第一篇：給孩子一個多彩的課堂

給孩子一個多彩的課堂

一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《群鳥學藝 》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領?？捎幸粋€學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各

自品評中進一步得到升華。

五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課?？傊?，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

第二篇：給孩子一個微笑

給孩子一個微笑

“給孩子一個微笑，他會給你一個明媚的春天?！蔽⑿?，是一種無聲的親切的語言。微笑，是一種無聲和動人的音樂。微笑，是人類一種高尚的表情。微笑，永遠是生活里明亮的陽光。在順境中，微笑是對成功的嘉獎。在逆境中，微笑是對創傷的理療。

孩子有時表現的不盡如人意或行為反常，可能很大程度上與過高的期望和與孩子的交流方式不當有關。只愿意看到孩子的進步，不能微笑面對他們的某些不足，也許是造成孩子表現不佳的一個重要原因。尤其是我們教師，每天面對著這么多學生，如果能用欣賞的眼光來看每個學生，你就會覺得每個孩子都是可愛的。而學生在被欣賞的眼光中，在充滿信任的肯定中，在滿懷熱情的交流中，在恰如其分的鼓勵下，就會變得越來越優秀。

我們不能失去微笑，孩子需要微笑，就像鳥兒不能失去翅膀，花兒不能失去芬芳，魚兒不能失去大海。因為微笑的力量是偉大的。請讓我們保持著嘴角的弧度面對每一個孩子。既然微笑的力量如此神奇，又何須再吝嗇那一個表情。

給孩子一個微笑，他會給你一個明媚的春天。讓世界充滿活力，讓目光所及之處，到處陽光明媚、翠柳依依。

給孩子多一些表揚和鼓勵

由于孩子們一時間內只能吸收那么多的表揚，因此小量而頻繁地給予一些表揚。一分鐘一百次鼓勵勝過一次作一百分鐘的表揚。

我們都知道表揚能使人創造奇跡，過多的批評會導致孩子過多的自責，使他們貫于為了獲得成功而作一些冒險。因此給孩子多一些表揚和鼓勵是完全有必要的。

第三篇：給孩子一個讀書的理由

給孩子一個讀書的理由

——探索農村小學低年級學生課外閱讀習慣的培養策略

中國自古就有重視兒童閱讀的傳統。作為文明古國，早有“忠厚傳家久，詩書繼世長”的民諺。但如今，我們看到的卻是：有關權威部門的統計，國人中有閱讀習慣的只占總人口的5%，閱讀率依然面臨持續走低的趨勢；另據《中國兒童早期閱讀現狀與對策研究報告》指出，美國孩子4歲后進入獨立的、自主的大量閱讀階段，而中國孩子平均到8歲才能達到這個水平，在閱讀量上，中國孩子的閱讀量則是美國孩子的1/6?？吹竭@樣的數據，作為一個教師，相信誰都會深深震撼。

《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”，并且在“總目標”中對課外閱讀總量作了明確的規定：小學生課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀課文160篇（段），在第一學段的目標中也明確規定課外閱讀總量不少于5萬字。由此可見，課外閱讀是學生語文學習的一個重要組成部分。

在許多有識之士的大力倡導下，課外閱讀正越來越受到關注。然而，在廣大的農村，由于受學校辦學條件的限制，社會以及家庭的影響，課外閱讀還沒有得到應有的重視。課外閱讀被看作是可為可不為的教師個人行為。農村小學的孩子們，課外閱讀量嚴重不足，甚至少得可憐，尤其是低年級，幾乎可以忽略不計。而聯合國教科文組織的研究表明，兒童閱讀能力培養的關鍵期是小學一二年級，即8歲左右進入自然閱讀狀態。

在諸多現代媒體沖擊的不利環境下，怎樣讓孩子喜歡閱讀、學會閱讀，是語文教師義不容辭的責任。

一、把握農村小學低年級課外閱讀的現狀

筆者通過對農村小學課外閱讀情況的調查，發現低年級學生的課外閱讀存在著諸多嚴峻的問題。

（一）多元的傳播媒體不利于閱讀能力的培養

孩子并不一定是天生就對閱讀感興趣的。生活在現代社會的孩子，似乎從一出生起就與電視結下了不解之緣。電視在某種程度上縮小了城鄉孩子之間的差距但其負面作用卻也不小。動畫片、電視當然較之閱讀更能吸引孩子的目光，因為電視不僅畫面漂亮而且看起來也輕松。網絡的出現又讓很多孩子迷戀上游戲，而游戲空間里一定沒有書籍的位置。影視、網絡和電子游戲構筑的聲光世界讓孩子與書本的距離越來越遠。

