第一篇：化學教學論文

新課改下初中化學教學初探

-東許初中--田曉霞

全日制義務教育《化學課程標準》指出：作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。讓每一位學生以輕松愉快的心情去認識多彩的化學世界；給每一個學生提供平等的學習機會；讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程等。這些基本理念為新課程的研究與實施提供了可操作依據。本文通過查閱資料，匯總理論依據，對新課改下初中化學方法進行初步探究。

一、研究方法

學生是課程的主體。我們一方面要把學生的現實生活和可能生活作為課程的依據，另一方面要發揮學生在課程教學中的主體作用。把生活世界當作化學課程內容的范圍，給學生呈現人類群體的生活經驗，并把它納入到學生的生活世界。

二、研究內容

新課改下教師如何進行教學？應該擁有怎樣的教學觀念、教學目標、認識活動、師生關系？教師應當樹立課程目標意識，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

1.原初中化學教學模式

教育觀念是統一規格教育，教學目標是傳授知識為中心，教學關系是以教定學，重視結果教學，師生關系是不民主、不和諧。

(1)新課程環境教學下教師的主導作用不能削弱

隨著社會的發展和教學改革的不斷深入，在課堂教學中發揮學生的主體性，讓學生充分地發表意見，使每個學生均有發展的空間，這是新課標的一個要求。因此，在教師的觀念中學生的主體地位得以提升。但與此同時，又容易走向另一個誤區：課堂上教師不敢過多地引導，生怕破壞了學生的主體地位，于是學生發表的意見，一味地被肯定、被贊揚，教學中的民主氣氛顯得十分濃厚，而教師的適時點撥卻變得小心翼翼。課上該點撥時不敢點撥，教師缺少了主體參與，課堂教學效果就打了折扣。只有教師在課堂教學中發揮好主導作用，學生的主體作用才能得到更充分的發揮。具體來說就是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以新教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，做到師生互動，激發學生學習的主動性和創新精神。

通過對教師的指導作用初探得以下結論：課改前過于強調接受，學習死記硬背機械訓練的狀況；課改后學生生主動參與、樂于探究、勤于動手。

(2)新教材實驗探究性增強，體現學生的探究能力

化學是以實驗探究為基本特征的科學，因此，化學教學也應體現這一特征，并將其作為化學教學的主模式。在化學課程改革中，化學實驗的改革是關鍵的一部分。新課標教材把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證

性實驗改為探索性實驗，而不再硬性規定學生實驗與演示實驗。這就給教師進行實驗教學提供了自由發揮的空間。實際上，驗證性實驗和探索性實驗都有不可替代的作用，關鍵是如何有效地發揮它們的功效。由于初中學生掌握的化學知識和技能的限制，沒有真正發揮驗證性實驗的作用，容易造成學生不能正確認識科學的研究方法。所以，改進驗證性實驗，強化探索、研究性實驗是非常有必要的。為此《標準》和“新教科書”嘗試采用了將驗證性實驗改為探索性、研究性實驗。①增加探索性、研究性實驗。體現探索的某一過程，如實驗現象探索、實驗結果探索、實驗方法、實驗方案探索等，也可以起到引導學生探究的作用。②增強驗證性實驗的探索性和研究性，讓學生在“活動與探究”中自主學會探究，達到新教材的教學要求。③在“活動與探究”中培養學生的觀察能力。把驗證性實驗改為探究性實驗，以探究活動為主的學習形式，經過學生的親自參與，觀察實驗現象，從觀察中得以思考與分析，達到探究的目的，又能培養學生的觀察能力。通過實驗探究得到以下結論：以往的實驗是教師按著教材的要求準備好實驗儀器和藥品，學生按著實驗臺上的實驗用品和教材上的實驗步驟進行照方抓藥式實驗操作。課改后的試驗是在教師的指到下或通過小組討論，根據所要探究的具體問題設計實驗方案，同時對教學過程中建議了多個設計實驗目的。這些討論的開展有效的調動了學生學習的堅決性，開闊了學生的思維，有利于學生的創新精神和實驗能力的培養。

(3)結合教材內容進行環保教育，增強學生的環保意識

保護環境已成為當前和未來的一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應、光化學煙霧、白色垃圾、土壤以及水

污染等環境污染問題及其防治。并將“居室中化學污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學教材中。在化學教學過程中，要將環保教育滲透于平時的教學活動中，強調環境與人類生活的密切關系，使學生明白，為了不讓環境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環境，從而使學生深刻認識到保護環境的重要意義，樹立起強烈的環境意識。當講到涉及環保的相關知識時，可適當補充一些內容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。(4)重視學生的生活經驗和親身感受，密切化學與生活的聯系

新課標提倡從生活走進化學、從化學走向社會，學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識，學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性，使學生親身體驗到生活離不開化學，化學源于生活。

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作用。化學實驗是培養學生創新意識的最佳途徑，科學探究作為一種重要的學習方式，教學中可采用形式多樣的探究活動。如學習第三單元《自然界的水》后，讓學生走出課堂，調查本地水資源的利用和河水污染情況。深入社會生活實際去獲得第一手的信息，通過發現問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調查報告。化學實驗是進行科學探究的主要方式，有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質。因此，教學中要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調動學生的能動性，培養學生關注化學與生活的關系。

通過化學與生活探究得到以下結論：使學生真切感受到化學就在我們身邊，化學與我們的生活與社會發展密切相關。

(5)培養學生的科學探究是新課標教材的重要內容

義務教育階段化學新課程把科學探究作為課程改革的突破口，強調科學探究是一種重要而有效的學習方式。每一位初中化學教師必須明確這一點。科學探究的基本環節為：提出問題猜想假設制定計劃收集證據解釋結論表達交流反思評價。其實質也就是教師如何指導學生進行課題研究的步驟與方法。我們強調科學探究活動，但不意味著所有的化學教學內容的教學都要采用探究的方式來進行。在具體的教學中，教師還要根據具體的教學內容，自身的能力特長和學生的實際情況，結合不同的教學方式和學習策略，綜合靈活地運用科學探究，形成優勢互補，從而為學生提供多元的學習機會和體驗，促進其綜合素質的提高。

三、結論

兩年來的教改初探實驗實踐體現了新課程的教學理念，重視科學探究的設計和培養，不僅使知識與技能目標得到較好的落實，而且過程與方法,情感態度與價值觀也得到很好的體現，使課堂活潑而有吸引力。我們的教學思路清晰了，視野開闊了，課堂不再是一潭死水，變得生動活潑，教學效果也有了明顯提高，學生的綜合素質得到了培養。

第二篇：化學教學論文（范文）

興趣、科學——提高化學質量的關鍵

[摘要]隨著社會發展，改革開放讀步調越來越快，青壯年大部分外出務工，農村留守學生的教育問題成了一個嚴峻的社會問題。這個嚴峻問題需要我們鄉村教師著力解決。本文主要闡述興趣、教學科學性對農村學生學習化學的影響，著重在解決問題上提出了我的一些想法和見解。[關鍵詞]興趣，科學，心理素質，農村初中，化學教學，優化課堂。

[正文]

宣漢縣上峽學校是一所農村九年一貫制學校，地方非常偏僻。孩子的家長大部分外出務工，只剩下老幼病殘者。由于家長的整體素質偏差，他們只知道掙錢而忽視了孩子的教育問題。正所謂只知道養孩子而不知道教育孩子。學生的家庭文化背景不夠濃厚，家庭學習氛圍差，很多農村家庭環境不利于學生的學習。許多家長因為出外打工而無暇顧及子女的學習；生源不佳，學生整體的基礎和認知水平偏差，學習缺乏動力。

在這么多困難面前，我們應該怎樣行動才能提高化學教學質量，如何提高學生的化學成績呢？作為教育者，我們該怎么做呢？培養興趣、增強教學科學性是關鍵!

