第一篇：讓孩子體會語文課堂的活力

讓孩子體會語文課堂的活力 —淺談新課標下的語文課堂教學

內容摘要：作為一名語文教師，要給孩子一個充滿活力的課堂，我認為在課堂上要給孩子真情的激勵、豐富的活動、運用多媒體手段讓課堂真正成為孩子們進行自主創新的天地，課堂就會孕育出無限的生機。

關鍵詞：活力 激勵 活動

美國教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的。作為小學語文課教師的我們應該給孩子一個什么樣的語文課堂？如何讓孩子們體會課堂上的活力呢？

一、真情的激勵，給學生一個“情感的課堂”。

教育是培育生命的事業，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生命。

真情的激勵，為學生營造和諧的學習氛圍。“激勵能揚起孩子生活的風帆。”美國教育學家雷思．赫奇告訴我們，“孩子自信心的培養，尤其需要來自父母和教師、朋友的激勵。”當孩子面臨一項任務，不知自己能否完成時，父母、教師如果激勵他說“你能行”，他就會產生克服困難完成任務的信心和力量。

在語文課上，我經常這樣對學生講：只要你會就可以站起來回答問題；可以不舉手，更不要怕答錯。無論學習生字還是課文，我告訴學生可以按照自己的想法，用自己喜歡的方式來學，決不強求一致；誰都可以向同學們介紹自己的學習心得和經驗，可以提醒老師和同學哪一筆容易寫錯；哪一處應該怎樣朗讀，課堂上誰都可以當小老師，帶領同學讀、教同學寫。我對學生的表現總是給予充分的肯定和鼓勵。例如：你真聰明！老師怎么都沒想到呢？你的小腦袋瓜可真靈啊！你愿意教教我嗎？??在課堂上，我尊重每一個學生發表意見的權利，特別是為學生創造發表與眾不同的意見的機會。為了培養學生的創新精神，拓展思維，發展個性，我經常這樣啟發：誰能說說自己是怎么想的？誰還有不同的見解？老師特別想聽聽你個人的看法；將來你一定是一位有名的老師；你真像個小詩人；聽了你的發言，真讓我感動??即使有的同學說錯了，我也會給予熱情的鼓勵：別緊張，老師相信你，請你再試一試；請你找個伙伴來幫幫你；一會兒你想好了再告訴大家，好嗎？

學生在教師的激勵下，體會到尊重和愛，心理上得到滿足而得到愉悅的情感體驗，進而產生自豪感，這是學生成長的內動力。一次公開課上，我為學生播放了一段下雨錄相后，請一個小姑娘談談春雨像什么？可是她卻沖我搖搖頭，不回答。我沒有簡單的示意她坐下，而是走過去對她輕輕地講：我相信你一定是被這美麗的春雨吸引住了，一時不知怎樣來表達，那就用你的讀書聲來告訴我們吧！就是這個不敢發言的學生，在快結束課時，卻勇敢地舉起手來，面對大家說：春天是一個美好的季節，我們不僅可以在春雨中游戲，而且春雨還能給大地帶來生機，我喜歡春天。她用自己的語言表達出了對春雨乃至對春天的喜愛之情，而且言語真切，不僅讓我感動，而且在場的聽課老師不禁鼓起掌來。我認為學生的發言對錯不是重要的，重要的是他們在展示自己獨特的思維過程的同時，會體驗到被尊重的感覺，產生榮譽感，創造性和自信心也得到培養。總之，我們老師的一個會意的眼神，一個有意味的動作，一句親切的話語，一次贊許的微笑??這些從內心深處自然流露出來的對學生的欣賞、鼓勵會流進學生的心田，滋養學生的心靈，從而營造出民主和諧的學習氛圍，激起學生強烈的求知欲望，促使學生積極地學習，主動地探究。

二、豐富的活動給學生一個“開放”的課堂。

語文課堂應是充滿活力的課堂，教師不僅要用真誠的語言激勵學生，使他們喜歡老師，愛學語文，而且還要通過開展各種活動，來調動學生學習語文的興趣，培養學習語文的能力。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己 的成果展現給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，我請孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次地感動，別“告訴”他，他會知道得更多！

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！我們班還設立了圖書角，更加豐富了學生的課外閱讀。總之，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里??到處都成了孩子們識字的地方。積極鼓勵學生在生活中識字，抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

