第一篇：給孩子一個什么樣的語文課堂

給孩子一個什么樣的語文課堂？

徐桂俠

在新課程理念下小學語文教學中，如何進行課堂教學，給學生一個什么樣的課堂？才能讓學生的能力得到發展、水平的得到提高？作為一名老教師，通過自己的教學實踐，我覺得語文課堂教學中，應把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，為學生在課堂中發揮自己的能力創造廣闊的空間。

（一）給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念??激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。孩子們會個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，我讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大，所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。在教學中，我力求每一節語文課都把課堂還給學生，做到每節課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

第二篇：給孩子一個什么樣的語文課堂 教學反思專題

給孩子一個什么樣的語文課堂

費娜娜

薦

教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活。”我以為：“教師在乎什么，學生就會發展什么?！蹦敲?，我們應該給孩子一個什么樣的課堂呢？

一、給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，怎能調動學生的情感呢？

2、尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念??激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”?！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的。我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受。教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中才會進入高潮。

3、在生活中學語文。“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

三、給學生一個“感悟的課堂”。一個成功的語文教會引著孩子把文中作者的情感變成自己的情感、把作者的語言變成自己的語言。

四、給學生一個“交流的課堂”。教師還要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素；語文教學應用人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。

第三篇：給語文課堂一雙翅膀

給語文課堂一雙翅膀

—— 閱讀江蘇課改經驗《情境教育》有感

以“情”為經，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環境的創設，拉近學科教學與現實生活的距離，這就是李吉林老師創立的“情境教學”。閱讀了江蘇省的《情境教育》這一課改經驗，更是令人感受頗深讓人受益匪淺。作為一名小學語文教師，我們深深地感受著新課改中課堂教學的變化和我們的語文課堂教學觀念的更新是多么的重要。

我們學校許多老師的課堂教學也很精彩，特別是學校這學期開展的“同課異構”的教研活動。讓我大開眼界。精彩的課堂都有一個共同的特點，情景構設的非常的好，在閱讀了江蘇課改經驗《情境教育》更是感到課堂構設好的情景教育的必要性。

情景教育在語文課堂的運用就好像給語文課堂插上了一雙翅膀。閱讀了閱讀了江蘇課改經驗《情境教育》。我也嘗試在我的課堂上運用。我們學校有班班通的教學設備，給我們的語文教學創設情景提供了很好的硬件保障，班班通使我們的課堂充滿情景。在情景教育的催化下，我們的學生更好的融入課堂，融入教材。使教學充滿活力。比如在《地震中的父與子》教學時，我播放了《唐山大地震》影片的感人片段，使學生更好的理解在災難是父愛的崇高和偉大。又比如說《珍珠鳥》一文的教學時，我最后出示了幾幅人與動物和諧相處的PPT，使學生理解了課文的主旨。情景教學拉近了學生與教材，教材與生活的，學生與教材三者的距離。使我們的語文課堂騰飛。

不斷的學習，不斷借鑒，感謝江蘇課改經驗《情境教育》一文寶貴的經驗，我們要給語文課堂插上翅膀，讓孩子展翅高飛。

第四篇：給小學語文課堂拓展

給小學語文課堂拓展“把把脈”

新課程實施以來，拓展延伸環節的教學已成為課堂教學一個重要的環節，成了許多教師增添一抹課堂教學亮點的重要途徑。課堂拓展是一把雙刃劍，用得好錦上添花，用得不好則畫蛇添足。在教學實踐中，我們看到拓展有效性缺失的現象普遍存在。這可能與教師的教學技能、經驗閱歷、文化視野以及教學理念等因素有很大關系。因此，我們要對當前小學語文課堂拓展細心“把脈”，并對癥施治，以期達到閱讀教學中拓展的最優化。

脈相之一：流于形式，缺乏技巧

【案例】《秦兵馬俑》（教學第10自然段）

每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細觀察，它們神態各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲。

