第一篇：讓學生在閱讀中去學會作文

讓學生在閱讀中去學會作文

有一本書叫《騎鵝歷險記》，是世界文學史上第一部，也是唯一一部獲得諾貝爾文學獎的童話作品。作者塞爾瑪·拉格洛芙是瑞典的一位中學地理老師，1902年，受瑞典國家教師聯盟委托，為孩子們編寫一本地理教育讀物，這就是《騎鵝旅行記》，結果這部長篇童話，竟成為世界文學的珍品。

我們知道，地理知識比較枯燥乏味，學生不太喜歡。為了讓孩子們熟悉瑞典的山川河流、地形地貌，作者用講故事的辦法來傳授地理知識。

其中書里有這樣的一個故事：幾個放學回家的孩子，一路唉聲嘆氣，遇到一個駝背的老奶奶，老奶奶問他們為什么這樣愁眉苦臉，孩子說：今天學的有關烏普蘭全省的概況記不住。老奶奶說：我沒有上過學，沒有什么真正的學問，可是有一個故事告訴我烏普蘭省的情況，我一輩子都沒有忘記。孩子喜歡聽故事，在故事中學習，把知識點融于故事中，這確實是高明的記憶技巧。

老奶奶講：在很久很久以前，烏普蘭省是全瑞典最窮困、最不體面的地方，只有貧瘠的黏土地和低矮的小石坡。烏普蘭省日子過得很艱難，終于有一天背起口袋，去乞討了。它朝南走，到了斯康耐省，撿了幾塊泥炭地；到西耶特蘭省，拿走那幾條毀壞農田的小河；到了哈蘭省，等鄰近各省，討回一堆荒原、濕地、沼澤、山脈。烏普蘭省走過的地方，即是烏普蘭的邊界，其討回的東西，即是烏普蘭的資源。一路走過的地方，串成一條線，零碎的記憶變成了一個畫面，學生記住了烏普蘭的地理位置。烏普蘭省利用這些資源，形成獨特優勢：把達爾河引進來，形成了兩個瀑布。從豐姆蘭送的高地里挖出鐵礦石，把西孟蘭省的山脈拉長，形成了綠樹成蔭的岬角和小島，利用瑟姆蘭送的港灣，開辟航線，同世界各地相互交往。一番精打細算，變得美麗富饒。鄰近省份都夸烏普蘭最精明最能干，一致推選烏普蘭作為國王居住地，這就是瑞典當時的首都，其獨特的優勢即是烏普蘭的政治經濟文化概況。

一個故事記住一個省的概況，而且很難忘記，這的確是聰明的學習方法。這種故事記憶法，腦科學的研究表明，是最科學的快速記憶寶典。

《騎鵝旅行記》是一部童話作品，也是經典的學科作文。它關注學科知識、學習情景、學習內容、學習收獲，它把學習內容變成故事，通過故事幫助學生更好地學習。在學習中作文，在作文中學習，讓作文成為學習的幫手，帶著作文去學習，既解決學生作文寫什么，又通過寫學習生活，提高學習效率。這就是學科作文的重要內涵。同樣是瑞典人的托馬斯·特朗斯特羅姆，2011年也獲得諾貝爾文學獎：他的作品“善于從日常生活入手，把有機物和科學結合到詩中，作品多短小、精煉，往往用意象和隱喻來塑造個人的內心世界，把激烈的情感寄于平靜的文字里。”可見學科素養對寫作的重要性。

著名作文教學專家袁浩認為：從教學論的角度看，數學、自然、歷史、地理、勞動、體育等學科的學習活動是學生生活的重要內容，是學生獲得知識、發展潛能、接受教育的重要途徑。

傳統作文教學重視技巧性訓練，忽視生活，編造生活，從來沒有關注過學生的學習生活，讓學生捆綁著手腳跳舞。學生害怕作文，一半以上是因為無話可說。實際上，學生90%的時間在學習，讀書、作業、課外興趣培訓成為學生最主要的生活內容。剩下的10%的時間和父母、親人、同學及朋友相處，和社會接觸。但這10%的社會生活，因為缺乏必要的指導及相關的認知心理準備，對事物知覺，往往缺乏目的，沒有系統，把握不了重點，深入不到細節，感知的時間不能持久，而感知的信息進入大腦后，缺乏或者不能作必要的分析、處理、建構、疊印，導致感知的信息模糊、錯誤、消失，導致對客觀事物不會感知、無效