心理素質包括智力因素和非智學生的心理素質決定其學習活動與學習效果。

力因素兩個方面。一個人即使具有高水平的智力，如果智力因素不能與非智力因素相結合，就不可能獲得較大的成就。心理學和教學實踐都表明，就大多數學生而言，其智力因素相差并不懸殊，而導致學生學習成績分化的一個重要原因就是由于非智力因素的發展存在較大差異。在非智力因素的動機、興趣、情感、意志和性格等諸多因素中，興趣有著舉足輕重的作用。學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。可以說學習興趣是學習活動的重要動力。

對初三學生而言，化學是一門新開設的科目，大家都沒有基礎，我們就從學生需要出發，發揮化學學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地學習，使獲得知識和技能的過程也成為理解學科知識、進行科學探究的途徑，揚棄傳統式教學思維模式，優化課堂教學，提高作業的效果，使教學的有效性得以落實。因此，培養學生的學習興趣、提高教學科學性是農村化學教師提高化學教學質量的必然選擇！

一、培養學生學習興趣

（一）、上好第一堂課，激發學習興趣

第一堂化學課，對學生而言，老師是陌生的，學科也是陌生的。如何讓學生認識教師，喜歡教師，從而喜歡上化學這門學科，那是一個相當具有技術性的技術活。對于魯教版化學而言，第一堂課是讓學生認識化學，提高學習化學的興趣。就以第一單元第一節——奇妙的化學來說，如何在本節課將學生的求知欲、探索欲提到更高，教師教學的精心構思那是必須的。在講解過程中要生動形象，但不要平鋪直敘。要結合課本中的一些事例來提高學生學習化學的興趣。就以課本中的“黑乎乎的石油是怎樣變成絢麗多彩的化工制品；不起眼的沙子如何變成晶瑩透明的玻璃”為例讓學生心理形成強烈反差，增強他們繼續探索未知世界，繼續學習化學的濃厚興趣。

（二）、加強實驗教學，培養學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。中學化學實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。

化學實驗生動、鮮明，可以激發學生的學習興趣。要保證課堂演示實驗的成功，教師每次實驗前都做好充分準備，努力做到操作規范，速度適中，便于觀察。為避免學生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學習，學生每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現象記錄，逐步培養觀察能力。另外，對于課本中的演示實驗，有的現象不明顯，這就需要教師開動腦筋不斷改進實驗方法，使實驗現象鮮明生動。在學校實驗條件允許的情況下，可以把一些觀察性較差而方法較簡單的實驗改為演示實驗，讓學生在教師指導下邊講邊實驗。在具體的教學中，有些化學概念學生不易理解和掌握，如果設計成一個實驗，讓學生觀察、分析，學生就比較容易理解和掌握。實驗結束，教師一定要做好小結。通過實驗小結，指出問題所在，表揚鼓勵好的同學。事實證明，有的學生雖然學習基礎較差，動手能力也不強，但是他們喜歡化學實驗，而且也愛動手。教師要及時發現這些學生的閃光點，及時表揚，這樣，就會收到意想不到的效果，他們的學習熱情就會倍增。

（三）、用新穎的教學方法，穩定學習興趣

雖然化學實驗生動有趣，但化學原理和計算卻顯得枯燥乏味。為了鞏固化學實驗培養起來的學習興趣，采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識。在教學中，教師根據教學內容的特點，可以采取諸如自學輔導法、質疑答疑法、對比論證法、邊講邊實驗法、聽題判斷法和化學游戲法等多種啟發式教學方法，這些方法都能收到較好的教學效果。從我將近一年的教學中觀擦，如果我每堂課都采用同一種教學方法，課堂會死氣沉沉，學生學習興趣不明顯，積極性也就不高。而用不同的化學教學方法

來看呢，學生學得輕松愉快，效果也很好。

（四）、用成功的體驗，堅定學生的信心和意志

所謂成功，即行為者達到了預定的目標或獲得了預期的結果。行為者一旦取得成功便會產生愉快的情緒和體驗。在初中化學教學中，成功意味著學生在學習上獲得進步和好評。因此，教師的表揚與肯定顯得格外重要，尤其是對那些學習困難學生，一次好成績的取得，教師的一句表揚和贊賞，甚或是一種信任的目光，都會給他們以無窮的力量，使他們興奮不已。教師不僅要鼓勵成績優秀的學生更上一層樓，而且更要注重發展后進生的潛在能力。教師應盡可能地給他們提供成功的機會，充分信任、尊重、愛護他們，善于發現，善于引導，對他們的點滴進步及時給予表揚和鼓勵，以堅定他們克服困難的自信心。

總之，在教學中，興趣的激發和培養、興趣的持久性和廣泛性是互相聯系和互相依存的，只要把它們有機地結合起來，巧妙地運用到具體的教學工作中去，就能使學生不僅掌握知識，而且發展智力，提高能力。

二、提高教學科學性(一)優化課堂教學

1．充分相信學生，優化學生綜合能力

①保證學生看書的機會。課堂上教師要安排一定的時間讓學生靜心地閱讀化學教材，這不僅有利于學生對化學新知識的理解與解題方法、規律的掌握，更有利于培養學生獲得化學新知識的能力。

②保證學生動腦的機會。教師提出問題后，要讓學生有獨立思考的時間，盡量讓學生說出解決問題的方法，當學生回答不完整或不正確時，教師不應指責，不忙裁決，可適當啟發和讓學生再思考，使解題思路真正從學生頭腦中產生出來。

③保證學生動手的機會。化學是以實驗為基礎的學科，課堂中要創設更多讓學生動手的機會，這樣有利于知識的理解，技能的掌握，經驗的獲得，信息的反饋。

④保證學生動口的機會。認知過程是個體探索與群體交流相結合的過程，課堂上鼓勵學生質疑、討論、暴露思維過程中的問題，與學生共同經歷探索的曲折，享受成功的喜悅。這樣的交流互動不僅促進學生認識的發展，而且也促進學生情感、道德的發展。

2．充分理解學生，優化師生關系

平等對待學生是社會文明進步的要求，也是學生自我意識發展的要求。平等對待學生就要求教師重視自我發展的同時關注學生的發展，為學生的發展而教，不要把學生當成學習知識的“容器”，而應把他們當作有選擇性和主動性的個體。在課堂教學中，要促進學生主動發展，教師要鼓勵學生進行嘗試，獨立尋找解決

問題的方法，使學生在自主活動中體驗到成功的快樂。教師要鼓勵學生自我評價和學生間的互相評價，使學生在學習的各個環節上都能夠主動發展。

在課堂教學中，學生不僅有認知力方面的需求，同時也有情感方面的需求。在教學過程中，教師的有聲言語和無聲言語中都蘊含著關心、理解、賞識和期待，都可能成為學生前進的動力。言語的恰當使用也可增強師生間的情感磨擦。教師良好的愿望，只有通過恰當的言語表達才能轉化為學生的需求，并由此促進師生關系的和諧。

3．重視學生之間的合作與探究，優化生生關系。

在課堂上，盡可能讓學生動起來，發揮學習小組的功能，相互檢查，相互交流；組內互幫互學，組外相互競爭。在課堂教學中，真正做到師生互動、生生互動。為了激發學生的學習興趣，可以以小組為單位，開展各種化學競賽、辯論，這樣可以增強探討的氣氛，培養學生的創新意識和求異思維，還可以提高學生的辯論水平和語言表達能力。在愉快教學中達成目標，讓學生在做中學，在快樂中健康成長。

4．改變教學方式，優化教學方法。從“滿堂灌”到提問教學是教學的一大進步，一定程度上調動了學生學習的積極性。但有一種現象不可忽視：相當一部分課堂只將問題當作組織教學的線索，主要教學內容仍由教師講解完成，就整個思維過程看，學生仍是被動的接受者。或者有人把問題緊緊攥在手中，引導學生圍著自己的思維轉，看起來學生在積極思考回答，實際上被老師“牽了一回牛鼻子”，課堂的主角仍是教師。要改變這種狀況就必須改變教學方式，優化教學方法。在教學過程中，我把一堂課大致分成了六個環節，即：揭示目標、指導自學、學生自學，教師巡視、檢查自學效果、引導更正，指導運用和當堂訓練。通過以上六個環節的學習，既能使學生體驗到成功的快樂，也能更好地減輕學生過分的作業負擔，使每一個學生在每堂課都能有收獲。并且逐漸養成了自主學習的習慣和能力，從而優化了課堂教學。

（二）提高作業的效果

為了更好地鞏固課堂所學，課后常常輔以一定量的作業。這既是對學生學習效果的檢查，也能反映教師教學的真實狀況。通過作業及反映的問題，更好地調整自己的教學。因此，在處理作業方面我總結了以下三點。

1、精心編選

在布置作業時，要結合所教班級學生的實際情況和考綱的要求精心編選，適時適量布置。對于同一班級的學生，根據他們不同的學業水平，設計不同等次的作業，盡量照顧大多數學生。這樣既保證了合格率，也提高了優秀率。

2、認真批改

批改作業是教師了解學生的最為重要的環節，它直接影響到學生對于作業的重視程度。試想：如果每次作業教師只用一個簡單的“查”字或寫上某個日子，來應付，學生心里會怎么想？長此以往，肯定會影響到他們對作業的熱情和效果，而且教師如果不認真批改，又怎么能了解學生作業中存在的問題呢？鑒于此，對于學生的作業，我們每次都要認真地批改，尤其是對學習困難生盡量當面批改。使他明白失誤，及時改正。之后還布置類似的題目，做到學習一題而知道一類，舉一反三，觸類旁通。