三、運用多媒體手段為學生插上想象的翅膀。

偉大的科學家愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉??”語文教學的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，因此，培養和發展學生的想象與聯想能力是至關重要的。在課堂教學中，我努力創造良好的教學氛圍，恰到好處地運用多媒體手段為學生插上想象的翅膀，直至達到讓他們感到“不吐不快”、“一吐為快”的快樂無比的學習境界。

例如教學《雪地里的小畫家》一課，我一開始就問學生：喜歡下雪嗎？今天我們一起到雪地里走一走。伴隨著優美舒緩的音樂，一幅幅雪中美景展現在學生面前。在學生的驚嘆聲中，我看出他們被深深地吸引住了。我讓學生談談：下雪以后，我們周圍的景物都有什么變化？你喜歡在雪地里做些什么？學生積極發言，氣氛熱烈。就在這時，一位學生說：“老師，我想在雪中看看雪花是什么樣的？”看似簡單的一句話，卻反映出學生對知識的渴望。以學定教，我把備課時作為課后知識補充的雪花圖片適時進行展示。學生邊看邊說：雪花真漂亮！我從沒有看到過這樣美的雪花！快看，它們都是六瓣的!??”沒有老師過多的講解,學生只是通過電腦的演示,就自己獲得了知識。

讓我們每位教師課堂上讓孩子們在語文這樣一個藝術的殿堂里享受著自由，享受著尊重，享受著平等，讓課堂真正成為孩子們進行自主創新的天地，課堂就會孕育出無限的生機。

第二篇：讓語文課堂充滿生命活力

讓語文課堂充滿生命活力

課堂，作為素質教育的主陣地，彰顯著新課改的多彩魅力，演繹著新課程的嶄新理念。新課程呼喚新的語文課堂回歸生活、走向真實、追求和諧,堅持以人為本。在這個歷程里，教學的最高藝術，就是充分調動學生的積極性，張揚他們的個性，以切實有效的方法為他們創造機會發掘他們的潛能，使課堂充滿活力，他們的生命之河一定會躍起燦爛而美麗的浪花。

一、創設情境，語文課堂充滿活力的開始

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”我國著名特級教師于漪老師曾經說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，或者像磁石一樣把學生牢牢地吸引住，并能調動學生積極地參與學習活動。”因此，教師在課堂上要不斷營造輕松愉快的學習氣氛，創設生動有趣的教學情境，促進學生自主學習、自主發展、自主思考，激活語文課堂活力，使學生身臨其境，豐富學生的想象力，培養學生的創造力。

精心設計導語，喚醒情感體驗，如在教學席慕容《鄉愁》時，先深情地朗誦：“鄉愁是一曲古老的歌，背井離鄉的游子從古唱到今。李白‘舉頭望明月，低頭思故鄉’，杜甫‘露從今夜白，月是故鄉明’，余光中則臨海峽而吟：‘鄉愁是一張窄窄的船票’。也許，鄉愁襲來時，我們會想起故鄉那綠草如茵的山坡，那清澈嫻靜的小河，黃昏裊裊升起的炊煙，清晨淡淡彌漫的曉霧??今天我們去體味一下席慕容獨特的《鄉愁》感悟”。這樣學生對故鄉的懷念情感體驗被喚醒，帶著相似的思緒走進了課文，使學生的情感體驗自然轉移到課文中，同課文情感產生共鳴，效果也自然“盡在不言中”了。

欣賞美妙音樂，調動學生情感。音樂一直受到學生們的青睞，是一種能打動人、感染人的聲音，能讓學生產生情感共鳴。如教學《海燕》，可以播放有關大海洶涌澎湃的波濤聲，海燕勇敢翱翔的鳴叫聲的錄音磁帶，激發學生想象海燕迎接暴風雨的英勇形象，這樣學生定能很好進入課文的氛圍和意境中去。教學文言文《愚公移山》，在分析“愚公精神”之后，把江濤的《愚公移山》引進到課堂中來，“面 對著王屋與太行，/憑的是一身肝膽??/任憑那扁擔把脊背壓彎，/任憑那腳板把木屐磨穿??這是愚公不屈形象的再現，是對愚公頑強精神由衷的禮贊。聽聽那慷慨激昂的旋律，品品這耐人導味的歌詞，心頭便會有一種斗志在涌起，有一股激情充溢??而這些正是我們要留給學生的“余韻”。有了這些，文章才會綿長、醇香，令人念念不忘。