感知，或者感而不知、感而少知、感而錯知，結果在頭腦中沒有多少客觀事物的真實表象，形成不了知識經驗或者作文的材料。父母帶孩子到野外郊游，這是一個很好認識大自然的機會。在小溪里捕魚，在樹林中捉迷藏，躺在山的懷抱中休息，孩子盡情快樂，陶冶情操。這時，如果安排作文訓練：寫課余生活，結果如何呢？這是人教社三年級上冊第一次作文訓練，實際上也是學生第一次正式的習作練習。按理學生有豐富的體驗，可以寫出不錯的文章。但事實是學生仍然愁眉不展，腦袋一片空白，不知寫什么內容，因為和父母的郊游是一種無意體驗，沒有具體的指導和強化，只是過眼云煙，轉瞬即逝。相反，學習生活是在老師的指導下，是有意觀察，學習情景豐富，情感體驗多樣。翻看學生第五冊的學科教材發現：教科版科學教材有尋訪身邊的小動物，要求學生課外了解社區、校園小動物的活動情況；人教版數學教材要求學生課外測量，人教版美術教材有魔幻的顏色、萬花筒、巧巧手、變廢為寶、美術小記者，人教版音樂教材有健康歌、小小足球賽，人教版思品教材要求學生了解家庭、社區、學校，每一個學習內容都可以激發多樣的生活，產生各不一樣的作文內容。體育活動的內容更是和課余生活密切相連，同樣是課余生活寫作的重要內容。我們現在的作文指導，忽視學習生活，一味關注社會生活，甚至創設情境，制造生活，這無疑是丟掉金礦而找了幾塊巖石。

學習是一種活動，這種活動是在一定的情景下產生的，是在特定的時間和空間內進行的，它和具體的環境是緊密相連的，如校園的布局、教室的格調、融洽的關系、良好的氣氛等，作為學習的環境，它們也可成為學習的內容。同時，學習作為一種活動，包括老師的教和同學的學，在學習中同學們商量、討論、表演、游戲、競賽、扮演、練習、模擬、甚至打鬧、游離等，這種學習和社會相銜接，和生活相呼應，有起因，有發展，有高潮，有尾聲，有變化，表現為豐富的信息內涵，極大刺激學生的表現欲和表達的欲望。學習內容本身就來自生活，各學科教材都是生活的一種抽象和濃縮，學習時要還原生活，對接生活，應用于生活，從這個意思上說，關注學習生活才是作文教學的根本出路。這也是學科作文教學實驗的基本出發點。

如何整合各學科教師的智慧，實現作文和學科學習的共同提高，是學科作文教學首先面對的問題。為此，我們從課堂教學入手，探索新的作文教學課型，在實驗中我們逐步形成三種基本課型：課堂實錄型、內容整合型、學科主導型。

1.課堂實錄型：

課堂實錄型是以語文老師為主導，學科教師配合，立足課堂教學豐富的情景和多樣的活動，通過拍攝課堂畫面，再現課堂情景，回顧教學流程，確定恰當的作文訓練點，指導學生作文。學生在教師的引導下復習學習內容，整理學習思路，明確學習重點，分享學習的快樂，讓學生有話可寫，有話愿寫，從而實現作文和學科學習的共同提高。

2．內容整合型：

語文老師往往兼任思品、心理、綜合實踐課，這些課往往從學生的實際生活出發，通過游戲、表演、討論、競賽、動手實踐等活動來組織教學，學生在課堂上表達充分、體驗豐富、思維活躍，上課的內容也是作文的內容，課堂學習和作文指導可以融為一體，根據教材開展活動，根據活動輔導文章，兩者合二為一，不可分開。

3．學科主導型：

學科老師結合講課內容，指導學生觀察、體驗，寫出課堂實錄、科學觀察、音樂美術欣賞等類的文章，以此作為教學訓練的一種方式，評估學生學習的情況，了解課堂教學效果，提高學生綜合素質。這種課型完全由學科教師實施，需要學科教師在教學中自覺訓練學生的觀察能力、表達能力和文字運用能力，指導學生完成作文，運用作文來促進學科學習。科學老師指導學生學了“我們看云去”，訓練學生觀察云的方法，布置學生觀察天空的云，并做好記錄，通過寫云的觀察日記，鞏固課堂學習知識，提高運用知識的能力。

