第一篇：化學教學論文（范文）

興趣、科學——提高化學質量的關鍵

[摘要]隨著社會發展，改革開放讀步調越來越快，青壯年大部分外出務工，農村留守學生的教育問題成了一個嚴峻的社會問題。這個嚴峻問題需要我們鄉村教師著力解決。本文主要闡述興趣、教學科學性對農村學生學習化學的影響，著重在解決問題上提出了我的一些想法和見解。[關鍵詞]興趣，科學，心理素質，農村初中，化學教學，優化課堂。

[正文]

宣漢縣上峽學校是一所農村九年一貫制學校，地方非常偏僻。孩子的家長大部分外出務工，只剩下老幼病殘者。由于家長的整體素質偏差，他們只知道掙錢而忽視了孩子的教育問題。正所謂只知道養孩子而不知道教育孩子。學生的家庭文化背景不夠濃厚，家庭學習氛圍差，很多農村家庭環境不利于學生的學習。許多家長因為出外打工而無暇顧及子女的學習；生源不佳，學生整體的基礎和認知水平偏差，學習缺乏動力。

在這么多困難面前，我們應該怎樣行動才能提高化學教學質量，如何提高學生的化學成績呢？作為教育者，我們該怎么做呢？培養興趣、增強教學科學性是關鍵!

心理素質包括智力因素和非智學生的心理素質決定其學習活動與學習效果。

力因素兩個方面。一個人即使具有高水平的智力，如果智力因素不能與非智力因素相結合，就不可能獲得較大的成就。心理學和教學實踐都表明，就大多數學生而言，其智力因素相差并不懸殊，而導致學生學習成績分化的一個重要原因就是由于非智力因素的發展存在較大差異。在非智力因素的動機、興趣、情感、意志和性格等諸多因素中，興趣有著舉足輕重的作用。學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。可以說學習興趣是學習活動的重要動力。

對初三學生而言，化學是一門新開設的科目，大家都沒有基礎，我們就從學生需要出發，發揮化學學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地學習，使獲得知識和技能的過程也成為理解學科知識、進行科學探究的途徑，揚棄傳統式教學思維模式，優化課堂教學，提高作業的效果，使教學的有效性得以落實。因此，培養學生的學習興趣、提高教學科學性是農村化學教師提高化學教學質量的必然選擇！

一、培養學生學習興趣

（一）、上好第一堂課，激發學習興趣

第一堂化學課，對學生而言，老師是陌生的，學科也是陌生的。如何讓學生認識教師，喜歡教師，從而喜歡上化學這門學科，那是一個相當具有技術性的技術活。對于魯教版化學而言，第一堂課是讓學生認識化學，提高學習化學的興趣。就以第一單元第一節——奇妙的化學來說，如何在本節課將學生的求知欲、探索欲提到更高，教師教學的精心構思那是必須的。在講解過程中要生動形象，但不要平鋪直敘。要結合課本中的一些事例來提高學生學習化學的興趣。就以課本中的“黑乎乎的石油是怎樣變成絢麗多彩的化工制品；不起眼的沙子如何變成晶瑩透明的玻璃”為例讓學生心理形成強烈反差，增強他們繼續探索未知世界，繼續學習化學的濃厚興趣。

（二）、加強實驗教學，培養學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。中學化學實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。

化學實驗生動、鮮明，可以激發學生的學習興趣。要保證課堂演示實驗的成功，教師每次實驗前都做好充分準備，努力做到操作規范，速度適中，便于觀察。為避免學生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學習，學生每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現象記錄，逐步培養觀察能力。另外，對于課本中的演示實驗，有的現象不明顯，這就需要教師開動腦筋不斷改進實驗方法，使實驗現象鮮明生動。在學校實驗條件允許的情況下，可以把一些觀察性較差而方法較簡單的實驗改為演示實驗，讓學生在教師指導下邊講邊實驗。在具體的教學中，有些化學概念學生不易理解和掌握，如果設計成一個實驗，讓學生觀察、分析，學生就比較容易理解和掌握。實驗結束，教師一定要做好小結。通過實驗小結，指出問題所在，表揚鼓勵好的同學。事實證明，有的學生雖然學習基礎較差，動手能力也不強，但是他們喜歡化學實驗，而且也愛動手。教師要及時發現這些學生的閃光點，及時表揚，這樣，就會收到意想不到的效果，他們的學習熱情就會倍增。

（三）、用新穎的教學方法，穩定學習興趣

雖然化學實驗生動有趣，但化學原理和計算卻顯得枯燥乏味。為了鞏固化學實驗培養起來的學習興趣，采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識。在教學中，教師根據教學內容的特點，可以采取諸如自學輔導法、質疑答疑法、對比論證法、邊講邊實驗法、聽題判斷法和化學游戲法等多種啟發式教學方法，這些方法都能收到較好的教學效果。從我將近一年的教學中觀擦，如果我每堂課都采用同一種教學方法，課堂會死氣沉沉，學生學習興趣不明顯，積極性也就不高。而用不同的化學教學方法

來看呢，學生學得輕松愉快，效果也很好。

（四）、用成功的體驗，堅定學生的信心和意志

所謂成功，即行為者達到了預定的目標或獲得了預期的結果。行為者一旦取得成功便會產生愉快的情緒和體驗。在初中化學教學中，成功意味著學生在學習上獲得進步和好評。因此，教師的表揚與肯定顯得格外重要，尤其是對那些學習困難學生，一次好成績的取得，教師的一句表揚和贊賞，甚或是一種信任的目光，都會給他們以無窮的力量，使他們興奮不已。教師不僅要鼓勵成績優秀的學生更上一層樓，而且更要注重發展后進生的潛在能力。教師應盡可能地給他們提供成功的機會，充分信任、尊重、愛護他們，善于發現，善于引導，對他們的點滴進步及時給予表揚和鼓勵，以堅定他們克服困難的自信心。