（二）家長的意識阻礙了閱讀氛圍的形成不少家長并不重視孩子讀課外書。在農村，很多家長認為孩子只要能夠把課本學好、能自己完成作業，考出好成績才是正事，至于課外書，能讀更好，不讀也無關緊要。這些家長，即便是為孩子買書也是買習題集、復習指導，買回來后硬是逼著孩子學習，反而使孩子對書產生了厭倦。有些教師勸告家長應該給孩子買些課外書，有些家長甚至會說：“那些書也可以看？我以為只看語文、數學書就夠了!”

農村家庭缺乏課外閱讀的氛圍也阻礙了學生的課外閱讀。由于自身素質或是工作性質的原因，在家中，家長很少閱讀書籍，不能成為孩子的榜樣，更沒有意識去督促、引導孩子博覽群書。有些家長雖然也明白課外閱讀有益于孩子的學習，支持孩子課外閱讀，但在為孩子選擇書籍時又顯得隨意和盲目，不是任由孩子買流行的動漫卡通，就是為孩子選擇《作文大全》。在很大一部分的農村家長和孩子心目中，似乎優秀作文選就是課外書籍的全部。

（三）早期閱讀的缺乏導致閱讀能力的差異

對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。早期閱讀不僅能發展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成看、聽、讀、寫一整套的養成性教育。然而由于環境的原因，除極個別外，大部分農村孩子在學前往往嚴重缺乏這樣的早期閱讀。因此學生之間的閱讀能力的差異較大。大部分初入學的孩子甚至不懂得該如何看書，往往就是把圖片翻一下而已。

（四）教師的觀念影響著閱讀習慣的培養

在課標的倡導下，農村小學的教師也逐漸意識到課外閱讀的重要性，也有努力創造條件為學生創設良好閱讀氛圍的愿望和行動。但由于受應試教育心理定勢的影響，加上學生與城鎮孩子相比起點較低，在實際的教學中教師們往往是心有余而力不足，最終還是走在了“圍著課本打轉”的老路上。

另外，繁重的教學任務、班主任工作、家庭瑣事等也造成了農村教師自身閱讀行為的缺失。由于主觀和客觀的原因，很多農村教師的閱讀面很窄，平時也無暇讀書，沒有閱讀的習慣，不能為學生的閱讀作出表率。這也在一定程度上影響著學生閱讀習慣的培養。

此外，在農村小學還存在著如教育資源有限、教師教學水平較低、班級規模太大、學生人數多、教師空間小、教學設施落后等等因素都制約著閱讀活動的開展，阻礙著學生讀書能力的形成。

二、培養農村小學低年級學生良好的課外閱讀習慣

閱讀是一個復雜的心理過程，它以學生的智力水平為前提，以學生的個體經歷為基礎，是學生理解能力、概括能力、思維能力的綜合表現，但是閱讀同時又會受到環境、情緒等外界因素的制約，特別是低年級小學生。閱讀習慣和閱讀氛圍需要從一點一滴的小處培養。低年級是課外閱讀的起步階段，教師應結合學生的年齡特點，創設良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，培養喜歡閱讀的良好習慣，引導全體學生學會閱讀，經常閱讀。

（一）教師為范，師生共讀同成長

如果教師是個不愛讀書的人，怎么會培養出愛讀書的學生來呢？可想而知，要讓學生喜歡閱讀，教師首先要喜歡閱讀，以身作則，率先垂范。

貧瘠的閱讀，使教師在專業知識上無法精進。因此，教師首先要閱讀教育專著，養成堅持閱讀的良好習慣。其次，作為語文教師，扎實的語文功底與人文底蘊也離不開大量的閱讀。

再者，教師要閱讀學生愛讀的書籍。了解學生所讀的書，知道學生喜歡什么樣的書籍，能拉近教師與學生的距離。適合學生閱讀的書籍，教師要站在學生的角度和他們一起閱讀，再選擇學生感興趣的內容進行閱讀指導或推薦閱讀。也只有這樣，在與學生交流讀書感受的時候，師生才會有“共同語言”。

（二）改善閱讀環境，營造書香氛圍，農村學生大多數家庭條件較差，買書少。農村學校的圖書室，藏書也不多。面對這樣的現狀，教師要努力改善學生的閱讀環境，營造培養學生課外閱讀的時間和空間。