學科作文打通文理，搭建作文與學科的橋梁，具體實施策略包括：

1．讓課堂筆記變成作文

培養學生記課堂筆記的習慣，記錄的要點包括：老師提出要解決（學習）的問題、內容、總結、要求、強調的話；同學精彩的提問、發言、活動；課堂的行動、氣氛；學習過程；熱鬧的場面；同桌的表現；最佳問題；重點內容、精彩瞬間、精彩對話、搞笑動作、幽默語言等。教給學生把課堂筆記變成作文的方法：KWL法。按照知道（know）、想知道（want to know）和學到的（learned）的范式整理課堂筆記，在什么時間、地點、學了什么內容，怎么學的，老師說了什么，同學怎么做的，學會了什么，還想了解什么等，形成記敘學習內容、情景、收獲的敘事文章。這是基本的學科作文樣式，也是剛學寫學科作文的入門格式。

2．把學習問題變成作文

我們的文章寫給誰看的，閱讀對象想看什么，想了解哪些內容。文章都有自己閱讀對象，學生的文章一般閱讀對象是老師、同學、家長。學習一個新的知識點，老師想了解學生學習的情況，對新知識的掌握情況，學習的困難及思考的特點等；同學想知道你是怎么學習的，課堂上的表現，課后的疑惑、困難，出現的問題怎么解決的；家長想知道你在課堂上的表現，課堂上的精彩細節、知識掌握的情況等，我們可以站在不同讀者對象的角度，列出他們想了解的問題，尤其是重點想知道的問題，一一交代清楚，形成文章。

3．把課后練習變成作文

學生學習了一個知識點，為了鞏固、遷移，老師都會布置適當的練習。學生完成作文的過程、思考、體驗都可以記錄成文。而且，學科練習本身也可以用作文的形式進行，如科學觀察、記錄，數學日記，知識性童話、知識性說明文等。

4．把學科知識變成作文

圍繞學習內容，深入知識背后的故事，進一步了解相關的人物、事件、情景，講述相關故事，和相關人物進行跨越時空的交流。如房龍的《人類藝術》《與世界偉人的談心》即是這類文章的范例。學習是為了更好適應生活，解決生活中的問題，把學習內容再還原于生活，寫下具體過程和發生的故事，真正讓學習活起來，用起來。把知識擬人化，學了三角形，讓三角形介紹自己，學了動物，讓螞蟻、蠶作一番自我表白，如《水的自述》《鐵的名片》《圖形王國成員小考》等。用童話的方式演繹知識，如小學語文教材中《小蝌蚪找媽媽》《琥珀》等。

5．把師生對話變成作文

定格課堂的一個精彩瞬間，再現課堂的精彩。討論、游戲、活動、比賽、表演、辯論、演講、實驗、制作等，課堂上發生的教學行為，給學生留下深刻印象的，都可以指導學生寫出來。寫明原因、經過、結果，寫清自己感受、體驗、收獲，再現當時的情景，記錄同學、老師的言行，表達自己的看法，體味課堂滋味，還原課堂真實面目，留下真實的課堂人生。

關注學科生活，用文字記錄學習的收獲，用作文搭建文理橋梁，帶著作文去學習，應該成為語文老師和學科老師的共識。

第二篇：讓學生在音樂中學會感恩

讓學生在音樂中學會感恩

“百善孝為先”，孝為做人之本。作為一個孩子的母親，我深刻地體會到當今父母親對自己孩子的關愛，感慨萬分。現在的孩子真是太幸福了，個個是家里的“小皇帝”，衣來伸手，飯來張口，在父母用愛和物質為他們鋪設的錦繡前程中享受著無微不至的照顧。

在二年級一堂主題為《我愛我家》的音樂課上，我問健康活潑的孩子們“是否感覺到幸福？”，只有四分之一的孩子承認自己幸福，有四分之三的孩子表示自己并不幸福，理由是“父母管得太多，不讓自己做想做的事”、“父母沒有滿足自己的某些愿望”、“父母逼迫其上各種培訓班”、“父母曾經打罵過自己”??答案出乎我的意料，讓我不解：現在的孩子怎么了？他們大都承受著來自父母、師長、親朋、社會如山似海的厚愛，卻感受不到更談不上回報，他們的感恩情感正存在著巨大的空白，讓人感到痛心和憂慮。也許這并不是孩子的過錯，而是我們學校教育存在著盲點，忽視了對孩子們的情感教育，而小學教育又是基礎中的基礎。因此，對小學生進行感恩教育意義重大、深遠，任重而道遠！

