第一篇：化學論文

化學論文

——還地球家園一抹綠色

關(guān)鍵詞：霧霾，PM2.5，低碳，綠色，環(huán)保，大氣，污染，治理 摘要：

本文探究了霧霾天氣的成因以及危害，在霧都倫敦的改變的借鑒下，對治理霧霾天氣提出了意見和建議，倡導大家保護環(huán)境，低碳生活。正文：

在過去的這一年里，霧霾天氣、PM2.5、PM10已經(jīng)成了熱詞。霧霾天氣是一種空氣質(zhì)量嚴重惡化的產(chǎn)物，在大氣空間內(nèi)造成能見度模糊的一種天氣現(xiàn)象。其中屬PM2.5（入肺顆粒物）對我們?nèi)祟惖挠绊懽畲螅嗽诤粑臅r候會將有毒有害的細小顆粒物吸入氣管和肺部，引起氣管炎、肺炎甚至更加嚴重的疾病。

如此困擾我們的霧霾天氣究竟是如何產(chǎn)生的呢？

首先，大氣氣壓低，空氣不流動，這是主要因素。由于空氣的不流動，使空氣中的微小顆粒聚集，漂浮在空氣中。

第二，地面“灰塵”大，空氣濕度低，地面的人和車流使灰塵攪動起來。而這樣的“灰塵”主要是指汽車尾氣，它是主要的污染物排放，近年來城市的汽車越來越多，排放的汽車尾氣是霧霾的一個因素。

第三，工廠是工廠污染物的排放以及冬季和夏季空調(diào)等電器的碳排放。

造成如今大氣污染的嚴重局面并不是一蹴而就的，是許多種不利因素結(jié)合的產(chǎn)物，要想治理大氣污染，保衛(wèi)藍天，就必須從這些不同的因素著手，這是一個漫長而嚴峻的過程。

當年客居倫敦的老舍先生曾以 “烏黑的、渾黃的、絳紫的，以致辛辣的、嗆人的”來形容霧都倫敦，嚴重的空氣污染困擾著倫敦的每一個市民。有4700多人因呼吸道疾病而死亡，大霧之后幾個月，又有8000多人死于非命。這樣驚人的數(shù)據(jù)對英國人的震動很大，他們痛定思痛，下決心要摘掉倫敦“霧都”的帽子，這一切花了整整50多年。再看如今的倫敦，見到更多的是藍天白云，偶爾在冬季或初春的早晨才能看到一層薄薄的白色霧靄。

能夠順利解決令很多國家頭疼的空氣污染，英國動用的利器有四招：一是立法提高監(jiān)測標準，改善空氣質(zhì)量；二是科學規(guī)劃公共交通，減少道路上行駛的車輛；三是控制汽車尾氣、減少污染物排放；四是科學地建設(shè)城市綠化帶。

幾十年后，我國也面臨著如此嚴重的大氣污染問題，就拿上海來說，城市大氣污染問題既與燃料結(jié)構(gòu)有關(guān)，也是人口、交通、工業(yè)、建筑高度集聚的結(jié)果。我們也可以學習和效仿倫敦對于大氣嚴重污染的治理。

首先，減少污染物的排放是至關(guān)重要的。減少污染物是遏制大氣污染的源頭。而在減少污染物上，第一要減少的是工業(yè)排放：燃料的充分燃燒；能源的充分利用；對排放的尾氣進行無毒化處理??同時，作為市民，我們也應(yīng)該盡量少開私家車，減少汽車尾氣的排放。

第二，多植樹造林。綠色植物對于環(huán)境的保護作用是眾所周知的，植物具有美化環(huán)境、調(diào)節(jié)氣候、截留粉塵、吸收大氣中有害氣體等功能，可以在大面積的范圍內(nèi)，長時間地、連續(xù)地凈化大氣。尤其是大氣中污染物影響范圍廣、濃度比較低的情況下，植物凈化是行之有效的方法。

第三，大力開發(fā)新能源。加快發(fā)展水能、核能、風能、太陽能等的新能源，控制煤炭消費量，也可以減少污染的排放。

最后，積極呼吁綠色環(huán)保、低碳生活，鼓勵公眾積極參與環(huán)保活動也是必要的。只有大家積極配合，我們才能更加有效地控制大氣污染，防治污染，還地球家園一抹綠色！

第二篇：化學論文

在1977年勞動節(jié)之后的上午9:14，一個新的博士學位。渴望在科里組開始博士后研究 到達準備為總的合成貢獻美登木素生物堿。它也碰巧是A.V.Rama Rao的最后一天在集團。他的技術(shù)轉(zhuǎn)讓詳細的程序為臨界cuprate耦合，其中將芳香部分與其健康部分連接“南區(qū)”，成為我的第一份工作。雖然實驗挑戰(zhàn)，初學者運氣在空氣中并且事情根據(jù)腳本明顯地雖然，這種“新”的化學（至少對我）是享受能夠。不久之后，在預備的過程中 “東區(qū)”從碳水化合物前體etr途徑（N-甲基黃嘌呤，它也是一個杯形開口確立了必需的立體化學的環(huán)氧化物該反應(yīng)涉及一種不尋常的組合使用氰基配體或可能是炔屬的能力組，作為不可轉(zhuǎn)移或“假”配體（Rr）目的是減少等效數(shù)量的潛在有價值的RLi（即，代替3RLi +Cul + R3CuLi2 + Lil，使用RLi + 2RrLi + Cul一R（Rr）2CuL12 + LiI）。由于美登素試試在普林斯頓。一年左右后，成功使用鋰化乙炔顯然不在卡中，單環(huán)內(nèi)酰胺 要求所有弗洛伊德的時間，從而離開CuC，N選項未觸及。在討論的同時房間一起在1980年美國化工社會會議在拉斯維加斯，我們同意試驗基于CuC，N必須在加利福尼亞州完成。一個星期六早上不久，我去尋找CuCN最終發(fā)現(xiàn)在后架上的舊瓶子在湯姆·布魯斯的實驗室。我從來沒有回來。兩個月后，之后的Robert Wilhelm（Syntex，然后第二年畢業(yè)學生）不知疲倦地創(chuàng)造條件在仲碳上與“R2Cu（CN）Li2”進行取代反應(yīng)鹵化物，“高級”（H.O.）氰基氰。Wilhelm的初步成功，1981年末公開，證明2 RLi：CuCN比可以有效地替代二級鹵化物。但其他替代，包括特別是環(huán)氧化物和甚至主要中心（例如，磺酸鹽和鹵化物），仍未得到解決。關(guān)于這些過程的立體化學結(jié)果（碳）？ 我們很高興地歡迎來自Tufariello的實驗室的一個新的研究生，在計劃實驗的想法和認識的1,4加法的領(lǐng)域仍然在投機的階段

