第一篇：小學語文作業設計創新的幾種類型

小學語文作業設計創新的幾種類型

一、實踐體驗型作業

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。語文學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，只要靈活把握時機，巧于創設種種情境，引導學生在課外有效地開展語文實踐活動，就能促使學生語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，從而逐步培養起現代社會所需要的語文實踐能力，同時也在完成練習的過程中也鍛煉了感覺器官和思維器官，還培養了學生與人合作、收集信息、學以致用等多種綜合能力。

1、動手體驗式作業

學習課文后，讓學生動手畫一畫，演一演，做一做，強化學生對語言文字的理解。例如給古詩《草》配畫。學生筆下的草兒長勢茂盛，搖動的姿態優美，由此看出，學生已讀懂了詩中草兒“離離”，被“春風”吹拂的意境美，達到了“以畫代講，盡在不言中”的效果。又如學習《撈鐵牛》，做做小實驗、學習《春蠶》后，養養蠶，寫寫觀察日記，學完《中國石》，讓學生用陶藝做中國石，標明祖國的名山大川。

2、情感體驗式作業

體驗使學習進入精神生命領域，使學習過程成為身心和人格健全發展的過程。如在教師節、母親節或特殊紀念日，要求學生用贈送小禮物、唱歌、寫兒歌的方式表達感激之情，或把自己做這件事的感受，母親、老師收到禮物時的神態、動作、語言等寫成一篇好文章，讀給父母、老師聽，或用書信、談話等形式與父母或他人進行坦誠交流；學了《誠實的孩子》，讓學生大膽承認隱瞞過的錯事，并把感受寫下來，這樣，給學生創設生動，形象的情境，能大大激發學生的表達欲望，拓展學生的寫作思路，他們不再為無話可說而感到苦惱，使做文與做人達到和諧統一。

3、社會實踐活動作業

知識只有在實踐中才能體現其實用性、價值性，才能轉化為實際的能力。社會處處皆語文，哪里有生活，哪里就有運用語文的天地。我們結合“3.15”消費者權益日，讓學生搜集劣質的“產品說明書”，進行分析、批判、改正；布置學生利用課外時間，到大街小巷開展“錯別字大掃除”活動；學習《只有一個地球》后，布置學生在世界環境日，為電視臺“廣而告之”欄目想制作一檔集音樂、文字、圖畫為一體的公益廣告，寫下創意，學生表現出研究新事物的濃厚興趣，有效地成為社會的積極參與者。

二、拓展素養型作業

語文課程資源無處不在，在大語文觀的指導下，小學語文作業打破了死扣書本、煩瑣地抄寫、分析課文的局面，重視學生對課文的感悟，重視學生有意識地查找資料的能力，重視學生能夠有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去，從而利用自己已有的課內外知識去理解課文。這些都是在明確地培養學生的信息素養，以促進學生適應信息社會，廣開學習資源，拓展知識面，開闊視野。

1、閱讀課外書籍

要提高寫作能力，必須多讀多寫。這是有效的經驗。課程標準也對此提出具體要求：學生九年課外閱讀總量在400萬字以上。在這種思想指導下，從一年級開始，我們就帶著學生走進閱覽室；在班級辦了“小圖書館”有多種兒童讀物，供大家課余時間閱讀；充分利用每周去校圖書館借閱的時間，幫助他們找好書、看好書。教完《草船借箭》、《景陽岡》，學生意猶未盡時，老師乘勢推薦《三國演義》、《水滸》，另外周敏老師編撰了“名著導讀100篇”（已入編湖南少兒出版社出版的《少年1000個早知道》一書），讓學生 “親近書本，走近大師”。這樣從天文、地理到花草、鳥禽；從歷史人物到現代英雄等等，使學生不僅開闊了眼界而且增長了知識。現在，學生已養成經常讀課外書籍的良好習慣。我們還指導學生建立個人閱讀檔案，當學生看到自己所讀過的書名成為長長的一串時，心中便有了一份小小的成就感。