做為一名音樂教師，我深知德育與美育是音樂教育的靈魂，深知音樂教學是學校教育中的一個重要方面，在聽覺、感覺、聯想、想象、表現、創造等方面，具有其他學科無法比擬的優勢。因此，我認為，在音樂教學中，挖掘一些尊敬師長、歌頌先烈、互助互愛的音樂作品，對學生進行適時的感恩教育非常必要也非常可行。

比如，在教學上述《我愛我家》這課時，我看到孩子們的感恩情感嚴重缺失時，很不甘心，循循善誘地對孩子們進行啟發：“想想看，在日常生活中，你的家人有沒有做過讓你感動的事？”看著孩子們緊鎖眉頭冥思苦想，我終于不能再冷靜了。我對孩子們說：“不管刮風還是下雨，不管嚴寒還是酷暑，每天上學放學父母接送你的請舉手！”手齊刷刷地舉起。“當你生病的時候，父母焦急地放下手中的一切送你去醫院，始終陪伴在你身邊照顧你的請舉手！”手齊刷刷地舉起。“當父母勞累了一天，晚上還給你檢查作業，陪著你一起學習的請舉手！”手齊刷刷地舉起。“父母盡可能地為你提供一切好吃的好穿的，而自己節衣縮食，舍不得吃穿的請舉手！“手再次齊刷刷的舉起。這時，我趁機引導：“是啊，我們每個人都擁有一個幸福美滿的家，家中有疼你愛你的爺爺奶奶、爸爸媽媽。那誰愿意上臺說說你家中最讓你高興、難忘、感人的事呢？”孩子們的話多了起來，交流的很熱烈，臉上洋溢著幸福、滿足的神情。由此導入《我愛我家》的教學就水到渠成了。

再如，在教唱《小烏鴉愛媽媽》這首歌時，我先講述了烏鴉反哺的故事，再把配合歌詞制作的動畫片放給學生看，接著又請同學們交流自己與父母之間最感動的事，進而欣賞歌曲《世上只有媽媽好》。通過一系列的聽、賞、說、唱等活動，讓學生感受歌曲的情緒，引起學生的情感共鳴，激發其熱愛父母、尊敬師長的情感。

音樂教學中，像這樣可以教育學生感恩的素材有很多。作為音樂教師，我們應該充分挖掘教材，科學設計教學環節，讓學生在學習音樂的過程中欣賞美、感受美、表現美和創造美，使他們在心理素質、協調能力和創新思維都得到發展的同時學會感恩。

第三篇：讓學生在語文課堂中學會感悟

讓學生在語文課堂中學會感悟

花溝學校孫彩霞

（《探索與交流》2009年第一期發表）

小學語文教育要體現一種人文的關愛，必須從語言的特點入手。小學語文課堂是學生語言訓練的主陣地。在課堂上，讓學生走進自己的生活，走進自己的心理，通過教師的語言觸動學生的心靈，實現心與心的溝通，情與情的交流。學習一篇課文，首先要讓學生去感悟課文，從字里行間去感悟作者的心境。

什么是感悟呢？感悟既是一種心智活動，又是一種情感歷程，同時它還是一種情感體驗。感悟不是告訴，而是激勵，是喚醒，是點化，是體驗。因此在課堂教學中，教師要力圖讓學生有所感，有所悟，不光有理解，還要有發現。就需要教師去營造一種空靈的藝術魅力，學生只有感受并真正領悟到了那些“只可意會不可言傳”的空靈之美，能悟到許多老師由于沒有充分展開抑或是無法教給他們的東西，也許就是感悟的最高境界。

感是感性的認識，悟是理性的思考，悟性乃是思考與獨創的本性，非思考不能有悟，非獨創不能算悟。在語文課堂上要充分相信學生，把主動權交給學生，讓他們主動學，主動悟。

教學生在語文課堂中學會感悟，首先要培養學生一定的理解能力，要引導學生以誦讀原文為主線，對語言與文化信息的提供者的立場、觀點的尊重與理解，盡可能準確弄懂，接近對方的原

意。如果是文學作品，還要引導學生對作品、作品人物之心相會、交流、撞擊，設身處地的去感受，體驗他們的境遇，他們真實的歡樂與痛苦。例如，在教義務教育課程標準試驗教科書五年級語

