第一篇：讓學生在閱讀教學中學會自我評價

讓學生在閱讀教學中學會自我評價

學生評價的價值取向是指在評價活動中所體現的特定的價值觀。它支配或決定著評價的具體模式和操作取向，是對評價本質的集中概括。《基礎教育課程改革綱要試行》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”

新課程倡導的學生評價是一種發展性評價，它以評價對象為主體，注意評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發揮其積極性。這是教育過程逐步邁向民主化、人性化發展過程的體現。長期以來，我國學生評價的主體是以他評為主，忽視了學生的自我評價。在這種被動接受評價的過程中，評價者與被評價者扮演的基本上是管理者和被管理者的角色，學生往往處于被動、消極的地位，大都持冷漠、應付、對立、討厭、拒絕或者害怕、恐懼、逃避的態度，甚至出現弄虛作假的行為，不但自尊心、自信心得不到很好的保護，甚至連學習、生活的勇氣也在評價中喪失。

從心理學的角度看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監控的能力。這種能力越強，對學習的促進功能越大。從小學低年級開始，更應讓學生學會自我評價，這有利于促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力，有利于提高學生的學習積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人。葉圣陶指出：“嘗謂教而教各種學科，其最終目的在達到不復需教。而學生能自為研索，自求解決。”要達到這樣的目的，必須使學生具備自我評價的能力，即能夠按照既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，做出正確的評價，促進自己的學習。在此，我說說自己在閱讀教學中是如何指導學生進行自我評價的。

一、鼓勵為主，激發自評興趣。在教學過程中，教師決不能吝嗇贊許和鼓勵。同時要淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生發現自身的不足和缺陷，看到他人的長處，以補己之短。如不要一味地追問學生：“你覺得他讀的怎么樣？”而要引導學生：“你來試試。”“你覺得自己讀得好嗎？”“你為什么要這樣讀？”盡量讓學生自己完整地做出自評，不要急于自己單一地評價學生。

二、注重指導，掌握自評方法。在傳統的語文教學中，教師往往會擅自評價一個學生提出的問題或者想法。這樣，既打擊了學生學習的積極性，也扼制了學生思維的發展。如上《地球爺爺的手》一課時，當我剛問完：“還有誰能舉出例子，說明地球爺爺是有手的？”一位學生就迫不及待地舉手：“天上的飛機能證明地球是有手的。”我問：“真的嗎？”他馬上又說：“是的，因為天上的飛機的要有人來控制的，只有機械師操作出錯或者遇到意外，飛機才會出事掉下來。它失去了控制就會受到地心引力向下跌落，而不會繼續向上飛。”我并沒有多講，學生卻能對自己的回答做出合理的評價。又如上《稱象》這一課時，我問：“你們還有什么好的方法來稱象嗎？”一位學生說：“我有。”我用鼓勵的目光看著他，學生說：“我覺得曹沖的方法不是很好。他用的是石頭，石頭那么重，要搬上搬下很不方便。我覺得用士兵更好，可以自己上下船，更省力。”同學聽了，情不自禁地為他鼓掌。

三、自我展示，體驗自評樂趣。語文課堂不僅傳播知識、培養能力，而且也是學生自我展示的一個平臺。鼓勵學生大膽想象、發現問題、提出問題、解決問題，在學生體驗成功快樂的同時，培養參與學習、超越自我的信心，充分開發學生的個性潛能，使學生良好的個性能夠得到充分的展示。如學了《家鄉的秋白梨》后，我問學生：“如果要你為家鄉的秋白梨做一下廣告，你會怎么做？”同學們興趣很高，有的作詩，有的作詞作曲，有的把秋白梨的特點寫成快板，大家以豐富多彩的形式來展示這一環節。我不禁為小朋友的創造性和聰明聰明才智拍手叫好。又如上《丑小鴨》一課時，我讓學生自己發揮想象，丑小鴨變成白天鵝后，故事會怎么發展。學生興致很高，盡情想象。有的說丑小鴨變成天鵝后非常驕傲，瞧不起別人，于是大家又都不喜歡他了，他感到非常地后悔；有的說丑小鴨回家去找鴨媽媽和他的兄弟姐妹，并且原諒了他們，大家過上了幸福的生活；有的說丑小鴨知道自己是白天鵝后，就決定去找自己的親生母親……說完之后，我先讓學生對自己的想法做自我評價，有的說自己很不錯，有的說自己沒表達清楚，有的說自己下次會更說的更好……其他同學又對他們的說法提出了自己的看法,使整堂課學習氣氛濃烈,大家熱情高漲。