展示課件圖片，融合學生情感。如教學《沁園春·雪》，可以通過課件展示“北國風光，千里冰封，萬里雪飄，望長城內外，惟余茫茫”的雄偉景象，然后再結合詞中優美的描寫，學生會很快地融情入境。教學《故宮博物院》時，播放故宮博物院圖片，按課堂介紹的順序加以說明，面對座座雄偉的宮殿，學生的愛國情感、民族自豪感會油然而生。

總之，在語文課堂中，教師要把握時機，創設情景來激發學生的學習興趣，培養學生的創造力，豐富學生的想象力，使學生自然受到情感的熏染，使語文課堂充滿活力。

二、鼓勵創新，語文課堂充滿活力的源泉。

讓學生以創新為樂，以創新為榮，發揮創造潛能，釋放創造的激情，是語文教學邁進創新境界的前提，也是語文課堂注入新鮮活水的源泉。

（一）引導質疑，激活學生創新思維

俗話說:“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”思生于疑，大膽質疑，勇于探究，是培養學生創新觀念和創新能力的基礎。教師不僅應該傳授語文基礎知識，培養基本技能，更應該注重在學生的探究和自主學習中，形成獨立思考、獨立學習的興趣、能力以及良好的學習習慣，創新能力貫穿和滲透于語文教學各個環節。在教學中，除了讓學生知道 “是什么”之外，還要注意引導學生思考“為什么是這樣”、“能夠是什么”，鼓勵學生獨立思考，發表獨特見解、設想，完成富有個人特色的創造性作業。對于教師的分析和有關觀點，應允許學生有不同看法，不要也不必強求一律，禁錮學生思維。對學生質 2 疑問難、敢于亮出自己觀點的做法，或給予表揚，或加以鼓勵，使之有一種成就感，弘揚這種探索精神。

如《木蘭詩》這首北朝民歌，教參上將其主題定為“愛國主義”。但在教學實踐中，有學生提出如下質疑：木蘭對年老和年幼小弟的孝悌品格、木蘭不慕功名的高潔情操以及作品折射出的男女平等思想不也應該是這首民歌表現出來的主題嗎？《夸父逐日》一文，短小而意味深長，學生提出質疑，認為也可提煉出“自不量力的結果是死在半路上，遇事要量力而行。”的主題。

學貴于思，成于思。在語文學習活動中，學生一旦形成了強烈的“問題意識”，就會思維敏捷，促進自己去發現問題，解決問題，碰撞出智慧的火花，創新的才思就會永不枯竭。

（二）角色表演，洋溢課堂生命的活力

把表演引入課堂，是閱讀教學中促進學生進行全身心感受課文的有效手段。適當有效的表演可以加深學生對文本的理解，充分認識課文里蘊藏的思想感情，也使課堂洋溢著生命的活力，從而提高了學生的語文素養。

通過表演體會教材，讓學生擔當角色，使教材中的角色鮮活地再現在學生的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，很快進入了教材描寫的情景之中。如教《皇帝的新裝》，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻熱烈起來，扮演角色的，或當觀眾的，個個興奮不已，如同身臨其境。課文中角色不再是書本上，而就是身邊的同學或者自己。高傲的皇帝，狡猾的騙子，愚蠢的大臣，誠實的孩子，個個形象出現在我們面前，于是，角色的喜怒哀樂就是自己真實情感的表露。學生生命的活力在課堂上恣意流淌，充滿生命活力的課堂正是新課程所追求的課堂，才能是師生共同成長的舞臺。

（三）激發想象，彰顯課堂生命的活力

愛因斯坦說：“一切創造性的勞動是從創造性的想象開始的。”想象是一種立足于現實而又跨越時空的思維，它能結合學生原有的知識和經驗，在大腦中形成創造性的新形象，讓學生的思維在想象的空間自由翱翔。想象是創造力的源泉。因此，注重學生想象力的培養，讓 學生敢于想象，善于想象，借助想象精騖八極，心游萬仞；思接千載，視通萬里，才能彰顯課堂生命的活力。