在SUNY水牛城，Joe Kozlowski（先靈犁）。一年之內(nèi)，這些“銅人男孩”為H.O.奠定了基礎(chǔ)。氰基酸酯成為合成有機化學胂的一部分。

環(huán)氧化物開口被發(fā)現(xiàn)是相當高產(chǎn)量和立體定向的（進行干凈反轉(zhuǎn)），單和通常三取代的情況提供優(yōu)異的產(chǎn)率（方案1）。研究cuprate指導邁克爾的沖動添加到a，b-不飽和酮中太大，考慮它們在合成化學（例如，方案1）。因為只是大約是工作，我覺得不得不放棄我的個人項目，這是無處不在，并獲得第一手基于CuCN的技術(shù)的經(jīng)驗。我專注于eno-ates，但我的實驗室進展率（尷尬）沒有任何地方接近Wilhelm或Kozlowski。因此，我害怕不得不談?wù)撐业难芯孔约旱男〗M會議！然而，在時間上，研究是完成，并且對于未封閉的烯醇。氰基特戊酸耦合很好（方案1）。雖然建立了立體化學結(jié)果環(huán)氧乙烷偶聯(lián)是直接的，8這樣做次要恒定鹵化物是一個遠沒有吸引力的建議。在時間這個任務(wù)給了威廉，有白人工作的次要溴化物和約翰遜紙上相應(yīng)的甲苯磺酸鹽，兩者都是顯示與在碳處的干凈反轉(zhuǎn)耦合。至于

碘化物，已經(jīng)假定它們遵循，和因此我們選擇非二次碘化物（1）用EtzCu（CN）Li 2置換產(chǎn)物（3-甲基壬烷）從其具有已知的旋轉(zhuǎn)用于比較目的（方案2）。在置換碘化物和小心的烴的氣相色譜收集保證純度，旋轉(zhuǎn)對應(yīng)不是約100％反轉(zhuǎn)，而是大約1％113聽到這個結(jié)果從威廉一個星期天夏天早晨割草我的草坪，我們都被數(shù)據(jù)困惑;畢竟，這些觀察挑戰(zhàn)了已經(jīng)成為教科書的信息。我們阻止了通知年輕人Kozlowski，因為我們不想要他的交換顧問，或者明年的新生研究生忽略我們的新生程序。隨后的辯論（和a幾杯雪利酒），我說服了威廉姆斯如此令人沮喪的結(jié)果有時具有隱藏的意義。

畢竟...我還能說什么？ 因此，我們決定“檢查”碘化物反應(yīng)的常見觀點使用R2CuLi反演，發(fā)現(xiàn)這里，也是，產(chǎn)品缺乏光學活性，碎片開始走到一起。執(zhí)行相同的協(xié)議 1，X = Br。和低級（L.O.）試劑給出了預期的結(jié)果（方案2）。因此，看似壞消息迫使我們測試并最終調(diào)整錯誤的觀念，一個//鹵化物與cuprate反應(yīng)的反演。第二代試劑：RtR，Cu（CN）Li 2 用詞在部門H.O.cuprates仍然“OK”，我們能夠說服大衛(wèi)·帕克（斯克里普斯學院），有機化學在他的未來。到這個時候，我們看到了這些試劑到他們的進化發(fā)展的下一個階段;那是，以確定第二“假”配體（即，除了氰基外）可以被發(fā)現(xiàn)使得僅僅需要在成形中投入一個等價的RtLi RtRrCu（CN）Li2。后來，電纜不僅用于共軛添加，而且用于替代預計反應(yīng)是非平凡的，因為它是早期就認識到簡單的烷基如甲基（例如）其允許大多數(shù)的選擇性配體轉(zhuǎn)移其它基團（包括乙烯基）在1,4-加成中，得到不可接受的產(chǎn)物混合物。此外，我們要求前體RrH是廉價的，容易用丁基鋰（無添加劑）金屬化，并且它沒有顯著犧牲的反應(yīng)性混合H.O.cuprate它將成為一部分。所以帕克開始搜索;是比較新的化學，他沒有被現(xiàn)有技術(shù)過度偏倚，因此 看著文學的化合物可能以高產(chǎn)率鋰化，優(yōu)選不存在活化劑（例如TMEDA）。好吧，他試了一下一切：乙炔，芳烴，二噻烷，雜原子，烯醇化物，大體積烷基，全氟烷基。事實上，從一些鋰化化合物形成銅酸鹽試圖讓tlus天我仍然不會承認有嘗試。然后，我們終于公開了一份報告最近的葡萄酒從瑞典Nilsson / Ullenius集團指在此上下文中使用2-噻吩基L.O.cuprates。答對了！用2-鋰三氟化硼。