⒈建立班級書屋

盡管學生的藏書不多，但為了給學生提供課外閱讀交流的平臺，可以讓學生以自愿為原則捐贈圖書，填充班級圖書角。家庭經濟好的孩子，可以多捐贈書籍，而家庭比較拮據的學生，則少捐一些。

發動每位學生將自己已看完的好書向班里的同學進行推薦，然后將這本書存放在班級圖書角，由圖書管理員統一管理、借閱，形成“好書大家讀，快樂共分享”的讀書氛圍。這樣，只要每個孩子提供一本書，他就能讀到四十多本書了。這樣的“流動書屋”，書籍也是常換常新。學生可以互相借閱，還能促進閱讀交流。

⒉開展親情閱讀 通過家訪、家長會等多種渠道向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操，提高語文能力的重要意義，提出一些有效的建議，如：①父母應起表率作用，多讀書多看報，給孩子做出示范。長久的熏陶，孩子在潛移默化

中也會喜歡讀書。②給孩子一個可以靜靜閱讀的時間、空間。生活習慣要注意，如果孩子看書，家長應該壓縮看電視的時間或關低音量，避免聲音對孩子讀書的干擾。③和孩子一起共享閱讀的好時光。每天堅持和孩子一起閱讀15分鐘，讓讀書成為家庭生活中的一部分。讓每天和孩子一起讀書成為一種習慣。④給孩子足夠的鼓勵，讀完后和孩子一起聊聊書中的人物、情節，或交流閱讀后的感受，讓孩子感受到閱讀的快樂。讓家長明白，孩子從小就應當養成每天閱讀的好習慣。這件事雖不能一時顯現出效果，卻會使學生終身受益。

建立“閱讀情況記錄”可以幫助家長督促孩子自覺在家讀書。每周讓家長記錄孩子在家閱讀的情形：月日 讀了《》，問題（如有幾個字不會念等）：。收獲：。有了這樣的記錄，孩子自然會完成閱讀作業。因為還可作為期末評選“書香家庭”的依據，因此它同時也會成為學生課外閱讀的動力。

（三）培養讀書習慣，提高實效

烏申斯基說過：“人的好行為習慣就像是在銀行里存了一大筆錢，你可以隨時提取它的利息，享用一生。”而林語堂先生在談讀書時說，“一個人讀書必須出其自然，才能應受讀書的樂趣”。這里的“自然”應該就是喜愛讀書的習慣。因此，從孩子入學開始，教師就應培養孩子喜歡讀課外書的習慣。而習慣的培養，要從閱讀學生喜愛的童書的習慣開始。

⒈選擇合適的書籍

課外閱讀是學生自主的、有選擇的獲取大量信息的學習活動，近似于生活中的自然閱讀。在未經引導的情況下，很多剛入學的孩子只喜愛諸如《奧特曼》、《紅貓藍兔七俠傳》等卡通圖書。他們看書都是有什么看什么，很少有目的地選擇書目，因此不能盲目讓他們讀書。指導他們選擇合適的書，極其重要。一般來說，低年級學生以拼音讀物為主。教師要幫助學生選擇內容健康、符合兒童年齡特點、類型多樣的讀物，包括古詩、兒歌、童話、寓言、小說、歷史故事、科普知識等都應涉及。

初入學的孩子，可以讓他們閱讀一些圖文并茂的繪本，通過教師或家長講故事的形式讓學生借助圖猜一猜等方式讀懂內容；學完拼音后，開始讓學生借助拼音逐步閱讀淺顯的注音讀物；一年級下學期開始，可以引進經典的童話、寓言故事等童書。

⒉在計劃中運作

閱讀計劃的制定，保證了課外活動閱讀的時間和空間，使課外閱讀更有條理。首先，教師要結合班級的實際從閱讀時間、閱讀目標、閱讀內容、閱讀評價等方

面來制定班級閱讀計劃。班級要有固定的課外閱讀時間，如每周可設定一節課為閱讀課。為鼓勵學生讀書，教師還可讓學生每天在書包里放一本課外書，以獎勵的形式，對當天作業完成好或學習認真的學生，獎勵看課外書。學生要制定自己的讀書計劃。選定要閱讀的書一定要讀完，千萬不可蜻蜓點水、半途而廢，要養成選一本就要讀完一本的習慣；根據自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀，不想讀就好幾天不讀。這些習慣是在閱讀實踐中逐漸形成的，教師和家長要經常提醒、督促檢查。