總之，在教學中，興趣的激發和培養、興趣的持久性和廣泛性是互相聯系和互相依存的，只要把它們有機地結合起來，巧妙地運用到具體的教學工作中去，就能使學生不僅掌握知識，而且發展智力，提高能力。

二、提高教學科學性(一)優化課堂教學

1．充分相信學生，優化學生綜合能力

①保證學生看書的機會。課堂上教師要安排一定的時間讓學生靜心地閱讀化學教材，這不僅有利于學生對化學新知識的理解與解題方法、規律的掌握，更有利于培養學生獲得化學新知識的能力。

②保證學生動腦的機會。教師提出問題后，要讓學生有獨立思考的時間，盡量讓學生說出解決問題的方法，當學生回答不完整或不正確時，教師不應指責，不忙裁決，可適當啟發和讓學生再思考，使解題思路真正從學生頭腦中產生出來。

③保證學生動手的機會。化學是以實驗為基礎的學科，課堂中要創設更多讓學生動手的機會，這樣有利于知識的理解，技能的掌握，經驗的獲得，信息的反饋。

④保證學生動口的機會。認知過程是個體探索與群體交流相結合的過程，課堂上鼓勵學生質疑、討論、暴露思維過程中的問題，與學生共同經歷探索的曲折，享受成功的喜悅。這樣的交流互動不僅促進學生認識的發展，而且也促進學生情感、道德的發展。

2．充分理解學生，優化師生關系

平等對待學生是社會文明進步的要求，也是學生自我意識發展的要求。平等對待學生就要求教師重視自我發展的同時關注學生的發展，為學生的發展而教，不要把學生當成學習知識的“容器”，而應把他們當作有選擇性和主動性的個體。在課堂教學中，要促進學生主動發展，教師要鼓勵學生進行嘗試，獨立尋找解決

問題的方法，使學生在自主活動中體驗到成功的快樂。教師要鼓勵學生自我評價和學生間的互相評價，使學生在學習的各個環節上都能夠主動發展。

在課堂教學中，學生不僅有認知力方面的需求，同時也有情感方面的需求。在教學過程中，教師的有聲言語和無聲言語中都蘊含著關心、理解、賞識和期待，都可能成為學生前進的動力。言語的恰當使用也可增強師生間的情感磨擦。教師良好的愿望，只有通過恰當的言語表達才能轉化為學生的需求，并由此促進師生關系的和諧。

3．重視學生之間的合作與探究，優化生生關系。

在課堂上，盡可能讓學生動起來，發揮學習小組的功能，相互檢查，相互交流；組內互幫互學，組外相互競爭。在課堂教學中，真正做到師生互動、生生互動。為了激發學生的學習興趣，可以以小組為單位，開展各種化學競賽、辯論，這樣可以增強探討的氣氛，培養學生的創新意識和求異思維，還可以提高學生的辯論水平和語言表達能力。在愉快教學中達成目標，讓學生在做中學，在快樂中健康成長。

4．改變教學方式，優化教學方法。從“滿堂灌”到提問教學是教學的一大進步，一定程度上調動了學生學習的積極性。但有一種現象不可忽視：相當一部分課堂只將問題當作組織教學的線索，主要教學內容仍由教師講解完成，就整個思維過程看，學生仍是被動的接受者。或者有人把問題緊緊攥在手中，引導學生圍著自己的思維轉，看起來學生在積極思考回答，實際上被老師“牽了一回牛鼻子”，課堂的主角仍是教師。要改變這種狀況就必須改變教學方式，優化教學方法。在教學過程中，我把一堂課大致分成了六個環節，即：揭示目標、指導自學、學生自學，教師巡視、檢查自學效果、引導更正，指導運用和當堂訓練。通過以上六個環節的學習，既能使學生體驗到成功的快樂，也能更好地減輕學生過分的作業負擔，使每一個學生在每堂課都能有收獲。并且逐漸養成了自主學習的習慣和能力，從而優化了課堂教學。

（二）提高作業的效果

為了更好地鞏固課堂所學，課后常常輔以一定量的作業。這既是對學生學習效果的檢查，也能反映教師教學的真實狀況。通過作業及反映的問題，更好地調整自己的教學。因此，在處理作業方面我總結了以下三點。

1、精心編選

在布置作業時，要結合所教班級學生的實際情況和考綱的要求精心編選，適時適量布置。對于同一班級的學生，根據他們不同的學業水平，設計不同等次的作業，盡量照顧大多數學生。這樣既保證了合格率，也提高了優秀率。

2、認真批改

批改作業是教師了解學生的最為重要的環節，它直接影響到學生對于作業的重視程度。試想：如果每次作業教師只用一個簡單的“查”字或寫上某個日子，來應付，學生心里會怎么想？長此以往，肯定會影響到他們對作業的熱情和效果，而且教師如果不認真批改，又怎么能了解學生作業中存在的問題呢？鑒于此，對于學生的作業，我們每次都要認真地批改，尤其是對學習困難生盡量當面批改。使他明白失誤，及時改正。之后還布置類似的題目，做到學習一題而知道一類，舉一反三，觸類旁通。

3、及時反饋

為了保證作業的有效性，及時的反饋也是非常必要的。在第一時間把作業中存在的問題反饋給學生，有利于下一環節的學習，因為知識是連貫的，如果不及時反饋，就會使學生的問題越積越多，不利于下一環節的學習。當然反饋的方法有多種，對于大家共同的問題，可以采用課堂講解，集體訂正；對于個別同學的問題，可以采用單獨面批解決。盡量做到堂堂清、天天清、段段清。

社會在變，學生在變，我們的教育觀念和教育方法也得變，我們必須不斷研究，與時俱進，結合農村學校具體情況，用最優化的教學方法盡最大努力提高學生的學習興趣，才能搞好教育教學工作，切實提高農村化學教學質量。

[參考文獻]