在完成這項研究后不久，埃德蒙·埃爾斯沃斯到達圣巴巴拉和作為一個新的招聘，被給予調(diào)查引入Na +的影響的工作H.O.銅酸鹽代替一個鋰離子（即RtRrCu（CN）LiNa）。還沒有正式在他的第一年的研究生學習，他迅速開發(fā)了一個簡化的原型，基于早先的報告制備BuNa的多肽，和適當?shù)牡味ǚ椒ā｀绶缘慕饘倩@種強堿非常容易地形成sodio類似物2,1.0。銅酸鹽5.加入RtLi完成序列t0 6（方案6）。

6的反應(yīng)性，與鹵化鎂類似物3一樣低于其對應(yīng)物。產(chǎn)量也傾向于相對于Rt（2-Th）Cu（CN）Li 2降低，在方案7中，并支持的基本概念鋰作為“gegenion”優(yōu)于其他'mono-或diva-就試劑反應(yīng)性和所述反應(yīng)而言通常與烯酮和環(huán)氧化物的硫代銅酸鹽電化學驅(qū)動過程。跨金屬游戲

混合金屬銅化學在我們的頭腦中仍然新鮮，來自G.D.Searle的Jim Behling的電話來了一個專業(yè)對我們在這一領(lǐng)域的計劃的影響。閱讀我們的論文對R2Cu（CN）Li光譜的影響對他應(yīng)該有任何平衡相關(guān)聯(lián)H.O.形式（等式3）的銅酸鹽：那么，游離RLi的分量可能被虹吸掉另一種有機金屬存在，職業(yè)。1 H-NMR光譜，在THF中至少，表明不能檢測到這樣的平衡盡管如此，令人興奮的可能性存在有機金屬化合物的熱選擇，namics可能決定和促進重組，無論如何機械。Behling，作為Archie Campbell的成員研究小組（與Kevin Babiak和John Ng合作）建議的1-鏈烯基錫烷作為反應(yīng)伙伴，處理這些否則穩(wěn)定，可隔離的物種與R2Cu（CN）Lii2所需形成的混合物H.O.銅酸鹽R（1-烯基）Cu（CN）Li 2借鑒先前的鋰化（方程4）。

在評估各種R2Cu（CN）Li2后，最簡單，Me2Cu（CN）Li2，被選為最有效的。各種的模型1-鏈烯基錫烷由Koerner和Robert Moretti（Syntex），進一步證明了通用性這種新的原位過程不會發(fā)生Gilman cuprate Me2CuLi（Scheme8）。

從工業(yè)的角度來看，這樣一個簡單，一鍋路線t0 1-烯基油酸酯允許產(chǎn)生千克量的有效抗分泌劑米索前列醇（商品名，Cytotec），最近批準由美國使用聯(lián)邦藥物濫用（eq.5）。金屬過程，代表了唯一其他用于硫酸銅鹽形成的載體，由Gilman提出的榮譽組合（2RLi + CuX）接近四十年前，已經(jīng)引發(fā)了相當大的利用其他類型的新合成方法的數(shù)量有機錫化合物。一個例子涉及BU3SnH，在那里我們想知道Bu2Cu（CN）Liz是否會ex-將“H”改變?yōu)椤癏”（方案9）。新試劑7可能表現(xiàn)為傾向于的氫化物的高反應(yīng)性源1,4-加成。事實證明，當埃爾斯沃斯第一次這樣做實驗，將兩種組分在-78℃下混合在10分鐘內(nèi)變?yōu)槊髁恋念伾兓?/p>

伴有劇烈的氣體逸出。我們第一個想法是發(fā)生了酸堿反應(yīng)產(chǎn)生丁烷和混合的錫酸錫8（路徑a）。條件。雖然GC分析明確表明存在BU4Sn，氣體的身份最終確定（通過Debbie Reuter，見路徑b）通過收集和隨后氫化a葡萄糖。相信留下的含銅物種（至少在很大程度上）8因為它表現(xiàn)為a其選擇性地遞送BU 3 Sn部分到幾種不同類型的底物（方案10）。Appa-最初的金屬化t0 7后面是一個偶數(shù)更快的雙分子耦合（可能是激進樣的自然）直接產(chǎn)生有用的新試劑。因此，a微小的非常溫和的途徑到錫香酯繞過先前形成的R3SnLi，已被揭露，在巴頓的意義上，“誤解”。

BU3SnH與H.O.反應(yīng)的容易程度。cuprate沒有被忽視。此外，我們還沒有解決方案的原始目標，找到一個新的hydrido銅酸鹽。幸運的是，我們的有機反應(yīng)章節(jié)的所有作者有機銅化學1975基礎(chǔ)化合物是眾所周知的揮發(fā)性和毒性的。文學的使用說服我們，沒有簡單，廉價的方式來獲得含Me3Sn的材料：Me 3 SnCl和（Me 3 Sn）2是昂貴的和/或浪費的Me 3 SnH的發(fā)生需要操作。Wcwcrc自信，然而，Me3SnH會回應(yīng)R2Cu（CN）Li2，如BU3SnH（見上文），因此為決定如果一個安全，簡單的程序可以開發(fā)用于形成和處理Me3SnH，然后其立即進入銅鹽形成應(yīng)最終提供化合物如1-鏈烯基三甲基錫烷。

