第一篇：讓學生在綜合實踐活動中學會探究解讀

讓學生在綜合實踐活動中學會探究

《萬花筒》教學案例

單位：武漢市江岸區四唯路小學 姓名：彭敏 郵編：430010 電話：*** 活動背景：

綜合實踐活動要求學生關注日常生活及周圍環境中的問題，激發探究的熱情。學生在嘗試探究活動的過程中,能經歷科學探究的一般過程,積累科學探究的經驗,養成主動探究的習慣,發展探究問題的能力,逐步形成從事探究活動所必備的能力、精神和品格。

《萬花筒》一課包含了光的反射、漫反射、散射等光學原理，教學目的就是想通過學生獨立研究萬花筒的活動，促使他們像科學家那樣做中學科學、用科學，切實體驗科學探究的歷程，獲得初步的探究能力，感悟到小事情中往往包含著大學問，并在交流中鍛煉孩子們的語言表達能力。在新課標中明確提出教師要用教材教，而不是教教材。教師是教材的設計者、創造者，也是探究活動的參與者和點撥者，因此教學目標設計的基點應該是科學探究的主體——學生，一切教學活動都應圍繞學生的探究活動展開，都應為學生服務，使得我們的學生在一定的科學探究情境下，動手做科學，體驗科學發展的歷程、體驗知識形成的過程。所以在這種以探究制作為主的課堂上，教師的話要少之又少，只是起引導、點撥、啟發、激勵的作用，而應把課堂的時間還給學生，讓他們充分地想、充分地做、充分地說，學生獲取的知識、能力、技能、方法才真正是他自己的，才能促進他們的發展。

活動目標：

1、通過動手制作簡易萬花筒，引導學生自己動手動腦，在玩、看、做、想等科學探究中學習簡易萬花筒的制作方法，并。

2、通過探究萬花筒的一些奧秘，提高研究性學習的能力。

3、培養學生初步具有與他人進行技術合作、技術交流的態度與能力。

4、培養學生勇于創新的科學態度和科學精神。

活動重、難點：

重點：學習萬花筒的制作方法。

難點：對萬花筒圖像形成原理的研究。

活動準備：

飲料瓶、寬透明膠、半透明塑料袋、黑色塑料袋、彩色紙及黑色紙、彩色碎紙屑或彩色珠子、雙面膠、卡紙、剪刀。

活動過程：

(一)創設情境，激趣導入。

師：（出示自己制作的萬花筒）今天老師帶來一個玩具，你們誰認識？ 生：（齊聲回答）萬花筒。（師板書課題：萬花筒）師：請大家來玩玩萬花筒，把你們的發現或是你們感到有趣的現象告訴給組內同學。

（學生立刻興致勃勃地觀察起來，并且小聲地議論。）師：哪組愿意說說你們的發現、你們感到有趣的現象？ 生1：我們發現萬花筒每轉一次，里面的花都不一樣。

生2：我們看到里面裝有小鏡子、碎紙屑，都感到十分神秘。

生3：我在以前查過資料，其實里面裝有一面可以反光的三角鏡，在最底部還裝了一些彩色紙屑，轉動角度不同，圖案就不一樣。

師：萬花筒是一種光學玩具，只要往筒眼里一看，就會出現一朵美麗的“花”樣。將它稍微轉一下，又會出現另一種花的圖案。不斷地轉，圖案也在不斷變化，所以叫“萬花筒”。設計意圖:通過出示教師制作的萬花筒的，吸引學生的眼球，并通過讓孩子上臺玩一玩的體驗方式，有效激發孩子對本課的學習興趣。

（二）小組合作，探究方法。

1、探究制作方法。師：萬花筒是不是很神秘呢？下面我們一起來研究研究萬花筒是怎樣做的？請同學們將書翻到第10頁，自學萬花筒的制作方法及步驟。

2、制作方法指導。

師：剛才，同學們自學了萬花筒的制作方法及步驟，你還有什么不明白的？提出來我們一起研究研究。

學生自由提出困惑，教師隨機指導制作方法。

（三）動手制作 展示評價。

1、生自制作萬花筒。

2、展示評價。先小組內展示評價，然后在全班展示。（引導學生進行自評和互評，評價時圍繞是否精致、牢固等內容展開評價）

（四）小組實驗 研究原理。（1）提出問題。

師：萬花筒這么神奇，在剛才做和玩的過程中，你有沒有什么新的發現？同學們猜一猜，萬花筒內多變的圖像可能與什么有關？咱們在小組里研究一下好嗎？（2）小組交流，得出結論。