3、及時反饋

為了保證作業的有效性，及時的反饋也是非常必要的。在第一時間把作業中存在的問題反饋給學生，有利于下一環節的學習，因為知識是連貫的，如果不及時反饋，就會使學生的問題越積越多，不利于下一環節的學習。當然反饋的方法有多種，對于大家共同的問題，可以采用課堂講解，集體訂正；對于個別同學的問題，可以采用單獨面批解決。盡量做到堂堂清、天天清、段段清。

社會在變，學生在變，我們的教育觀念和教育方法也得變，我們必須不斷研究，與時俱進，結合農村學校具體情況，用最優化的教學方法盡最大努力提高學生的學習興趣，才能搞好教育教學工作，切實提高農村化學教學質量。

[參考文獻]

[1]閻立澤, 韓慶奎, 于清江, 周勇 主編．化學教學論[M]．科學出版社.2004年9月出版.[2]成云 主編.心理學[M].四川大學出版社.2004年8月 第1版.[3]楊天碧.對當前農村中學化學教學的探索[J].南寧師范高等專科學校學報2004年

02期

第三篇：化學教學論論文

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摘要

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學上的許多理論和定律都是從實驗中發現歸納出來的。用化學實驗的方法學習化學，既符合化學的學科特點也符合學生學習化學的認識特點，是化學教學實施素質教育的基本手段。新課程標準提倡學生獨立進行或合作開展化學實驗研究。通過化學實驗能激發學生的學習興趣，幫助學生通過使用探究形成化學概念.理解化學基礎理論.掌握化學知識和技能，培養學生的科學態度和價值觀，幫助學生發展思維能力和訓練實驗技能，從而達到全面提高學生的科學素養的目的。本文通過以下論述，說明化學實驗在中學教學中的功能。

關鍵字：化學實驗

中學化學教學

教學質量

能力培養

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Abstract

the chemical is a based on experiment science, chemical theory and law is from many experiments that concluded.With the method of chemical experiment study of chemistry, not only conforms to the chemical characteristics of subject of students learning also accord with the understanding of the chemical characteristic, is the implementation of quality education in chemistry teaching of the basic means.The new curriculum standard advocate students independent to cooperate or chemistry experimental research.Through the chemical experiment can stimulate students' interest in learning, to help students through the use of inquiry form chemical concept, understand the basic theory, the master chemical chemical knowledge and skills, the cultivation of the students' scientific attitude and values, help students to develop thinking ability and experimental skills training, so as to enhance the students' scientific literacy purpose.This article through the following the elaboration, explains the chemical experiment in the middle school teaching of the function.Key word: chemical experimental middle school chemistry teaching quality of teaching ability training

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目錄

一.對新課程標準下的中學化學實驗的認識.................1 1.培養實學生驗操作能力和思維能力的并重轉變....................1 2.理論與實際相結合的并重轉變..................................2 3.化學試驗設計和呈現體現趣味性的轉變..........................2 4.重視綠色化學思想與可持續發展觀念在實驗中的體現的轉變．．．．．．．2 二．化學實驗的功能...............................................2

（一）化學實驗的認識功能.......................................2 1.化學實驗是提出化學教學認識問題的重要途徑之..................3 2.化學實驗能為學生認識化學科學知識提供化學實驗的事實……………3 3.化學實驗能為學生檢驗化學原理?驗證化學假說提供化學實驗事實...3(二).化學實驗的方法論功能.......................................3(三).化學實驗的教學功能.........................................4 1.學習知識，培養技能..........................................4 2.經歷過程，體驗方法..........................................5

3.發展興趣，養成態度..........................................6 3.1幫助學生養成事實求是.嚴肅認真的態度........................6 3.2培養學生勤學好問.勇于探索的科學精神........................6 3.3培養學生團隊合作的愿望和意識...............................6

三.結語...........................................................6

致謝.............................................................7

參考文獻.........................................................8

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引

言

化學實驗是化學科學賴以形成和發展的基礎，是檢驗化學科學知識真理性的唯一標準；是化學教學中學生獲取化學知識和檢驗化學知識的重要媒體和手段，是提高學生科學素質的重要內容和途徑。化學實驗在化學科學發展和化學教學中的極端重要性已被人們所共識。為了使我們在理論認識上把化學實驗放在適當的高度，在化學教學實踐中更加自覺地運用化學實驗進行教學。本文通過以下論述，說明化學實驗在現在中學化學教學中的重要作用！

一、對新課程標準下的中學化學實驗的認識

《普通高中化學課程標準》明確了高中化學課程的基本理念：立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。”例如高中化學課程由2個必修模塊和6個選修模塊組成，其中“化學實驗”是作為一個獨立的模塊有別于以往教材的處理，突出其重要的地位。

教育部2001年頒發的《基礎教育課程改革綱要》為化學課程改革指明了方向，根據新的教學理念及由此產生的新課程標準，對照新舊教材，我們不難發現新課程在實驗教學方面有以下幾個主要方面的轉變：

1.培養學生實驗思維能力和實驗操作能力的并重轉變。

以前的試驗注重培養學生的試驗操作能力，而現在的試驗改變以往的“教”設計實驗，變成“學”設計實驗，使實驗更好地配合學生的主動學習，打破以往教師壟斷實驗方案的設計向教師幫助、指導學生參與實驗方案的設計的轉變，這就是所謂的化學實驗的探究化。改變化學實驗“照方抓藥”式的現狀的關鍵，是加強化學實驗的探究化設計，這對于更好發揮化學實驗的功能，促進學生科學素養主動、全面的發展具有重要的意義。例如：必修1中“驗證鐵能否與水蒸氣反應”的探究實驗，教材一方面提供了實驗必要的儀器和藥品，讓學生來設計實驗方案；另一方面又提供了一個實驗方案，讓學生參考并嘗試利用該方案進行實驗，最后讓學生小結交流探究活動的收獲。這樣的實驗教學，在指導學生學習設計實驗的同時又鍛煉了學生進行實驗探究的動手能力。另外，新課標不再硬性劃分演示實驗和學生實驗，而是給教師創造性和學生的主動性提供空間。

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教師通過實驗創設學習情景，為學生提供可觀察的化學現象和實驗操作，其活動指向是學生自主觀察、分析思考、交流討論、實驗研究，不是教師單純的表演或展示。

2.理論與實際相結合的并重轉變

以前的化學試驗注重幫助學生理解理論知識，而現在的化學試驗更加重視化學實驗與生活、技術的聯系，注重用實驗探究的方法解決實際問題；使學生的課內學習轉變為課內和課外相結合的模式，更適應開放式學習的需要，這就是所謂的化學實驗的生活化[2]。新課標“注重從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中學化學”，幫助學生“從科學、技術和社會相互聯系的視角認識化學”，從歷史和現實的結合上了解化學。此外，新課標還列出若干可供選擇的學習情景素材，這有助于教師落實“貼近生活，聯系實際”的教學要求，加深學生對“科學——技術——社會”觀念的理解，增強學生的社會責任感，啟發教師不斷地從社會生活和新的科技發展中吸取新鮮的信息，學生在體驗中逐步認識化學在促進社會可持續發展中的重要作用。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，具有十分重要的意義和價值。化學實驗的內容選取于日常生活和社會生活中的許多化學現象，實驗藥品取用于學生身邊常見的化學物質，這樣可使學生有一種親切感，感到化學并不神秘，就在我們身邊，有利于調動學生學習的積極性和激發他們對實驗探究的興趣。在新課程的教材中就有很多這樣的實驗素材。諸如必修2中“用生活中的材料制作簡易電池”實驗；選修1中“鮮果中維生素C的還原性”實驗；選修2中“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”；選修4中“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”實驗；選修5中“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”實驗；選修6中“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中化學耗氧量”實驗等等。

3.化學試驗設計和呈現體現趣味性的轉變

化學試驗的設計和呈現體現趣味性，能夠激發學生學習化學的學習興趣。以往的教材在強調化學學科知識的科學性和嚴密性，往往把試驗設計的非常“嚴肅”、“規范”，試驗試劑必須用化學試劑，試驗裝置必須選用化學儀器、器皿來裝配，因此，過去的化學試驗相對顯得較抽象而枯燥乏味。而新課改下的教材中則編入了一些趣味性較強的試驗。例如名為“燒不壞的手絹”的趣味實驗。【將2體積95%酒精和1體積水混合。把一塊舊的手絹浸入配好的混合液中，浸透后取出，輕輕擰干，用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點燃，并輕輕抖動手絹。火焰熄滅后，觀察濕透的手絹發生了什么變化？該實驗既能引發的興趣又能激發學生的思考。】