本研究的原料是Me 3 SnCl，能力的數(shù)量是必要的，因為許多計劃實驗以達到最佳條件用于還原。不是買這種氯化物，我們追蹤其制備回發(fā)給Argus化學公司的專利公司描述了一個驚人的轉(zhuǎn)換Me2SnCl2Me 3 SnCl，使用Fe屑，Ph 3 P，H 2 O和SnCl 4，> 90％產(chǎn)量！通過各種溝通渠道，盟友到達邁克·費施，誰讓我們聯(lián)系奧托Loeffler在新澤西網(wǎng)站，誰慷ously地供應(yīng)我們與大量的Me2SnCl3。從這個工業(yè)添加劑，使用它們的程序的輕微修改我們現(xiàn)在能夠制備> 50g批次的Me 3 SnCl 6 將Me 3 SnCl轉(zhuǎn)化為的實驗設(shè)計Me3SnH可以通過羅伊思素完成，正火，粉末狀LiAlH 4用作還原劑。重要的是，發(fā)現(xiàn)三甘醇二甲醚選擇的溶劑基于沸點和成本（如與二甘醇二甲醚或四甘醇二甲醚相反）。鍋溫度應(yīng)理想地保持在60-68℃之間，以便維持a穩(wěn)定蒸餾生成的Me 3 SnH，隨后在干冰/丙酮溫度下冷凝。通過這種方式，Me3SnH可直接轉(zhuǎn)移（通過注射器或套管）轉(zhuǎn)化成預形成的Bu 2 Cu（CN）L12，于是產(chǎn)生推定的混合錫烷基銅酸鹽很少有人沒有機會接觸錫氫化物。所得試劑遞送所需的配體例如，通過乙炔形成1-烯基三甲基速率，其隨后相當?shù)剞D(zhuǎn)移Me 3 Sn部分容易。雖然起始的二錫烷是非常昂貴的，這種轉(zhuǎn)移金屬工藝由于商業(yè)可得性而具有用于小規(guī)模反應(yīng)的優(yōu)點錫源和看似平凡但有效的性質(zhì)的試劑制備。

由于三烷基甲硅烷基偶爾被認為是a“大質(zhì)子”，指導cuprate攻擊的概念向三甲基甲錫烷基硅烷中的錫是另一個有趣的方面。通過用Mc3SnH處理二異丙基氨基鋰（LDA），然后加入 t-BuMe2SiCl或（叔）Me2SiCl，Reuter形成相應(yīng)的甲硅烷基錫烷10a，b作為可蒸餾的，白色液體。這些大體積硅烷的暴露BuzCu（CN）Liz誘導transmetalation到甲硅烷基。不令人驚奇的是，試劑11以類似的方式表現(xiàn)那些被弗萊明廣泛使用的，因此更喜歡將三烷基甲硅烷基轉(zhuǎn)移到多種類型的偶合許多金屬的化學化學，例如B，Cr，Si，Sn，Ti，Zn，Zr...，但不是Cu。我們的解釋很簡單;有很多文件，我們遇到的地方，與烯丙基銅酸鹽的門添加失敗凄慘，和這種連續(xù)的壞消息“必然已經(jīng)產(chǎn)生了影響社區(qū)。

與Behling剛剛到達UCSB一個簡短“工業(yè)休假”，我們決定開始研究通過金屬轉(zhuǎn)移形成烯丙基銅酸鹽的前景方案基于烯丙基錫烷。早期的雪橇是艱難，在有限的時間內(nèi)花費了我們很快開發(fā)出來的更好地了解錫的化學性質(zhì)和易用性這種金屬可以重新分配自己。約翰K.Stille，他的工作為US39提供了早期指導他的個人鼓勵和洞察力是非常缺席;描述的配料：作為“紙袋反應(yīng)”。換句話說，把所有的好東西放在那里，搖動它們，并希望他們出來...該項目擱置了一段時間，直到Robin A.J.史密斯（lhuversity的奧塔哥，新西蘭）到達花了一個夏天在我們的實驗室規(guī)范解決的問題發(fā)展條件。烯丙醇銅形成。成功終于實現(xiàn)了，再次雇用MezCu（CN）Liz（eq.7）。

有了這個障礙在背后，史密斯，EWsworth，Stuart Dimock和Robert Crow被組織起來，我的替代和共軛范圍這些新發(fā)明的化學12.不久以前它們顯著的反應(yīng)活性明顯。代換鹵化物的反應(yīng)需要謹慎選擇離去組，氯化物在-78℃下反應(yīng)（烯丙基）zCu（CN）Li2 <15分鐘！環(huán)氧環(huán)己烯，眾所周知地易于發(fā)生路易斯酸誘導的重排到環(huán)己酮在硫酸銅的影響下;得到所需的反式二惡烷產(chǎn)物優(yōu)異產(chǎn)率（方案16）也已經(jīng)進行了乙烯基spz中心的偶聯(lián)，盡管合適的離去基團是關(guān)鍵的這里也是如此。Elworthy通過準備開始搜索乙烯基碘化物，其在-78℃確實產(chǎn)生1,4-二烯。然而，重要的副產(chǎn)品在形式的還原產(chǎn)物（方案17）。因此，碘化物太反應(yīng)（如飽和情況），和下一個邏輯底物是溴乙烯。

一個驚喜等待著我們，雖然發(fā)生了耦合具有最小的還原，立體化學完整性的烯烴完全受損（方案17）。

一旦知道了這一點;結(jié)果，我覺得是時候與Elworthy的有機作業(yè)和Alexakis對基于cuprate的信息素論文以及的基石這取決于烯烴幾何形狀的嚴格維護。他的數(shù)據(jù)，但是，是無可辯駁的，并進一步說服我們這些銅礦不是典型的。尋找路線 1,4-二烯是出土的從鹵化物到三氟甲磺酸鹽的瘙癢團體能力，如果有的話，增加了，有只有偶爾競爭減少而沒有損失立體化學。這種觀察遵循的趨勢磺酸鹽一般不參與什么可能（除其他因素外）自由基型機制，與銅酸鹽特別容易受到高度敏感的功能。