文下冊《修鞋姑娘》一文時，在老師的精心設計和循循善誘之下，學生順利地讀懂了課文內容，完成了教學任務。課末，老師提問：

“我為什么要冒著凜冽的寒風去尋找修鞋姑娘？”學生回答：“為

了還三角錢”。其實在此何止是三角錢？我被修鞋姑娘的行為所

打動，我去找她，體現的是一份真誠，一份信任，引領學生在此

感悟小姑娘真誠、善良的品質，比回答“還三角錢”更貼切。

其次要培養學生一定的概括能力。能迅速抓住別人講話的要

點成為文章的重點的能力。這在當今信息社會聽讀量較大的情況

下尤其重要，這只是“感”。完成了以上過程后，還有一個把別

人的話或文章內化為“自己”東西的過程，這就是要培養學生在閱讀中不光理解，還要有發現的過程。首先要有與“自己”原有

東西的比較，也就是在舊知與新知的比較中，對所聽到的或讀到的語言材料作出判斷，那些有價值，是新的創造與發現值得學習的，汲取過來，并通過聯想與創造性發揮與深化，哪些是不足的，可質疑的，有缺陷的，甚至是錯誤的，應予以拋棄或改造。

這樣，學生不再是被動抄詞、解詞、析句，取而代之的是學

生數度被送充滿靈性的感悟，學生不再無的放矢的改錯、選擇、判斷，取而代之的是充滿卓有成效的整體吸收、內化，教師不再

是枯燥乏味的分析講解，取而代之的是教師、學生、教材三者之

間的心靈碰撞。由此，在培養學生感悟能力的過程中，教師改變

了自己的角色，成為一名顧問，一名指點者，一位交換意見的參

加者，在教學形式上，進行廣泛的師生間、同學間的宣講、討論、交流。學生的學習方式徹底改變了，思維當然也改變了，他們不

但感悟到作品的思想，而且感悟到作品的語言以及自己的學習方

式，更重要的是這些東西都是他們自己感悟得到的，而不是教師

“教”他們的，更不是教師“交”給他們的。他們的腦子不是被

別人的“馬”踐踏的草地，而是自己“制作產品”的加工廠。

在語文課堂上，教師在教的過程中既要注重學生知識積累、情感培養的同時，更注重對學生生活體驗的感受。學生感悟能力的高低，不僅直接關系到語言學習的完成，而且必將影響能否繼

續將感悟所得內化升華為一種能力和形成良好的語言素質；從終

身學習與發展的角度看，感悟結果的優劣高低正是將來能否實現

自身價值可持續發展的基本標志。

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。可以說，如果單靠

翻字典，單靠課本，學生就得不到什么深刻的感悟，惟有從生活

方面去體驗，把生活中的一點一滴積累下來，積聚的越多，了解

就越多，認識就越深刻。讓孩子用自己的眼，自己的心去發現，發現生活世界的無限豐富與美妙；向數學題的一題多解一樣，用

自己的眼光發現周圍世界里屬于自己的東西，然后寫進自己的作

文和日記，甚至寫進自己的考卷，當然，更重要的是稀刻心靈。

這一切，都是感悟的結果。

第四篇：讓學生在課堂上學會“互相傾聽”

讓學生在課堂上學會“互相傾聽”

——讀《靜悄悄的革命》有感 青山泉鎮求實小學 邱彩會

讀了《靜悄悄的革命》一書，讓我感觸頗深。

互相傾聽是互相學習的基礎。佐藤學教授在這本書中非常強調“傾聽”的重要性。佐藤學先生孜孜追求的理想教育是這種以傾聽為基礎的相互探究、相互交流、相互啟發，就是佐藤學先生所言的“活動的、合作的、反思的學習”。既包含了“量體裁衣 ”般的學生個性，又包含了“交響樂團”般的相互作用，息息相通的潤澤的教室才能生成。

讓我記憶深刻的是書中寫道：“這種傾聽不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產生‘啊，真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發言的‘理解方式’應具有的最重要的意義。”這段話啟示我們教師要用心傾聽學生的各種語言，感受學生在課堂中思想的起伏波動與學生的想象產生共鳴，從而共同走向創造性的學習。現在無論在什么樣的場合都提倡教師要尊重學生的個性，可是有多少教師真的理解怎么做才是尊重學生呢？這本書正啟示我們靜下心來傾聽孩子的聲音，了解孩子的需要，接納孩子的不同，理解孩子的語言。每個人都有自己的所思所想，孩子們也不例外。如果你想成為學生的良師益友，那么你必須改變高高在上的先知先覺者的姿態，走到學生中去，蹲下身來，學會傾聽，學會理解。