通過實踐，我深深感受到讓學生自我評價這種教學方法確實好。“自我評價”是最能展示學生素質發展過程的評價方法，它讓學生成為評價主體中的一員，調動學生的積極性、主動性。讓學生在主動參與自我反思、自我教育的過程中不斷進步，獲得發展。

第二篇：數學教學中讓學生學會自我評價

讓學生學會自我評價

摘要：在小學數學教學中讓學生學會自我評價，是培養學生自信心和自我認識能力的手段，使學生的個性得以張揚，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣。并且善于傾聽學生的心聲，讓他們自由的宣泄情緒、發表意見，積極的進行自我評價，用自己預期目標去達到既定目標。

關鍵詞：自我評價

評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習情況，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數學學習的評價不僅只關心學生學習的結果，更要關心他們學習的過程；關心學生數學學習的能力水平，更要關心他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，樹立信心。因此，在數學教學中必須要讓學生學會自我評價，提高了學生的自我評價能力，這樣才有利于培養成就感、自信心、自我認識能力和自我反省意識，使孩子的個性得到張揚，促進學生的知、情、意、行的綜合發展，重視各學科的學習，有助于學生養成良好的學習習慣。怎樣幫助學生正確地認識自己、評價自己，我認為該從以下幾個方面去做：

一、教師的態度，直接影響學生的自我評價。

作為一名數學教師最重要最基礎的是要秉持這樣的數學教學理念：數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具,數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能僅靠依賴模仿與記憶，應在數學學習過程中倡導學生親自動手實踐、自主探索與合作交流。每一個學生都是一個獨立的個體，生活的環境、家庭背景的差異導致學生思維方式的懸殊，學生的數學學習活動應當是一個生動的、活潑的、主動的和富有個性的過程。

教師的態度和評價對學生自我評價的形成起著主導作用。學生通常是信服的接受教師的評定，并在理解教師評價時把自己劃歸相應的級別。因此，教師對學生的評價要實事求是、恰如其分，讓每個學生都看到自己既有優點，也有缺點，明確今后的努力方向。同時對學生的自我評價要進行及時的引導和調控，尤其是對自己評價過高或過低的學生，要采取切實措施，讓前者看到自己尚有不足之處，讓后者看到自己還有某些優勢，使他們對自己的評價變得比較客觀、全面，從而在各自的起點上都能得到提高和發展。

二、創設機會，引導學生進行自我評價。

教師在學生發展自我評價能力過程中并不是扮演主角，而是配角，主角只有一個那就是學生自己。教師作為配角不意味著付出的心血有所減少，恰恰相反，反而更多，引導家長，引導孩子，就像輪船上的舵手，引領方向的燈塔。教師教給學生的不僅僅是課堂知識，還有正確的數學理念，幫助孩子在數學學習方面學會正確的評價自己。高年級學生感知事物雖然具備了一定的能力，但還不夠精確，認識客觀事物的能力較低，部分學生注意力還不夠穩定，自我控制能力較差，處于以形象思維為主的階段，而自我評價往往過高或過低，在學生自評過程中，教師要根據實際情況，引導學生進行自我評價，促進學生全面發展，通過評價起到相互促進和自我教育的作用,使學生心服口服,積極向上。

三、轉換角色，幫助學生進行自我評價

評價是一門藝術。因此，老師就應該設法提高它的藝術性。由于學生畢竟經驗少，自我評價難免會出現盲目性，我們可幫助孩子轉換角色來進行自我評價。如班內某同學經常不寫作業，我就問“假設你現在就是老師，碰到學生不做作業，你會怎么做呢？”等問題，這樣的換位思考就可以引導孩子進行客觀的自我評價，認識到自己的缺點并積極改正。教師在學生發展自我評價能力過程中并不是扮演主角，而是配角，主角只有一個那就是學生自己。教師作為配角不意味著付出的心血有所減少，恰恰相反，反而更多，引導家長，引導孩子，就像輪船上的舵手，引領方向的燈塔。教師教給學生的不僅僅是課堂知識，還有正確的數學理念，幫助孩子在數學學習方面學會正確的評價自己。

