第一篇：讓學生在潛移默化中學會反思

讓學生在潛移默化中學會反思

蘇州工業園區勝浦實驗小學張亞215126

我是一名高年級語文教師，兼班主任。剛接新班，經常會發現部分學生的一些不良習慣，如作業拖拉、字跡潦草，上課不夠遵守紀律，關心集體不夠，缺乏鉆研精神，同學之間玩笑過頭出現打鬧現象，碰到挫折容易氣餒??

面對學生的這些“不是”，我產用的教育方法主要有三種：嚴厲批評、委婉指出、讓學生在潛移默化中學會反思。而后者是我用得最多的，效果也是相當好的一種方法。具體做法主要有這么幾點：

一、在榜樣引領中反思。

有些學生的字寫得馬虎、潦草，書面不整潔。我們許多青年老師有時會大聲訓斥，令其改過，有的甚至撕掉本子等。我在批改這類學生的作業本后會特別工整的書寫這樣的文字：“要認真寫字，你今后看到老師的字寫得馬虎或不正規時希望你及時指出來，老師一定改正！”好多學生看到我這樣的批語后，接下來的作業字跡會工整一段時間。當然挑選班級里字跡寫得好的學生，進行展覽，讓學生進行對比也是很好的辦法。通過榜樣的引領，學生在比較中逐漸認識到自己的不足，從而不斷進步。

二、在讀后感中反思。

在平時的課文學習中，一些涉及到寫人物的文章，我總是有意讓學生就某一方面結合自己的實際來寫感受。如，學了《霍金》一文，就霍金在嚴重變形的身體條件下，堅持研究方面，要求學生對照自己的生活實際以讀后感的形式談自己的感想。應該說，好多學生都能從中汲取力量。讀了《厄運打不垮的信念》后，我讓學生聯系實際談“不屈不撓”。

學生有看課外書的習慣，我一般兩個星期布置一篇讀后感。讀后感可長可短，只要能結合自己的實際，寫出自己從他人身上得到啟發就可以。通過讀后感的寫作，學生在無意中對人生觀、價值觀以及怎樣做人會有一個更深的認識。

三、在口語交際中反思。

口語交際是語文教學的一項重要內容，不但訓練學生的口語，我們可以以此為契機，讓學生進行自我解剖，自我反思。如蘇教版第十二冊練習5中的“小小辯論會”。通過辯論，（1）學生進一步認識到多看課外書的重要，平時不大喜歡看課外書的學生進行了自我批評，認識到“書到用時方恨少”的道理，決心好好看書；（2）個別學生講述了自己迷戀上網打游戲導致成績下降，結果不單遭爸爸的打，還被媽媽禁止上網。教訓是沉重的，反思是深刻的，同時也引起了大家的一致認可，堅決不沉迷電腦游戲，合理利用電腦。這樣以點帶面的交流，思考以及受益學生面更廣泛，觸動也更大。

四、在交流中反思。

平時，學生總違規的時候，怎樣有藝術地去教導學生，使其改正呢？批評是一種方式，但不是上上策。我通常會找和學生犯錯誤相近的一個正面事例，通過交流讓該學生明白該怎樣做，然后讓他想想錯在哪里，為什么是錯的，以后該怎么做。如：同學之間出現打架現象，老師除了了解情況進行正面教育后，還會舉例班上某同學碰到類似事情是怎樣合理處理的正面事例，引導學生從自己層面尋找問題，想想自己錯在哪里？為什么不能原諒對方？現在有什么后果，今后碰到類似的事情該怎么辦？從而使學生得到自我教育。這樣以正面事例的引導說服力

更強，學生更容易接受，認識也更深刻。

五、在集體活動中進行反思。

一個班級經常會開展一些活動，有的活動以小組為單位進行，這樣肯定會出現活動比較順利以及失敗的小組。每次活動結束后，我都會讓小組長對自己小組的成功與失敗進行小結，找出成功的因素同時尋找失敗的成因，思考完善的辦法，從而讓學生知道在團隊活動中合作是多么的重要，每一個學生都要以集體利益為首，一切行動聽指揮，扮演好自己的角色，互相幫助，同時還需要有自我犧牲精神??這種活動促反思，能增強班級集體凝聚力和榮譽感，對培養學生的集體主義精神很有幫助。