此外，我們還注重教給學生讀書的方法，學作讀書筆記，鼓勵大家摘抄好的詞、句、段；引導學生對作品進行點評，使課內外相互補充，相得益彰。為了使閱讀興趣得到強化，我們注意給學生以展示閱讀成果的機會，我們舉辦故事會、讀書演講比賽，評選“讀書能手”，每星期抽一節語文課，由老師或同學介紹一兩篇好文章，師生共同細細欣賞，從而達到學寫作方法，品好詞好句，練寫作能力目的。我校讀書能手謝冰心同學在三個月內讀書35本次，每閱讀一次，她都細心思索，記錄真實的感想。她的讀書評論言語自然樸實，思想有深度，令人愛不釋手，被總課題組評為特等獎中的第一名。

2、搜索網上資訊

因特網是信息的海洋，也是尋找資訊的一條捷徑。如就語文閱讀教學某一課文相關的某一主題，都可迅速有效地從網上搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對課文描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深對課文的理解。針對學生不知去哪查資料，查哪些方面的資料，查到資料后不知如何篩選的現狀，我們注重培養學生確定信息、獲取信息、整理、集成信息的能力和素養。以《圓明園的毀滅》一課為例，確定信息任務為：最初的圓明園美嗎，是什么樣的？圓明園是怎樣被毀滅的？為什么會被毀滅？??我們可以引導學生明確：圓明園的美麗可以查找相關圖片以及古代對圓明園贊美的文章；圓明園是怎樣被毀滅的，為什么會被毀滅？則可以查找有關的歷史資料以及下載電影《火燒圓明園》中的有關片段，讓學生把自己認為有價值的資料摘抄下來，或者用筆勾畫出來。學生了解了圓明園被毀滅的歷史史實，老師可追問：圓明園為什么會被毀滅呢？有人提議重建圓明園，對此你有何看法？從而引發學生根據已掌握的資料進行探討。

3、觀看電視節目：

適當地布置學生有選擇地看看電視，讓學生在快樂中學，在快樂中思考。如觀看與課文有關的故事片，能加深對課文的理解；每天布置學生定時看新聞，在作業本上記錄一句話新聞，學生對“海豹聰聰的死因”、“SAS是什么？我們如何制服SAS”、東南亞的海嘯事件等等了如指掌；在此基礎上利用夕會課“三言兩語話新聞” 學生饒有興趣。

三、文本再創型作業

“貴能令反三，觸處自引申”，在新的情境中能靈活運用學過的知識或方法寫出新的文字作品、解決新的問題，那么學到的知識才有意義。文本再創造一般經過“仿編——改編——創編”這三個過程。這種“仿”是一種有意的接受性學習。例如，讀完《雪地里的小畫家》，學生仍沉浸在美妙的想象之中，老師順勢給出圖畫，讓學生仿編兒歌，一首《草地上的歌唱家》就這樣誕生了！再如，學完一系列歌頌春天的古詩后，學生紛紛創作配畫新詩，汪雅璇同學在《頌迎春》中寫道：“閃閃迎春顏似金，滿山鑲綴燦如星??”，足足過了一把當詩人的癮。

第二篇：小學數學作業設計類型（模版）

小學數學作業設計如何多樣化

愛因斯坦說：“當你把學過的知識都忘掉了，剩下的就是教育。”這句話意味著我們的數學教學要從知識本位轉向學生本位。課堂教學如此，作為反饋課堂教學效果之一的作業也應如此。但平日那種周而復始、形式單一的作業已使學生成為一個“機械工”，學生的好奇心、求知欲、創造性受到壓制。為此，作為一線教師在不斷改革課堂教學的同時，還要改變原有的作業觀，認識到作業也應順應課改要求，展現出全新的形態。

這就要求教師能用新課標理念指導作業改革，從注重人的未來發展、個性發展和全面發展角度去考慮，來提升數學作業的設計理念。認識到作業不僅是做習題，而且要做與習題有關的數學活動，讓學生通過自己的親身體驗、感悟，在模擬知識被發現的過程中去探索、去創造。使作業成為學生了解生活、了解社會和了解科學的載體，使作業成為學生開發潛能、體現個性和培養能力的場所，作業才能真正發揮最佳效果。因此，筆者認為在新課堂觀下與之匹配的新作業觀呈現給學生的應是開放的、整體的和多元的。即以多元的形式，展示開放的內容，采用有效的策略，促進知識的整體優化。那么多樣化作業設計如何切入呢？