四、為學生搭建自我評價的舞臺

（1）為全班的每一個學生設立確定一個可以達到的學習目標，幫助他們提高數學成績，讓他們對自己的數學成績、學習能力有一個客觀的認識，建立健康的自信心。

（2）盡量給予學生積極正面的評價，孩子的自我認知的形成和發展是一個循序漸進的過程，甚至很多的成人終其一生都無法建立正確的自我認知。學生特別是小學生更容易表現出的依賴、輕信、接受他人的評價這樣的一種狀態，他們會敏銳的捕捉到教師不經意間流露出的感情、表示的態度等身體態勢信息來調整自己的言行舉止，以達到迎合教師迎合成人的目的。

（3）在教室開辟數學角，放上一些符合學生現階段數學學習內容的經典數學題，讓學生自己做，自己和同學交流，自己對自己或對他人做出評價。每周教師抽出時間總結點評。

五、與孩子交友，創設機會讓他們評價自我每個學生都渴望成長，他們喜歡嘗試去做一些事情，但缺乏經驗，很容易失敗。這時一些老師性急，便會立刻訓斥學生，雖然只是一句話，但極大地傷害了學生的自尊心。這時，我們不妨嘗試著與孩子交朋友，站在孩子的立場去理解他們的行為和舉動，暫時不做正確的疏導，可以尋找和創設機會引導他們自己去認識和評價自我。班里有一個叫戈星的孩子，每天總是最后一個到班級，他的父母說，這孩子從上幼兒園開始，早上就不愛起床，小鬧鐘要響好幾次才肯起床。這在許多學生身上很常見，這種習慣不是短時間內就可以克服的。為此，班級開展了“奪紅星”的明星活動，每天針對學生在家或在校的表現為自己畫星，每月超過百顆的被評為四學會明星。自此，家長說：“現在好了，不用我叫，每天鬧鐘一響，孩子就自己主動起來了，第一件事就是給自己畫一顆星。”

總之，讓學生意識到做自己行動的主人，善于傾聽學生的心聲，讓他們自由的宣泄情緒、發表意見，積極的進行自我評價，用自己預期目標去達到既定目標，增加孩子的自信心和積極主動性，因為只有自評才能自知，只有自知才能自進。

第三篇：讓學生自我評價

讓學生自我評價

陸夕勇

課堂上我們要發揮學生的主體作用，讓學生自我評價，尤其是行為習慣、道德品質方面的評價；老師的作用只是引導點播。學生的自我評價做好了，學生的積極性、主動性就調動起來了，既活躍了課堂氣氛，提高了學習效率，又融洽了老師、學生、家長之間的關系。

新學期的第八周是我的校值日，周二早晨我按照學校安排早早來到校門口對面馬路值日，忽然校門口有一位學生家長在嚷嚷著找老師，我趕緊走過來問個究竟。家長說老師在課堂上沒收了他孩子的鑰匙，還說老師對他孩子不好云云。家長見有人圍攏過來，還起了高聲，好像聲音越高越有理似的。在家長的心里孩子是對的，我想到了這一點便不做聲了。這時家長也不激動了。

后來，從班主任那里知道這位學生就在我教的班里，真是無巧不成書啊！這個事件也給我敲響了警鐘，我們如何做才能避免類似情況的發生呢？

從這位學生身上，我有了更多的啟發。今后的《品德與社會》教學其中一個重點應該放在加強學生的自我評價上。讓學生有更多的自我評價機會，更應該具有開放性及評價方式的靈活性，找到一個合理有效的評價方式，讓學生去評價、讓學生明白事理，評價自己的思想、評價老師的教學，這樣能夠最大限度的發揮學生的主體作用，促進學生身心全面健康發展。

上思品課時，我一邊講課，一邊適時地要求學生試著做一些評價，評價自己及社會現象；在這過程中跟他們平等相處，加強心理溝通。由于我們的相互溝通形成了融洽和諧的師生關系，培養了良好師生感情；課堂氣氛非常的活躍，同學們積極發言，連那位難以管理的學生也融于了其中，他主動舉手大膽發言，盡管有時偏頗了些，但有了一個良好地開端。