其實潛移默化的反思還有很多中途徑，如測試后的反思，做事、交友失敗后的反思??主要重在讓學生要學會思考，思考問題的原因，思考問題的過程，思考該怎樣從中獲取教訓，思考今后該怎么做才能做得更好。當然反思不則是思過，讓學生介紹自己成功的經驗與大家分享也是我經常在班級里要做的事情之一，同學們會在聽他人成功的事例介紹中反思自己的不足，從而獲得經驗走向成功。

一人的錯誤，全班學生反思

文/呂強

帶這個班快兩年時間了，期間發生過不少令人振奮的事兒，也有兩件讓人糾結的，我心里至今很難平靜。面對學生干得傻事、壞事卻找不出“肇事者”，我真無奈極了。對于這樣的隱形問題生，我該怎么辦？

一、教室門事例

我們班的教室門不知被誰破壞了，一個兵乓球能通過的圓洞，一看就讓人痛心。當然門板也有質量問題，是五合板的不是天然木板的，即使是紙糊的門板，如果沒有人為因素一定不會有破洞，問題主要是出在學生上。那洞很有可能是門板與拖把桿猛烈相撞所致，人是給力者，是起因。門板壞了固然可惜，但學生無意（或有意）損壞門板死不承認的品行更讓人擔憂。我設法想讓“肇事者”認識錯誤做個自我反省，不承擔任何經濟賠償責任，但是學生都說不是自己干的，也沒看見是誰干的，事情最終還是以失敗告終。這是一件讓人痛心的事，或許能變成一種教育資源？何不以此為切入點讓全班學生進行反思呢？在引導下，同學們就此展開了大討論，最后達成共識：破壞門板是小錯（也許是失誤），虛榮愛面子，失去誠信，逃避責任，不敢擔當，知錯不改，就失去了做人的根本，這是大錯特錯。當事者，或許你能逃避一時，卻很難逃避一生，遲早會受到良心的譴責。一個失去良知、執迷不悟的人，害人害己，到頭了把自己推向深淵??這樣引導的反思性的教育方式比由自己站在講臺上喋喋不休地灌輸大道理效果要好些。

二、挖“眼睛”事例

有位校領導在北京出席了一次特別的會議，領導身影登上了報紙，報紙上了櫥窗，這是學校史無前例的榮耀。但是就有這樣的學生，用小刀把報紙上領導的雙只“眼睛”挖了，這真讓人七竅生煙（或許學生沒有我們當初想象的那么壞）。該領導是學校百里挑一的好老師，對我們班的學生真好，學生愛這位老師，愛的讓我當班主任的羨慕甚至有點嫉妒。這位好老師曾經承諾把我們班的學生從初一帶到初三畢業，但初二剛開始，老師被上調進縣城了，老師無奈，學生更無奈。那櫥窗就在我們班的教室前面，我們班是櫥窗前唯一的班級，十有八九就是班里

學生所為。領導對此事大度到了若無其事，也沒有批評學生，事情就落在我當班主任的身上，無論如何不得不管。以此丑事為切入點，引導全班學生進行反思，展開大討論??最后形成共識：這是影響極不好的惡作劇。當事者挖去老師“眼睛”同時，也挖去了自己的心靈美；傷害有時是無意的，而反思傷害是校正心靈扭曲的一劑良藥。如果“肇事者”不認錯，我替“肇事者”向老師道歉！這是大多數同學的呼聲。

時下德育問題越來越復雜，面對隱形問題生（當然這樣的學生并不多，即使有一兩個，一個班主任就夠應對的了，其影響更不容忽視）制造事端的評判，我的做法是“錯誤在一人，反思在全班”（僅對典型事件）。經過引導學生反思達成的教育往往比由教師站在講臺上喋喋不休地灌輸大道理效果要好的多。