試劑，開始他們的任務(wù)conbrio在反應(yīng)堆的頂部，烯丙基）2 Cu（CN）Li 2并使用環(huán)己烯加入“烯丙基金屬化，從而達到高度官能化的銅酸鹽。不幸的是，正如Emiliano Garcia，高度堿性的H.O.cuprates干擾了這一點目標，至少在三丁基錫烷方面。的相應(yīng)的三甲基甲錫烷基系列，實現(xiàn)這一目標的巨大希望。我們拿股票，因此，在這些和許多其他類型的可能性的有機金屬化合物可參與銅酸鹽類似于鹵化銅制劑（即，2RLi + CuX“R2CuLi LiX”），建議治療的CuCN與2RLi的反應(yīng)，得到“R2CuLi.LiCN”。組合對CuX和CuCN之間的化學/ Ca /差異-derivedcl種類是壓倒性的，不管位置的介質(zhì)中的氰基。這種審查，對科學無疑是非常健康的。但它也是相當諷刺，它應(yīng)該現(xiàn)在就在這一點的腳跟帳戶跟蹤到多年的“高階”比率化學！

注意：在提交此帳戶后不久，我們收到Bertz提交的數(shù)據(jù)的手稿副本表明氰基磷酸酯不是“真實的”，但吉爾曼包含在銅酸鹽球體內(nèi)的LiCN試劑（即，R2CuLi-LiCN，其中氰基配體不與銅結(jié)合）。自然wc感到compcllcd設(shè)計cxpcrimcnts會明確地確定H0的存在（或缺乏）。氰基。由于ncw 1H和13C NMR數(shù)據(jù)，以及extcnsivc IR研究，我們確實證實了氰基配體與銅結(jié)合，并且不形成LiCN在將第二當量RLi添加到初始形式時（即RCu（CN）Li + RLi + RzCuLi-LiCN）。事實上，不僅由CuCN制備的銅酸鹽保留氰基配體，但氰基銅是RzCuLi的動力學下沉向其中加入LiCN·HMPA或BU4NCN / THFlS6確認。我很高興能表達我最溫暖的感謝在文本中提到其姓名的同事以及他們的智力和實驗貢獻的參考我們的計劃。來自多個來源的資金支持，包括NSF，PRF，Sloan和Dreyfus基金會，UCSB是感謝。

第三篇：化學論文

淺談化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

普安縣新店鎮(zhèn)新店中學 李本粉

摘要:化學是一門一實驗為基礎(chǔ)的學科，所以化學教學的過程中，很多學科的知識各方面都能和化學實驗融合在一起，隨著時代的發(fā)展，人才的競爭，在實施素質(zhì)教育的過程中，創(chuàng)新教育是課堂教學改革的關(guān)鍵和核心。科技發(fā)展到今天，大有“不怕做不到，只怕想不到”的趨勢，所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教學目標之一。江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。學校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是我們廣大教育者義不容辭的責任。

關(guān)鍵詞：科學探究 發(fā)散思維 創(chuàng)新能力

化學是一門一實驗為基礎(chǔ)的學科，所以化學教學的過程中，很多學科的知識各方面都能和化學實驗融合在一起，隨著時代的發(fā)展，人才的競爭，在實施素質(zhì)教育的過程中，創(chuàng)新教育是課堂教學改革的關(guān)鍵和核心。科技發(fā)展到今天，大有“不怕做不到，只怕想不到”的趨勢，所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教學目標之一。江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。學校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是我們廣大教育者義不容辭的責任。那么，在初中教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？下面談?wù)勛约旱膸c粗淺認識：

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

興趣是最好的老師，興趣對學生的學習起著巨大的推動和內(nèi)驅(qū)作用。濃厚的學習興趣有利于激發(fā)學生的求知欲，促進學生進行創(chuàng)新思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)根據(jù)化學學科的特點，精心組織和安排教學，教學方法力求新穎別致，要在學生已有的認知水平利用以舊引新、溝通引趣、制造懸念等，通過演示實驗、化學問題、小故事等創(chuàng)設(shè)學習情境激發(fā)學生興趣。如：學生開始學習化學時通過“液體變色”、“魔棒點燈”、“鎂條燃燒”、“噴泉實驗”等實驗激發(fā)學生學習的興趣，通過指導學生觀察“具有絕熱性能的高分子材料”和“用隔水透氣的高分子薄膜制作的鳥籠”等插圖，讓學生在驚訝中認識到化學世界的神奇，化學科學的偉大，進而激發(fā)學習化學的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

二、改變傳統(tǒng)的教學模式——以學生為中心

過去的實驗教學都是以教師為中心，這樣就束縛了學生的思維，不利于素質(zhì)教育，不適應(yīng)現(xiàn)代需要。所以無論是演示實驗還是分組實驗都要以學生為主體，激發(fā)他們的主體意識，使他們成為獨立、自主的、創(chuàng)新的主體，改變演示實驗中老師做學生看或教師講學生聽的模式，可以讓學生配合演示或直接由學生演示。這樣即可提高學生的積極性和求知欲望精神。盡可能多的設(shè)計、選擇多種演示方案，使學生不拘泥于一個途徑、一種方法，同時提出有關(guān)問題啟發(fā)學生思考。假如只是老師做或講，學生只是為了看熱鬧而應(yīng)付過去，就不能培養(yǎng)他們動手、動腦的能力。要讓學生參與進來，在學生基本掌握使用技能后，逐步放手讓學生自己準備實驗，根據(jù)實驗內(nèi)容和要求選擇材料和儀器，只要保證安全，教師就允許學生提出不同的實驗方案，選用不同的實驗方法，讓學生互相交流，取長補短，共同尋求最佳的實驗方案，以學會研究問題的方法和主動獲取知識、評價知識的能力。有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、進而升華為創(chuàng)新能力。

三、從科學探究中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

科學探究是化學新課程標準的基本內(nèi)容和基本要求。教師要在教學中應(yīng)改變過去強調(diào)知識的傳承和積累的傾向，注重激發(fā)和引導學生在學習過程中對化學知識的主動探究，它包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、評價與反思、表達與交流等要素。學生在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達、交流等探究活動中，學生可以在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗到探究的樂趣，形成和發(fā)展科學探究能力、科學態(tài)度和創(chuàng)新思維能力。