我講完課時經常與學生談話，讓學生坐著，我俯下身子。我的眼睛與他們的眼睛不時的在對視著，心靈和心靈便容易溝通。把自己作為他們中平等的一員，體現出教育者與受教育者的平等地位。面對全體學生，學生們來自不同的家庭，有著不同的經歷，有方方面面的差異。但是，不管是對于哪一類學生，老師都平等看待，不把學生分成不同的層次和等級。對待學習落后的學生，不要嫌棄他們，而是平等地對待認真耐心引領，就像父母對待有病或體質較差的孩子一樣，多接近他們，鼓勵他們，使他們得到應該得到的機會。這樣，我們不但受到后進生的尊敬，也受到了全班同學的尊敬。

我深刻感受到善待一個優等生容易，而善待一個后進生難。善待每一個學生，尤其是后進生，不能靠一時的心血來潮。使每個學生都有一個平等的發展空間，這是一個有職業道德、有良知的老師應該考慮和探索的問題。

我從每個學生的實際出發，尊重學生的個性特點尤其是那些難以管理的學生，強調以鼓勵為主的發展性評價。評價是為了促進學生全面健康的發展；適時、適度地評價，一方面可以有效調動學生學習的積極性，激勵學生主動參與學習活動；另一方面可以幫助學生隨時調整和改進學習行為，不斷獲得道德認識的深化，品嘗成功的喜悅。老師的評價和學生的自我評價相結合能幫助學生明辨是非，明確努力方向，激勵學生的內在動力，使學生有意識地克服自身的不足；避免師生之間因是非標準的差異而產生隔閡及老師和家長之間的矛盾。

自從我注意到這位難以管理學生的特點，平時課上課下細心觀察學生的思想變化，采取包容的態度，容許他們犯錯誤，并幫助他們改正錯誤。將心比心，把學生當做自己的孩子看待，幫助他們形成正確的自我評價能力，明辨是非，學生及他們的家長看在眼里，記在心里。即使老師在教育孩子的過程中犯了小“錯誤”，家長也會寬容相待，也不會使老師難堪。

在跟學生及家長交往的過程中，更多地站在學生和家長的立場上體驗和思考問題，與學生和家長在情感上得到溝通，既多了理解，也多了關愛。與學生和家長之間要互相理解，信任，做到對人對己同一標準；再則就是寬人嚴己。人都有這樣一個本能的特點：即總是站在自己的角度去思考問題。假如我們能換一個角度，站在他人的立場上去思考問題，會得出怎樣的結果呢？每次上課，我總是關注那些難管的學生，多替他們想一想。對于一個老師來說，最終的結果就是多了一些理解和寬容，改善和拉近了人與人之間的關系，贏得學生、家長的尊敬。此所謂“親其師，信其道”，這樣，學生和家長也會接受一個正確的評價標準，從而避免一些過激的行為發生。

實踐證明，要避免師生之間以及與家長的矛盾，課堂上我們要發揮學生的主體作用，讓學生自我評價，尤其是行為習慣、道德品質方面的評價；老師的作用只是引導點播。學生的自我評價做好了，學生的積極性、主動性就調動起來了；既活躍了課堂氣氛，提高了學習效率，又融洽了老師、學生、家長之間的關系。當然做好這個工作需要我們付出耐心、愛心和智慧。

第四篇：讓學生在閱讀教學中學會自我評價

讓學生在閱讀教學中學會自我評價

熊鳳環

新課程倡導的學生評價是一種發展性評價，它以評價對象為主體，注意評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發揮其積極性。這是教育過程逐步邁向民主化、人性化發展過程的體現。長期以來，我國學生評價的主體是以他評為主，忽視了學生的自我評價。在這種被動接受評價的過程中，評價者與被評價者扮演的基本上是管理者和被管理者的角色，學生往往處于被動、消極的地位，大都持冷漠、應付、對立、討厭、拒絕或者害怕、恐懼、逃避的態度，甚至出現弄虛作假的行為，不但自尊心、自信心得不到很好的保護，甚至連學習、生活的勇氣也在評價中喪失