甘肅省西和縣稍峪鄉九年制學校742100

第二篇：小學德育(論文)讓學生在潛移默化的教育中學會知恩感恩

小學優秀德育論文

讓學生在潛移默化的教育中學會知恩感恩

柳州市景行小學潭中校區陳英萍

中華傳統美德是每位小學生健康成長過程中必不可少的營養品。中華五千年的文明，以儒家思想為核心的中華傳統文化，以其深厚的思想底蘊和頑強的生命力，完整地延續了下來，知恩圖報、感恩教育就是中華傳統美德的的一部分，強化感恩教育，對樹立學生正確的道德觀、人生觀和世界觀，發揚中華傳統美德，具有重意義。

但是，當今社會各種思想充斥不同媒體，一些青少年很容易受到各種不同的輿論導向所引導，很多青少年都有獨立的主張和觀念，如果缺乏正確的教育方式和內容，就很難收到預期的效果。從教育實踐來看，強化感恩教育，應該重點從以下幾方面加強感恩教育。

一、重視課文教學中植入感恩教育

小學課文中，有很多涉及感恩內容，如四年級的《人類的“老師”》、《 天鵝的故事》、五年級的《師恩難忘》。在教學中，我們在備課時，就要有針對性地準備相關的內容。在上課時，結合課文內容，通過提問、師生同學之間的交流，以及作業、作文，有意識地向學生傳授感恩教育，讓學生通過課文內容，課文中的人物故事，感受到感恩的重要性，了解它的意義，學會在師生交流、同學交往、家人互動中能夠運用這些觀點去為人處事，實現教育效果。

二、組織讀書活動增長學生感恩知識

本學期，學校開展了“親子共讀”讀書活動。目的是為了增進家長與孩子的情感，讓孩子與父母之間的關系更親密，孩子們將會喜愛閱讀，進 1

而養成閱讀和學習的習慣，增進學習協調溝通能力，加強經驗傳承交流以及獨立思考和休閑娛樂的效果。本人在開展讀書活動中，及時組織孩子們通過與父母共讀文章，寫心得體會，學習感恩知識，收到了良好效果。一名學生與父母共讀豐子愷教育小孩故事后，在讀后感中，深有感觸地寫了認識到感恩父母，長輩與子女互相尊重，平等交流的重要性，不僅享受到學習的樂趣，也加深了他們之間的感情交流。還有一個學生通過和母親讀《匡衡鑿壁偷光》的故事，他在日記里寫道：這個故事告訴我們，每個人都要努力學習，而且不論遇到什么困難，都不可以退縮，要堅強地面對。現在的社會環境這么好，我們不愁吃不愁穿，有很多的時間可以用在學習上，我們更要多讀書，學知識，而不是把時間花在無謂的玩上。家里的親人總是期望我們好好學習，將來有出息，我們有什么理由不努力呢？不僅是為自己，也是為報答家人，更是為了報效祖國，建設祖國。

可見，通過親子共讀的讀書活動，家長也做了孩子的榜樣，家長也做讓孩子在潛移默化中受到感染 要讓孩子成為一個懂得感恩的人，家長自己要做好榜樣作用。家庭成員之間也要學會感謝，營造良好的家庭氛圍。只有家長孝敬了自己的父母，懂得感謝幫助過他的朋友，孩子才會在這個氛圍中受到熏陶。孩子們通過文字上的表述，懂得中華傳統美德的意義。老師通過發表揚們的獎勵措施，也大大增強了學生參與活動的積極性。

三、利用傳統節日開展感恩活動

中國的傳統節日，都有紀念意義。紀念也就是懷念某人某件事，或通過緬懷某個事件或人物事跡，來激勵后人。所以，傳統節日是開展感恩教育的好機會。作為語文教師又兼任班主任，近年來，我充分利用母親節、老師節、中秋節、重陽節等傳統節日，開展感恩教育。如母親節前，我就