4.綠色化學思想與可持續發展觀念在實驗中的體現的轉變

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綠色化學思想與可持續發展觀念在實驗中的體現，即所謂的化學實驗的綠色化。高中化學新課程在設計上十分注重“體現綠色化學思想”。例如：選修6（實驗化學課程模塊）中，將“形成綠色化學的觀念”作為一項重要目標；將“樹立綠色化學思想，形成環境保護的意識”單獨作為一條“內容標準”；將“查閱資料：符合‘綠色化學’思想的化工產品的生產” 作為“活動與探究建議”中的一項學習活動。

二．化學實驗的功能

（一）化學實驗的認識功能

學生的化學學習都能都離不開對化學科學知識的認識，化學教學認識是促進學生科學素養主動、全面發展的基礎，是進行化學教學交往的最基本途徑。無論是從實踐（實驗探究活動）與認識，還是從感性認識（化學實驗事實）與理性認識（化學概念與理論）的關系來看，化學實驗對化學教學認識都有著不可替代的作用，具有重要的認識功能[1]。

1.是提出化學教學認識問題的重要途徑之一

化學教學認識始于問題。在化學教學中，引發化學教學認識，提出化學教學認識問題的方式有多種，其中，化學實驗是重要的途徑之一。通過化學實驗引發化學教學認識問題：例如，用ＰＨ試紙分別測定３.５％鹽酸、食醋、食鹽水、酒精和蘇打水的ＰＨ，并將它們的顏色與比標準色卡對照。通過這一化學實驗，引發學生提出“溶液酸堿性的強弱程度是否一樣？”的問題。

2.為學生認識化學科學知識提供化學實驗的事實

中學化學教學中的很多概念和理論的形成，一般都首先從認識具體物質的性質入手。而物質的性質，尤其是化學性質，只有借助于一定的實驗手段，在人為控制的條件下，使物質發生物理變化或化學變化時才顯露出來，被學生感知。學生通過感知物質及其變化的實驗現象，獲得化學實驗吧事實，從而在此基礎上形成化學概念，認識化學理論。例如，學生對“電解質”概念的形成，需要觀察“物質導電性實驗”的現象的實驗事實，才能獲得。

3.為學生檢驗化學原理、驗證化學假說提供化學實驗事實

只有經過化學實驗的檢驗，學生才能確信化學理論的真實性。例如：學生通過學習“影響化學反應速率的因素”知道：“溫度是影響化學反應速率的一個重要因素”。教師可以啟發學生設計一個“家庭探究實驗”來檢驗之一結論。例如，“比較涼水、溫水和較熱水對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。

（二）化學實驗的方法論功能

實驗不僅是一種實踐活動，從教學認識的角度看，它還是一種重要的感性認識方

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法，具有方法論功能。實驗方法論是科學方法論的重要組成部分，在化學實驗教學中有著十分重要的作用，它是落實科學素養的“過程與方法”目標的重要手段。通過化學實驗可以使學生經歷科學實驗的一半過程，學習實驗方法[2]。例如：取幾只量筒分別進行下面的實驗，事先預測結果并與記錄值進行比較。

水與酒精混合體積的變化[3]

實驗操作

體積變化情況

預測結果

(1)20mL水與20mL水混合(2)20mL酒精與20mL酒精混合(3)20mL酒精與20mL水混合

想一想：為什么會出現體積差異？

這個實驗涉及了體積測量，實驗數據處理，繪制表格的方法，學生通過實驗過程中的“比較”，可以得出相應的結論，不僅讓學生學習了有關的化學知識和技能，而且也經歷了科學探究的一般過程，應用了一些實驗的方法。

40 40

測量結果

40 39.5

（三）化學實驗的教學功能

無論是作為實踐活動的實驗（實驗探究活動），還是作為認識活動的實驗，它都是在一定的教學活動中進行的，因而它具有重要的就教學論功能。

1.學習知識，培養技能

知識是學生發展之本。著名的教學論專家，王策三先生指出：“教學中‘注重知識的傳授’，根本、永遠不存在‘過于’問題，而是根本、永遠不夠、要不斷加強的問題[4]。”新課程改革提出的“改變過于注重知識傳授的傾向”的觀點其實也沒有否定知識本身，而主要是針對知識的片面傳授方式進行了批判。因此我們應該決定的認識到知識的重要性，更應該正確地認識到學習知識的最佳途徑和方法，即將外在的知識內化為學生認知結構的途徑和方法。在中學化學中，概念是學習化學的基礎，學生對化學概念的理解直接影響中學化學的教學效果。由于中學生的形象思維大于抽象思維，采用化學實驗這樣的直觀手段易于使其形成抽象的概念，換言之，化學實驗是學生學習化學概念和知識的有效途徑。例如：硫在氧氣中燃燒：S + O2 點燃 SO2，在純氧中的現象：發出明亮的藍紫色火焰，發出熱量，生產一種有刺激性氣味的氣體，即二氧化硫；鐵在氧氣中燃燒：3Fe + 2O2 點燃 Fe3O4，現象：劇烈燃燒，火星四射，生產黑色固體即四氧化三鐵；紅磷在空氣中燃燒：4P + 5O2 點燃 2P2O5，現象：冒出白煙，即生成五氧化二磷。通過實驗

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和討論，我們發現氧氣與硫、鐵、磷的反應都有一個共同的特點：它們都是由兩種物質一起反應，生成另一種物質。從而，加深了學生對“化合反應”

（由兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應）這個概念的理解。通過實驗觀察不僅獲得了

有關硫、鐵、磷與氧氣反應的有關知識，同時通過實驗操作，既培養了學生的觀察能力和學習化學的興趣，也提高了學生的基本操作技能力，加強了學生對實驗的操作方法、儀器裝置的原理及有關數據、現象處理等方面的認識、理解[5]。

2.經歷過程，體驗方法

美國教育學家布魯納認為：“所謂求知，是過程，不是結果。”在進行化學實驗教學活動時，要兼顧實驗的過程和實驗的結果，因為實驗的過程價值并不亞于實驗結果的本身價值。能否實現實驗的過程價值，教師的教學觀點至關重要，教師所具備的教育觀點將直接決定其會采用怎樣的實驗教學設計并進行采用相應的實驗教學活動，從而產生不同的教學效果。知識是由學習者自主構，建產生，而不是教師單向傳授，因此，教師在教學探究式教學設計時，要努力尋找和創設適宜的實驗情景幫助學生進行積極良好的結構，實驗過程也將可能多以學生的討論、師生間和生生間的思維碰撞為主要形式，學生成為教學活動的真正主體。

在化學教學中，學生不再是“看實驗”甚至于“聽實驗”，而是主動的參與，根據實驗情景進行設計并親手“做實驗”，學生不再是“隔岸觀火”而是“身臨其境”。據心里學家有關研究成果表明：聽看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和知識，但遠遠不如動手操作給人的印象那樣深刻，不如動手操作掌握得那樣牢固，不如動手操作更能將有關知識轉化為實踐行為能力。

俗話說“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好”。也就是說，僅僅是聽到的很容易忘記，如果是看到的則記憶較深刻，但是經過親手操作更讓人刻骨銘心。實驗則使學生的學習方式從認知走向體驗。體驗，是一種鮮活的化學實驗教學方式，是認知內化的催化劑，突顯了學生的主體地位。沒有體驗，感知不會深刻；沒有體驗就不會自我建構；沒有體驗就沒有真正意義的學習；沒有體驗就不會有創造的發生。通過體驗學生不僅可以“學會”，而且能夠“會學”，還可以“愿意學”。結果性的體驗側重的是知識，即“學會”；過程性的體驗側重的是方法，即“會學”。通過實驗，可以體驗化學科學研究的基本方法，如觀察、測量和誤差分析、控制變量和條件等。下面我們以“對金屬鈉的一些性質的實驗觀察”為例加以闡述。

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（１）取一小塊鈉，看到鈉是固體（視覺）；（２）用刀切鈉的表皮時，感到鈉較軟（觸覺）；（３）切去表皮后，看到呈銀白色，具有光澤（視覺）；

（４）當把一小塊鈉放在盛有水的燒杯中時，聽到嘶嘶聲（聽覺）；看到鈉浮在水面上，變成一個光亮的小球向燒杯的各個方向迅速游動，逐漸變小，最后消失，并伴有一些小氣泡產生（視覺）；