[1]閻立澤, 韓慶奎, 于清江, 周勇 主編．化學教學論[M]．科學出版社.2004年9月出版.[2]成云 主編.心理學[M].四川大學出版社.2004年8月 第1版.[3]楊天碧.對當前農村中學化學教學的探索[J].南寧師范高等專科學校學報2004年

02期

第二篇：化學教學論論文

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摘要

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學上的許多理論和定律都是從實驗中發現歸納出來的。用化學實驗的方法學習化學，既符合化學的學科特點也符合學生學習化學的認識特點，是化學教學實施素質教育的基本手段。新課程標準提倡學生獨立進行或合作開展化學實驗研究。通過化學實驗能激發學生的學習興趣，幫助學生通過使用探究形成化學概念.理解化學基礎理論.掌握化學知識和技能，培養學生的科學態度和價值觀，幫助學生發展思維能力和訓練實驗技能，從而達到全面提高學生的科學素養的目的。本文通過以下論述，說明化學實驗在中學教學中的功能。

關鍵字：化學實驗

中學化學教學

教學質量

能力培養

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Abstract

the chemical is a based on experiment science, chemical theory and law is from many experiments that concluded.With the method of chemical experiment study of chemistry, not only conforms to the chemical characteristics of subject of students learning also accord with the understanding of the chemical characteristic, is the implementation of quality education in chemistry teaching of the basic means.The new curriculum standard advocate students independent to cooperate or chemistry experimental research.Through the chemical experiment can stimulate students' interest in learning, to help students through the use of inquiry form chemical concept, understand the basic theory, the master chemical chemical knowledge and skills, the cultivation of the students' scientific attitude and values, help students to develop thinking ability and experimental skills training, so as to enhance the students' scientific literacy purpose.This article through the following the elaboration, explains the chemical experiment in the middle school teaching of the function.Key word: chemical experimental middle school chemistry teaching quality of teaching ability training

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目錄

一.對新課程標準下的中學化學實驗的認識.................1 1.培養實學生驗操作能力和思維能力的并重轉變....................1 2.理論與實際相結合的并重轉變..................................2 3.化學試驗設計和呈現體現趣味性的轉變..........................2 4.重視綠色化學思想與可持續發展觀念在實驗中的體現的轉變．．．．．．．2 二．化學實驗的功能...............................................2

（一）化學實驗的認識功能.......................................2 1.化學實驗是提出化學教學認識問題的重要途徑之..................3 2.化學實驗能為學生認識化學科學知識提供化學實驗的事實……………3 3.化學實驗能為學生檢驗化學原理?驗證化學假說提供化學實驗事實...3(二).化學實驗的方法論功能.......................................3(三).化學實驗的教學功能.........................................4 1.學習知識，培養技能..........................................4 2.經歷過程，體驗方法..........................................5

3.發展興趣，養成態度..........................................6 3.1幫助學生養成事實求是.嚴肅認真的態度........................6 3.2培養學生勤學好問.勇于探索的科學精神........................6 3.3培養學生團隊合作的愿望和意識...............................6

三.結語...........................................................6

致謝.............................................................7

參考文獻.........................................................8

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引

言

化學實驗是化學科學賴以形成和發展的基礎，是檢驗化學科學知識真理性的唯一標準；是化學教學中學生獲取化學知識和檢驗化學知識的重要媒體和手段，是提高學生科學素質的重要內容和途徑。化學實驗在化學科學發展和化學教學中的極端重要性已被人們所共識。為了使我們在理論認識上把化學實驗放在適當的高度，在化學教學實踐中更加自覺地運用化學實驗進行教學。本文通過以下論述，說明化學實驗在現在中學化學教學中的重要作用！

一、對新課程標準下的中學化學實驗的認識

《普通高中化學課程標準》明確了高中化學課程的基本理念：立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。”例如高中化學課程由2個必修模塊和6個選修模塊組成，其中“化學實驗”是作為一個獨立的模塊有別于以往教材的處理，突出其重要的地位。

教育部2001年頒發的《基礎教育課程改革綱要》為化學課程改革指明了方向，根據新的教學理念及由此產生的新課程標準，對照新舊教材，我們不難發現新課程在實驗教學方面有以下幾個主要方面的轉變：

1.培養學生實驗思維能力和實驗操作能力的并重轉變。

以前的試驗注重培養學生的試驗操作能力，而現在的試驗改變以往的“教”設計實驗，變成“學”設計實驗，使實驗更好地配合學生的主動學習，打破以往教師壟斷實驗方案的設計向教師幫助、指導學生參與實驗方案的設計的轉變，這就是所謂的化學實驗的探究化。改變化學實驗“照方抓藥”式的現狀的關鍵，是加強化學實驗的探究化設計，這對于更好發揮化學實驗的功能，促進學生科學素養主動、全面的發展具有重要的意義。例如：必修1中“驗證鐵能否與水蒸氣反應”的探究實驗，教材一方面提供了實驗必要的儀器和藥品，讓學生來設計實驗方案；另一方面又提供了一個實驗方案，讓學生參考并嘗試利用該方案進行實驗，最后讓學生小結交流探究活動的收獲。這樣的實驗教學，在指導學生學習設計實驗的同時又鍛煉了學生進行實驗探究的動手能力。另外，新課標不再硬性劃分演示實驗和學生實驗，而是給教師創造性和學生的主動性提供空間。

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教師通過實驗創設學習情景，為學生提供可觀察的化學現象和實驗操作，其活動指向是學生自主觀察、分析思考、交流討論、實驗研究，不是教師單純的表演或展示。