四、實行開放型實驗，課內(nèi)外結(jié)合

教師要根據(jù)學生科學知識，設(shè)計一些與現(xiàn)實相關(guān)的實驗，例如配制一定濃度的溶液，以引導學生的興趣。或者讓學生開展小創(chuàng)造、小論文、實驗競賽、自制教具等活動，提高學生的創(chuàng)造操作和思維能力。

五、訓練發(fā)散思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

教學中注意多角度、多方位設(shè)計各種問題，發(fā)展學生橫向聯(lián)合思維，使學生不停留在理解和掌握所學得內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)有的知識，結(jié)合已學得知識去創(chuàng)造，去探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。教師在教學中要通過“一題多解”、“一題多變”、“多題一解”、“一器多用”等，力求讓學生舉一反三，培養(yǎng)多種思維能力。教師在課堂上要經(jīng)常對學生進行發(fā)散思維訓練，學生的創(chuàng)新思維能力便能得到教好的發(fā)揮。

總之，創(chuàng)新教育是新課程改革的一個方向，轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力將對學生綜合素質(zhì)的提高起到良好的導向作用。正如牛頓所說“沒有新的思維，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)”。

第四篇：化學論文

電鍍

石嘴山市第三中學 高一（13）班 蔣哲

電鍍是在其他物質(zhì)表面鍍上一層其他金屬或合金的過程，主要應(yīng)用了電解原理。所謂電解原理，是指是將電流通過電解質(zhì)溶液或熔融態(tài)物質(zhì)，在陰極和陽極上引起氧化還原反應(yīng)的過程【1】。電鍍后的物質(zhì)其表面會覆上一層金屬膜。眾所周知，正因為有了金屬膜的存在，經(jīng)過電鍍后的物質(zhì)才會在防腐性、耐磨性、導電性、反光性都較原來有很大提高，且變得更加美觀。

電鍍時，鍍層金屬或其他不溶性材料做陽極，待鍍的工件做陰極，鍍層金屬的陽離子在待鍍工件表面被還原形成鍍層。為排除其它陽離子的干擾，且使鍍層均勻、牢固，需用含鍍層金屬陽離子的溶液做電鍍液，以保持鍍層金屬陽離子的濃度不變。【2】

電鍍的的作用有很多，其中較為突出的是鍍銅、鍍鎳、鍍銀、鍍錫鉛等。電鍍的對象不同，所對應(yīng)的用處也大有不同。鍍銅，主要用于打底，增進電鍍層附著能力，及抗蝕能力。銅容易氧化，氧化后，銅綠不再導電，所以鍍銅產(chǎn)品一定要做銅保護【3】；鍍鎳，用于打底或做外觀，增進抗蝕能力及耐磨能力【4】；鍍銀：改善導電接觸阻抗，增進信號傳輸，銀性能最好，容易氧化，氧化后也導電【5】；鍍錫鉛，增進焊接能力【6】。

雖然電鍍與人們的生產(chǎn)生活密不可分，但和大多數(shù)工業(yè)工藝技術(shù)相同，電鍍同樣對材料有較為嚴格的要求。鍍層大多是單一金屬或合金，如鈦鈀、鋅、鎘、金或黃銅、青銅等；也有彌散層，如鎳-碳化硅、鎳-氟化石墨等；還有覆合層，如鋼上的銅-鎳-鉻層、鋼上的銀-銦層等。電鍍的基體材料除鐵基的鑄鐵、鋼和不銹鋼外，還有非鐵金屬，或ABS塑料、聚丙烯、聚砜和酚醛塑料，但塑料電鍍前，必須經(jīng)過特殊的活化和敏化處理。【7】

電鍍同樣也需要工具。電鍍需要一個向電鍍槽供電的低壓大電流電源以及由電鍍液、待鍍零件(陰極)和陽極構(gòu)成的電解裝置。其中電鍍液成分視鍍層不同而不同，但均含有提供金屬離子的主鹽，能絡(luò)合主鹽中金屬離子形成絡(luò)合物的絡(luò)合劑，用于穩(wěn)定溶液酸堿度的緩沖劑，陽極活化劑和特殊添加物(如光亮劑、晶粒細化劑、整平劑、潤濕劑、應(yīng)力消除劑和抑霧劑等)。電鍍過程是鍍液中的金屬離子在外電場的作用下，經(jīng)電極反應(yīng)還原成金屬原子，并在陰極上進行金屬沉積的過程。因此，這是一個包括液相傳質(zhì)、電化學反應(yīng)和電結(jié)晶等步驟的金屬電沉積過程。在盛有電鍍液的鍍槽中，經(jīng)過清理和特殊預處理的待鍍件作為陰極，用鍍覆金屬制成陽極，兩極分別與直流電源的負極和正極聯(lián)接。電鍍液由含有鍍覆金屬的化合物、導電的鹽類、緩沖劑、pH調(diào)節(jié)劑和添加劑等的水溶液組成。通電后，電鍍液中的金屬離子，在電位差的作用下移動到陰極上形成鍍層。陽極的金屬形成金屬離子進入電鍍液，以保持被鍍覆的金屬離子的濃度。在有些情況下，如鍍鉻，是采用鉛、鉛銻合金制成的不溶性陽極，它只起傳遞電子、導通電流的作用。電解液中的鉻離子濃度，需依靠定期地向鍍液中加入鉻化合物來維持。電鍍時，陽極材料的質(zhì)量、電鍍液的成分、溫度、電流密度、通電時間、攪拌強度、析出的雜質(zhì)、電源波形等都會影響鍍層的質(zhì)量，需要適時進行控制。