（５）當用手觸摸燒杯時，感到發熱（觸覺）。

此案例中的實驗觀察，運用了視覺、聽覺和觸覺等多種器官；不僅觀察到了鈉的顏色、狀態、硬度和溶解度等多方面的物理性質，而且還觀察到了鈉與水發生反應的變化過程，如體積變化情況，在水中的運動情況，產生氣泡以及放熱等現象。3.發展興趣，養成態度

化學實驗興趣是個體是個體對化學實驗特殊的活動傾向，是為了獲得化學實驗的知識、經驗、體驗或者解決化學問題而帶有情緒色彩的意向活動[6]。興趣是形成學習動機的重要因素，是主動學習的前提。國內外教育界問卷調查的統計結果表明，學生因不少化學家就是在中學學習階段受老師的感染和化學學科特有的魅力吸引，喜歡做實驗而喜愛化學的的人數占被調查人數的７０％以上，而走上躬耕化學科學之路的。因此化學實驗不僅可以激發學生的化學興趣，還可以幫助學生養成態度。

3.1幫助學生養成事實求是、嚴肅認真的態度。3.2培養學生勤學好問、勇于探索的科學精神。3.3培養學生團隊合作的愿望和意識。

4.創設生動活潑的化學教學情景

知識是具有情景性的，知識是在情景中通過活動與合作而產生的；當學習發生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現的知識，才能激發學習者的認知需求，從而產生學習動機和學習興趣[7]。因此，情景創設是現代化學教學設計的重要內容之一。例如：通過“白紙顯字”實驗，為學習單質碘的檢驗方法創設真實情景。在一張吸水性較好的白紙上，用淀粉溶液在紙上寫“碘”字；待字跡稍干后，用棉花蘸少量碘酒涂在紙上，紙上看不到的“碘”字就會顯現出來。

三．結語

化學是一門實驗科學，實驗是化學的靈魂和生命。化學實驗是化學科學產生和發展

安順學院2008級化學本科生畢業論文設計 的基礎，也是化學科學研究的重要方法，也是化學教學的重要手段。化學實驗為學生提供生動、真實的學習情景；培養學生的化學實驗技能，提高動手能力；使學生經歷科學實驗的一般過程，學習科學方法；激發學生學習化學的學習興趣，促進學生的學習遷移；培養學生的觀察能力和思維能力，培養學生的問題意識；培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度。教師可以通過化學實驗展現化學現象，反應化學規律，驗證化學理論；學生可以在化學實驗過程中進行觀察、質疑、思考，分析、綜合、比較、抽象、概括、具體等思維活動，在體驗知識的形成和發展過程中，形成科學的思維習慣和方法。

致謝:畢業論文即將完成，也就意味著我的大學生活將畫上句號。作為一個本科生，由于經驗的匱乏，要完成畢業論文是談何容易，更何況許多考慮不周全的地方，如果不是老師的督促與指導，還有一起工作的同學支持，想要完成本篇論文是難以想象的。說到致謝，我感觸頗多，一路走來，我要感謝的人很多。首先我要感謝指導我的曹彬老師。從論文選題的確定、論文資料的收集、論文框架的確定、開題報告的準備及論文初稿的完成，曹老師給我傳授了應有的知識，教我在論文寫作中怎樣規劃。

曹老師以他淵博的知識、嚴謹的治學態度、精益求精的工作作風和對科學的獻身精神給我留下了深刻的印象，這些使我受益匪淺，在以后的生活中指引了一個航標。

在這里，還要特別感謝大學四年學習期間給我諸多教誨和幫助我的各位老師，你們給予我的指導和教誨，我將永遠記在心里！感謝和我一起生活四年的同學們，是你們讓我們的生活充滿快樂，愿我們以后的人生更加充實、豐富多彩！

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參考文獻：

（1）劉知新.對“化學實驗教學改革”的思考.化學教學，1991（3）：22—23.（2）義務教育課程標準實驗教科書.化學(九年級上冊).上海：上海教育出版社，2001,9.（3）王策三.認真對待“輕視知識”的教育思潮—再評由“應試教育”向“素質教育”轉軌提法的討論.北京大學教育評論,2004(3).（4）彭署晉，林長春.科學教育論.成都：四川人民出版社，2002，2004.（5）吳俊明.中學化學實驗研究導論.南京:江蘇教育出版社,1997,270—271.（6）劉知新.化學教學論.第三版.北京：高等教育出版社，2004,150—152.（7）裴新寧.化學實驗的情景教學觀.中學化學教學參考，2001(5):12—13.（8）劉知新.化學教學論.第四版.高等教育出版社，化學實驗及其教學改革.（9）李廣州.陸真.化學教學論實驗第二版.科學出版社.（10）中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準(實驗).北京：人民教育出版社，2003,33.

第四篇：化學教學論文下載（整理7篇）

篇1：化學教學論文

初中化學高效課堂教學

一、優化創新教育教學理念

根據新課改的要求，應當充分尊重和體現學生的獨立學習意識和能力培養，即初中化學教學過程中，授之以魚不如授之以漁。

初中化學教學中，教師應當注意培養學生對某一化學現象的理解能力，再遇到該問題時，知道如何動手操作，采用怎樣的方法來解決問題。

初中化學教學實踐中，無論是學生的實驗現象觀察，還是公式計算，抑或是化學反應實驗操作，都應當形成一種科學的模式，由淺入深地進行思考。

比如，在敘述某物體性質時，習慣性地先敘述其外在物理特點，然后才敘述其內在化學特性。

對于初中生而言，應重點培養他們的化學序列思維意識和能力，這種思維的養成，對今后的解題尤為明顯。

因此，新課標初中化學高效課堂構建過程中，應當先優化和創新教育教學理念，這是基礎和保障。

二、課前精心組織設計教學過程

初中化學教學中，課前教師應當認真做好教學過程中組織設計工作，在吃透教學內容的基礎上，應當有所創新、循序漸進。

初中化學課堂教學過程組織設計過程中，應當確保教學方案能夠有效地調動學生的激發性、主動性，培養學生的發散思維能力和科學的`學習態度，將理論與實踐結合在一起，從而加深印象。

初中化學課堂教學過程中，應當重視提問并對其展開討論，通過合理的設計提問內容，

來有效激發學生的討論積極性和學習熱情，從而使師生、學生之間形成一種對話式自主學習模式。

比如，二氧化碳制取教學中，思考問題設置時，可從氧氣實驗室制法著手，積極引導學生進行思考，以二氧化碳的生成為切入點;在學生分析出酸、碳酸鹽化學反應過程中會產生二氧化碳時，在引導學生思考反應速度如何維持等問題。

課前的精心組織設計，可以使教學活動更加的合理化、更具有目的性，這是高效課堂構建的客觀要求。

三、創設教學情境，培養學生的自主學習意識和能力

高效教學課堂構建的基本要求是要培養學生的自主學習意識和能力，通過創設教學情境，激發學生的探究積極性。

學生的大腦就像一泓平靜之水，針對性的教學情境如同投入其中的一粒砂石，瞬間可激起思維的浪花，拓寬學生的思維，從而使其處于最佳思維狀態。

學生的情緒非常高漲，而且精力也比較集中，這是創造教學情境的好時機。

問：是何種物質使燒杯A中液體變成紅色的?經討論主要有三種不同的意見，第一種是蒸餾水將酚酞溶液變成紅色;

第二種認為大燒杯上有某種物質將酚酞溶液變成紅色;第三種則認為B燒杯中的物質揮發后進入燒杯A中，從而使酚酞溶液變成紅色。

此時揭曉答案，然后引導學生去驗證，通過該種方式，可以有效激發學生的主動性和積極性，對于構建高效課堂具有非常重要的作用。

隨著新課程改革的不斷深化，初中化學教學理念和方法都發生了改變，

高效課堂的構建要求充分尊重和體現學生的課堂主體地位，因此應當在這方面多下功夫，初中化學教學創新之路依然任重而道遠。

篇2：化學教學論文

初中化學高效課堂的實現

一、充分準備教材知識是實現“高效課堂”的基礎

眾所周知，教學工作涵蓋了“備、講、批、輔、考”等一系列過程，其中備課是教學工作的基礎，也就是說，備課的質量會直接影響到課堂的教學效果。

由于初中化學知識相對簡單，教師要想達到高效的教學，就應該立足于新課程理念的基礎之上，對教學內容進行充分地分析，并制訂出周密的教學計劃，指出教學重點及難點。

此外，“初中化學課堂教學有效性概述7篇”充分體現學生課堂教學的實際情況，這樣便于及時了解學生存在的不足，并體現在教案中，以便促進學生的全面發展。

二、培養學生持久的學習興趣是實現“高效課堂”的關鍵

1.利用好奇心激發學生學習化學的興趣

新課程理念下，就是要求學生以積極、輕松的心態去認識豐富多彩的化學，勇于去探索化學的奧秘，幫助學生養成化學學習的興趣，激發學生學習化學的強烈愿望。

篇3：中職化學教學的論文

摘要：以實驗為主導的“理論實驗一體化”教學強調教師必須充分利用各種資源，做好每一個實驗，讓學生在實驗操作中提高學習興趣，增加學習的主動性，從而達到教學目的，提高教學效率。