2.理論與實際相結合的并重轉變

以前的化學試驗注重幫助學生理解理論知識，而現在的化學試驗更加重視化學實驗與生活、技術的聯系，注重用實驗探究的方法解決實際問題；使學生的課內學習轉變為課內和課外相結合的模式，更適應開放式學習的需要，這就是所謂的化學實驗的生活化[2]。新課標“注重從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中學化學”，幫助學生“從科學、技術和社會相互聯系的視角認識化學”，從歷史和現實的結合上了解化學。此外，新課標還列出若干可供選擇的學習情景素材，這有助于教師落實“貼近生活，聯系實際”的教學要求，加深學生對“科學——技術——社會”觀念的理解，增強學生的社會責任感，啟發教師不斷地從社會生活和新的科技發展中吸取新鮮的信息，學生在體驗中逐步認識化學在促進社會可持續發展中的重要作用。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，具有十分重要的意義和價值。化學實驗的內容選取于日常生活和社會生活中的許多化學現象，實驗藥品取用于學生身邊常見的化學物質，這樣可使學生有一種親切感，感到化學并不神秘，就在我們身邊，有利于調動學生學習的積極性和激發他們對實驗探究的興趣。在新課程的教材中就有很多這樣的實驗素材。諸如必修2中“用生活中的材料制作簡易電池”實驗；選修1中“鮮果中維生素C的還原性”實驗；選修2中“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”；選修4中“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”實驗；選修5中“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”實驗；選修6中“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中化學耗氧量”實驗等等。

3.化學試驗設計和呈現體現趣味性的轉變

化學試驗的設計和呈現體現趣味性，能夠激發學生學習化學的學習興趣。以往的教材在強調化學學科知識的科學性和嚴密性，往往把試驗設計的非常“嚴肅”、“規范”，試驗試劑必須用化學試劑，試驗裝置必須選用化學儀器、器皿來裝配，因此，過去的化學試驗相對顯得較抽象而枯燥乏味。而新課改下的教材中則編入了一些趣味性較強的試驗。例如名為“燒不壞的手絹”的趣味實驗。【將2體積95%酒精和1體積水混合。把一塊舊的手絹浸入配好的混合液中，浸透后取出，輕輕擰干，用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點燃，并輕輕抖動手絹。火焰熄滅后，觀察濕透的手絹發生了什么變化？該實驗既能引發的興趣又能激發學生的思考。】

4.綠色化學思想與可持續發展觀念在實驗中的體現的轉變

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綠色化學思想與可持續發展觀念在實驗中的體現，即所謂的化學實驗的綠色化。高中化學新課程在設計上十分注重“體現綠色化學思想”。例如：選修6（實驗化學課程模塊）中，將“形成綠色化學的觀念”作為一項重要目標；將“樹立綠色化學思想，形成環境保護的意識”單獨作為一條“內容標準”；將“查閱資料：符合‘綠色化學’思想的化工產品的生產” 作為“活動與探究建議”中的一項學習活動。

二．化學實驗的功能

（一）化學實驗的認識功能

學生的化學學習都能都離不開對化學科學知識的認識，化學教學認識是促進學生科學素養主動、全面發展的基礎，是進行化學教學交往的最基本途徑。無論是從實踐（實驗探究活動）與認識，還是從感性認識（化學實驗事實）與理性認識（化學概念與理論）的關系來看，化學實驗對化學教學認識都有著不可替代的作用，具有重要的認識功能[1]。

1.是提出化學教學認識問題的重要途徑之一

化學教學認識始于問題。在化學教學中，引發化學教學認識，提出化學教學認識問題的方式有多種，其中，化學實驗是重要的途徑之一。通過化學實驗引發化學教學認識問題：例如，用ＰＨ試紙分別測定３.５％鹽酸、食醋、食鹽水、酒精和蘇打水的ＰＨ，并將它們的顏色與比標準色卡對照。通過這一化學實驗，引發學生提出“溶液酸堿性的強弱程度是否一樣？”的問題。

2.為學生認識化學科學知識提供化學實驗的事實

中學化學教學中的很多概念和理論的形成，一般都首先從認識具體物質的性質入手。而物質的性質，尤其是化學性質，只有借助于一定的實驗手段，在人為控制的條件下，使物質發生物理變化或化學變化時才顯露出來，被學生感知。學生通過感知物質及其變化的實驗現象，獲得化學實驗吧事實，從而在此基礎上形成化學概念，認識化學理論。例如，學生對“電解質”概念的形成，需要觀察“物質導電性實驗”的現象的實驗事實，才能獲得。

3.為學生檢驗化學原理、驗證化學假說提供化學實驗事實

只有經過化學實驗的檢驗，學生才能確信化學理論的真實性。例如：學生通過學習“影響化學反應速率的因素”知道：“溫度是影響化學反應速率的一個重要因素”。教師可以啟發學生設計一個“家庭探究實驗”來檢驗之一結論。例如，“比較涼水、溫水和較熱水對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。

（二）化學實驗的方法論功能

實驗不僅是一種實踐活動，從教學認識的角度看，它還是一種重要的感性認識方

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法，具有方法論功能。實驗方法論是科學方法論的重要組成部分，在化學實驗教學中有著十分重要的作用，它是落實科學素養的“過程與方法”目標的重要手段。通過化學實驗可以使學生經歷科學實驗的一半過程，學習實驗方法[2]。例如：取幾只量筒分別進行下面的實驗，事先預測結果并與記錄值進行比較。

水與酒精混合體積的變化[3]

實驗操作

體積變化情況

預測結果

(1)20mL水與20mL水混合(2)20mL酒精與20mL酒精混合(3)20mL酒精與20mL水混合

想一想：為什么會出現體積差異？

這個實驗涉及了體積測量，實驗數據處理，繪制表格的方法，學生通過實驗過程中的“比較”，可以得出相應的結論，不僅讓學生學習了有關的化學知識和技能，而且也經歷了科學探究的一般過程，應用了一些實驗的方法。