一、操作性作業——發展學生的綜合能力

這類作業主要來源于例題和練習中涉及圖形與幾何的內容。小學數學中幾何知識的內容主要分平面圖形和立體圖形兩大板塊。研究圖形的位置、特征、公式計算等內容時常常需要做一些教具、學具來幫助學生理解。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，可讓學生親手制作，通過親身體驗搭建起知識結構物化與內化的橋梁來促進知識的理解，并在課堂上對其作品進行展示。這不僅是知識的運用，更是能力、情感等多方面的綜合發展。這類作業又可細分為手工類、美工類和拼圖類作業。

這類作業主要來源于例題和練習中涉及圖形與幾何的內容。小學數學中幾何知識的內容主要分平面圖形和立體圖形兩大板塊。研究圖形的位置、特征、公式計算等內容時常常需要做一些教具、學具來幫助學生理解。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，可讓學生親手制作，通過親身體驗搭建起知識結構物化與內化的橋梁來促進知識的理解，并在課堂上對其作品進行展示。這不僅是知識的運用，更是能力、情感等多方面的綜合發展。這類作業又可細分為手工類、美工類和拼圖類作業。

1．手工類的作業

完成此類題目時，教師應適當地給學生一些有啟發性的提示語，比如可選用哪些較方便的制作材料，大體的制作要求等。如：在學習《角的認識》前，讓學生動手制作角的模型，材料可以是牙簽、小棒或硬紙條等，通過動手制作來體驗角的特性

2．美工類的作業

完成此類題目時，教師可讓學生準備一張白紙，大小自定。并提醒畫圖時注意確定比例。在正確畫圖的基礎上還可根據個人喜好進行自由發揮。例如，學習了方向和位置后，家庭作業就是：自行設計一張公園導游圖，畫出主要景點和景點間的線路。結果，學生在上交的圖中除完成老師規定的要求外還畫上了便利店、洗手間等人性化設施。由此，在完成過程中真實體驗到了數學知識的應用價值。

3．拼圖類的作業

完成此類題目時，要求先動手拼一拼，再把拼后的作品粘貼在紙上或結合拼的過程在紙上用數學語言或符號描述出來，讓過程性的知識留下痕跡。例如，學習了圖形的拼組后，家庭作業就是：請你按要求剪一剪，拼一拼，并把結果貼在紙上，寫出發現的結論。學生通過嘗試，很清楚明了地發現了圖形之間的關系。

諸如此類的作業，能讓學生在操作中明事理，更好地了解形體知識，發展學生的空間觀念。

二、實踐性作業——培養學生的數感

這類作業主要來源于例題和練習中涉及量與計量的內容。小學數學中量與計量的主要內容有：長度單位、重量單位、時間單位、面積和體積單位。這些計量單位的進率不完全相同，且有些量的認識又比較抽象，學生在這方面的感性認識相對比較貧乏，造成學生對量的觀念的正確建立有一定的難度。所以教師光憑口頭說教或大量練習并不能讓學生真正理解體會。因此，我們需創造實踐條件、提供實踐途徑，通過切身感受，來加強觀念的認識。在設計此類題時，要求教師自己應對這些量的觀念有正確、清晰、完整的認識。學生在學習此類知識時應做到人人練習、多多練習，加強實踐，增加感受。例如，學習了《克與千克》后，家庭作業就是：“掂一掂不同的實物，估一估，稱一稱等，感受1千克和1克的質量。”學習了《千米的認識》后，讓學生繞著400米的操場走兩圈半。通過親身實踐，學生自然而然地對知識有所體驗，促進理解。

諸如此類的作業，旨在以各種活動形式為載體，幫助理解知識，感受數學與生活的聯系，體會數學的應用價值。

三、調查性作業——培養學生的統計意識

這類作業主要來源于例題和練習中統計與概率的內容及其他內容中的一些小調查。小學數學中統計課程的教學核心目標在于培養學生通過數據來分析問題的統計觀念與隨機意識。學生在統計的過程中能了解知識形成的來朧去脈，感受數學知識的價值。