⒊培養聽讀習慣

早期閱讀中，兒童聽讀及其伴隨的思維、智力的發展，對閱讀過程中形音義的結合，兒童的語言意識培養以及由口頭詞匯到書面詞匯的過渡，從聽、到讀、到寫的自然過程等是兒童閱讀能力培養的奧秘所在。低年級學生閱讀習慣的培養應從最基本的聽、讀童書開始。

本著“有益、有趣”的原則，結合農村小學實際，對低年級學生閱讀要求不能過高，可以定位在讓學生借助漢語拼音、圖文結合，了解故事情節，讀后把故事講給別人聽，側重培養口語交際能力和想象能力。在實際教學中，教師可以從聽入手，激發他們的閱讀興趣，如選擇適合他們閱讀的童書，用講故事的形式或利用媒體讓學生邊看插圖邊聽老師講故事；也可以用一節課的時間，與學生共讀一本書，在讀的過程中引導學生交流，保持學生對書本的濃厚興趣。

（四）創新多種形式，激活閱讀期待

課外閱讀是自由的閱讀，從嚴格意義上說應該是一種獨立的學習形式。但茫茫書海，學生怎么讀才最有實效？尤其是低年級的學生，教師要不斷探索生動有趣的教學形式，精心地指導學生進行課外閱讀，才能激活學生的“閱讀期待”。⒈故事激趣

教師在講故事時，選擇故事的高潮或其它適當的時候突然停止，讓學生想象故事的發展，或在講較長的故事時，到精彩處突然停下來，讓學生課后自己去閱讀，過幾天再繼續講述或由讀過故事的孩子續講。如經典繪本《逃家小兔》的閱讀指導就可以采用讓學生邊讀圖邊讀文字邊想象故事情節的方法：在講到小兔準備逃走時學生會覺得新奇，此時可安排讓學生猜一猜的環節；在講到小兔一次次的變化時又可以讓學生猜猜媽媽會變成什么；在讀到中間穿插的一頁頁沒有文字的彩圖時，還可以讓學生猜一猜圖畫背后又隱藏了怎樣的文字。學生在一次次興趣盎然的猜想中讀懂了圖畫、學習了語言、學會了表達。

⒉讀唱結合低年級的孩子善于形象思維。教師要根據學生的年齡特點，在閱讀指導中注意創設情境，充分發揮唱游的作用，把古詩、兒歌、名言警句、繞口令、歌曲，情境對話等引進課堂，利用聲音、臉部表情或肢體動作來幫助閱讀，讓學生在生動有趣的形式中學會閱讀，喜歡閱讀，不斷提高朗讀能力。⒊好書推薦

教師要根據不同的課外讀物的特點選擇合適的方法向學生推薦閱讀，引起學生的閱讀興趣。故事情節生動有趣的作品，可以選擇其中最精彩的情節講給學生聽；語言優美、適合積累的文章，可范讀或朗誦其中的片斷；而對于一些知識類的文章或書籍，則可以通過作品中學生感興趣而又不太了解的知識的介紹讓學生產生想讀書的迫切心情。一位老師在推薦著名作家張天翼的經典童話《大林和小林》時，選擇書中最精華部分和學生一起走進文本，運用“賣關子”策略，不斷設置懸念，一個懸念被聰明的孩子解除后，又自然引向另一個懸念，環環相扣。孩子們的胃口吊得足足的，興趣激發得濃濃的，大有一讀為快之勢頭。這樣做，充分激發孩子們閱讀的欲望。

⒋讀書匯報

教師要結合學生的閱讀有計劃地組織開展豐富多彩的讀書匯報交流活動，讓學生體驗收獲的喜悅。如利用課前五分鐘交流通過課外閱讀積累的好詞好句；舉行“班級賽詩會”、“美文大家讀”集體朗讀比賽，從課外閱讀的詩歌、文章中選擇一篇，進行朗讀比賽；舉行《我喜愛的故事》講故事比賽，評選“故事大王”活動；開展“比比讀書量，好書天天讀”的競賽活動等等。通過一系列活動的開展，讓學生體驗到成功的快樂，激發學生熱愛讀書的情感。