40 40

測量結果

40 39.5

（三）化學實驗的教學功能

無論是作為實踐活動的實驗（實驗探究活動），還是作為認識活動的實驗，它都是在一定的教學活動中進行的，因而它具有重要的就教學論功能。

1.學習知識，培養技能

知識是學生發展之本。著名的教學論專家，王策三先生指出：“教學中‘注重知識的傳授’，根本、永遠不存在‘過于’問題，而是根本、永遠不夠、要不斷加強的問題[4]。”新課程改革提出的“改變過于注重知識傳授的傾向”的觀點其實也沒有否定知識本身，而主要是針對知識的片面傳授方式進行了批判。因此我們應該決定的認識到知識的重要性，更應該正確地認識到學習知識的最佳途徑和方法，即將外在的知識內化為學生認知結構的途徑和方法。在中學化學中，概念是學習化學的基礎，學生對化學概念的理解直接影響中學化學的教學效果。由于中學生的形象思維大于抽象思維，采用化學實驗這樣的直觀手段易于使其形成抽象的概念，換言之，化學實驗是學生學習化學概念和知識的有效途徑。例如：硫在氧氣中燃燒：S + O2 點燃 SO2，在純氧中的現象：發出明亮的藍紫色火焰，發出熱量，生產一種有刺激性氣味的氣體，即二氧化硫；鐵在氧氣中燃燒：3Fe + 2O2 點燃 Fe3O4，現象：劇烈燃燒，火星四射，生產黑色固體即四氧化三鐵；紅磷在空氣中燃燒：4P + 5O2 點燃 2P2O5，現象：冒出白煙，即生成五氧化二磷。通過實驗

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和討論，我們發現氧氣與硫、鐵、磷的反應都有一個共同的特點：它們都是由兩種物質一起反應，生成另一種物質。從而，加深了學生對“化合反應”

（由兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應）這個概念的理解。通過實驗觀察不僅獲得了

有關硫、鐵、磷與氧氣反應的有關知識，同時通過實驗操作，既培養了學生的觀察能力和學習化學的興趣，也提高了學生的基本操作技能力，加強了學生對實驗的操作方法、儀器裝置的原理及有關數據、現象處理等方面的認識、理解[5]。

2.經歷過程，體驗方法

美國教育學家布魯納認為：“所謂求知，是過程，不是結果。”在進行化學實驗教學活動時，要兼顧實驗的過程和實驗的結果，因為實驗的過程價值并不亞于實驗結果的本身價值。能否實現實驗的過程價值，教師的教學觀點至關重要，教師所具備的教育觀點將直接決定其會采用怎樣的實驗教學設計并進行采用相應的實驗教學活動，從而產生不同的教學效果。知識是由學習者自主構，建產生，而不是教師單向傳授，因此，教師在教學探究式教學設計時，要努力尋找和創設適宜的實驗情景幫助學生進行積極良好的結構，實驗過程也將可能多以學生的討論、師生間和生生間的思維碰撞為主要形式，學生成為教學活動的真正主體。

在化學教學中，學生不再是“看實驗”甚至于“聽實驗”，而是主動的參與，根據實驗情景進行設計并親手“做實驗”，學生不再是“隔岸觀火”而是“身臨其境”。據心里學家有關研究成果表明：聽看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和知識，但遠遠不如動手操作給人的印象那樣深刻，不如動手操作掌握得那樣牢固，不如動手操作更能將有關知識轉化為實踐行為能力。

俗話說“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好”。也就是說，僅僅是聽到的很容易忘記，如果是看到的則記憶較深刻，但是經過親手操作更讓人刻骨銘心。實驗則使學生的學習方式從認知走向體驗。體驗，是一種鮮活的化學實驗教學方式，是認知內化的催化劑，突顯了學生的主體地位。沒有體驗，感知不會深刻；沒有體驗就不會自我建構；沒有體驗就沒有真正意義的學習；沒有體驗就不會有創造的發生。通過體驗學生不僅可以“學會”，而且能夠“會學”，還可以“愿意學”。結果性的體驗側重的是知識，即“學會”；過程性的體驗側重的是方法，即“會學”。通過實驗，可以體驗化學科學研究的基本方法，如觀察、測量和誤差分析、控制變量和條件等。下面我們以“對金屬鈉的一些性質的實驗觀察”為例加以闡述。

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（１）取一小塊鈉，看到鈉是固體（視覺）；（２）用刀切鈉的表皮時，感到鈉較軟（觸覺）；（３）切去表皮后，看到呈銀白色，具有光澤（視覺）；

（４）當把一小塊鈉放在盛有水的燒杯中時，聽到嘶嘶聲（聽覺）；看到鈉浮在水面上，變成一個光亮的小球向燒杯的各個方向迅速游動，逐漸變小，最后消失，并伴有一些小氣泡產生（視覺）；

（５）當用手觸摸燒杯時，感到發熱（觸覺）。

此案例中的實驗觀察，運用了視覺、聽覺和觸覺等多種器官；不僅觀察到了鈉的顏色、狀態、硬度和溶解度等多方面的物理性質，而且還觀察到了鈉與水發生反應的變化過程，如體積變化情況，在水中的運動情況，產生氣泡以及放熱等現象。3.發展興趣，養成態度

化學實驗興趣是個體是個體對化學實驗特殊的活動傾向，是為了獲得化學實驗的知識、經驗、體驗或者解決化學問題而帶有情緒色彩的意向活動[6]。興趣是形成學習動機的重要因素，是主動學習的前提。國內外教育界問卷調查的統計結果表明，學生因不少化學家就是在中學學習階段受老師的感染和化學學科特有的魅力吸引，喜歡做實驗而喜愛化學的的人數占被調查人數的７０％以上，而走上躬耕化學科學之路的。因此化學實驗不僅可以激發學生的化學興趣，還可以幫助學生養成態度。