在設計此類題時，教師應對相關的統計專業知識有正確的認識，注意知識的科學性。而且應事先考慮到學生在統計過程中可能出現的一些干擾因素，進行必要的提示，排除影響對正確知識習得的無關因素。如：學習了用字母表示數量關系后，家庭作業就是：讓學生調查爸爸媽媽的身高和體重，用含有字母的式子表示出成年男子和成年女子的標準體重。并算出

爸爸和媽媽的體重，與標準體重進行比較，最后得出結論。

諸如此類的練習，訓練了學生找信息能力、分析問題能力、聯想能力及解決問題的能力，促進了學生的獨立意識、主體精神等優秀品質的形成。同時，在參與過程中使學生的創新能力、實踐能力也得到提高，從而實現知識更好地為生活服務。

四、查閱性作業——拓展學生的數學視野

這類作業主要來源于例題之后的“你知道嗎”，人教版中在很多例題結束后都有一塊這樣的內容。這些材料有介紹數學知識方面的內容，有介紹社會常識、生活常識、自然知識方面的內容，有數學史話，或專門介紹某個領域、某個方面的發展過程；有跨學科介紹最新研究成果的??但在教材上一般介紹得比較簡單。

因此，可抓住這塊內容進一步研究。通過上網查找或翻閱有關書籍，使學生更詳細地認識了解和補充完善知識，從而實現對教材內容的全面理解和準確把握。同時，此類知識往往是數學家經過長時間研究后得到的辛苦成果，蘊含了人類的千年智慧，體現了數學家們百折不撓的鉆研精神和數學的文化價值，增加對數學史的了解，達到教學與愛國主義教育相互滲透、提高小學生綜合素質的目的。

設計此類作業時，教師應事先進行查找，對知識有全面正確的了解，使自己的專業功底廣博深厚，并留心發現學生在查找過程中可能遇到的問題，為學生能較順暢地完成任務提供保障。

五、整理性作業——培養學生的歸納能力

這類作業主要來源于每個單元結束后的“整理復習”。在每一單元新授結束后都可用，尤其適合中高段學生。這一板塊的內容是重在對本單元的知識進行重新梳理，旨在形成清晰的脈絡，從而為學生構建完整的知識體系。因此，可讓學生先回顧所學知識，再用喜歡的方式進行整理。在設計此類題時，要求教師對知識的橫向、縱向聯系和重難點知識都應做到胸中有數，了如指掌。剛開始訓練時，只要求能清楚、準確、全面地整理出知識即可。經過幾次練習后，學生基礎好的話，還可以針對梳理出的每一個知識點進行相應的舉例，寫出解題的提示、完整的解題過程和注意事項。并自行出幾道同類型的題目。這樣的話，學生其實就成了一個小小的編書者。

總之，根據不同的學習內容和類型，設計多元的有效的練習是個長期的課題。需要我們一線教師認真研讀課標精神，細心挖掘教材內容，設計開發出最利于學生長遠發展的“做”作業資源。拉大作業的“長度”與“寬度”，讓我們的學生在“做”數學作業的過程中，既能掌握學習和生活必備的基本知識和基本技能，更要學會創造，還要放遠目光培養學生學會學習、生活的能力，從而使學生在享受多元作業的樂趣中發展自我！

第三篇：小學語文創新作業設計教學反思

小學語文創新作業設計教學反思

小學語文創新作業設計教學反思1

在傳統應試教育下的語文作業存在很多缺陷，作業形式單一，內容重復，面向全體學生，常常是從字、詞、句、篇這四個方面進行布置，抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，學學語法，造幾個句子，做做課后練習冊，一個單元寫二、三篇小練筆和一篇作文，再做幾套試卷，重復地抄抄寫寫，這些作業全部都不分青紅皂白每次寫在白紙上，像這樣單調乏味的作業極大地降低了學生學習的積極性，限制了學生的主動性、探究性、創造性的發揮，使學生對語文學習、語文作業感到厭煩，一提筆就頭疼，一寫作文就壓力山大，形成一種被迫學習的狀態。而且作業考查的也多是訓練學生對字詞、語法、修辭等的積累與應用，更大程度上是知識的積累，這種作業重視的是知識的死記硬背，強調地是不斷的重復練習，缺少知識的靈活運用，非常不利于學生實際能力的培養，學生也只能是單方面地被動接受，缺少主動性、探究性和突破性，好學生吃不飽，學困生吃不了，應試訓練色彩濃厚，無法激發學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，更重要的是制約了學生的個性化發展。