青少年形象思維比較發達，又特別喜歡想象，他們對課文的讀解，從課文語句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要憑借想象的創造功能來完成。因此，教學中的重要任務就是盡量避免學生完全受課文制約，只是從課文中被動地接受知識的局面，而是努力引導學生帶著被課文所喚起的激情和想象、理智及思考，以學生鮮明的個性色彩和主動精神去積極發現知識，從而使學生步入創新的境界，得到創新訓練，以達到培養創新能力的目的。

在教學《孔乙己》一課時，教師提問：“孔乙己會有怎樣的結局呢？”引導學生發散思維，鼓勵學生大膽想象。當學生想象出了十多種結局后，教師沒有急于作出判斷，而是讓學生看看課文，這些結局在當時的社會是否會出現。學生以課文描寫的情境為據，一一分析，最后在爭辯中達到共識，在那個冷漠殘酷的社會里孔乙己是不會有好的結局的。這樣，教學中不是硬塞給學生一個現成的結論，而是鼓勵學生想象，引導學生抓住重點總是引發討論，然后在不斷肯定或否定的過程中，明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。

在教學《鄉愁》詩時，教師引導學生根據詩句的內容，展開合理的想象，在課堂上選取其中的一小節改成散文口頭作文，然后評比。課后，教師提供“小時候，母愛是香甜的乳汗，長大后，母愛是 ”的格式，要求學生仿照《鄉愁》學寫幾節詩，力求用想象這座橋梁把學生的閱讀與寫作聯系起來。

總之，語文教學中滲透創新教育，貴在激勵學生參與創造，只要教師創造性地教，就能喚起學生創造性學，教與學就能碰撞出創造的火花，學生才學得生動、學得活潑，才會使語文課堂教學充滿創造的活力。

三、課堂評價，語文課堂充滿活力的催化劑

新課程的課堂應該是充滿激勵和賞識，教師“蹲下來和學生交流”，尊重學生的人格，對學生充滿人文關懷的課堂。而理想的課堂評價是一個美好的境界，它能調動學生學習的積極性，促進學生的主 動發展，促進師生思維的生成與碰撞，從而為課堂增添新的活力。課堂上，教師充滿魅力的即時評價，就像一縷縷陽光帶來溫暖、成長、閃光、成熟，讓課堂迸發出生命的活力。

在教學《兩小兒辯日》一課時，以互動方式進行提問：“孔子是個大學問家，怎么連小孩的問題也答不出來？”“為什么會出現文中所說的現象？”學生的答案五花八門，這時教師充分肯定學生的想法，使孩子的內心得到了滿足，保護了一棵棵創新的萌芽。再如《觀舞記》的課堂上，老師要一生朗讀，其他學生聽后評價。一位學生自告奮勇站起來，讀得磕磕絆絆，但很認真很投入。老師要同學們評論一下。同學們小聲議論“有錯字，停頓也不對！”學生深深的低下了頭。這時老師評價說：“這位同學確實讀得不太流利，這可能和老師沒有叫大家預習有關，但是這位同學很有朗讀的潛力，那就是感情非常投入，而這恰恰是朗讀成功重要的因素。”一句話極大地激勵了這位同學，后來他的手一直高高地舉著。

在語文教學中，教師要充分尊重學生主體地位，尊重學生個性差異，允許學生犯錯誤并改正錯誤，給每位學生以展示自己才能和水平的時間和空間。例如當學生一時回答不出問題時，教師要有耐心，給學生充分的思考余地:“再想想”、“是否換一個角度考慮?”等等。即使學生回答錯了，也不應立即否定，可先讓他坐下，請別的學生回答或請大家討論，以保護學生的學習積極性。教學中尤其要創設條件，給后進生、學困生以更多的成功的機會，善于發掘他們的 “閃光點”，并給予積極的良性反饋，使他們擁有成功體驗，形成正確的 “自我概念”，增強學習的自信心，增強克服困難的勇氣。

只有激發學生的興趣，才能讓教學活動充滿動力，才能充分發揮學生的主動性和創造性。即時的課堂評價會激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，這樣孩子天性中最優美、最靈性的東西就能發揮到極至，讓課堂中的美麗生命隨地綻放。

新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰。教師要用心創設富有活力的課堂教學氛圍，鼓勵創新和即時的課堂評價，激活課堂教學，讓語文課堂溢滿生命的活力。