就用4月23日“世界讀書日”的口號作為本文的結束語吧――“讓世界上每一個角落的每一個人都能讀到書”。讓書籍走進每一個孩子的生活。

參考書目

1．《九年義務教育全日制義務教育語文課程標準》 人民教育出版社

2．《把整個心靈獻給孩子》 蘇霍姆林斯基

3．《課外閱讀：為孩子儲蓄自己的童年精神》《小學語文教師》2007/2

4．《中國兒童早期閱讀現狀與對策研究報告》

第四篇：給孩子一個肯定的鼓勵

給孩子的一點鼓勵

本學期在一次我和家長電話交流的時候，聽到了家長轉述的孩子的話，讓我很感動：“我喜歡學校的老師，因為老師喜歡我。”

九月，我和小朋友們迎來了新的學期，我帶的孩子們和我一起升入了三年級，意味著他們從低年級的小朋友成長為了中年級的小哥哥、小姐姐。我和孩子們相處了近兩年，每個孩子的脾氣，優缺點都很了解了。因為還是班主任，所以想著以大孩子的眼光來看待他們，值日生的安排是自由選擇的，自己選擇要負責的一個項目，小組成員自己推選組長，然后再向我匯報，這種自主選擇的形式的開展，孩子們的積極性也被調動了起來，于是，我讓學生自己來競選語文、數學和英語組長。

占洋對小組長的工作十分的感興趣，要來競選英語組長。這很出乎我的意料，因為在以前的學習中，他總是一副置身事外的態度，總會自顧自的在那里玩自己的東西，因此，我很慎重地他做了第四小組的英語小組長（一個小組的英語組長由一個大組長和一個小組長負責）。因為他排在男生隊伍的最后，總會落下一大段或者是和別人講話，我給他安排了一個管好男生隊伍任務，使得他有事可做，只要當天管得好，就會在放學的時候得到一朵小花作為獎勵。

他在總是會拖拉作業，數學小組長總會耐心地教他做作業，我及時肯定了組長的認真，也肯定了占洋能夠在組長的幫助下把作業認真的做完，非常地棒，結果放學后，他只要作業沒做完，就會帶著本子不論是語文還是數學來問我，這個怎么做，那個怎么寫，可因為基礎差，有的時候作業的確來不及寫完，我就給他開了一個后門，可以帶回家寫，第二天一早要交，他很愉快的答應了，因為我不放心，所以給他爸爸打了電話告訴他要做哪些作業，結果他的爸爸就轉述了這樣一段話。

孩子喜歡老師，我想是對教師的肯定，我會十分地感動，那我想，老師說出對孩子的喜歡和肯定也一定能夠在孩子的心中激起一陣浪花，讓孩子激動，讓孩子正視自己的優點，從一個小處逐漸地成長起來。每個孩子身上總是存在著這樣或那樣的缺點，有的孩子多一些，有的孩子少一些。我們班的占洋正是這樣一個有比較多的缺點的孩子，但是從他本學期的一些小事上我發現了他的進步，在別人的肯定中，他對自己也肯定了起來，從而對學習也產生了興趣和成就感。

蘇霍姆林斯基說過：“從兒童進學校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發展他們身上所有的好的東西?！彪m然占洋身上現在展現了他一點點的積極的一面，我想如果能夠將這一個小小的火苗好好的呵護，讓它逐漸地放大，我想作為教師的我是最欣慰的事。

第五篇：給孩子一個夢教師節演講稿

《別吝嗇你的陽光》講的是：有人做過一個試驗。試驗的對象是一群七、八歲的小學生/他們有的成績優異，是老師的心肝寶貝；有的則學習很差，屬于所謂的“問題學生”，試驗過程中，教師一句話不說，只是面帶微笑撫摩一個孩子的頭，然后請其離開，結果，無論是“優等學生”還是“問題學生”，在得到這種無聲的嘉許后都無一例外地流露出興奮和喜悅的神情。有的甚至歡呼雀躍著跑開，并且在當天的學習中皆有出色表現。

由此可見，孩子的心最敏感，也最需要呵護。在平時的教育教學中，作為教育者的我們，應多向學生灑下一些陽光，多給孩子一些夢想。一位先哲說過：教育就應該給孩子以夢。

夢是一種內在的，對美與善的向往。夢濃縮了人們的理想與追求。它是生活的一種預演。

夢，尤其是孩子的夢，美麗而又脆弱。它是孩子們柔弱心靈的化身，我們不要輕易打破。但現實中，教育往往扮演著殘酷的角色，用無形的手碾碎他們的夢，剝奪了他們做夢的權利。

世界萬物都需要陽光，需要雨露，讓他們在多夢的時節，盡情地享受那陽光燦爛，那雨露滋潤；在斑斕的時空，讓他們的夢像潺潺的溪水，跳動著歡快的音符吧！