關鍵詞：實驗;分析化學;教學

一、傳統中職化學課程教學現狀及改革方向

一直以來，職校學生都存在這樣的問題：學習基礎差，好動不喜靜，學習積極性和主動性相對較差。

在課堂上很難一直保持注意力。

學習目的性不明確，對理論知識的學習不感興趣，接受能力減弱。

而中職教育的課程內容多，課時少，學習時間短且較集中，學生練習少。

在教學模式上，學校由于深受以往的職業教育的影響，比較注重理論教學，偏重書本教學，聯系實際遠遠不夠。

中職教育要改變現狀，就要抓住機遇，以就業為導向，從改變教育理念入手，充分利用學科和優勢，尋找適應就業要求的教學方法和教材，教師在教學過程中注意營造出一種和諧民主的教學氛圍，

重視學生在學習過程中所提出的問題，并鼓勵學生的探索精神，使學生由以往被動式的學習轉變成主動式的探索，這樣才能培養出適應社會發展所需要的技能型人才創新性人才。

分析化學作為一門以實驗為基礎的學科，側重從實際中總結出結論，把理論運用到解決現實問題中，注重理論聯系實際，突出分析化學的實用性。

但是在傳統的中職分析化學課程中，教師的教學模式太單調，多采用理論教學法，職業技能教學法不足，導致了這樣的情況：對理論課，學生學習興趣低下、似懂非懂、提問時一知半解;對實驗課，學生不知所措、機械地模擬實驗書上的步驟。

這樣的教學方法及進度與絕大多數學生的學習能力和水平極不匹配，導致很多學生跟不上教師教學進度，甚至有些學生對化學達到厭學的程度。

鑒于這些現狀，中職分析化學課程的改革要實現以實驗為主導的“理論實驗一體化”教學。

二、以實驗為主導的“理論實驗一體化”教學

對學生的能力進行培養，是職業教育的要求，也是社會發展對人才的要求，這就要求在教學的過程中，注重對學生實踐能力的培養，讓學生具備自學能力，能夠終身學習。

在分析化學的教學中采用“理論實驗一體化”教學模式重在把理論和實踐相融合，既在學習中實踐，又在實踐中學習。

在實施過程中，把理論課堂移到實驗室，針對實驗內容開展相關理論知識分析講解，使學生能用理論指導實踐，在實踐中消化理論，通過實驗激發學生的學習興趣，也可以對學生的各方面能力進行培養，主動的去對知識進行探索與掌握。

在實驗的引導下，教師的講解不再枯燥，學生成為主動求知的學員，學習的積極性也就提高了，這樣學習效果也隨之好了，教師則更受學生喜歡，也就極大地提高了教師的教學熱情。

所以，以實驗為主導的教學模式改變了傳統的理論教學和實踐教學分開實施的做法，符合中職分析化學教育的規律和特點，值得教師不斷的探索和實踐。

分析化學課程中以實驗為主導的“理論實驗一體化”教學對教師有以下幾點要求：

1、教師要有淵博的專業知識，能夠熟練運用各種教學方法和手段，圍繞教學目的，靈活使用教案，因材施教，遵循教學原則，熟練運用各種有效方法進行啟發式教學，掌握好教學程序，做好每一個演示實驗。

在教學中注重學生的主體意識發展,培養學生自主性、能動性、創造性，進而達到提高學生成績、增強學生信心和養成良好習慣的教學目的。

2、按課題的知識結構和學生認知結構，選擇多種教學形式。

教師可以選擇變演示實驗為學生實驗，變驗證性實驗為探索性實驗，體現學生的主體性和教師的主導作用;采用實驗操作型、分析型、設計型的考查形式;開設選做實驗等第二課堂的化學實驗教學，使之與課堂實驗相輔相成，結合職業技術教育，培養全面發展的人才。

3、重視培養學生在實驗探究中的“提出問題”的能力。

首先教師要引導學生勇于提出問題。

可以利用開放性問題引導學生提出問題。

開放問題(條件開放、操作法開放、目標開放)，為學生提出問題提供了廣闊的“空間”，有利于培養學生思維的發散性和收斂性。

三、結語綜上所述，中職教育的教學過程中對學生創新能力和創新思維的培養是重中之重，是社會發展的需求。

分析化學作為中職階段專業課中的重要課程，同時也和學生的日常生活有著很大聯系的學科，在教學的過程中注意培養學生的學習能力，讓學生在自主學習過程中感受對化學學習的樂趣，從而使學生的學習能力得到鍛煉就是教師在授課模式的選擇上重點要考慮的了。

以實驗為主導的“理論實驗一體化”教學是一條提高中職院校分析化學教學效率的有效途徑。

它使學生在實驗中學會了學習，學會了創新，從而培養了學生終身學習的能力及實際操作能力，使每個學生的潛能得到最大限度的開發和培養。

這種教學模式不僅可以提高學生的化學考試成績，還可以提高學生能夠適應社會的能力，值得我們在教學過程中借鑒應用。

參考文獻:

1.張釗.淺談高中化學教育中創新思維和創新能力的培養[J].電子制作,2015,(12).

2.尹希華.中學化學教學中啟發式教學模式探索[J].中國教育研究論叢,2005,(00).

3.趙硯.運用化學實驗發展學生能力[J].遼寧教育,1997,(06).

作者:王曉娟 單位:山西汾西煤化高級技工學校

篇4：中職化學教學的論文

[摘要]中職化學是一門實踐性和應用性很強的學科，中職化學教學過程中存在的問題導致學生的學習效果不佳，降低了學生的學習興趣，不利于中職化學教學實效性的提升。

為此提出項目教學法的應用，以激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識，提高學生的創新能力以及探究能力，促進學生全面發展。

[關鍵詞]中職;化學教學;項目教學法;應用

項目教學法是指在教師的引導和幫助下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計等都由學生負責，學生通過該項目的進行，了解和把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

隨著教育體制的改革以及社會對人才的需求，項目教學法被廣泛應用到中職化學教學中，有效滿足了中職院校人才培養目標的實現。

下面筆者就中職化學教學中項目教學法的應用談談幾點體會。

一、中職化學教學中項目教學法的具體應用

1.項目設計。

在中職化學教學過程中，教師在應用項目教學法時，首先要結合教材內容設置相應的任務，引導學生選擇恰當的主題和內容。

由于項目教學中具有較多的不確定因素，更具開放性，因此在項目設計階段，教師必須重視學生的參與度與完成度，確保設計的內容與實際生活相貼近，充分發揮出自身的引導作用，幫助學生完成項目。

如教師在對電解質的實驗進行設計時，可以從教學目標和教材內容出發，對項目進行合理設立，從而充分調動學生參與學習的積極性和主動性，促進學生學習進步。

2.項目分配。

教師在進行項目分配時，要從項目的難易程度出發，結合學生的實際情況，如學習興趣、學習成績以及性別等，對學生進行項目分配，使不同層次的學生能夠優勢互補，促進學生的綜合發展。

這樣不僅能夠有效滿足學生的實際需求，發展學生的個性，還便于教師監督和管理后期的項目實施，確保項目教學法的作用和優勢能夠充分有效的發揮。

3.項目實施。

通常情況下，教師在項目實施階段，可以結合學生的實際情況以及項目的主題，為學生提供針對性較強的問題，指導學生進行問題的探究。

如教師在講解電解質這一內容時，可在完成項目設計與分組后，將電解質的.實驗過程向學生進行展示，激發學生的學習熱情。

然后教師再對實驗原理進行講解，讓學生通過實驗證實相關的理論，從而加深學生對化學知識的理解和掌握。

4.項目評價。

一般而言，教師在項目評價過程中，可以讓學生進行相互評價和自主評價，積極進行師生交流和溝通，構建平等和諧的師生關系。

在項目評價階段，教師可以讓項目小組開展辯論會、報告陳述會以及展示會等，對項目作品進行展示和交流。

如教師在指導學生完成電解質的實驗后，引導學生對相關的化學方程式板書，并對其原理進行總結和評價。

這樣能夠將項目任務轉化為中職化學教學的目標，實現項目與教學之間的遷移，促進教學實效性的提升。

二、中職化學教學中應用項目教學法的體會

第一，教師在中職化學教學中應用項目教學法時，必須要認真研讀教材，制定出具體可行的教學目標，從而促進化學課堂教學有效性的提升。

化學學科具有較強的實踐性和嚴密性，因此教師首先必須對教材進行研究，對化學教材有一個全面具體的了解，這樣教師在教學活動中，才能夠結合學生的實際需求，將知識有效地傳輸給學生。