引導學生：“兒童節是你們的節日，爸爸媽媽都給了你們禮物。馬上就要到母親節了，你是不是也應該送禮物給媽媽，讓媽媽高興高興呢？”接著，我就布置一些讓孩子們選擇的特殊“作業”。如：幫媽媽洗一次腳，幫媽媽做家務，制作一份精美的賀卡，給媽媽一個擁抱對她說聲“謝謝”，寫一封感謝媽媽的信等。我通過這些有意義的活動，更加懂得父母工作的辛苦，深刻地體會到父母平時對他們點滴的關愛。從而，在生活中更愿意去幫助別人。老師節到了，我就會讓孩子們利用班隊課的時間，組織孩子們說一說有關感恩老師的話題。如：我最尊敬的老師，我佩服的老師等。然后讓學生寫日記或者作文的形式，說一說自己感謝老師的心里話。可見，培養孩子感恩之心，可以采取不同的方式和活動來進行。通過一點點一絲絲感恩練習，孩子從感恩實踐中也會慢慢從對父母、對老師的感激中，升華出對社會的責任、對國家的熱愛。

四、通過開展班會活動傳授感恩實戰經驗

只有知識，沒有親歷親為，感觸就不深。因此，在開展感恩教育中，本人注意開展主題班隊活動，強化學生的實際操作。近年來，我先后開展齊誦《弟子規》、“秋游傳統美德經典誦讀”、“愛我中華，美麗柳州”講小故事比賽等主題班隊活動。通過這些活動，讓學生們享受了一頓心靈交流的大餐，營造了一個“講美德、樹榜樣”的濃厚氛圍，師生們的品行都得到了極大的提升。中央電視臺每年一次的《感動中國》節目，我也要求家長盡量陪同孩子觀看，通過電視中模范人物，感人事跡，生動畫面，一個個英雄人物，來感染學生，以學生最樂于接受的視頻形式，滲透美德教育，讓孩子學會知恩、感恩，才能以平等的眼光看待每一個生命，尊重每一份平凡的勞動，也更加尊重自己，并將這些正能量，轉化為孩子們的行動，在實際生活中學會感恩，做到心地坦蕩，胸懷寬闊。，自覺去做一個有愛心，有責任心，會生活，會做事的人，在人生的道路上，健康成長，茁壯成材，做一個對社會有用的人，努力為社會做出自己應有的貢獻。

第三篇：讓學生在語文課堂中學會感悟

讓學生在語文課堂中學會感悟

花溝學校孫彩霞

（《探索與交流》2009年第一期發表）

小學語文教育要體現一種人文的關愛，必須從語言的特點入手。小學語文課堂是學生語言訓練的主陣地。在課堂上，讓學生走進自己的生活，走進自己的心理，通過教師的語言觸動學生的心靈，實現心與心的溝通，情與情的交流。學習一篇課文，首先要讓學生去感悟課文，從字里行間去感悟作者的心境。

什么是感悟呢？感悟既是一種心智活動，又是一種情感歷程，同時它還是一種情感體驗。感悟不是告訴，而是激勵，是喚醒，是點化，是體驗。因此在課堂教學中，教師要力圖讓學生有所感，有所悟，不光有理解，還要有發現。就需要教師去營造一種空靈的藝術魅力，學生只有感受并真正領悟到了那些“只可意會不可言傳”的空靈之美，能悟到許多老師由于沒有充分展開抑或是無法教給他們的東西，也許就是感悟的最高境界。

感是感性的認識，悟是理性的思考，悟性乃是思考與獨創的本性，非思考不能有悟，非獨創不能算悟。在語文課堂上要充分相信學生，把主動權交給學生，讓他們主動學，主動悟。

教學生在語文課堂中學會感悟，首先要培養學生一定的理解能力，要引導學生以誦讀原文為主線，對語言與文化信息的提供者的立場、觀點的尊重與理解，盡可能準確弄懂，接近對方的原