今天我們所進行的有關語文創新作業設計的小課題研究，就是為了解決以上問題而進行的，在這一年的實踐過程中，有收獲也存在問題。

收獲：

老師能夠從思想上認識到傳統作業的弊端，積極參與語文創新作業的設計，作業不再是傳統的聽說讀寫，不再是死記硬背的積累與應用，也不再是優秀生、學困生一刀切。能夠從多學科、多能力、多方面出發，設計形式多樣，訓練學生思維、動口、動手相結合的作業，從而激發學生學習語文的興趣，讓學生感受到祖國語言文字的魅力，像興趣小組制作遨游漢字王國課件，像學生小組街頭搞錯別字的調查研究；像與遠方廣州小朋友的通信；像仿寫小詩、寫微型劇本；像做風箏、放風箏、寫風箏；像一起說相聲、一起表演課本劇；像畫古詩畫、草原風光圖；像尋找美文配樂、尋找古詩視頻；像每周的課外閱讀、互讀等等，學生體會到不同風格、不同形式、不同程度的語文作業給他們所帶來的新鮮感，完成作業的熱情也有了極大的提高，語文創新作業的效果也日漸體現。

反思存在的問題：

因我校學生多為進城務工子女，家庭環境不是特別好，全班能夠按照老師要求認真完成作業的'只有三分之一，還有三分之一是必須在家長的幫助或督促下才能完成，另外三分之一屬于學困生，完成創新作業的能力就比較差，不能達到全員完成，因而只能按學生的學習能力的不同分層次布置作業，導致的結果是優秀生越來越好，學困生的差距越來越大，尤其是那些有點難度的、動手能力強的作業，有些家長也不支持，不給孩子提供必要的可操作平臺。

希望在今后的教學中，我們能夠做到因地制宜地進行語文作業的創新設計，切實把提高學生語文學習能力、培養學生語文素養作為出發點，讓孩子在主動、探究、創新的語文作業中成長起來，早日成為祖國的棟梁之材！

小學語文創新作業設計教學反思2

《aoe》是一年級孩子的第一堂拼音課，經過精心的設計，整堂課下來，老師教得得心應手，孩子學得輕松愉快，教學收到了較好的效果。反思這堂課，得益于以下幾點：

一、創設情境，激發興趣

課伊始，我就面帶微笑地對孩子們說：“小朋友們，從現在開始，老師就要帶你們去一個非常神奇的地方，那就是拼音王國。（黑板上畫一座城堡）拼音王國里住著許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認識最最可愛的三個孩子。你瞧，他們來啦！（出示aoe的卡通形象）誰來和他們打打招呼？”老師用親切的語言和學生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領進了拼音王國，激發了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發了孩子主動參與的興趣，調動了孩子的積極性，紛紛很有禮貌地和aoe打招呼，課堂上充滿了生機和活力。

二、自主發現，享受快樂

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”課堂上，我說：“三位朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。小朋友們，快點仔細找找，你發現誰啦？”一石激起千尺浪，學生馬上主動地去觀察書上的插圖。不一會兒，小手如林，個個迫不及待地要把自己的發現告訴班里的同學呢！這一環節的設計，就順應了孩子的需求，誘發了孩子的`學習動機，孩子通過自己去發現就有一種發自內心的成就感，再加上老師的激勵表揚，從而享受到學習的快樂，獲得了成功的喜悅。

三、互動探究，激發思維

學習不是一種簡單的“告訴”。課堂教學不在于老師講解的精彩程度，而重在適時激起孩子的思維，用知識本身的力量喚起求知欲望，給孩子施展才能的機會，給他們最大的自由

空間。課中，“你有什么好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，ooo”“雞蛋圓圓，ooo”“阿姨阿姨，aaa”。由此，孩子的思維異常活躍，個性得到了無限張揚，創造力得到了淋漓盡致的發揮。給孩子一個自由的天空，相信他們一定回放飛可愛的童心，給你一份驚喜的。