3.1幫助學生養成事實求是、嚴肅認真的態度。3.2培養學生勤學好問、勇于探索的科學精神。3.3培養學生團隊合作的愿望和意識。

4.創設生動活潑的化學教學情景

知識是具有情景性的，知識是在情景中通過活動與合作而產生的；當學習發生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現的知識，才能激發學習者的認知需求，從而產生學習動機和學習興趣[7]。因此，情景創設是現代化學教學設計的重要內容之一。例如：通過“白紙顯字”實驗，為學習單質碘的檢驗方法創設真實情景。在一張吸水性較好的白紙上，用淀粉溶液在紙上寫“碘”字；待字跡稍干后，用棉花蘸少量碘酒涂在紙上，紙上看不到的“碘”字就會顯現出來。

三．結語

化學是一門實驗科學，實驗是化學的靈魂和生命。化學實驗是化學科學產生和發展

安順學院2008級化學本科生畢業論文設計 的基礎，也是化學科學研究的重要方法，也是化學教學的重要手段。化學實驗為學生提供生動、真實的學習情景；培養學生的化學實驗技能，提高動手能力；使學生經歷科學實驗的一般過程，學習科學方法；激發學生學習化學的學習興趣，促進學生的學習遷移；培養學生的觀察能力和思維能力，培養學生的問題意識；培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度。教師可以通過化學實驗展現化學現象，反應化學規律，驗證化學理論；學生可以在化學實驗過程中進行觀察、質疑、思考，分析、綜合、比較、抽象、概括、具體等思維活動，在體驗知識的形成和發展過程中，形成科學的思維習慣和方法。

致謝:畢業論文即將完成，也就意味著我的大學生活將畫上句號。作為一個本科生，由于經驗的匱乏，要完成畢業論文是談何容易，更何況許多考慮不周全的地方，如果不是老師的督促與指導，還有一起工作的同學支持，想要完成本篇論文是難以想象的。說到致謝，我感觸頗多，一路走來，我要感謝的人很多。首先我要感謝指導我的曹彬老師。從論文選題的確定、論文資料的收集、論文框架的確定、開題報告的準備及論文初稿的完成，曹老師給我傳授了應有的知識，教我在論文寫作中怎樣規劃。

曹老師以他淵博的知識、嚴謹的治學態度、精益求精的工作作風和對科學的獻身精神給我留下了深刻的印象，這些使我受益匪淺，在以后的生活中指引了一個航標。

在這里，還要特別感謝大學四年學習期間給我諸多教誨和幫助我的各位老師，你們給予我的指導和教誨，我將永遠記在心里！感謝和我一起生活四年的同學們，是你們讓我們的生活充滿快樂，愿我們以后的人生更加充實、豐富多彩！

安順學院2008級化學本科生畢業論文設計

參考文獻：

（1）劉知新.對“化學實驗教學改革”的思考.化學教學，1991（3）：22—23.（2）義務教育課程標準實驗教科書.化學(九年級上冊).上海：上海教育出版社，2001,9.（3）王策三.認真對待“輕視知識”的教育思潮—再評由“應試教育”向“素質教育”轉軌提法的討論.北京大學教育評論,2004(3).（4）彭署晉，林長春.科學教育論.成都：四川人民出版社，2002，2004.（5）吳俊明.中學化學實驗研究導論.南京:江蘇教育出版社,1997,270—271.（6）劉知新.化學教學論.第三版.北京：高等教育出版社，2004,150—152.（7）裴新寧.化學實驗的情景教學觀.中學化學教學參考，2001(5):12—13.（8）劉知新.化學教學論.第四版.高等教育出版社，化學實驗及其教學改革.（9）李廣州.陸真.化學教學論實驗第二版.科學出版社.（10）中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準(實驗).北京：人民教育出版社，2003,33.

第三篇：化學論文

電鍍

石嘴山市第三中學 高一（13）班 蔣哲

電鍍是在其他物質表面鍍上一層其他金屬或合金的過程，主要應用了電解原理。所謂電解原理，是指是將電流通過電解質溶液或熔融態物質，在陰極和陽極上引起氧化還原反應的過程【1】。電鍍后的物質其表面會覆上一層金屬膜。眾所周知，正因為有了金屬膜的存在，經過電鍍后的物質才會在防腐性、耐磨性、導電性、反光性都較原來有很大提高，且變得更加美觀。

電鍍時，鍍層金屬或其他不溶性材料做陽極，待鍍的工件做陰極，鍍層金屬的陽離子在待鍍工件表面被還原形成鍍層。為排除其它陽離子的干擾，且使鍍層均勻、牢固，需用含鍍層金屬陽離子的溶液做電鍍液，以保持鍍層金屬陽離子的濃度不變。【2】

電鍍的的作用有很多，其中較為突出的是鍍銅、鍍鎳、鍍銀、鍍錫鉛等。電鍍的對象不同，所對應的用處也大有不同。鍍銅，主要用于打底，增進電鍍層附著能力，及抗蝕能力。銅容易氧化，氧化后，銅綠不再導電，所以鍍銅產品一定要做銅保護【3】；鍍鎳，用于打底或做外觀，增進抗蝕能力及耐磨能力【4】；鍍銀：改善導電接觸阻抗，增進信號傳輸，銀性能最好，容易氧化，氧化后也導電【5】；鍍錫鉛，增進焊接能力【6】。

雖然電鍍與人們的生產生活密不可分，但和大多數工業工藝技術相同，電鍍同樣對材料有較為嚴格的要求。鍍層大多是單一金屬或合金，如鈦鈀、鋅、鎘、金或黃銅、青銅等；也有彌散層，如鎳-碳化硅、鎳-氟化石墨等；還有覆合層，如鋼上的銅-鎳-鉻層、鋼上的銀-銦層等。電鍍的基體材料除鐵基的鑄鐵、鋼和不銹鋼外，還有非鐵金屬，或ABS塑料、聚丙烯、聚砜和酚醛塑料，但塑料電鍍前，必須經過特殊的活化和敏化處理。【7】