意。如果是文學作品，還要引導學生對作品、作品人物之心相會、交流、撞擊，設身處地的去感受，體驗他們的境遇，他們真實的歡樂與痛苦。例如，在教義務教育課程標準試驗教科書五年級語

文下冊《修鞋姑娘》一文時，在老師的精心設計和循循善誘之下，學生順利地讀懂了課文內容，完成了教學任務。課末，老師提問：

“我為什么要冒著凜冽的寒風去尋找修鞋姑娘？”學生回答：“為

了還三角錢”。其實在此何止是三角錢？我被修鞋姑娘的行為所

打動，我去找她，體現的是一份真誠，一份信任，引領學生在此

感悟小姑娘真誠、善良的品質，比回答“還三角錢”更貼切。

其次要培養學生一定的概括能力。能迅速抓住別人講話的要

點成為文章的重點的能力。這在當今信息社會聽讀量較大的情況

下尤其重要，這只是“感”。完成了以上過程后，還有一個把別

人的話或文章內化為“自己”東西的過程，這就是要培養學生在閱讀中不光理解，還要有發現的過程。首先要有與“自己”原有

東西的比較，也就是在舊知與新知的比較中，對所聽到的或讀到的語言材料作出判斷，那些有價值，是新的創造與發現值得學習的，汲取過來，并通過聯想與創造性發揮與深化，哪些是不足的，可質疑的，有缺陷的，甚至是錯誤的，應予以拋棄或改造。

這樣，學生不再是被動抄詞、解詞、析句，取而代之的是學

生數度被送充滿靈性的感悟，學生不再無的放矢的改錯、選擇、判斷，取而代之的是充滿卓有成效的整體吸收、內化，教師不再

是枯燥乏味的分析講解，取而代之的是教師、學生、教材三者之

間的心靈碰撞。由此，在培養學生感悟能力的過程中，教師改變

了自己的角色，成為一名顧問，一名指點者，一位交換意見的參

加者，在教學形式上，進行廣泛的師生間、同學間的宣講、討論、交流。學生的學習方式徹底改變了，思維當然也改變了，他們不

但感悟到作品的思想，而且感悟到作品的語言以及自己的學習方

式，更重要的是這些東西都是他們自己感悟得到的，而不是教師

“教”他們的，更不是教師“交”給他們的。他們的腦子不是被

別人的“馬”踐踏的草地，而是自己“制作產品”的加工廠。

在語文課堂上，教師在教的過程中既要注重學生知識積累、情感培養的同時，更注重對學生生活體驗的感受。學生感悟能力的高低，不僅直接關系到語言學習的完成，而且必將影響能否繼

續將感悟所得內化升華為一種能力和形成良好的語言素質；從終

身學習與發展的角度看，感悟結果的優劣高低正是將來能否實現

自身價值可持續發展的基本標志。

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。可以說，如果單靠

翻字典，單靠課本，學生就得不到什么深刻的感悟，惟有從生活

方面去體驗，把生活中的一點一滴積累下來，積聚的越多，了解

就越多，認識就越深刻。讓孩子用自己的眼，自己的心去發現，發現生活世界的無限豐富與美妙；向數學題的一題多解一樣，用

自己的眼光發現周圍世界里屬于自己的東西，然后寫進自己的作

文和日記，甚至寫進自己的考卷，當然，更重要的是稀刻心靈。

這一切，都是感悟的結果。

第四篇：讓學生在音樂中學會感恩

讓學生在音樂中學會感恩

“百善孝為先”，孝為做人之本。作為一個孩子的母親，我深刻地體會到當今父母親對自己孩子的關愛，感慨萬分。現在的孩子真是太幸福了，個個是家里的“小皇帝”，衣來伸手，飯來張口，在父母用愛和物質為他們鋪設的錦繡前程中享受著無微不至的照顧。