第三篇：讓語文課堂充滿生機與活力

讓語文課堂充滿生機與活力

呼和浩特市玉泉區西菜園小學 010030張翠玲

摘要：在小學語文教學中提倡合作學習是時代發展的需要，是教育教學改革的必然結果，也是把課堂教學搞活的有效途徑。它為小學生相互幫助共同發展創造了機遇，同時也可激發孩子們的競爭意識，讓語文課堂充滿生機與活力。它有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

關鍵詞：小學語文； 課堂教學；合作學習

一、在課堂教學中強化學生的參與意識。

當我們在被傳統語文教學模式禁錮多年后，漸漸意識到在小學語文教學過程中強化素質教育的重要性。而《語文課程標準》恰在此時為廣大教師指明了方向，即“有效的語文活動不能單純地依賴模仿與記憶、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。”有心理學專家指出，同輩團體的影響是提高課堂教學效率的一種重要的現實因素。小組合作學習強調小組班集體中的每個個體，為合作的問題而群策群力，在合作中取長補短、團結協作。為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索。讓自己在解決問題過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程與結果。這種學習方式既可以實現優勢互補，提高學習的效率，又可以培養學生的合作意識、交往技能，對學生的終身發展都有著重要意義。

二、在語文課堂進行合作學習的理論依據。

根據小學生差異特點，進行小組搭建。多數小學生由于年齡關系，好以自我為中心，缺乏人際交往經驗，不懂得遵守規則，行為散漫，自我調節能力薄弱。怎樣有效地引導學生進行合作學習，實現合作學習的目標。在多年的教學工作中我常用以下方法操作，合作學習是學生在小組中完成的互助性學習，小組成員的優化組合，是合作學習是否有效的關鍵。在小組搭建中，教師可根據兒童的性別差異、性格差異、思維差異、語言差異和動手能力差異，優化小組組合，形成互補型合作團體，便于發揮小組各成員的個性特長。需要說明的是，低年級的小組成員不宜太多，以四、五人為宜，有利于積極的相互支持與配合，面對面的促進性的互動。教師還可以鼓勵學生發揮集體智慧，根據小組特色或組員期望為小組取名，如小鳥組、大象組、喜羊羊組、美羊羊組，形成小組特色。

三、在培養團隊合作精神中活躍課堂氣氛。

對于混合編排、協調搭配組合成的小組，可進行短期培訓，使每個小組成員意識到團隊精神是合作學習的成功要素，使他們認識到個人責任和相互信賴的重要性。培訓方式應適合低齡兒童的年齡特點，宜以游戲為主，具有代表性和可操作性，室內室外均可。傳手絹游戲。以小組為單位，圍成圈，每組一塊手絹，依次傳遞、接收，做到不掉手絹、不漏人。5分鐘為一時間段，最后統計傳手絹回合。游戲的目的是使組員之間能夠積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，形成團隊意識。畫畫游戲。以小組為單位，每個小組一張畫紙，人人參與畫畫，畫面景物協調一致。要求組員之間要商討、交流著進行繪畫，一人在繪畫時，其他人可幫助傳遞繪畫工具。游戲的目的在于使成員能進行有效的溝通，積極承擔在完成共同任務時個人的責任。

四、增強課堂活力更要實施科學指導。

小組的團隊精神和小組意識一旦形成，便能發揮其巨大潛能，產生良好的教學效果。但在合作學習的具體實施過程中，教師要適時給予指導，促進小組的成長。教師在指導時應該注意：

1、給予充分的時間。

教師要牢固樹立“課堂是屬于學生的”這一教育理念，把學習的時間真正還給學生。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式，學生的討論、理解也不可能走向深處。只有在寬裕的時間里，不同程度的學生才能更淋漓盡致地發言、補充、更正、辯論。

2、討論時全員參與。

在小組合作學習過程中，教師要下到小組討論中去，采聽討論過程，要讓每一個成員都參與其中，重視“全員參與”的現象。

3、展示時全員參與。

在合作學習中，小組就成為了一個整體，在學習反饋交流時，教師要求小組成員全員參與，各抒己見。有表演時，各自扮演不同角色，一個都不落下。這樣，學生不會產生僥幸心里，使之有一定的壓力，產生動力。如在表演“小白兔運南瓜”時，有一4人小組分工如下：一人扮演小白兔，一人扮演黑熊，一人扮演小白兔媽媽，還有一人扮演講述人。他們分工精確，合作愉快。