師：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，請同學們讀讀第10自然段，說說為什么這樣說。

生1：因為文中說“仔細看看，它們神態各異，有的……好像……有的……好像……有的……好像……”確實可以說是精美的藝術珍品。

師：你能用“有的……有的……有的……”和“好像”說一段話嗎？

生2：壁畫上的飛天有的臂挎花籃，好像在花園里采摘鮮花；有的懷抱琵琶，好像在輕撥銀弦；有的舒展雙臂，好像在翩翩起舞。（背誦《莫高窟》中的內容）生3：天上云千姿百態：有的傻傻地橫著，好像一個大冬瓜；有的又高又大，好像一幢大樓房；有的……（背誦《云房子》，學生一時語塞。盡管教師一再鼓勵、啟發，教學還是處在尷尬的沉默境地）

【診斷分析】

教師試圖抓住文中的省略號，對學生進行語言文字的訓練，讓學生在閱讀中積累語文知識，提高語文能力，這表明教師言語訓練的意識較強烈。評價一節課的好壞，要看學生的言語水平是否在原有水平上有所提高（高林生語）。但從教學的實際來看，學生言語水平只是在“原地徘徊”，究其原因，主要是教師缺乏拓展的技巧。教師挖掘文本的“留白”，發現課文插圖的“隱秘”，引導學生循著作者的思路去思考、想象，進行拓展練習，引導的方式、方法應“給力”。如在教學該自然段時，我就采用了“動作模擬與語言描述相結合，觀察與想象相交融”的高位互動方式，收到了較好的教學效果。

【對癥施治】高位互動，巧引善導

投影出示：我們不得不贊嘆每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……（男生讀觀察部分，女生讀畫線部分）

師：（配樂朗讀）閉上眼睛想象這些兵馬俑的姿態和神情。師：你能擺出某一兵馬俑造型，并讀背課文中的相關語段嗎？

（生擺造型，讀背語段）（略）

師：這幾位同學惟妙惟肖的模仿，展示出了這些兵馬俑各自的特點，生動地解釋了什么叫“個性鮮明”。

師：同學們，你們能發揮想象，到黑板前擺一擺“個性鮮明” 的兵馬俑嗎？

師：同學們惟妙惟肖的模仿，展示了這些兵馬俑各自的特點，看懂了它們的心聲。你能根據黑板前同學擺出的不同造型，仿照課文中的語句，用上“有的……好像……”來說一說嗎？

生1：有的瞪圓雙眼，射出復仇的火焰，好像不消滅敵人誓不罷休。

生2：有的緊鎖雙眉，雙手緊握大刀，好像隨時準備向敵人砍去。

生3：有的擺開馬步，咬緊牙關，好像已下定決心，誓為祖國勝利與敵人背水一戰。

……

脈相之二：消極體驗，價值相背

【案例】《蝸牛的獎杯》（教學第四自然段）

師：看著蝸牛背著重重的硬殼在地上慢慢地爬行，你想說些什么？

生1：蝸牛啊，你的翅膀退化了，再也飛不起來了。你永遠都不可能奪取冠軍了！真可惜呀！生2：蝸牛啊，現在你的身體也被粘住，連探個頭都那么艱難，一點行動的自由都沒有，更不要說飛了！太可憐了！

生3：蝸牛啊，你真是自作自受，如果你當初不那么驕傲，就不會落得這樣的下場。（其余學生都笑起來）

生4：蝸牛啊，如果你當初不把獎杯成天背在身上就不會變成今天這個樣子了。

…… 【診斷分析】

教師是讓學生從旁觀者的角度去發表對已經退化了蝸牛的看法。由于低年級學生在認知和心理上還很不成熟，所以難免會對這只可笑的蝸牛冷嘲熱諷，極少學生會對其報以同情、憐憫。這樣的交流，學生從中不能獲得積極的情感體驗，這樣的課堂對學生的人格發展也是不利的，它只會讓學生更加狹隘，時時產生愛責備別人的不良心理?！墩Z文課程標準》提出，語文課程應重在提高學生的品德修養和審美情趣，使他們形成良好的個性和健全的人格，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。在日常生活中，當別人處于困境時，我們更多的應該是引導學生去同情和幫助，而在這時的同情和幫助對蝸牛來說為時已晚，再去嘲笑諷刺他就更不應該。與其讓學生進行沒有意義的交流，獲得不健康的情感體驗，不如讓學生站在文中主人公蝸牛的角度去體驗，從而學會自我反思，形成積極的人生態度和正確的價值觀。【對癥施治】角色互換，積極體驗