從心理學的角度看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監控的能力。這種能力越強，對學習的促進功能越大。從小學低年級開始，更應讓學生學會自我評價，這有利于促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力，有利于提高學生的學習積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人。葉圣陶指出：“嘗謂教而教各種學科，其最終目的在達到不復需教。而學生能自為研索，自求解決。”要達到這樣的目的，必須使學生具備自我評價的能力，即能夠按照既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，做出正確的評

價，促進自己的學習。在此，我說說自己在閱讀教學中是如何指導學生進行自我評價的一、鼓勵為主，激發自評興趣。在教學過程中，教師決不能吝嗇贊許和鼓勵。同時要淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生發現自身的不足和缺陷，看到他人的長處，以補己之短。如不要一味地追問學生：“你覺得他讀的怎么樣？”而要引導學生：“你來試試。”“你覺得自己讀得好嗎？”“你為什么要這樣讀？”盡量讓學生自己完整地做出自評，不要急于自己單一地評價學生。

二、注重指導，掌握自評方法。在傳統的語文教學中，教師往往會擅自評價一個學生提出的問題或者想法。這樣，既打擊了學生學習的積極性，也扼制了學生思維的發展。如上《地球爺爺的手》一課時，當我剛問完：“還有誰能舉出例子，說明地球爺爺是有手的？”一位學生就迫不及待地舉手：“天上的飛機能證明地球是有手的。”我問：“真的嗎？”他馬上又說：“是的，因為天上的飛機的要有人來控制的，只有機械師操作出錯或者遇到意外，飛機才會出事掉下來。它失去了控制就會受到地心引力向下跌落，而不會繼續向上飛。”我并沒有多講，學生卻能對自己的回答做出合理的評價。又如上《稱象》這一課時，我問：“你們還有什么好的方法來稱象嗎？”一位學生說：“我有。”我用鼓勵的目光看著他，學生說：“我覺得曹沖的方法不是很好。他用的是石頭，石頭那么重，要搬上搬下很不方便。我覺得用士兵更

好，可以自己上下船，更省力。”同學聽了，情不自禁地為他鼓掌。

三、自我展示，體驗自評樂趣。語文課堂不僅傳播知識、培養能力，而且也是學生自我展示的一個平臺。鼓勵學生大膽想象、發現問題、提出問題、解決問題，在學生體驗成功快樂的同時，培養參與學習、超越自我的信心，充分開發學生的個性潛能，使學生良好的個性能夠得到充分的展示。如學了《家鄉的秋白梨》后，我問學生：“如果要你為家鄉的秋白梨做一下廣告，你會怎么做？”同學們興趣很高，有的作詩，有的作詞作曲，有的把秋白梨的特點寫成快板，大家以豐富多彩的形式來展示這一環節。我不禁為小朋友的創造性和聰明聰明才智拍手叫好。又如上《丑小鴨》一課時，我讓學生自己發揮想象，丑小鴨變成白天鵝后，故事會怎么發展。學生興致很高，盡情想象。有的說丑小鴨變成天鵝后非常驕傲，瞧不起別人，于是大家又都不喜歡他了，他感到非常地后悔；有的說丑小鴨回家去找鴨媽媽和他的兄弟姐妹，并且原諒了他們，大家過上了幸福的生活；有的說丑小鴨知道自己是白天鵝后，就決定去找自己的親生母親……說完之后，我先讓學生對自己的想法做自我評價，有的說自己很不錯，有的說自己沒表達清楚，有的說自己下次會更說的更好……其他同學又對他們的說法提出了自己的看法,使整堂課學習氣氛濃烈,大家熱情高漲。

通過實踐，我深深感受到讓學生自我評價這種教學方法確實

好。“自我評價”是最能展示學生素質發展過程的評價方法，它讓學生成為評價主體中的一員，調動學生的積極性、主動性。讓學生在主動參與自我反思、自我教育的過程中不斷進步，獲得發展。

第五篇：在閱讀教學中讓學生學會觀察

在閱讀教學中讓學生學會觀察

《語文課程標準》指出：小學生應“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”可見，小學語文教學，加強對學生觀察能力和觀察習慣的培養，意義十分重大。而小語教材中很多課文寫得具體、生動、形象，無不是作者細致觀察的結果。因此，閱讀教學與觀察能力的培養有著十分密切的關系。下面談談本人在閱讀教學中的具體做法和體會。