其次，教師要對教材內容有一個充分的把握，創造性地運用教材內容，合理采用項目教學法，培養學生的學習興趣，讓學生在學習中感受到快樂。

最后，教師要對教學的各個環節進行合理把握，合理設計和安排學生的學習過程。

如教師在對元素周期表進行講解時，要從學生的實際情況出發，針對學生的不同需求，優化設計教學目標，列舉學生日常生活中常見的事物，對其含有的化學成分加以講解。

這樣更能加深學生對化學元素的理解，從而提高教學的實效性。

第二，和諧的師生關系有利于激發學生的學習興趣和創造力，因此在中職化學課堂教學中運用項目教學法時，教師必須營造民主平等的教學氛圍，構建和諧的師生關系。

首先，教師要保持一個愉悅的心情，發自內心地熱愛學生，從而激發學生的學習積極性。

其次，教師要理解并尊重學生，對學生能夠一視同仁，在教學過程中，與學生一起進行項目學習，積極引導學生，使學生能夠在輕松的環境下學習，從而促進中職化學課堂教學實效性的提升。

綜上所述，教師在中職化學教學中應用項目教學法時，要對項目進行合理設計和分組，確保項目的順利實施，同時要結合學生的實際情況，從教學的內容和目標出發，改變傳統的教學方法。

只有這樣，才能充分激發學生的學習熱情，培養學生的研究能力以及創新能力，促進學生全面發展，提高中職化學教學的實效性。

作者:趙志娟 單位:山東青州二炮士官學院

篇5：化學學科教學的論文

一、增進師生間的情感互動

我們常說的“察言觀色”，其中的觀色其實就是情感之間的交流，你生氣了，情緒上表露出來，別人就會知道，避免再觸到“雷區”.

學生也會察言觀色，這個老師喜不喜歡他們，他們的表現老師滿不滿意，學生都會從老師的神態語言中感覺出來.

所以老師在課堂上必須注意，要給學生積極的情感反饋，適時回應學生的情感.多對學生進行表揚，每個人都喜歡被別人表揚，老師一句小小的稱贊，可以讓學生，更積極地投入課堂.

二、正確的聲音語言和肢體語言

教師動聽的聲音、抑揚頓挫的語調、精彩的用詞和豐富的表情，可以為課堂增色.

教師可以利用自身的魅力來吸引學生，學生對這個老師感興趣，自然就會對這個老師教的課感興趣，只要興趣產生，好好維持，并教會他們正確的學習方法，他們對于課堂的熱情就會一直升溫.

所以教師要注意提高自身的修養，一個知識淵博、風趣幽默、順應時代潮流的老師肯定會受到學生歡迎.

三、情感教育在課后要好好保溫

教師在課后要和學生好好進行交流，做好學生的思想工作.時時刻刻的關心，才是真正的付出感情.

只要是真心，學生總會感受到，真情是可以傳染的.而在課后作業布置上要多花點心思，教師可進行分層作業布置，將學困生的目標定在有質量的完成基礎知識練習題，通過鞏固基礎知識提高正確率來增加他們學習的信心.

總之，有效的情感教學策略還有很多.教師只要用心去思考，從學生的角度出發，根據學生的需求考慮，就肯定能設計出適合學生的課堂.

作者：方寧 單位：江蘇常州市正衡中學天寧分校

篇6：化學學科教學的論文

隨著課程改革的.不斷發展，像化學這樣的理科學科考試題目千變萬化，學生難以做到以不變應萬變。

但萬變不離其宗，這就要求我們教師在備課過程中，要盡可能地把常見的題型或者常考的考點讓學生能有大致的了解，在課堂伊始解讀學習目標的過程中，可以通過多媒體展示，課前常見考點提醒的小紙條，或者教師精講解說歸納的方式，將這部分知識展示給學生。

我們的高效課堂歷來不主張“題海戰術”，可對于那些不善于思考的學生來講，為了把他們從傳統課堂的題海中解脫出來，讓他們能用以一敵百的方法加大“活題”的出現頻率，讓他們學著自己運用已學知識點考查自己，讓他們自己學會做到隨機應變，變中求活。

對于化學課堂教學來講，我們教師在備課的過程中，更要致力于對各類知識的全方位引導，我們面向的是高考，基礎知識掌握得再扎實，定理公式背誦得再滾瓜爛熟，不會應用也是對自身能量的一種浪費。

所以，我們在課堂上要多給學生創造展示自身能力的機會，讓他們學會對課本基礎知識靈活運用。

另外，我們要加大備課力度，集思維之精華，抓高考之要點，深入研究新課程標準，在備課本內容的同時兼顧備學生，學會放開，大膽取舍，爭取對教材做到最大限度地重新整合，力爭每節課都做到高效求實，把課堂教學效果真真正正地落到實處。

同時，為了更有效地激發學生的學習興趣，加深學生對理論知識理解的深度，我們在備課的過程中，對教學內容的選擇也要注重與現實的結合。

有些教學內容因過度抽象而遠離學生的現實，學生便無法及時進入學習的狀態，這時，我們就必須選擇比較接近現實的素材。

當我們在備課的過程中，將學習的內容全部融入導學案，我們還需要給學生創設一展才華的土壤———富有挑戰性的問題。

當學習內容既應用了新知識又富有挑戰性時，會激發學生求知的渴望，給他們的學習興趣帶來極大鼓舞，提高課堂教學實效性。

再次，體驗探究式學習方法，拓展課堂內容，提高學習效率。

在高中化學新課程理念的指導下，化學實驗教學主要以探究式學習的方法來完成。

在傳統課堂中，學生經常會因為課時限制對所學知識掌握不深不透，教師要指導學生在課余時間，走進實驗室進行自主探究、合作學習，將課堂進行有效延伸，拓展課堂內容，實現大課堂教學理念，提高課內外學生自主學習的參與度。

我們還可以在實踐教學中借助多媒體課件，向學生生動形象地展示學習內容，并指導學生通過觀察化學現象，讓他們獲得對知識的感性認識。

同時，化學學科作為一門實驗學科，我們也可以根據一定的學習任務，創設一些探索性問題，引導學生用實驗探究的方式從中獲得直接的學習經驗，形成自我體驗，以期達到對理論知識的現實體驗，加深學習印象，形成長期記憶，促成學習效率的提高。

我們的高效課堂學習方法多種多樣，在不斷推陳出新的過程中彰顯“亂”而有序，“活”而聚神的特色。

我們的課堂在不斷變化的教學方法中提高每一個學生的參與度，讓他們在一次次的“聚焦”過程中感受到學習的快樂，也在平等的待遇下學到了新知，提升每一節課的學習效率。

摒棄傳統、創建高效課堂的道路任重而道遠。

我們高中化學教師必須解放教學思想，抓住新課程改革這一大好時機，全面落實新課程標準下的教學目標，落實學生主體地位，讓學生親自探究化學知識的形成過程，在探究中親身體驗化學知識的奧秘，體驗化學的科學價值，同時在探究中實現自己的學習目標，提升自己的綜合實踐能力，形成良好的化學素養，為將來的學習和工作打下堅實基礎。

作者：葛艷俠 單位：河北省遷安市建昌營高級中學

篇7：化學學科教學的論文

1、能對學生問題解決能力產生影響和制約的因素

1.1學生自身的學習動力。

職業院校的學習環境與本科院校的學習環境存在一定差距，職業院校學生更容易受到外界環境因素的影響，形成懶散、懈怠的學習態度，嚴重者還會放棄學習。

而學生一旦自身缺少學習的動力和興趣，學習效果必然會變差，更別提學生自主思考、解決學習問題了。

所以在化學教學中，學習動力和學習興趣是制約學生問題解決能力提高的一個重要因素。

1.2知識儲備不足。

學生自身知識儲備不足，遇到問題時解決問題的能力也會有所下降。

所以在化學教學中，教師在培養學生問題解決能力之前，應當對學生進行全面的化學知識教育，使其掌握更加豐富、全面的化學知識。

1.3定式和功能固著。

這主要是指學生的思維存在定式，遇到問題并對問題進行解決時只看得到問題的一種功能，而看不到其他功能，所以導致問題無法解決。

除了以上幾種因素以外，學生的性格、情緒、認知方式等因素也會對其問題解決能力產生制約，導致學生遇到問題時無法有效解決。

2、化學教學中學生問題解決能力的培養方法分析

2.1創設問題情景，增強學生問題解決的自我效能感。

自我能效感對學生來說尤為重要。

就化學科目學習來說，每當學生解決了一個化學難題，其自身的滿足感個自信感就會增加，自我能效感也會隨之增強，這樣更利于學生解決問題和學習化學。

為此，化學教師在講授化學知識時，應創設一定的問題情景，并將大而復雜的化學問題分解成若干個有一定梯度的、由淺入深的問題群，讓學生置身于“問題情境”中，使學生對知識本身發生興趣，激發學生的探究意識。