首先電鍍液有六個要素：主鹽、附加鹽、絡(luò)合劑、緩沖劑、陽極活化劑和添加劑。

電鍍原理包含四個方面：電鍍液、電鍍反應(yīng)、電極與反應(yīng)原理、金屬的電沉積過程。【8】

電鍍技術(shù)現(xiàn)已成為人們生產(chǎn)生活中一種常見的技術(shù)，主要以無氰堿性亮銅、無氰光亮鍍銀、無氰鍍金、非甲醛鍍銅等為典型。而電鍍的分類更為特殊，若按照鍍層成分分類，可分成單一金屬鍍層、合金鍍層和復合鍍層三類，若按照用途分類，可分成：防護性鍍層、防護性裝飾鍍層、裝飾性鍍層、修復性鍍層以及功能性鍍層。

綜上所述，相信在未來人類的生活中，電鍍技術(shù)會給人類生活帶來更多驚喜與希望。

【1】百度百科 電解 正文第一段 【2】百度百科 電鍍 概念定義 【3】百度百科 電鍍相關(guān)作用 第一條 鍍銅 【4】 百度百科 電鍍相關(guān)作用 第二條 鍍鎳 【5】百度百科 電鍍相關(guān)作用 第六條 鍍銀 【6】 百度百科 電鍍相關(guān)作用 第五條 鍍錫鉛 【7】百度百科 電鍍 材料要求 【8】百度百科 電鍍 工具

第五篇：化學論文（范文模版）

淺談如何有效提高初中化學成績

中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習有關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)，也能為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎(chǔ)，要想提高化學教學成績，必須從培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生突破初中化學課時少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關(guān)，實驗操作關(guān)等，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。下面就自己在多年工作實踐中的一些做法，談點滴體會。

一、激發(fā)興趣，引導學生樂學

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導。教師在教學過程中應(yīng)因勢利導，引導他們及時排除不利于發(fā)展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動地學。

學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，為此我及時對學生進行了化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發(fā)明如造紙術(shù)、火藥等，論化學與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國的發(fā)展和建設(shè)。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第三章第三節(jié)里一下就出現(xiàn)了元素符號，讓學生記住一些常用的符號，但是一下子記住那么多很難，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應(yīng)是先通氫氣，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經(jīng)演示講解后，我們用氫—燈—燈—氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。

另外我們還根據(jù)初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即

為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發(fā)展。

二、精講多練，提高教學效率

提高教學效率是現(xiàn)代教學的基本要求，是提高教學成績的關(guān)鍵。教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我主要培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰Α⒆詫W能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導。這就要求教師自身有淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且了解掌握學生，結(jié)合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規(guī)律，激發(fā)思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內(nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學效果。

所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設(shè)計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完碳這一章時，我們組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固了氧化還原反應(yīng)和實驗裝置及實驗步驟等。

初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進行歸納對比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關(guān)鍵點、知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點以及易混淆的地方，結(jié)合思考題給學生以點撥、啟發(fā)和疏通。例如在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。

實驗證明，只有在合理地安排知識體系的基礎(chǔ)上，通過精講多練，才能激發(fā)學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性，還可使課堂教學目標集中，有利于抓住重點、突破難點，有效提高化學教學成績。

下面就本人在教學一線如何提高化學課堂教學效率上的一些認識和粗淺的做法淺述如下，不到之處，懇請大家批評與指正。

一、明確方向

（1）認真研讀《化學課程標準》

《化學課程標準》是中考命題的依據(jù)，是課堂教學目標設(shè)置的參考，也是我們復習備考的依據(jù)。因此課堂教學要通過教研活動、集體備課和個人研讀等多種形式認真研究課標和考試說明，明確考試的范圍和具體要求，對基本知識和基本技能進行排隊，分清主次，分清難易點，弄清楚有關(guān)的考點及其所要求的識記理解應(yīng)用等能力層次，把握基本知識教學的重難點及知識之間的聯(lián)系，做到方向明確，教學有的放矢。

（2）加強集體備課及與學科專家的溝通和交流

為了最大程度提高課堂教學效率，我們還應(yīng)該加強集體備課以及與教研員等學科專家的溝通和交流。學科專家通常都有著全新的教學理念，通過與教研員等學科專家的交流可以改變我們一些落后的教學觀念，加深我們對教材和課程標準的理解，通過集體備課可以凝聚學科組的智慧，便于老師們查缺補漏，有助與教學與備考。

二、備好課

備好課是上好課的前提。如何才能備好課一直是教研上的一個課題，不同的人有不同的看法與見解。我個人認為可以從以下幾方面做：

1、備學生。⑴了解學生：自己的學生自己要清楚的了解，班里的每一個學生在開學初的一段時間要認識并記住他們。因為化學老師一般不會跟著學生由初一升到初三，這樣造成了對學生不了解，在這種情況下如果施實教學的話，既使是非常優(yōu)秀的老師也不可能大面積提高學生的成績與能力，從事教學不能只涉及到部分同學，應(yīng)面向全體。⑵了解學情：學生上節(jié)課掌握的如何，這節(jié)課的課前有沒有預習，預習的怎么樣？教師要心中有數(shù)。如何能有效地了解學情呢？有些地區(qū)和學校推廣的課前預習學案、導學案、學生活動單等都是很好的方法，教師只要在上課前查看一下，批閱一下，或抽查一下，就能提前知道學生學習情況了。

2、備教材。如何備好教材，這是傳統(tǒng)課堂教學和課改課堂教學都要認真做的，在這里就不贅述了。這里只是介紹一下五河縣教研室在教

師如何備好教材這一環(huán)節(jié)上的一種嘗試——導學案的推廣使用，教師在了解學情的基礎(chǔ)上，結(jié)合導學案環(huán)節(jié)，集智備課，適當增加與刪改，共同設(shè)計教學流程。這與原來個體的備課有所不同，備課有了一定的框架與方向，備課相對來說就輕松了多了，當然對不同的課型還需要進一步探索，不能千篇一律，教師還要發(fā)揮展現(xiàn)自己的個性教學。