4、鼓勵小組間開展競爭。良好的健康的競爭只會使人產生積極向上的動力。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識。在競爭中，教師重視的是成員的參與，分工的不同，合作的協調。在一段時間的小組競爭下，能夠使小組成員之間分工合作非常默契，并逐漸形成各小組的特色。如有的小組站到大家面前，組長就會向大家介紹小組成員的分工情況；有的小組在展示匯報是，動作大方，語言流暢，行動一致，很具有團隊作風，使每個成員都能感受到自己的責任和力量。

5、新的評價方式。

保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進并且樂于與同學互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法和相應的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。

結語：在小學開展合作學習，有助于促進課堂教學的的生機與活力，使孩子們從小就具有團隊合作精神和競爭意識，有利于培養學生的責任感，有助于因材施教，使教學過程成為一個認識的、交往的和審美的過程。如果教師在學生合作學習過程中，能精心組織，使合作學習得以積極、有序、有效地開展，學生在合作過程中就能做到群策群力，潛能就能得到較好的發揮。久而久之，學習小組的成員就會緊緊地團結在一起，形成一個高效、愉快、充滿激情的學習團體，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

參考文獻：1.陸衛英.重視低年級合作學習能力的培養.小學教學參考

[J].2009.12

2.李紅梅.淺析低年級合作學習能力培養.語文教研[J].2005.3

第四篇：讓語文課堂充滿生機和活力.doc(論文)

讓語文課堂充滿生機和活力

吉林省公主嶺市秦家屯鎮中心小學

李顯軍

語文具有豐富的人文內涵，是一門充滿魅力的學科。如果把主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主體，成為真正的參與者，才能使孩子在豐富的語文世界中暢游，樂此不疲。然而，在我們的語文課堂上，往往出現這樣的現象——老師講的激情四射，個別學生卻若無其事，不能參與到學習中來。即使參與進來，也學習熱情不高，似乎應付了事。基于這種情況，不得不給我留下了這樣的思考：除了個別學生的原因外，我們的課堂教學中是否出現了問題呢？怎樣使我們的語文課深深地吸引著孩子，努力營造充滿生機和活力的語文課堂呢？我覺得應從教師本身下功夫，查找原因。我進行了一下幾方面的嘗試。

一、精心設計導入，讓語文課堂充滿生機和活力

教學導入是課堂教學的起始環節，在教學中，起著舉足輕重的作用。精彩的導入會一下子抓住孩子的心，讓孩子馬上入情入境，快速投入到學習中來。課堂的導入效果與課堂教學一樣，受學生、教材、教師的制約。因此，導入的方法應根據教材體現的教學任務與內容、學生的年齡特征與心理需求，教師的自身素質靈活多樣的加以運用，是科學性和實用性相結合。

在教學中，精心構思，巧布懸念，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。例如在教學《地震中的父與子》一課時，我設計了這樣的導入：老師給大家講一個故事，有一年，美國洛杉磯一帶發生了大地震，在不到4分鐘的時間里，使得30萬人受到傷害。混亂中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子后，匆匆跑到7歲兒子的學校，可眼前一片廢墟。他知道兒子的教室在一層樓的左后角處，便疾步跑過去，用手挖起來。有些人上來阻止：“太晚了，他們已經死了。”又陸續來了一些人，都嘆息著走開了，都認為孩子的父親失常了。他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人在阻止他，他救出他的孩子了嗎？講到這的時候，我戛然而止。同學們紛紛投來期許的目光。此時他們已經對故事的發展和結果產生了濃厚的興趣，形成了一種強烈的求知欲望。于是，我抓住這個契機，讓孩子自由讀文，在文中找答案。

這樣，因為懸念的誘惑，激起了孩子的求知欲望，迫不及待地到課文中去找答案。維持了平衡心理，也滿足了求知欲望。

在教學中，我還經常采用情境導入法。比如，在教學《媽媽的愛》一課時，我先采取談話法進行導入：“同學們，在我們的生活中，最愛我們的是誰？是的，媽媽每天都在無微不至地關懷著我們，我們的點滴進步都離不開媽媽的培養和教育，我們就是在媽媽的愛中漸漸長大。那么生活中的那些事能體現出媽媽對我們的愛呢？請看大屏幕。”這是我就采用情境教學法適時點播，讓孩子真真切切的感受到母愛的無私與偉大。通過創設情境，使孩子自然融入到情境之中，也融入到文本之中，孩子也自然進入到學習的最佳狀態，這樣充滿生機和活力的語文課堂，教學效果定然事半功倍。