我們的課堂教學應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。我認為：學會相互傾聽，是課堂教學的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學活動。在我們的平常課堂中，學生發言熱烈，一個問題出來，學生展開思索、討論，然后爭先恐后的回答，在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學的回答，這樣的學習，就顯得片面、欠主動。課堂中的熱烈發言固然重要，但傾聽是前提。其實，我的課堂中也存在著同樣的問題，班級孩子們研究問題或是討論問題看似異常激烈，而實際上學生學習的內容雜亂、學習的質量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。文中提出學生要學會相互傾聽，我認為我們的教師更要學會傾聽，不但要會傾聽學生的發言內容，更要會傾聽學生的心情與想法，與學生產生共鳴，作孩子的最佳聽眾。對于學生的錯誤回答，做到不輕易下結論（如：回答錯誤、不當等），以免挫傷他們的學習積極性，宜用委婉的語氣，因勢利導的開導與糾正。同時，讓每個孩子也學會傾聽他人的看法與結論，這樣使每個孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關注，使較差的學生也能得到發展與提高。總之，傾聽比發言更重要。

據心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。傾聽能力的不同，傾聽狀態的不同，對同一堂課同一問題，不同的學生掌握的程度自然有別。老師必須因人而異、因材施教，增強教學的針對性、層次性。學生傾聽能力的培養方法是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是——讓學生學會傾聽。！

首先讓學生知道認真聽別人講話是一種禮貌。傾聽別人發言與發表自己的意見同樣重要。它既是尊重別人的表現，又可以使我們在其中學習經驗、吸取教訓。“課程標準”也明確指出，應該讓學生在各種交際活動中，學會傾聽，學會表達，學會交流。良好的傾聽習慣是發展孩子傾聽能力的前提和基本條件。一個好習慣的養成離不開各方面的影響，而良好的習慣是一個人一生的財富。要發展孩子的傾聽能力，必須培養孩子良好的傾聽禮貌和習慣，這是提高孩子聽懂語言的重要保證。其次，構建傾聽的平臺。老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發言的時候，老師首先應帶頭傾聽，決不在孩子發言的時候，做其他事。在孩子發言的過程中，留給孩子思考的時間，不打斷孩子的回答。無論學生發言的質量如何，我們都要專心去聽，并在此基礎上進行適當的指導。課后與學生談心時，也要注意耐心聽取學生的講話，從不打斷他們。這樣一來，既達到了課內相互交流的目的，又給學生營造了良好地傾聽氛圍。既讓同學們樂意傾聽別人的發言，又讓傾聽別人成為一種習慣。再次，創設傾聽的氣氛。教師要不斷地運用新穎實效的教學手段來創設課堂活動，如把音樂、游戲、編排課本劇等引入課堂。教學藝術的魅力是可以調動學生追求知識、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。注意動靜搭配，調整學生聽講情緒，讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態。在講授討論中不失時機地引導學生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，這對于調整學生的聽課情緒往往是大有裨益的。學生處于一個輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。這樣，孩子之間才會開始互相傾聽，才能在教室里 3 形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關系。

其次是孩子要學會傾聽其他學生的發言。佐藤學教授在書中說：“我們應當追求的不是發言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室，只有在用心地相互傾聽的教室里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。”“在教室的交流中，傾聽永遠比發言更加重要。”在上課時要告訴自己的學生：認真傾聽別人的發言是對別人的尊重，我們都是有禮貌的好學生，別的同學講話的時候我們一定要仔細聽。我們老師可以用眼神、手勢等肢體語言提醒其他同學仔細傾聽，有時可給他們布置任務“讓他們評價他的回答哪個地方講得好？”這樣一來，他們聽起來就比較認真了。我們要試著采取各種有效的策略鼓勵他們認真傾聽，培養良好的學習習慣，同時自己也要注意傾聽孩子們的心聲，敏感地捕捉教育契機和教育信息。盡可能地創造“潤澤”的氣氛，讓每個孩子都感受到自己的存在得到大家自覺地尊重。