一、引導學生認識觀察的重要性，激發觀察的興趣

《翠鳥》是人教版三年級的一篇課文，作者通過細致的觀察，形象、生動地介紹了翠鳥。文中這樣寫道：“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。”“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。”教這兩段課文時，我啟發學生思考：讀到這里，翠鳥給你留下了怎樣的印象？你喜歡它嗎？你看過翠鳥這樣的形態嗎？通過啟發，學生認識到這是因為作者通過細致觀察，抓住了翠鳥外形特點和捕魚瞬間的動作特點，才能寫得這樣逼真。上完這節課，我對學生說：“同學們，在我們的周圍，每天都有許多有趣、生動和激動人心的事物發生，而許多同學對生活的感受不深，只是一種無意識的感知，沒有用心觀察，因而，他們面對生活的許多新鮮事視而不見，充耳不聞，即使看到了也無動于衷，這不能不說是一種遺憾。因此，我們要學做生活的有心人，留心周圍事物，并養成習慣。這樣，我們在表達時也能像作者那樣下筆如有神了。”課后，我有意識地出了一道觀察日記，題目叫《我的意外新發現》，引導學生觀察身邊的小動物，如：小狗、小貓、小兔子等，寫下自己的新觀察和新發現。第二天，再對學生的觀察日記進行評析。第一次觀察活動，在老師的點評下，同學們很有成就感，他們嘗到了觀察的甜頭，對觀察事物的興趣漸漸濃了。

二、教給觀察的方法

1.有順序地觀察。學生觀察有順序，不僅能促進思維的條理性，還能使表達有條理。教材中許多課文都是作者有順序觀察的結果，包括：由近及遠或由遠及近；從上而下或從下而上；先中間后四周或先四周后中間；從局部到整體或從整體到局部；從景到人或從人到景；由因及果或由果到因；從靜到動或從動到靜；由表及里或由里及表等。這些觀察方法都滲透在文中。

2.有重點地觀察。教完這課后，我用十多分鐘的時間在課堂上指導學生作一次有重點地觀察人物的表情和動作，表現人物特點的訓練。“看誰的眼睛靈敏，看誰能認真動腦子，細察同學的動作和表情變化，講出同學的真實特點。”接著，教師拿出事先準備好的針、線、布和扣子，請三位學生上講臺表演“縫扣子比賽。”學生們可興奮了，爭著上臺。臺下的學生可認真了，他們的目光隨著表演者的動作而移動。三位學生剛表演完，其他學生紛紛爭著講。有的說：“小花同學沉著冷靜，只見她不慌不忙地穿針引線，再把扣子牢牢地縫在布上。而陳璐呢，她太慌張了，左手拿針，右手拿線，怎么也穿不進去，急得臉都紅了。等她穿好線，小花已經縫好了。”有的說：“別看呂剛是男同學，手還很巧，他先拿起針線，再把線頭用手指搓細，然后使勁一戳，線進了針孔，真棒！不過，他縫扣子時，太心急，手都被針扎了一下，出血了。但他不灰心，堅持著，終于縫好了扣子。真有點‘軍神’劉伯承的風度。”說得學生哈哈大笑。我及時表揚了他們觀察的積極性，要求他們課外再觀察人物，表現特點，并把觀察的結果寫在觀察日記上。第二天，學生的觀察日記上涌現了許多生動有趣的人和事。

3.持續多次地觀察。一種事物，有時經過一次觀察，不能把握事物的全部特點，必須經過多次觀察，從不同方面、不同角度、不同層次觀察，才會發現事物在不同情況下的各種特點。正所謂：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”這樣，才能達到全面認識事物，發現存于事物外表之中的本質特點。

三、建立評價機制

卡耐基曾說，每個人都渴望得到別人的贊賞和肯定。對于小學生來說，更是如此。因此，在學生每次觀察之后，教師都給予積極的評價，并在班級設立表揚欄，提供展示的平臺，有“小小觀察家”、“小小哥倫布”等，同時，每周舉行一次“我的新發現”發布會。這樣，學生樂于表現自己的天性得到滿足，他們的觀察能力將得到更好的發揮。

總之，我們從閱讀教學入手，讓學生在學習的同時，不斷地學會觀察，學會發現，學會表達，并引導他們養成習慣。這樣，“以學生發展為本”的教學理念必將在教學中水到渠成。課堂，也因觀察而精彩。