師：你們覺得萬花筒里最重要的部分是什么？起到什么作用？ 生1：三面鏡，可以反光的作用。生2：它可把一個東西反射成幾個，光從一面鏡反到另一面，再從這一面又反射到三面鏡子。師:萬花筒是利用了光的反射原理。筒中的彩色碎屑經過三個平面鏡的多次反射就形成了美麗的圖案。在旋轉萬花筒，碎屑的排列發生變化，就形成了不同的花型。彩色碎屑，在三面鏡子上連續多次反射，形成無數的碎屑虛像，組成一幅幅彩色圖案。

（五）總結收獲、創意制作：

師：今天我們利用一節課的時間制作出了屬于自己的萬花筒，心里應該挺開心的。今天做的這種萬花筒內部是三棱鏡的，如果我們把內部做成五棱鏡或六棱鏡的那里面產生的圖案又會是什么的？以后我們可以進一步進行嘗試。

活動反思：

在小學綜合實踐活動課的教學中，教師應強調學生的主動性和主體性，注重培養學生的個性，鼓勵學生開動腦筋，多想辦法，放開手腳，做學生智慧的引導者，激發學生的學習興趣，讓學生發揮其聰明才智，進行科學探索活動。

（一）以人為本，調動學生參與欲望。蘭本達教授曾提出：教學可以看作是提供特定的情景來培養兒童的一種措施，學習是學習者自身內部發生的過程，他越是投入，就越是有動力，也就越能順利完成這一過程。學生要投入就要有投入的愿望和迫切的心境，這就要求教師要善于利用兒童喜愛的活動，用富有激情幽默的教態、語言演繹教材內蘊的情感，點燃學生好奇求知的“火花”，讓學生始終處于主動積極、興奮活躍、穩定持久的狀態之中。

兒童天性愛玩，最愿意玩，也最想有創意的去玩。教師可充分發掘教材中“玩”的因素，讓科學探究過程與“玩”結合起來，孩子們會玩性盎然。而萬花筒的制作就順應了學生玩的需要，因而孩子們興趣濃厚，不僅愛玩，還渴望玩出創意。

（二）以人為本，讓學生學會觀察，在動手過程中發現、探究。

兒童天性好問?！皩W起于思，思起于疑”。小學綜合實踐活動課的教學很大程度上就是引導學生學會觀察，發現問題，分析問題，創造性地解決問題，兒童的天性為這種教學提供了必然。教師不要把自己制造的教學任務強加給學生，而要努力創設問題的氛圍和情境，讓學生自己發現問題、提出問題，以此把教學任務轉化為學生探究愿望。

在《創意萬花筒》一課中，我先讓學生玩萬花筒，再讓學生說從萬花筒里看到了什么，讓學生又玩又說的導課情景，充分地激發了學生的活動興趣，接著我出示了自己制作的簡易萬花筒，成功地調動了學生的制作欲望。當學生通過觀察、研究成功地制作好萬花筒后，我又精心地設計了“你們的萬花筒里是不是也能看到美麗的圖案？誰能說說萬花筒為什么會產生萬花呢？”這樣的兩個問題，引導讓學生由動手制作階段轉入探索階段，讓學生在研中玩，玩中學。課尾在學生合作研討、交流的基礎上，利用形象、直觀地課件，讓學生的探索結論得以升華。

（三）以人為本，給學生充分參與的時空。

在小學綜合實踐活動課教學中，教師應該把大量的時間給學生去觀察、去動手實踐、去進行思維加工，自己得出結論，去發現新知。

（四）以人為本，讓學生真正成為學習的主人是自主參與教學活動的靈魂。

教師要因人而異，想辦法充分發揮各類學生的主動性，對知識有缺陷、能力不夠強的學生參與探究時扶一扶，點撥探究方向、方法，而不是教他具體如何去做；不要讓學生產生一種教師會教我做的依賴思想；更不能干擾大多數學生的探究活動，它只是一種個別行為。對雙基扎實、能力強的學生，教師要采用一定的形式讓學生產生不斷深入探求研究的熱望，要有所發現，有所創造。這樣，學生就會保持高昂持久的探究熱情，將探究活動不斷引向深入，培養學生勇于探索的科學精神。

