間還有學生談感想，講體會，時間不長，但給人的感受非常深刻，這說明了，在杜郎口，教師之間的教研氣氛很濃。

以上是我這次考察學習的一些感受和思考，其實很多東西杜校長和蔣校長都給我們介紹過，通過親身考查、觀摩，體驗、感受更豐富深刻些。新課程在我省我市都屬于起步階段，我們現在進行的是新課程改革的實驗工作。“實驗”與“實施”的區別在于：實驗是探索階段，有問題可以改；實施則是按部就班地去做。所以，我們對新課程要“有所為，有所不為”，看準了的就去做，而且要做出特色來，看不準的就暫時放一放，時機成熟了再做。在實驗的過程中，我們要不斷地學習和研究：學習借鑒別人的做法，可以少走彎路，提高效率，節省成本；不斷地思考研究問題，在工作上就能有所創新。