電鍍同樣也需要工具。電鍍需要一個向電鍍槽供電的低壓大電流電源以及由電鍍液、待鍍零件(陰極)和陽極構成的電解裝置。其中電鍍液成分視鍍層不同而不同，但均含有提供金屬離子的主鹽，能絡合主鹽中金屬離子形成絡合物的絡合劑，用于穩定溶液酸堿度的緩沖劑，陽極活化劑和特殊添加物(如光亮劑、晶粒細化劑、整平劑、潤濕劑、應力消除劑和抑霧劑等)。電鍍過程是鍍液中的金屬離子在外電場的作用下，經電極反應還原成金屬原子，并在陰極上進行金屬沉積的過程。因此，這是一個包括液相傳質、電化學反應和電結晶等步驟的金屬電沉積過程。在盛有電鍍液的鍍槽中，經過清理和特殊預處理的待鍍件作為陰極，用鍍覆金屬制成陽極，兩極分別與直流電源的負極和正極聯接。電鍍液由含有鍍覆金屬的化合物、導電的鹽類、緩沖劑、pH調節劑和添加劑等的水溶液組成。通電后，電鍍液中的金屬離子，在電位差的作用下移動到陰極上形成鍍層。陽極的金屬形成金屬離子進入電鍍液，以保持被鍍覆的金屬離子的濃度。在有些情況下，如鍍鉻，是采用鉛、鉛銻合金制成的不溶性陽極，它只起傳遞電子、導通電流的作用。電解液中的鉻離子濃度，需依靠定期地向鍍液中加入鉻化合物來維持。電鍍時，陽極材料的質量、電鍍液的成分、溫度、電流密度、通電時間、攪拌強度、析出的雜質、電源波形等都會影響鍍層的質量，需要適時進行控制。

首先電鍍液有六個要素：主鹽、附加鹽、絡合劑、緩沖劑、陽極活化劑和添加劑。

電鍍原理包含四個方面：電鍍液、電鍍反應、電極與反應原理、金屬的電沉積過程。【8】

電鍍技術現已成為人們生產生活中一種常見的技術，主要以無氰堿性亮銅、無氰光亮鍍銀、無氰鍍金、非甲醛鍍銅等為典型。而電鍍的分類更為特殊，若按照鍍層成分分類，可分成單一金屬鍍層、合金鍍層和復合鍍層三類，若按照用途分類，可分成：防護性鍍層、防護性裝飾鍍層、裝飾性鍍層、修復性鍍層以及功能性鍍層。

綜上所述，相信在未來人類的生活中，電鍍技術會給人類生活帶來更多驚喜與希望。

【1】百度百科 電解 正文第一段 【2】百度百科 電鍍 概念定義 【3】百度百科 電鍍相關作用 第一條 鍍銅 【4】 百度百科 電鍍相關作用 第二條 鍍鎳 【5】百度百科 電鍍相關作用 第六條 鍍銀 【6】 百度百科 電鍍相關作用 第五條 鍍錫鉛 【7】百度百科 電鍍 材料要求 【8】百度百科 電鍍 工具

第四篇：化學論文

化學論文

——還地球家園一抹綠色

關鍵詞：霧霾，PM2.5，低碳，綠色，環保，大氣，污染，治理 摘要：

本文探究了霧霾天氣的成因以及危害，在霧都倫敦的改變的借鑒下，對治理霧霾天氣提出了意見和建議，倡導大家保護環境，低碳生活。正文：

在過去的這一年里，霧霾天氣、PM2.5、PM10已經成了熱詞。霧霾天氣是一種空氣質量嚴重惡化的產物，在大氣空間內造成能見度模糊的一種天氣現象。其中屬PM2.5（入肺顆粒物）對我們人類的影響最大，人在呼吸的時候會將有毒有害的細小顆粒物吸入氣管和肺部，引起氣管炎、肺炎甚至更加嚴重的疾病。

如此困擾我們的霧霾天氣究竟是如何產生的呢？

首先，大氣氣壓低，空氣不流動，這是主要因素。由于空氣的不流動，使空氣中的微小顆粒聚集，漂浮在空氣中。

第二，地面“灰塵”大，空氣濕度低，地面的人和車流使灰塵攪動起來。而這樣的“灰塵”主要是指汽車尾氣，它是主要的污染物排放，近年來城市的汽車越來越多，排放的汽車尾氣是霧霾的一個因素。

第三，工廠是工廠污染物的排放以及冬季和夏季空調等電器的碳排放。

造成如今大氣污染的嚴重局面并不是一蹴而就的，是許多種不利因素結合的產物，要想治理大氣污染，保衛藍天，就必須從這些不同的因素著手，這是一個漫長而嚴峻的過程。

當年客居倫敦的老舍先生曾以 “烏黑的、渾黃的、絳紫的，以致辛辣的、嗆人的”來形容霧都倫敦，嚴重的空氣污染困擾著倫敦的每一個市民。有4700多人因呼吸道疾病而死亡，大霧之后幾個月，又有8000多人死于非命。這樣驚人的數據對英國人的震動很大，他們痛定思痛，下決心要摘掉倫敦“霧都”的帽子，這一切花了整整50多年。再看如今的倫敦，見到更多的是藍天白云，偶爾在冬季或初春的早晨才能看到一層薄薄的白色霧靄。

能夠順利解決令很多國家頭疼的空氣污染，英國動用的利器有四招：一是立法提高監測標準，改善空氣質量；二是科學規劃公共交通，減少道路上行駛的車輛；三是控制汽車尾氣、減少污染物排放；四是科學地建設城市綠化帶。

幾十年后，我國也面臨著如此嚴重的大氣污染問題，就拿上海來說，城市大氣污染問題既與燃料結構有關，也是人口、交通、工業、建筑高度集聚的結果。我們也可以學習和效仿倫敦對于大氣嚴重污染的治理。