總而言之，在小學綜合實踐活動課的教學中把學生看成一個個獨立的主體，重視學生的探究活動，強調學習的參與過程，體現出指導——探究的特點，充分發揮學生的聰明才智，激發他們的學習興趣，鼓勵他們創造性的思考和探索活動。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的?！_爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學習永遠不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

19、學而不思則惘，思而不學則殆?！鬃?/p>

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>

第二篇：綜合實踐——讓學生在體驗與探究中成長

綜 合 實 踐

—讓學生在體驗與探究中不斷成長

高密市東關小學

綜合實踐強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學生從小就應該掌握科學研究的方法和發展綜合運用知識的能力。我校開始實施綜合實踐活動以來，從茫然摸索到逐步成熟，我們欣喜地發現，學生參與綜合實踐活動的熱情高漲，促進了學生愛自然、愛生活、愛家鄉、愛祖國的情感，對提高學生合作交流的能力、轉變學生的學習方式具有很大的幫助。下面從三方面匯報我校綜合實踐活動課程開展情況：

一、輻射帶動，研訓結合。

（一）、請進來，走出去，輻射帶動，共同提高

學校采取“請進來，走出去”等方法，有目的、有步驟地開展有關綜合實踐活動課程的培訓，每學期都要進行預約式教研，請兄弟學校的骨干教師來給我們上課，共同交流對這門新課程的認識、操作、問題與困惑。我們還組織部分教師外出聽課學習，要求教師結合學習所得與教學實際，寫出學習心得，并運用學到的經驗與自身教學實際相結合講授觀摩課，達到“骨干培訓、專業引領”的輻射帶動作用。學校將繼續通過外出學習、比賽等渠道，讓教師學習先進的辦學理念及成功的教育教學改革經驗，并通過交流匯報的形式，幫助全體教師開闊視野，更新觀念，提高學校教師整體能力水平。

（二）、抓落實，促長效

為整體推進綜合實踐活動課程的落實，我校將綜合實踐課的教學納入了跟語文、數學、英語同等重要的位置，列入每學期一次的課堂教學大比武中來，其成績納入教師的考核。同時定期開展綜合實踐教研組活動，每周一次集體備課，兩周一次同步研討。加強組織學習與交流，通過主題報告、觀看視頻等活動，解決教師在活動開展中的相關問題，從實踐的層面上解決了他們在課程實施中的許多困惑，收到了良好的實效。因為有了多次的培訓交流，教師們參與綜合實踐活動課程研究的熱情高漲，理論學習意識增強，自主探究的氛圍愈見濃郁。

二、選擇主題，開發內容。

1.關注學生興趣，促目標有效達成

只有充分關注學生的興趣與直接生活經驗，建構一個貼近學生真實世界的課程領域，這樣，學生才會對綜合實踐活動傾注全部的熱情，綜合實踐活動實施才會取得好的效果。實踐中我們發現，那些從學生感興趣的、符合學生年齡特點的、貼近學生生活的課題較受學生歡迎。比如，我們有的年級選擇了《水果的學問》、《服裝的調查》、《生活中的紙》、《走進生活，了解蔬菜》等活動主題，這些主題的選擇貼近學生生活，學生每天都要吃水果蔬菜，都在寫作業，都要穿衣服，學生對這些并不陌生，但對相關知識并不了解，由此才會激發學生探究的欲望,才會促使學生積極地行動起來，進行調查、訪問、查找資料。通過匯報，使我們感到學生收獲很多，不僅了解了一些知識，如紙張的發明、分類、用途，服裝的歷史，水果蔬菜的營養價值等；而且掌握了一定的技能，如學會了紙藝制作，了解了穿衣服的學問，懂得水果蔬菜的正確搭配，能做一兩樣簡單的菜肴等；還受到情感的熏陶，尊重他人的勞動，節約每張紙，不挑食等等。這些選題都是非常貼近學生的生活實際，適合學生年齡特點，使學生不僅能可望而且可及，因此收到較好的效果。

2、加強資源的整合與利用，打造學生實踐高地

在基礎教育課程體系中，綜合實踐活動與各學科領域形成一個有機的整體。只要正確把握綜合實踐活動的課程性質，很多學科課程中都可以找到實踐與探究的內容。如：

我們的數學課也與綜合實踐活動密切結合，如在教學青島版數學三年級上冊教材第42頁第四單元綜合應用《變化的影子》時，老師就讓學生進行了實踐活動。老師在課前將學生分成若干小組，指導學生測量的方法，（如圖課件）每組均在課前合作選擇自己小組的測量地點，確定測量時刻，測量物體，制定測量計劃，小組內通過實踐活動完成表格。教師再引導學生進行課內活動，首先是匯報交流，評價質疑。再次組織學生進行匯報總結，抽象概括、得出結論、總結提升