2.2形成合理的知識結構，加強化學知識儲備。

大學生擁有化學知識的儲備，是化學學科問題解決的基礎。

學生解決化學問題的能力，是隨著學生對化學學科知識的掌握和運用而發展與提高的。

我們在講課時要讓學生注意各個概念、規律和知識點間的內在聯系，使學生形成科學合理的知識結構，這樣學生才能牢固地掌握化學知識，為問題的解決提供堅實保障。

2.3克服思維定式，引導學生創新思維。

在化學教學中教師要積極引導學生進行創新思維，擺脫思維定式，拓寬解決問題思路，培養學生多角度、多元化去考慮問題，尋求多種解決問題的途徑，從而提高學生的問題解決能力。

例如，在有機合成路線設計時，受思維定式的影響，學生往往采取由反應物向生成物進行推導的正向思維，而有些合成常常是采取由生成物向反應物進行逆向思維推導比較容易。

這樣就說明解決問題時，教師要引導學生從多個角度看問題，打破學生固有的思維模式，進行創新思維，才會有突破。

2.4注重解題思路剖析，培養學生遷移與運用知識的能力。

知識學習固然重要，但知識的遷移和靈活運用更加重要。

化學教學中，教師不僅要重視對學生知識的傳授，還要讓學生在學習中形成自己的思路，讓學生自己去尋求問題的答案，然后再在此基礎上對學生的解題思路進行剖析，強化學生的知識遷移和靈活運用能力。

這樣，學生在以后遇到同類型問題時，才能做到舉一反三，利用所掌握的化學基礎知識對問題進行解決。

3、結束語

總而言之，職業院校化學教學必須重視對學生問題解決能力的培養，必須在教學活動中采取一系列有效措施對學生的知識應用能力、問題思考能力和問題解決能力進行強化，使學生能自行解決化學問題，提升其自身的整體素質。

本篇文章以職業院校學生為研究背景，對其問題解決能力的培養和提升方法做了詳細論述，希望得出的一系列結論能為同行工作者提供幫助。

作者：陳茂紅 單位：云南工程職業學院

第五篇：化學教學論論文（范文）

論建構主義理論在化學教學中的應用

摘要：“建構主義”作為一種認識論可以追溯到18世紀，作為一種學習理論直到20世紀下半葉才逐漸開始引起關注，并對學校的教育教學實踐產生影響。

關鍵詞：建構主義化學理論教學應用

任何課程改革，都是建立在一定的理論基礎之上的。化學新課程的基本理念，就是化學新課程所賴以構建的理論基礎的具體反映。理論基礎是化學新課程的精髓，基本理念是理論基礎的外在表現。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助于教師或同學的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得的。因此，學習是在一定的情景下，通過人際間的合作活動而實現的意義建構的過程。

一、情景、合作、交流、意義建構是構成學習的四個基本要素。【1】

情景。學習環境中情景，必須有利于學生對所學內容的意義建構。因此，基于建構主義的教學設計，不僅要考慮教學目標，教學內容的設計，而且，還要考慮學生建構意義的情景創設問題，并把情景創設看作是教學設計的最重要內容之一。

合作。教師與學生，學生與學生之間的合作發生在學習過程的始終。合作對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價，以及意義的最終建構都有重要作用。

交流。交流是合作過程不可缺少的環節，學生之間，師生之間的交流，可以使學生個體的思維成果為整個群體所共享，從而達到意義的建構。

意義建構。這是整個學習過程的最終目標。“意義”是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。意義建構就是指學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律及事物之間的內在聯系的理解。這種理解，實際上就是學生對當前學習內容所建立的認知結構。

學生獲取知識的多少，取決于學生根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不取決于學生記憶或背誦教師講授內容的能力。學生是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者；教師是學生學習的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸著。

二、學生要想成為意義的主動建構者，就需要通過以下一些方法來發揮能動作用：【2】

運用探究法、發現法去主動構建知識的意義

在意義的建構過程中，主動收集和整理有關的資料和信息，對所學習的問題提出各種假設并加以驗證。

主動將當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。

三、教師要想成為學生建構意義的幫助者，就需要通過以下一些方法來發揮能動作用：【2】

1、激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。

通過創設符合教學內容要求和適合學生特點的教學情境，來幫助學生建構當前所學知識的意義。

應盡可能開展討論與交流等各種合作活動，使學生的意義建構更

有效。

轉變學生的化學學習觀念，是推進化學新課程實施的重要前提，沒有這個前提，再好的課程也不能得到有效的實施，再好的理念也不能得到落實。作為化學新課程賴以構建的理論基礎，建構主義學習理論為化學新課程學習觀的建立提供了方向性的指導。

2、變被動學習為主動發展

學生進行化學學習的目的，當然是使自身科學素養得到發展。如何使學生自身得到發展，不同的課程觀下由不同的發展取向。以學科為中心的化學課程，注重化學學科的系統知識的傳授，以教師為中心，學生是被動的接受者；以學生發展為中心的化學課程，注重學生科學素養各方面的全面發展，以學生為中心，學生是“意義”的主動建構者，是主動發展。

3、變抽象為具體、真實

以學科為中心的化學課程，將大量紛雜的化學事實性知識、大量抽象的化學理論性知識以系統化、學術化的形式呈現給學生。以元素化合物知識為例，在中學不僅要涉及典型的金屬元素族，典型的非金屬元素族，而且，每一族的典型元素從單質到氧化物，水化物，再到各種鹽，各種化學反應，實驗現象等都要學生來學習。遠離學生生活的化學學習內容，即枯燥又乏味，怎能引起學生的興趣，怎能促進學生的科學素養的發展。

建構主義學習理論認為，學生對學習內容的真正理解，只能由學生自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定學習情境下的學習活動過程。“基于自己的經驗背景”、“ 基于特定學習情境”，實質上就是要求為學生提供的學習內容應該貼近學生的生活實際、社會實際，應該基于真實的情景，使學生感到所學內容離他們并不遙遠，并不抽象，對他們認識周圍的物質世界大有益處。為此，化學新課程十分注意課程內容的“兩貼近”，即貼近生活、貼近社會，使學生學習“真實的化學”、“有用的化學”。

4、變接受學習為主動學習，變孤立、靜止學習為合作、交流學習

從課程內容的學習方式來看，化學新課程非常重視學生學習方式的轉變，倡導學生以科學探究為主的多樣化的學習方式，變接受學習為主動探究學習。

長期以來，以教師為中心的化學教學，使得很多學生的化學學習處于被動接受狀態，創新精神和實踐能力統統被扼殺在這樣的學習氛圍中。這已經成為我們培養創新型人才的嚴重枷鎖，已經到了非改不可的地步了。為改變這一方式，開展探究學習、合作學習和發現學習是解決這一問題的關鍵。為此，化學新課程“倡導學生以科學探究為主的多樣化的學習方式”。探究學習不是學生自身孤立進行的，只有這樣的學習才能使得科學探究活動的開展更為有效，更加生動，更富有啟發性和創造性，也更能喚起學生的探究欲望。

5、變注重結果為結果與過程并重

對學生的化學學習情況如何做出評價直接關系到化學新課程的實施效果。傳統的化學學習評價，過分注重考核學生的化學知識與技

能的掌握情況，過分注重終結性評價和評價的選拔功能，有的學校甚至將學生的期中、期末化學考試成績張榜公布，給學生的心理造成巨大的壓力，同時也極大地挫傷了學生的化學學習積極性。

結語：對于化學學習來說，學生只有體驗了自主探究學習的過程，才能真正的理解所學的內容。而同樣的學習內容，同樣的學習活動，每一位學生的自我感受是完全不一樣的，而且很多感受也是用我們所謂的期中、期末化學考試考不出來的。因此，化學新課程大力倡導學生的活動表現評價，倡導開展趣味性活動，使學生能夠對自己的化學學習情況作出恰當的反思與評價。

參考文獻

【1】邢曉春建構主義學習理論2003-6-13

【2】趙玉泉 新課程理念下化學課堂教學情境的創設2007(9)-0322--02.