學生傾聽能力的培養方法是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是——讓學生學會傾聽。只要我們不斷訓練學生學“傾聽”，學生才能擁有“傾聽”的能力，才能真正掌握“傾聽”這把金鑰匙！

佐藤學先生務實、深刻的觀點讓我油然而生欽佩之情。告訴我們當教師一定要做個有心人，啟發我們多去關注在教育中存在的種種不應該“視而不見”的問題，促使我們在今后的工作中不斷反省、改進。在我們沒有力量改進很多的情況下，哪怕改進一點點，也是我們的進步。關注全體學生，多一些堅定，多一些信心，多一份責任，多一點實踐，多一點思考，從我做起，在校園里開展一場“靜悄悄的革命”。

第五篇：讓學生在潛移默化中學會反思

讓學生在潛移默化中學會反思

蘇州工業園區勝浦實驗小學張亞215126

我是一名高年級語文教師，兼班主任。剛接新班，經常會發現部分學生的一些不良習慣，如作業拖拉、字跡潦草，上課不夠遵守紀律，關心集體不夠，缺乏鉆研精神，同學之間玩笑過頭出現打鬧現象，碰到挫折容易氣餒??

面對學生的這些“不是”，我產用的教育方法主要有三種：嚴厲批評、委婉指出、讓學生在潛移默化中學會反思。而后者是我用得最多的，效果也是相當好的一種方法。具體做法主要有這么幾點：

一、在榜樣引領中反思。

有些學生的字寫得馬虎、潦草，書面不整潔。我們許多青年老師有時會大聲訓斥，令其改過，有的甚至撕掉本子等。我在批改這類學生的作業本后會特別工整的書寫這樣的文字：“要認真寫字，你今后看到老師的字寫得馬虎或不正規時希望你及時指出來，老師一定改正！”好多學生看到我這樣的批語后，接下來的作業字跡會工整一段時間。當然挑選班級里字跡寫得好的學生，進行展覽，讓學生進行對比也是很好的辦法。通過榜樣的引領，學生在比較中逐漸認識到自己的不足，從而不斷進步。

二、在讀后感中反思。

在平時的課文學習中，一些涉及到寫人物的文章，我總是有意讓學生就某一方面結合自己的實際來寫感受。如，學了《霍金》一文，就霍金在嚴重變形的身體條件下，堅持研究方面，要求學生對照自己的生活實際以讀后感的形式談自己的感想。應該說，好多學生都能從中汲取力量。讀了《厄運打不垮的信念》后，我讓學生聯系實際談“不屈不撓”。

學生有看課外書的習慣，我一般兩個星期布置一篇讀后感。讀后感可長可短，只要能結合自己的實際，寫出自己從他人身上得到啟發就可以。通過讀后感的寫作，學生在無意中對人生觀、價值觀以及怎樣做人會有一個更深的認識。

三、在口語交際中反思。

口語交際是語文教學的一項重要內容，不但訓練學生的口語，我們可以以此為契機，讓學生進行自我解剖，自我反思。如蘇教版第十二冊練習5中的“小小辯論會”。通過辯論，（1）學生進一步認識到多看課外書的重要，平時不大喜歡看課外書的學生進行了自我批評，認識到“書到用時方恨少”的道理，決心好好看書；（2）個別學生講述了自己迷戀上網打游戲導致成績下降，結果不單遭爸爸的打，還被媽媽禁止上網。教訓是沉重的，反思是深刻的，同時也引起了大家的一致認可，堅決不沉迷電腦游戲，合理利用電腦。這樣以點帶面的交流，思考以及受益學生面更廣泛，觸動也更大。

四、在交流中反思。

平時，學生總違規的時候，怎樣有藝術地去教導學生，使其改正呢？批評是一種方式，但不是上上策。我通常會找和學生犯錯誤相近的一個正面事例，通過交流讓該學生明白該怎樣做，然后讓他想想錯在哪里，為什么是錯的，以后該怎么做。如：同學之間出現打架現象，老師除了了解情況進行正面教育后，還會舉例班上某同學碰到類似事情是怎樣合理處理的正面事例，引導學生從自己層面尋找問題，想想自己錯在哪里？為什么不能原諒對方？現在有什么后果，今后碰到類似的事情該怎么辦？從而使學生得到自我教育。這樣以正面事例的引導說服力