再如六年級數學中學習《圓柱的體積》時，教師提前安排學生回家進行實踐活動，利用家中的蘋果、蘿卜或胡蘿卜切成圓柱形，然后把制好的圓柱體底面的直徑或半徑平均切成若干份，再重新拼一拼，試一試還能拼成什么體？思考一下根據轉化的思想可以怎樣求圓柱體的體積？這樣課堂上教師讓學生分別展示，并小組討論說說自己的發現，學生通過自己動手實踐活動操作，很容易的把圓柱體的體積計算方法轉化成前面學過的長方體或正方體的體積的計算方法。這樣在活動中總結出的知識印象更加深刻。

我們還進行了科學與綜合實踐、語文與綜合實踐課程整合的探索。如：小學語文口語交際《我喜歡的節日》，作為語文課，師生、生生之間的交流是為了培養學生的交際能力，而在教師指導下，中外節日的不同、傳統節日的弘揚等有許多可以探究的問題。新課程中的許多學科，很容易整合成為一次主題活動。如學習了《形形色色的植物》后，教師有意識地引導學生，探究植物和人類生活的關系，研究過程中又衍生出了不同的主題，如《家鄉的樹》，我們設計了觀察樹木、收集樹葉等系列活動，不僅能使學生積極地觀察大自然，了解家鄉的樹種，體會人與樹木相互依存的關系，養成愛樹、護樹的良好習慣，又能采用探討、研究與貼畫形式表達自己的觀察所得；這樣把科學、語文、美術、勞技這些課程內容融合在一起，突出了課程的綜合性和活動性。3.結合德育工作，豐富課程資源

我們認為，任何活動都離不開對學生的道德情感的培養，都具有一定的針對性，綜合實踐活動也不例外。比如我校教師根據班級學生平時表現的不良行為，選擇了《文明禮儀交際教育》，內容包括：“校園禮儀”、“家庭禮儀”、“社會禮儀”。在活動中引導學生通過調查走訪一些服務性強的單位，通過圖書館、網絡等渠道收集有關資料，了解中國傳統禮儀、現代人禮儀交際，學習禮儀知識，進行自主學習；舉行、感恩語言描繪、手抄報評比等活動，指導學生動手實踐，鍛煉能力；引導學生體驗不同社會角色的富有特征的社會生活，感受不同角色的禮儀規范。有的班級針對現在的學生只知向父母索取，享受愛不知回報愛的現象選擇了《我的爸爸媽媽》，有的班級針對學生亂花錢確立了《零花錢該怎樣花》，以及浪費現象嚴重《我與環?！返然顒又黝}，圍繞主題引導學生觀察身邊的自然現象及季節性的變化；收集、交流有關水的資料，開展家庭、學校節水活動；開展校園、家庭垃圾產生、分布、處理情況調查，開展“垃圾分類回收利用”、“文明三彎腰”等活動。4．回歸生活，服務社會

小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生圈于學校，而要以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的活動網絡，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會，在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜，因效制宜。學校結合實際，開展了一些豐富多彩的實踐活動，舉行學校、社區的各種環保知識競賽、綠化養護等活動，創作環保漫畫、環保小報，進行環保社區宣傳活動，參與學校、社區的規劃，提出合理化的建議等。還有的班級選擇了《知我家鄉、愛我家鄉》活動主題，引導學生通過調查、參觀、訪問、等方式了解家鄉的優美環境、悠久的歷史文化、家鄉人民生活的昨天和今天，對家鄉建設提出合理化的建議等。5．課內與課外完美結合，架知行統一之橋

我們充分利用雙休日、節假日學校統一布置的“三六”生活實踐作業，培養學生的動手實踐能力，做到課內與課外的完美結合。一年四季中，有許多傳統節日，如春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節等有特定意義的節日。這些節日，也都可以成為一個活動主題。如“三·八”婦女節，布置同學們回家當一天家，體驗母親的辛勞，并且通過各種方式了解婦女節的由來。在活動中交流自己的感受和見聞，進一步激起同學們對婦女，對母親的尊重、敬愛。農歷八月十五是一年一度的中秋節，是家人團圓的節日，可以“話中秋”為主題，開展一系列與中秋節有關的活動，如：了解民間流傳的傳說、故事，查找中秋節的由來，調查月餅的種類、規格、產地等，如何過一個有意義的中秋節等。