首先，減少污染物的排放是至關重要的。減少污染物是遏制大氣污染的源頭。而在減少污染物上，第一要減少的是工業排放：燃料的充分燃燒；能源的充分利用；對排放的尾氣進行無毒化處理??同時，作為市民，我們也應該盡量少開私家車，減少汽車尾氣的排放。

第二，多植樹造林。綠色植物對于環境的保護作用是眾所周知的，植物具有美化環境、調節氣候、截留粉塵、吸收大氣中有害氣體等功能，可以在大面積的范圍內，長時間地、連續地凈化大氣。尤其是大氣中污染物影響范圍廣、濃度比較低的情況下，植物凈化是行之有效的方法。

第三，大力開發新能源。加快發展水能、核能、風能、太陽能等的新能源，控制煤炭消費量，也可以減少污染的排放。

最后，積極呼吁綠色環保、低碳生活，鼓勵公眾積極參與環保活動也是必要的。只有大家積極配合，我們才能更加有效地控制大氣污染，防治污染，還地球家園一抹綠色！

第五篇：化學論文

淺談化學教學中學生創新能力的培養

普安縣新店鎮新店中學 李本粉

摘要:化學是一門一實驗為基礎的學科，所以化學教學的過程中，很多學科的知識各方面都能和化學實驗融合在一起，隨著時代的發展，人才的競爭，在實施素質教育的過程中，創新教育是課堂教學改革的關鍵和核心。科技發展到今天，大有“不怕做不到，只怕想不到”的趨勢，所以培養學生的創新能力，已成為教學目標之一。江澤民同志指出“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。學校教育是培養創新型人才的搖籃，培養學生的創新能力是我們廣大教育者義不容辭的責任。

關鍵詞：科學探究 發散思維 創新能力

化學是一門一實驗為基礎的學科，所以化學教學的過程中，很多學科的知識各方面都能和化學實驗融合在一起，隨著時代的發展，人才的競爭，在實施素質教育的過程中，創新教育是課堂教學改革的關鍵和核心。科技發展到今天，大有“不怕做不到，只怕想不到”的趨勢，所以培養學生的創新能力，已成為教學目標之一。江澤民同志指出“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。學校教育是培養創新型人才的搖籃，培養學生的創新能力是我們廣大教育者義不容辭的責任。那么，在初中教學中怎樣培養學生的創新能力呢？下面談談自己的幾點粗淺認識：

一、創設情境、激發興趣、培養學生創新意識

興趣是最好的老師，興趣對學生的學習起著巨大的推動和內驅作用。濃厚的學習興趣有利于激發學生的求知欲，促進學生進行創新思維，進而培養學生的創新意識和創新能力。教師應根據化學學科的特點，精心組織和安排教學，教學方法力求新穎別致，要在學生已有的認知水平利用以舊引新、溝通引趣、制造懸念等，通過演示實驗、化學問題、小故事等創設學習情境激發學生興趣。如：學生開始學習化學時通過“液體變色”、“魔棒點燈”、“鎂條燃燒”、“噴泉實驗”等實驗激發學生學習的興趣，通過指導學生觀察“具有絕熱性能的高分子材料”和“用隔水透氣的高分子薄膜制作的鳥籠”等插圖，讓學生在驚訝中認識到化學世界的神奇，化學科學的偉大，進而激發學習化學的興趣，培養他們的創新意識。

二、改變傳統的教學模式——以學生為中心

過去的實驗教學都是以教師為中心，這樣就束縛了學生的思維，不利于素質教育，不適應現代需要。所以無論是演示實驗還是分組實驗都要以學生為主體，激發他們的主體意識，使他們成為獨立、自主的、創新的主體，改變演示實驗中老師做學生看或教師講學生聽的模式，可以讓學生配合演示或直接由學生演示。這樣即可提高學生的積極性和求知欲望精神。盡可能多的設計、選擇多種演示方案，使學生不拘泥于一個途徑、一種方法，同時提出有關問題啟發學生思考。假如只是老師做或講，學生只是為了看熱鬧而應付過去，就不能培養他們動手、動腦的能力。要讓學生參與進來，在學生基本掌握使用技能后，逐步放手讓學生自己準備實驗，根據實驗內容和要求選擇材料和儀器，只要保證安全，教師就允許學生提出不同的實驗方案，選用不同的實驗方法，讓學生互相交流，取長補短，共同尋求最佳的實驗方案，以學會研究問題的方法和主動獲取知識、評價知識的能力。有利于培養學生的創新思維、進而升華為創新能力。

三、從科學探究中培養學生創新能力

科學探究是化學新課程標準的基本內容和基本要求。教師要在教學中應改變過去強調知識的傳承和積累的傾向，注重激發和引導學生在學習過程中對化學知識的主動探究，它包括提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、評價與反思、表達與交流等要素。學生在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流等探究活動中，學生可以在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗到探究的樂趣，形成和發展科學探究能力、科學態度和創新思維能力。

四、實行開放型實驗，課內外結合

教師要根據學生科學知識，設計一些與現實相關的實驗，例如配制一定濃度的溶液，以引導學生的興趣。或者讓學生開展小創造、小論文、實驗競賽、自制教具等活動，提高學生的創造操作和思維能力。

五、訓練發散思維、培養學生創新思維能力

教學中注意多角度、多方位設計各種問題，發展學生橫向聯合思維，使學生不停留在理解和掌握所學得內容上，而且要利用現有的知識，結合已學得知識去創造，去探究，培養他們的創新思維，增強創新能力。教師在教學中要通過“一題多解”、“一題多變”、“多題一解”、“一器多用”等，力求讓學生舉一反三，培養多種思維能力。教師在課堂上要經常對學生進行發散思維訓練，學生的創新思維能力便能得到教好的發揮。

總之，創新教育是新課程改革的一個方向，轉變教育觀念，在教學中培養學生的創新思維能力將對學生綜合素質的提高起到良好的導向作用。正如牛頓所說“沒有新的思維，就沒有偉大的發現”。