3、備教法。課堂教學上，不同的老師有不同的教學方法。但我認為“教學”的施實應(yīng)重在學生的“學”上下功夫，如果備課不從全體學生怎樣能輕松的學與輕松的接收上花時間的話，既使課上得非常好，也只是教師在“教”的形式上有創(chuàng)新、與眾不同，最終由于高于了學生的認識水平，課堂教學的效課并不是真的好，長時間如此，學生的兩極分化情況就會非常嚴重，后進生學生喪失學習興趣，教師只注重了優(yōu)秀生發(fā)展與提高，班級化學學科整體成績就會下降。所以備課應(yīng)重點放在如何讓大多數(shù)學生如何突破難點，如何掌握課時知識點與面上，教學方法應(yīng)的運用應(yīng)重點放在后進生能聽得懂、記得下、學得好上，只有這樣的教學方法學生才能真正得到發(fā)展與提高。

三、上好課

1、精彩的導入。九年的學生正處于好奇心和感興趣的年齡段，一堂課如果切合教材，設(shè)計了學生感興趣的導入，學生學習的內(nèi)存驅(qū)動力就會增強，學習熱情也會高漲，教學知識就會容易達成。比如在《第五單元課題1質(zhì)量守恒定律》教學設(shè)計時，我板書的課題是這樣寫的：馬小虎與胡大意之爭辨——質(zhì)量守恒定律，學生看到這個標題時刻，就非常感興趣，聚精會神聽教師講述，于是我接簡單描述馬小虎的馬虎表現(xiàn)，胡大意的大意之處，接著介紹這兩位同學提前對質(zhì)量守恒定律的預習發(fā)現(xiàn)，馬小虎發(fā)現(xiàn)家里面的柴草、蠟燭等燃燒后質(zhì)量都減輕了，認為這是一新奇的發(fā)現(xiàn)，胡大意通過測定鐵、銅幣生銹后質(zhì)量增加了來與同學們共享，兩人在班內(nèi)爭論了起來，正在這時班里公認的小博士進來了，他們等待著小博士的判別誰的觀點正確，結(jié)果小博士說你們兩個都只抓住了物質(zhì)變化與生成的一部分，都是錯誤的。緊接著話鋒一轉(zhuǎn)，我說我們班的同學都是小博士，大家通過實驗與思考來幫助他們真實地認識質(zhì)量守恒定律吧！學生們動手的動手，思考的思考，課時任務(wù)還快就達成了，并且學生記憶深刻。

2、教學環(huán)節(jié)設(shè)計科學、合理。五河縣現(xiàn)在全面推廣使用導學案進行上課，設(shè)置層次不同的問題，小組合作學習，課堂環(huán)節(jié)顯得更加緊湊，更加突出了學生的自主學習與合作探究。課堂教學上遵循三原則：先學后教、以學定教；以導學案為抓手，教師主導、學生主體；課堂即時性評價，表揚、激勵小組合作學習，鼓勵后進生多學。

3、達標檢測。一節(jié)課上得怎么樣，不能只注重了老師講得怎么樣，更重要的是在學生學的怎么樣上作評價，每節(jié)課設(shè)計切合教學任務(wù)和知識點的問題，留出5分鐘左右的檢測時，并及時對小組內(nèi)的部分同學進行批閱（其他同學的達標檢測，學科組長就可以批改了），了解反饋情況，為接下來的復習與鞏固、教師的輔優(yōu)與促差提供了第一手材料。

四、輔優(yōu)促差

課堂雖然是學生學習、接受知識的最主要場所，但課后的鞏固與教師輔導才是學生知識內(nèi)化的主要過程。我所在的學校在輔優(yōu)促差上制定了常效機制，教師與后進生結(jié)成幫輔隊子，對每位教師都量化了輔優(yōu)促差次數(shù)，后進生成績與績優(yōu)工資掛鉤，當然這些都只是一種督促手段，讓學生大面積提高學習成績才是真正的目的。

輔優(yōu)促差是一個長期工作，不要怕費時，不要怕費力，一次次的談話與交流，一次次的鼓勁與激勵，都會潛移默化地影響著每一位接收輔導的同學，尤其是后進生。長期堅持的輔優(yōu)促差工作為學生化學學科的學習掃清了知識障礙與心理障礙，樹立了學好化學信心。后進生成績有了進步，優(yōu)等生學習成績格外突出，全體學生的整體成績有了大幅度提升。

五、育好人

學校教育德育為先。作為化學教師我認為在德育教育也是非常重要的，作為化學教師可以從化學史介紹上激發(fā)學生的愛國熱情；化學家的介紹上激勵學生奮發(fā)向上，勇于探究，敢于質(zhì)疑、創(chuàng)新，爭取諾貝爾化學獎；在實驗的探究上培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)和超強毅力，認真觀察，勤于思考；在化學興趣小組的培養(yǎng)上鼓勵、引導學生利用創(chuàng)新、創(chuàng)作和好點子，展現(xiàn)才能，收獲與學習成績不一樣的成功與喜悅。

后進生良好品質(zhì)、毅志的不斷提升，可以使其中大多數(shù)同學，改變學習認識，改進學習方法，提高學習興趣，在化學學科上找到成就感后，就會重樹學習信心，在其他學科學習上就會有所堅持，學生堅持學了，就會有進步，一點點的積累，就會收獲學習上的成功。2012年中考，我所輔導的后進生梁宇、朱克祥、朱永樂、王利、朱靜等十幾位同學順利

被縣一、二中錄取。我指導的后進生興趣小組設(shè)計的化學動力運輸船獲得了縣科技創(chuàng)作一等獎。

提升課堂教學質(zhì)量是學校教育的短期行為展現(xiàn)，育出好人卻是學校德育工作的長期效益，兩者相輔相成。

下筆千言，離題萬里，里面有很多方式方法與認識可能還很不夠成熟，希望各位領(lǐng)導和老師多多指正。