6、豐盈的社團活動，還給學生自主探究的時空

在綜合實踐活動課程中，學生是最大的受益者，生活技能、調查交往等綜合能力都得到了發展，他們的合作精神、實踐操作能力、分析問題的能力、綜合表達的能力、與人交往的能力等等方面都得到了提高。在與學校藝術學科相結合中，學校充分挖掘教師特長，結合教師的業余愛好、興趣傾向、知識領域，將特長突出的教師納入社團輔導當中來，成立了機器人社團、書法社團、國畫社團、排球社團、古箏社團和竹竿舞社團等，在學校第24屆藝術節匯報演出中學生們的竹竿舞令人耳目一新，得到領導老師的一致好評。學校還聘請了校外輔導員成立了剪紙、小主持人、葫蘆絲和武術等社團，讓孩子們在不同的領域得到最優的發展。同時培養出了一批在機器人操作上有潛力的學生，并組織他們參加省、市等各級各類的機器人大賽，連年多人次獲得省賽一等獎，其中任多同學在今年的機器人大賽中榮獲國家級二等獎。輔導老師也在不斷成長，許多教師結合平時的教學所寫的案例在市征文中獲獎。

三、加強管理，多元評價。

學校對課程進行常規管理，加強了對綜合實踐活動課程進行動態管理和調控。采取聽隨堂課和教學評比相結合的辦法管理課堂教學，真正了解綜合實踐活動課程在我校的實施情況。在此基礎上，我們嘗試進行主題活動、自選課題活動、生成性活動的研究，進一步提高教師實施本課程的能力和水平。同時，學校定期組織綜合實踐活動觀摩、研討、工作交流和階段成果匯報等活動，反饋綜合實踐活動課程實施情況，解決實施中存在的問題與矛盾，總結改進工作的經驗。

在具體評價的操作中，學校采用以下方法：一是檔案袋評定。將學生在實踐過程中設計的方案、提出的問題，搜集到的資料、取得的階段性成果存入檔案袋，如：學習環保這方面的知識，可以讓學生寫調查報告，可以搜集圖片或拍照。二是多元化評定。在綜合實踐活動過程中，教師要善于了解學生，了解他們的個性差異，從學生發展的角度，及時給予他們鼓勵，促使他們更積極、更主動地實踐。此外，積極鼓勵學生進行自我評價、他人評價、教師評價、家長評價，建立這種開放式的多元評價體系，使評價更加科學，更加全面、更加真實。

綜合實踐活動課程的實施之路任重而道遠，我們還僅僅是邁出了第一步，我們相信，隨著綜合實踐活動進一步深入開展，相信在上級領導的關懷和培植下，在老師們的大力協作下，我校的綜合實踐活動將會更加完善，將有更多的學生在活動中受益。

第三篇：如何指導學生在綜合實踐活動中學會反思

如何指導學生在綜合實踐活動中學會反思

西港路小學茍麗娟

綜合實踐活動課程的宗旨是改變學生的學習方式，培養他們的綜合實踐能力，創新精神和探究能力。綜合實踐活動課程的表現形態是在活動過程中逐漸生成的。學生通過自身活動，不斷建構課程內容，并且通過對自己的活動不斷修正改進而使得該課程不斷完善。正因如此，反思也就成為了綜合實踐活動必不可少的活動內容。小學生的思維特點具有內隱性和自動化性，小學生在思考復雜問題時由于經驗與能力局限，不能獨立地認識自己思維過程的正確與否，也缺乏反思意識和反思能力。這就要求教師在關注學生活動過程的同時，給予學生及時的點撥，讓學生對活動過程、問題、方法進行反思，使學生通過反思可以不斷改進活動，拓展活動，學會總結經驗。以下就綜合實踐活動中教師如何指導學生進行自我反思談談我的做法和體會。

一、活動之初，培養反思意識

意識是人的頭腦對于客觀物質世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和，是大腦功能活動的綜合表現。反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是從新的層面、新的角度看到自己的不足之處，使學生掌握一些反思策略和方法，能幫助他們有效地反思。反思在一定程度上是自我“揭短”，是一種痛苦的行為。缺乏毅力，反思就很難順利進行。反思的毅力不僅體現在學生反思的持續性，戰勝困難、忍受痛苦等“韌勁”上，而且表現在“督促”自己自始至終盯住自身學習的不合理性上，并敢于向別人“解釋”自己的不合理性。