在二年級一堂主題為《我愛我家》的音樂課上，我問健康活潑的孩子們“是否感覺到幸福？”，只有四分之一的孩子承認自己幸福，有四分之三的孩子表示自己并不幸福，理由是“父母管得太多，不讓自己做想做的事”、“父母沒有滿足自己的某些愿望”、“父母逼迫其上各種培訓班”、“父母曾經打罵過自己”??答案出乎我的意料，讓我不解：現在的孩子怎么了？他們大都承受著來自父母、師長、親朋、社會如山似海的厚愛，卻感受不到更談不上回報，他們的感恩情感正存在著巨大的空白，讓人感到痛心和憂慮。也許這并不是孩子的過錯，而是我們學校教育存在著盲點，忽視了對孩子們的情感教育，而小學教育又是基礎中的基礎。因此，對小學生進行感恩教育意義重大、深遠，任重而道遠！

做為一名音樂教師，我深知德育與美育是音樂教育的靈魂，深知音樂教學是學校教育中的一個重要方面，在聽覺、感覺、聯想、想象、表現、創造等方面，具有其他學科無法比擬的優勢。因此，我認為，在音樂教學中，挖掘一些尊敬師長、歌頌先烈、互助互愛的音樂作品，對學生進行適時的感恩教育非常必要也非常可行。

比如，在教學上述《我愛我家》這課時，我看到孩子們的感恩情感嚴重缺失時，很不甘心，循循善誘地對孩子們進行啟發：“想想看，在日常生活中，你的家人有沒有做過讓你感動的事？”看著孩子們緊鎖眉頭冥思苦想，我終于不能再冷靜了。我對孩子們說：“不管刮風還是下雨，不管嚴寒還是酷暑，每天上學放學父母接送你的請舉手！”手齊刷刷地舉起。“當你生病的時候，父母焦急地放下手中的一切送你去醫院，始終陪伴在你身邊照顧你的請舉手！”手齊刷刷地舉起。“當父母勞累了一天，晚上還給你檢查作業，陪著你一起學習的請舉手！”手齊刷刷地舉起。“父母盡可能地為你提供一切好吃的好穿的，而自己節衣縮食，舍不得吃穿的請舉手！“手再次齊刷刷的舉起。這時，我趁機引導：“是啊，我們每個人都擁有一個幸福美滿的家，家中有疼你愛你的爺爺奶奶、爸爸媽媽。那誰愿意上臺說說你家中最讓你高興、難忘、感人的事呢？”孩子們的話多了起來，交流的很熱烈，臉上洋溢著幸福、滿足的神情。由此導入《我愛我家》的教學就水到渠成了。

再如，在教唱《小烏鴉愛媽媽》這首歌時，我先講述了烏鴉反哺的故事，再把配合歌詞制作的動畫片放給學生看，接著又請同學們交流自己與父母之間最感動的事，進而欣賞歌曲《世上只有媽媽好》。通過一系列的聽、賞、說、唱等活動，讓學生感受歌曲的情緒，引起學生的情感共鳴，激發其熱愛父母、尊敬師長的情感。

音樂教學中，像這樣可以教育學生感恩的素材有很多。作為音樂教師，我們應該充分挖掘教材，科學設計教學環節，讓學生在學習音樂的過程中欣賞美、感受美、表現美和創造美，使他們在心理素質、協調能力和創新思維都得到發展的同時學會感恩。

第五篇：讓學生在閱讀教學中學會自我評價

讓學生在閱讀教學中學會自我評價

熊鳳環

新課程倡導的學生評價是一種發展性評價，它以評價對象為主體，注意評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發揮其積極性。這是教育過程逐步邁向民主化、人性化發展過程的體現。長期以來，我國學生評價的主體是以他評為主，忽視了學生的自我評價。在這種被動接受評價的過程中，評價者與被評價者扮演的基本上是管理者和被管理者的角色，學生往往處于被動、消極的地位，大都持冷漠、應付、對立、討厭、拒絕或者害怕、恐懼、逃避的態度，甚至出現弄虛作假的行為，不但自尊心、自信心得不到很好的保護，甚至連學習、生活的勇氣也在評價中喪失