四、游戲活動，愉悅課堂

“愛玩是孩子的天性”一年級的孩子注意力難以長時間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設計了一些游戲活動，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學得興趣盎然，樂此不疲。整個課堂彌漫著一種輕松快樂的氛圍。

五、關注每一個孩子的發展

這是新課程標準的基本理念。在教學中，我盡量把目光撒在每一個孩子的身上，采用大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個孩子都能參與到課堂中來，都有展現自我的機會。

這節課是我對新課標精神的初步實踐，以后要更進一步努力！

小學語文創新作業設計教學反思3

通過這段時間的語文教學實踐，使我感受很深。不由而然地想談談自己心里的一些看法：

一、一年級語文教學童趣的語言是抓住學生注意力，激發學生學習興趣的有效手段。

識字教學是低年級語文教學的重中之重，《對仗》是一節識字課，本節課教師本著一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心里特點，容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了景物的各種的實物圖片，教師以富有童趣的語言吸引學生注意力，揭示課題，激發學生學習的興趣，使學生愉快地進入學習狀態。

二、教學源于生活，只有讓教學回到生活才能獲得教學目標和重難點的突破。

在識字教學中為學生創造了一個生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學生創造了一個豐富的生活情景，激起學生探索生活的興趣和欲望，激活了學生思維，讓學生回想家里的彩園，為學生開創了一個愉悅的識字空間，調動了學生多種感官參與識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友捉迷藏等有趣的環節，引導著學生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個識字過程，在老師有意識的引導下，學生在無意識的學，在寬松愉悅的氛圍中學會了生字、學會了合作。由原來枯燥無味的機械及以變為學生愿學愿記的行為。

三、及時評價能有效的'調動學生的學習積極性。

本節課教師始終都用鼓勵的口吻，以多種形式獎勵學生，學生在讀過兒歌后互評，合作學習，再加上我的激勵性語言的運用，使學生

樂學，達到了學習目標，培養了學生的合作意識，學習充滿自信、有了成功的體驗，調動了學生自主識字的積極性。

不足之處：

一、教師應該立足學生現有的知識出發。

對于農村學生對蔬菜經常見，但又不理解這個詞，在介紹時候可以介紹一下。

二、教會學生在興趣中模仿。

教學生字在田字格里書寫時，教師應該呈現的是清楚的田字格。教師范寫，學生再寫。

三、在讓學生完成任務的時候，教師的語言應該明白具體，泛指不能太大，否則學生不能明白老師的意指。

四、恰當的色彩對比能夠增強兒童的分析和識記能力。

在本節課中老師既然運用了多媒體進行了教學，在進行生字教學和偏旁部首學習的時候，教師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮明的對比色彩，我想這樣效果應該更好一些。因為低年級的學生由于他們的身心發展特點，對鮮明色彩的呈現會勝過教師反復提醒他們要好得多。教師有意地引導生進行無意識而自覺的觀察，然后自己去獲得知識，這就更好了。

總之，我認為一年級語文的教學，從生活出發，從學生現有的知識出發，精心設計教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛的形式和他們一起互動，才會實現新的課標理念，才會調動學生的學習積極性，獲得好的教學效果。

第四篇：淺談小學語文作業的創新設計（范文）

淺談小學語文作業的創新設計

貴州省余慶縣敖溪小學

蔡富裕

【摘要】 《語文課程標準》指出：“學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習”這就要求教師改變傳統語文教學中的單一陳舊的作業形式，為學生設計創新作業，更好地提供多種形式的語文作業，讓學生成為作業的主體，發揮學生作業的自主性、主動性和創造性，促使學生在能動的創造性的作業活動中，獲得生動、活潑、完滿的發展。從而使學生在學習過程中收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】小學生 作業 設計 創新