強化學生的反思意識，就是要使學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度和思維程度等方面做出相應的反應。在綜合實踐活動初期，我先讓學生明

確：沒有反思便難以自我改錯，反思不僅能改正錯誤，還能優化已有的知識。當學生有了較強的反思意識后，他們頭腦中就有了一道“警戒線”，對自己的學習隨時保持應有的警覺，一旦有可疑之處即會進入反思狀態。

二、活動之中，教會反思方法

學生往往有了反思的意識，卻不知如何進行反思。因此，在活動過程中，教師要有意識地引導學生對每次活動進行反思訓練，形成習慣，并認識反思對活動的意義。如綜合實踐活動課中，教師可以通過列要求的形式，明確反思的內容，學習反思的方法，使學生逐漸具備反思意識與反思能力。

1、探究活動中學會反思。

綜合實踐活動課“開題”后，我適時地引導學生進行自我反思記錄，將書面的總結與口頭的總結結合起來。如每一次活動后，讓學生進行自我反思的口頭總結，談談自己印象最深的一件事，遇到的哪些疑惑和問題，發現了些什么規律等，形成一句或幾句話，用簡短的文字記錄下來，或要求學生每天堅持寫“活動日記”，把當天的活動內容、活動結果、學習方法、學習情感進行總結和回顧。如：在《珍惜生命之水》這一課題的探究過程中，我要求學生把自己小組采訪的過程、調查的結果、宣傳情況、制作小報、上網查找資料等活動情況作簡單的記錄，并寫幾句體會，這些做法使學生收獲很大。

2、階段性小結中樂于反思

實踐活動開展了一段時間后，就應該進行階段性小結，通過組織合作學習，讓學生在交流中樂于反思。要求學生在交流中不只交流自己學習的成果、還要

交流自己的思維過程、學習方法等。這樣的交流也是學生在深刻反思的過程，我該總結什么，怎么總結，哪些方法較有成效；哪些方法應改進，分享自己成功的關鍵或是失敗的原因是什么等，同時還要關注別人的成果，并通過思考，提出建議與意見，尋找值得自己借鑒的經驗，在交流中逐步提高反思能力與反思技巧。

3、總結交流中善于反思

反思，是綜合實踐活動總結交流階段的一項重要任務。師生及生生交流階段，教師要對學生的總結給予點撥和質疑，引導學生進行正確的反思，并生成新的問題，形成良好的反思習慣?！八季S從問題開始，反思從質疑開始”。如：在《走進信息世界》這一課題探究活動中，有一個小組去校外采訪，多次碰壁，于是我就引導他們反思一下在采訪過程中自己小組失敗的原因是什么。他們反思后，在總結交流時說：“采訪、調查時不能沒有規矩，要注意禮貌，先向對方講清楚自己的來意。”

三、活動開展末，養成反思習慣

綜合實踐活動的成果要總結，使學生對此活動課題進行一番回顧和反思，并對下一階段的活動主題進行思考。然而匯報內容的深淺程度則主要取決于內容和匯報方式的選擇，如果學生是毫無選擇地通讀資料，其效果不佳又費時。所以，教師必須在學生研究匯報的準備階段，就明確提出資料整理要求：把活動中感觸最大、印象最深的、覺得最有意思的、發現的最有價值的問題提出來，而不要“照本宣科”。這樣學生在小組內進行的活動匯報也必將是一場唇槍舌

劍，因為如果他的做法好將被推薦進行全班匯報，使小組成員在小組匯報時也必將是“一吐為快”且中要害。

如在《我們身邊的水污染》這一課題的成果展示活動匯報中，學生是這樣反思的：“第一次調查就沒有完成任務，回來后雖然滿腹牢騷，但仔細想想也怪我們事先沒有弄清楚調查對象是環保局，知己知彼，百戰不殆，我們做事情太急了！磨刀不誤砍柴功?？磥?，今后我們的準備工作要做好?！痹谀阋谎晕乙徽Z的交流中，學生分享了成功的喜悅，反思了失敗的原因，總結了經驗與教訓，為其下一階段實踐活動的開展在方法、步驟、形式等方面指明了方向。

綜上所述，反思既實踐于活動之后，也貫穿于活動的整個過程。教師應有意識地對學生進行指導和訓練，才能使學生通過反思逐步改善自己的思維品質，提高思維能力，養成不斷反思的習慣,讓學生學會反思、樂于反思、善于反思，從而不斷培養學生的綜合能力。