從心理學的角度看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監控的能力。這種能力越強，對學習的促進功能越大。從小學低年級開始，更應讓學生學會自我評價，這有利于促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力，有利于提高學生的學習積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人。葉圣陶指出：“嘗謂教而教各種學科，其最終目的在達到不復需教。而學生能自為研索，自求解決。”要達到這樣的目的，必須使學生具備自我評價的能力，即能夠按照既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，做出正確的評

價，促進自己的學習。在此，我說說自己在閱讀教學中是如何指導學生進行自我評價的一、鼓勵為主，激發自評興趣。在教學過程中，教師決不能吝嗇贊許和鼓勵。同時要淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生發現自身的不足和缺陷，看到他人的長處，以補己之短。如不要一味地追問學生：“你覺得他讀的怎么樣？”而要引導學生：“你來試試。”“你覺得自己讀得好嗎？”“你為什么要這樣讀？”盡量讓學生自己完整地做出自評，不要急于自己單一地評價學生。

二、注重指導，掌握自評方法。在傳統的語文教學中，教師往往會擅自評價一個學生提出的問題或者想法。這樣，既打擊了學生學習的積極性，也扼制了學生思維的發展。如上《地球爺爺的手》一課時，當我剛問完：“還有誰能舉出例子，說明地球爺爺是有手的？”一位學生就迫不及待地舉手：“天上的飛機能證明地球是有手的。”我問：“真的嗎？”他馬上又說：“是的，因為天上的飛機的要有人來控制的，只有機械師操作出錯或者遇到意外，飛機才會出事掉下來。它失去了控制就會受到地心引力向下跌落，而不會繼續向上飛。”我并沒有多講，學生卻能對自己的回答做出合理的評價。又如上《稱象》這一課時，我問：“你們還有什么好的方法來稱象嗎？”一位學生說：“我有。”我用鼓勵的目光看著他，學生說：“我覺得曹沖的方法不是很好。他用的是石頭，石頭那么重，要搬上搬下很不方便。我覺得用士兵更

好，可以自己上下船，更省力。”同學聽了，情不自禁地為他鼓掌。

三、自我展示，體驗自評樂趣。語文課堂不僅傳播知識、培養能力，而且也是學生自我展示的一個平臺。鼓勵學生大膽想象、發現問題、提出問題、解決問題，在學生體驗成功快樂的同時，培養參與學習、超越自我的信心，充分開發學生的個性潛能，使學生良好的個性能夠得到充分的展示。如學了《家鄉的秋白梨》后，我問學生：“如果要你為家鄉的秋白梨做一下廣告，你會怎么做？”同學們興趣很高，有的作詩，有的作詞作曲，有的把秋白梨的特點寫成快板，大家以豐富多彩的形式來展示這一環節。我不禁為小朋友的創造性和聰明聰明才智拍手叫好。又如上《丑小鴨》一課時，我讓學生自己發揮想象，丑小鴨變成白天鵝后，故事會怎么發展。學生興致很高，盡情想象。有的說丑小鴨變成天鵝后非常驕傲，瞧不起別人，于是大家又都不喜歡他了，他感到非常地后悔；有的說丑小鴨回家去找鴨媽媽和他的兄弟姐妹，并且原諒了他們，大家過上了幸福的生活；有的說丑小鴨知道自己是白天鵝后，就決定去找自己的親生母親……說完之后，我先讓學生對自己的想法做自我評價，有的說自己很不錯，有的說自己沒表達清楚，有的說自己下次會更說的更好……其他同學又對他們的說法提出了自己的看法,使整堂課學習氣氛濃烈,大家熱情高漲。

通過實踐，我深深感受到讓學生自我評價這種教學方法確實

好。“自我評價”是最能展示學生素質發展過程的評價方法，它讓學生成為評價主體中的一員，調動學生的積極性、主動性。讓學生在主動參與自我反思、自我教育的過程中不斷進步，獲得發展。