二、精心設計提問，讓語文課堂充滿生機和活力 課堂提問是一門教學藝術。合理恰當地課堂提問能使孩子思維順利地進入學習知識的軌道，對孩子起到引發和定向的作用，激發學生的求知欲。在教學中，采用索因提問的形勢會使學生在學習課文時對某些知識知其然有知其所以然。例如，在教學《威尼斯小艇》一課最后一段時間，這樣提問：本文寫的是威尼斯的小艇，前三段講了小艇的特點，船夫的技術，人們乘坐小艇等，這些都與小艇有關，可是最后一段寫威尼斯的夜晚和白天，這與小艇有什么關系呢？如果去掉這段可以嗎？這樣的設問，即了解了課文的結構，有突出了小艇的作用，對整篇課文的把握有很大的幫助。

再如：教學《軍需處長》一課最后一段時，我是這樣提問的：課文最后寫道：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”這句話你是怎樣理解的？讓學生知道作者的可定，勝利一定會屬于這樣的一個官兵情深的隊伍。正是這種官愛兵、兵愛官的真情才使中國共產黨以弱勝強，取得了最后的勝利，從而對文章的中心有了更深更透的理解。

三、精心設計結束語，讓語文課堂充滿生機和活力 多種多樣的結束語各有千秋，合適的結束語全文的總結與概括，也是對整節課的整體回顧，恰當的結束語能起到畫龍點睛的作用。因此，在教學中，我經常采取的是歸納式結束語。例如，在教學《難忘的一課》時，我設計了這樣的結束語：文中“我是中國人，我們愛自己的祖國”共出現了三次，每次都是在什么情況下出現的，你是怎樣理解的？學生會說，所表達的愛國情感一次比一次強烈。于是我因勢利導：“是呀，這是作者的心聲，三次出現表現出了作者寫作目的之所在。這也是全世界華人的心聲，作為中華民族的炎黃子孫我們應該時刻記住這句話??”（齊：我是中國人，我們愛自己的祖國！）這樣，通過深層次的設問，即把全篇內容進行了串聯又對教學內容進行了總結，既突出了重點有突破了難點。我們的語文課也因此更加精彩起來。

四、精心設計板書，讓語文課堂充滿生機和活力

板書也是一門藝術。好的板書是整個教學環節的縮影，是教師教學基本功的體現。在具體的教學中，我經常采用的是提綱師板書、詞語式板書、簡畫式板書等等。一幅好的板書滲透著教師對教學內容的條分縷析對教學重點的研磨提煉，對課堂教學中心的全盤把握。它蘊含著教師精心構思、巧妙布局、合理組合的功力，同時也是學生感知知識的視覺渠道，是學生思維的指揮棒，是發展學生智力和形成良好思維品質的橋梁和工具。能使語文課充滿生機和活力，大放異彩。

魏書生說：“盡可能做到每堂課的教學要讓學生有笑聲。”這句話道出了努力打造充滿生機和活力的語文課堂的重要性。作為一名小學語文教師要講究教學藝術，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓孩子在輕松舒適的環境中學習，讓語文課堂充滿生機和活力！

第五篇：讓語文課堂充滿生命的活力

讓語文課堂充滿生命的活力

古浪縣大靖東關小學 許小蘭 朱萬香

語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和語流中，語文的學習應該是在這樣活生生的動態的語言環境中進行的。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿崇高人性的對話。

“情”并非是憑空產生的，它根植于教材和生活中，它常以生動形象的場景激起學生的學習情緒，連同教師的語言、情感、教學的內容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場。教學成為兒童主觀所需，成為他情感所驅使的主動發展過程。語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優勢，是其他學科所無法比擬的。可利用教材本身來調動學生的情感。[課件]以情動情是教育的共同規律，教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。要利用教師的情感來調動學生的情感。

著名的于瀾老師率先在教育界發出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。要達到這一境地，教師要勇于放手。書，讓學生自己讀。問，讓學生自己提。話，讓學生自己說。

《語文課程標準》指出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”

實踐證明，適度的語言文字訓練對于我們的語文教學是非常有必要的。它對于學生知識的掌握、技能的形成、情感的萌發均產生著巨大的推動作用。