第四篇：讓學生在音樂中學會感恩

讓學生在音樂中學會感恩

“百善孝為先”，孝為做人之本。作為一個孩子的母親，我深刻地體會到當今父母親對自己孩子的關愛，感慨萬分。現在的孩子真是太幸福了，個個是家里的“小皇帝”，衣來伸手，飯來張口，在父母用愛和物質為他們鋪設的錦繡前程中享受著無微不至的照顧。

在二年級一堂主題為《我愛我家》的音樂課上，我問健康活潑的孩子們“是否感覺到幸福？”，只有四分之一的孩子承認自己幸福，有四分之三的孩子表示自己并不幸福，理由是“父母管得太多，不讓自己做想做的事”、“父母沒有滿足自己的某些愿望”、“父母逼迫其上各種培訓班”、“父母曾經打罵過自己”??答案出乎我的意料，讓我不解：現在的孩子怎么了？他們大都承受著來自父母、師長、親朋、社會如山似海的厚愛，卻感受不到更談不上回報，他們的感恩情感正存在著巨大的空白，讓人感到痛心和憂慮。也許這并不是孩子的過錯，而是我們學校教育存在著盲點，忽視了對孩子們的情感教育，而小學教育又是基礎中的基礎。因此，對小學生進行感恩教育意義重大、深遠，任重而道遠！

做為一名音樂教師，我深知德育與美育是音樂教育的靈魂，深知音樂教學是學校教育中的一個重要方面，在聽覺、感覺、聯想、想象、表現、創造等方面，具有其他學科無法比擬的優勢。因此，我認為，在音樂教學中，挖掘一些尊敬師長、歌頌先烈、互助互愛的音樂作品，對學生進行適時的感恩教育非常必要也非?？尚?。

比如，在教學上述《我愛我家》這課時，我看到孩子們的感恩情感嚴重缺失時，很不甘心，循循善誘地對孩子們進行啟發：“想想看，在日常生活中，你的家人有沒有做過讓你感動的事？”看著孩子們緊鎖眉頭冥思苦想，我終于不能再冷靜了。我對孩子們說：“不管刮風還是下雨，不管嚴寒還是酷暑，每天上學放學父母接送你的請舉手！”手齊刷刷地舉起?！爱斈闵〉臅r候，父母焦急地放下手中的一切送你去醫院，始終陪伴在你身邊照顧你的請舉手！”手齊刷刷地舉起?！爱敻改竸诶哿艘惶欤砩线€給你檢查作業，陪著你一起學習的請舉手！”手齊刷刷地舉起?！案改副M可能地為你提供一切好吃的好穿的，而自己節衣縮食，舍不得吃穿的請舉手！“手再次齊刷刷的舉起。這時，我趁機引導：“是啊，我們每個人都擁有一個幸福美滿的家，家中有疼你愛你的爺爺奶奶、爸爸媽媽。那誰愿意上臺說說你家中最讓你高興、難忘、感人的事呢？”孩子們的話多了起來，交流的很熱烈，臉上洋溢著幸福、滿足的神情。由此導入《我愛我家》的教學就水到渠成了。

再如，在教唱《小烏鴉愛媽媽》這首歌時，我先講述了烏鴉反哺的故事，再把配合歌詞制作的動畫片放給學生看，接著又請同學們交流自己與父母之間最感動的事，進而欣賞歌曲《世上只有媽媽好》。通過一系列的聽、賞、說、唱等活動，讓學生感受歌曲的情緒，引起學生的情感共鳴，激發其熱愛父母、尊敬師長的情感。

音樂教學中，像這樣可以教育學生感恩的素材有很多。作為音樂教師，我們應該充分挖掘教材，科學設計教學環節，讓學生在學習音樂的過程中欣賞美、感受美、表現美和創造美，使他們在心理素質、協調能力和創新思維都得到發展的同時學會感恩。

第五篇：讓學生在語文課堂中學會感悟

讓學生在語文課堂中學會感悟

花溝學校孫彩霞

（《探索與交流》2009年第一期發表）

小學語文教育要體現一種人文的關愛，必須從語言的特點入手。小學語文課堂是學生語言訓練的主陣地。在課堂上，讓學生走進自己的生活，走進自己的心理，通過教師的語言觸動學生的心靈，實現心與心的溝通，情與情的交流。學習一篇課文，首先要讓學生去感悟課文，從字里行間去感悟作者的心境。