更強，學生更容易接受，認識也更深刻。

五、在集體活動中進行反思。

一個班級經常會開展一些活動，有的活動以小組為單位進行，這樣肯定會出現活動比較順利以及失敗的小組。每次活動結束后，我都會讓小組長對自己小組的成功與失敗進行小結，找出成功的因素同時尋找失敗的成因，思考完善的辦法，從而讓學生知道在團隊活動中合作是多么的重要，每一個學生都要以集體利益為首，一切行動聽指揮，扮演好自己的角色，互相幫助，同時還需要有自我犧牲精神??這種活動促反思，能增強班級集體凝聚力和榮譽感，對培養學生的集體主義精神很有幫助。

其實潛移默化的反思還有很多中途徑，如測試后的反思，做事、交友失敗后的反思??主要重在讓學生要學會思考，思考問題的原因，思考問題的過程，思考該怎樣從中獲取教訓，思考今后該怎么做才能做得更好。當然反思不則是思過，讓學生介紹自己成功的經驗與大家分享也是我經常在班級里要做的事情之一，同學們會在聽他人成功的事例介紹中反思自己的不足，從而獲得經驗走向成功。

一人的錯誤，全班學生反思

文/呂強

帶這個班快兩年時間了，期間發生過不少令人振奮的事兒，也有兩件讓人糾結的，我心里至今很難平靜。面對學生干得傻事、壞事卻找不出“肇事者”，我真無奈極了。對于這樣的隱形問題生，我該怎么辦？

一、教室門事例

我們班的教室門不知被誰破壞了，一個兵乓球能通過的圓洞，一看就讓人痛心。當然門板也有質量問題，是五合板的不是天然木板的，即使是紙糊的門板，如果沒有人為因素一定不會有破洞，問題主要是出在學生上。那洞很有可能是門板與拖把桿猛烈相撞所致，人是給力者，是起因。門板壞了固然可惜，但學生無意（或有意）損壞門板死不承認的品行更讓人擔憂。我設法想讓“肇事者”認識錯誤做個自我反省，不承擔任何經濟賠償責任，但是學生都說不是自己干的，也沒看見是誰干的，事情最終還是以失敗告終。這是一件讓人痛心的事，或許能變成一種教育資源？何不以此為切入點讓全班學生進行反思呢？在引導下，同學們就此展開了大討論，最后達成共識：破壞門板是小錯（也許是失誤），虛榮愛面子，失去誠信，逃避責任，不敢擔當，知錯不改，就失去了做人的根本，這是大錯特錯。當事者，或許你能逃避一時，卻很難逃避一生，遲早會受到良心的譴責。一個失去良知、執迷不悟的人，害人害己，到頭了把自己推向深淵??這樣引導的反思性的教育方式比由自己站在講臺上喋喋不休地灌輸大道理效果要好些。

二、挖“眼睛”事例

有位校領導在北京出席了一次特別的會議，領導身影登上了報紙，報紙上了櫥窗，這是學校史無前例的榮耀。但是就有這樣的學生，用小刀把報紙上領導的雙只“眼睛”挖了，這真讓人七竅生煙（或許學生沒有我們當初想象的那么壞）。該領導是學校百里挑一的好老師，對我們班的學生真好，學生愛這位老師，愛的讓我當班主任的羨慕甚至有點嫉妒。這位好老師曾經承諾把我們班的學生從初一帶到初三畢業，但初二剛開始，老師被上調進縣城了，老師無奈，學生更無奈。那櫥窗就在我們班的教室前面，我們班是櫥窗前唯一的班級，十有八九就是班里

學生所為。領導對此事大度到了若無其事，也沒有批評學生，事情就落在我當班主任的身上，無論如何不得不管。以此丑事為切入點，引導全班學生進行反思，展開大討論??最后形成共識：這是影響極不好的惡作劇。當事者挖去老師“眼睛”同時，也挖去了自己的心靈美；傷害有時是無意的，而反思傷害是校正心靈扭曲的一劑良藥。如果“肇事者”不認錯，我替“肇事者”向老師道歉！這是大多數同學的呼聲。

時下德育問題越來越復雜，面對隱形問題生（當然這樣的學生并不多，即使有一兩個，一個班主任就夠應對的了，其影響更不容忽視）制造事端的評判，我的做法是“錯誤在一人，反思在全班”（僅對典型事件）。經過引導學生反思達成的教育往往比由教師站在講臺上喋喋不休地灌輸大道理效果要好的多。

甘肅省西和縣稍峪鄉九年制學校742100