師：（多媒體演示書上老蝸牛和小蝸牛在公園里散步圖）春光明媚，百花盛開。老蝸牛和小蝸牛一起出來散步。看到遠處花叢中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，老蝸牛不由得嘆了口氣說。他會說些什么呢？

生1：老蝸牛嘆了口氣說，孩子呀，原來我們蝸牛也有一對翅膀的??！我還得獎呢……變成今天這個樣子，都是因為我太驕傲了。

生2：嗨，要是我當初不把榮譽成天背在身上，今天也不至于變成這樣??！

生3：要是我得獎之后還能繼續練習飛行，現在一定還能飛得比他們快呢。

生4：孩子啊，你千萬不要向我學習，千萬記住，驕傲使人落后，謙虛使人進步……

生5：現在我們要認真練習爬行，否則就更落后了。

……

脈相之三：本末倒置，質量不高

【案例】《船長》（教學課文“殉職”部分）

師：船長就要被無情的大海吞沒了。望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們望著波濤洶涌的大海，有多少話要對船長深情地訴說?。。ㄗ杂蛇x擇下題中的任一角色說話）A．一位懷抱嬰兒的婦女__________________說：“船長啊，船長，__________________?！?/p>

B．還是孩子的水手克萊芒__________________說：“船長啊，船長，__________________?！?/p>

C．透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長說：“_______________________?！? 【診斷分析】

從這個教學片斷不難看出，教師讓學生進行分角色說話，進行人文感悟表達，這一策略無疑是很“語文”的，因為“語文畢竟是感性的存在”。然而，如果你細細推敲之后就不難發現，這則表面上相當“完美”的案例存在一些漏洞。這一設計只停留在讓學生敘述這堂課中的人文感悟，并不能表現學生在這堂課中語文知識的獲得和能力的提高。閱讀教學并不僅僅要學生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”寫法、“悟”如何表達更加貼切、更加具有表現力。從某種意義上來講，表達運用是閱讀教學之根。船長在關鍵時刻所發出的幾道命令是表現人物性格特征和品質特點的最有說服力的證明。在這堂課中，大量的時間被用于討論船長下達的四次命令，學生自然而然會有意地對課文中人物的描寫，特別是語言描寫留下印象。如能讓學生在這堂課上領會到“描寫人物語言”的知識，并在運用中加深理解，扎扎實實地對學生進行語言文字的訓練，效果會更好。再則，這樣的練筆學生有語言模仿的范本，利于學生動筆；這樣的拓展，不但符合學生的身心特點，發展了學生的寫作能力，而且提升了學生對文中人物形象的理解和情感體驗，可獲得“得意又得言”的效果。

【對癥施治】觸摸表達，提質增效

哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他繼續有條不紊地下達一道道指令。

第20分鐘到了，輪船沉沒了……

練筆要求：（飽含淡淡的憂傷的音樂響起）根據課文內容，想象哈爾威船長根據當時船上的情況下達的一項項指令，以及當時船員、乘客的話語，通過對話描寫，反映出船長偉大的靈魂和人們對哈爾威船長的敬仰。

總之，文本拓展要取得實效，需要教師不斷提高文化修養，積累教學底蘊，開闊教學視野，根據小學生的年齡特點，創設與學生智力水平相吻合的情境。

（責編鐘嵐）

第五篇：一個樣與不一樣優秀美文

讀過一首好詩叫《一個樣》，其中有幾句令我難忘：“活到50歲，好看的難看的一個樣，活到60歲，有權的無權的一個樣，活到80歲，錢多的錢少的一個樣……”

人與人其實原本都是一個樣：肉身凡胎，到后來，卻成就了千差萬異的人生。于是也就有了諸多的“不一樣”。有意思的是，這位作者在眾多“不一樣”之中，高度概括出人生不同時期的“一個樣”，還原了人生本真。在一次有關家庭生活方面的電視節目里，大科學家袁隆平說：“一個人如同一粒塵土，無論怎樣飛揚，怎樣喧囂，到末了，還是要落到自家的土地上；一個丈夫，如同一片樹葉，無論他怎樣張揚，怎樣由綠到紅、變黃，到末了，還是要落到自己妻子身邊……”這才是質樸無華又充滿哲學智慧的感言，它給人們帶來了“不一樣”的心靈撞擊和“大不同”的人生收益。