什么是感悟呢？感悟既是一種心智活動，又是一種情感歷程，同時它還是一種情感體驗。感悟不是告訴，而是激勵，是喚醒，是點化，是體驗。因此在課堂教學中，教師要力圖讓學生有所感，有所悟，不光有理解，還要有發現。就需要教師去營造一種空靈的藝術魅力，學生只有感受并真正領悟到了那些“只可意會不可言傳”的空靈之美，能悟到許多老師由于沒有充分展開抑或是無法教給他們的東西，也許就是感悟的最高境界。

感是感性的認識，悟是理性的思考，悟性乃是思考與獨創的本性，非思考不能有悟，非獨創不能算悟。在語文課堂上要充分相信學生，把主動權交給學生，讓他們主動學，主動悟。

教學生在語文課堂中學會感悟，首先要培養學生一定的理解能力，要引導學生以誦讀原文為主線，對語言與文化信息的提供者的立場、觀點的尊重與理解，盡可能準確弄懂，接近對方的原

意。如果是文學作品，還要引導學生對作品、作品人物之心相會、交流、撞擊，設身處地的去感受，體驗他們的境遇，他們真實的歡樂與痛苦。例如，在教義務教育課程標準試驗教科書五年級語

文下冊《修鞋姑娘》一文時，在老師的精心設計和循循善誘之下，學生順利地讀懂了課文內容，完成了教學任務。課末，老師提問：

“我為什么要冒著凜冽的寒風去尋找修鞋姑娘？”學生回答：“為

了還三角錢”。其實在此何止是三角錢？我被修鞋姑娘的行為所

打動，我去找她，體現的是一份真誠，一份信任，引領學生在此

感悟小姑娘真誠、善良的品質，比回答“還三角錢”更貼切。

其次要培養學生一定的概括能力。能迅速抓住別人講話的要

點成為文章的重點的能力。這在當今信息社會聽讀量較大的情況

下尤其重要，這只是“感”。完成了以上過程后，還有一個把別

人的話或文章內化為“自己”東西的過程，這就是要培養學生在閱讀中不光理解，還要有發現的過程。首先要有與“自己”原有

東西的比較，也就是在舊知與新知的比較中，對所聽到的或讀到的語言材料作出判斷，那些有價值，是新的創造與發現值得學習的，汲取過來，并通過聯想與創造性發揮與深化，哪些是不足的，可質疑的，有缺陷的，甚至是錯誤的，應予以拋棄或改造。

這樣，學生不再是被動抄詞、解詞、析句，取而代之的是學

生數度被送充滿靈性的感悟，學生不再無的放矢的改錯、選擇、判斷，取而代之的是充滿卓有成效的整體吸收、內化，教師不再

是枯燥乏味的分析講解，取而代之的是教師、學生、教材三者之

間的心靈碰撞。由此，在培養學生感悟能力的過程中，教師改變

了自己的角色，成為一名顧問，一名指點者，一位交換意見的參

加者，在教學形式上，進行廣泛的師生間、同學間的宣講、討論、交流。學生的學習方式徹底改變了，思維當然也改變了，他們不

但感悟到作品的思想，而且感悟到作品的語言以及自己的學習方

式，更重要的是這些東西都是他們自己感悟得到的，而不是教師

“教”他們的，更不是教師“交”給他們的。他們的腦子不是被

別人的“馬”踐踏的草地，而是自己“制作產品”的加工廠。

在語文課堂上，教師在教的過程中既要注重學生知識積累、情感培養的同時，更注重對學生生活體驗的感受。學生感悟能力的高低，不僅直接關系到語言學習的完成，而且必將影響能否繼

續將感悟所得內化升華為一種能力和形成良好的語言素質；從終

身學習與發展的角度看，感悟結果的優劣高低正是將來能否實現

自身價值可持續發展的基本標志。

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。可以說，如果單靠

翻字典，單靠課本，學生就得不到什么深刻的感悟，惟有從生活

方面去體驗，把生活中的一點一滴積累下來，積聚的越多，了解

就越多，認識就越深刻。讓孩子用自己的眼，自己的心去發現，發現生活世界的無限豐富與美妙；向數學題的一題多解一樣，用

自己的眼光發現周圍世界里屬于自己的東西，然后寫進自己的作

文和日記，甚至寫進自己的考卷，當然，更重要的是稀刻心靈。

這一切，都是感悟的結果。