學生作業是小學語文教學的重要環節，老師布置作業是為了使學生當天所學的知識得到鞏固消化和拓展,有助于技能的掌握，有助于學生綜合素質的提高。但在現實教學中，語文作業大多是封閉的、單一的，且題量過大，機械重復，少創造活動，少思維訓練；學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚。這樣失去了作業發揮創造性、探究性的作用，影響了學生對學習語文的興趣和語文能力的提高。如何解決這些問題？本人認為作業的創新設計應從以下幾個方面著手。

一、作業內容靈活新穎

興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺地認真完成作業。要讓學生有興趣，教師設計的作業題就應該靈活新穎，富有情趣，不斷地吸引學生。如學完了《將相和》，可讓學生把課文改成評書的形式在班上開展講評書比賽；學完了《畫楊桃》后，可引導學生從多個不同的角度觀察某一個人或某一件物品，然后把觀察到的不同點寫下來；學了《掩耳盜鈴》后，可讓學生續寫盜鈴的那個人被抓到后會怎么想怎么做；學了《十里長街送總理》或《我的伯父魯迅先生》后，可引導學生畫一個花圈，上面寫上表達崇敬、愛戴和懷念的挽詞、挽聯；學了修改病句，可設計趣味游戲題：學生扮演醫生，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術；學了“直述句”改“轉述句，”可設計打電話游戲題，讓學生扮演打電話人、聽電話人、轉述電話人，練習轉述別人的談話。

二、作業形式多元化。

作業不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，課堂教學中，教師要尋求作業創新，要設計形式多樣、多元化的作業。提高學生的學習積極性和學習效率。如讓學生在作業的時候以畫圖、剪報、查資料、調查、采訪，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。例如，我在教學《只有一個地球》一課時，讓學生讓學生調查家鄉水源污染的情況，寫出調查報告使學生提高環保意識。再如教學《小壁虎借尾巴》這一篇課文后，我讓學生通過各種渠道收集有關動物尾巴的知識，并用各種形式展示 1 在同學們面前。第二天，有的同學做好了知識卡片，有的畫出了形形色色的尾巴，有的收集了漂亮的動物圖片??做這樣的作業，同學興奮，老師高興，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

三、作業設計因人而異。學生是有差異的，有差異的學生作無差異的作業，勢必造成有的學生“吃不飽”，有的學生愛不了的現象。為了使不同層次、不同水平的學生都體會到作業成功的樂趣，我把作業分成若干項，讓學生根據自己的情況選擇地去做，這樣可使學生在寬松無壓力的氛圍中較好地完成作業，培養語文能力。如學了《桂林山水》一課時，我設計了以下作業：

1、抄寫本課你認為精美的詞語，并讀一讀每個詞語所在的句子。

2、摘抄文中描寫桂林山水特點的句子，并仿造這種句式寫一段話。

3、面對桂林這樣獨特的的山水你有什么想法？把想寫下來。

4、如果你是桂林人，你怎樣介紹桂林山水，把這篇課文改成一篇導游詞。（以上作業學生可根據自己的能力選二至三題做）。

這樣的作業，能體現學生的自主性。由易到難，層層遞進，給學生一個選擇的范圍，能力強的選擇做難做的，能力弱可做簡單的，有利于發揮學生的個性特長。發展學生的個性思維，使學生在自己的“最近發展區”主動發展。

四、作業與學生生活相融。

“語文的外延等同于生活的外延。”學生的課內外作業除有鞏固課內知識、技能的功能外，還要社會化、生活化，而不只是簡單、機械的操練。語文作業的設計更要與學生生活和社會實踐相結合，引導學生走出學校，走向社會，走進生活，激發學生學語文、用語文的興趣，提高學生語文素養。如一年級下冊《語文園地一》鼓勵學生認姓氏字，通過活動引導學生不但認識一些常用姓氏，而且認識本班同學的姓氏，認識身邊最常用的漢字；《語文園地四》鼓勵學生認牌匾字，通過學生之間的相互交流，激發兒童隨時注意生活中的漢字，主動識記生活中的漢字，溝通了課本識字和生活識字兩個系統。教師可以充分挖掘教材資源，開展語文實踐活動，為學生營造良好的學校、家庭、社會生活環境。使學生在生活化的語文材料中，大量地親身接觸語文知識，激發興趣。更加主動地參與作業活動。

五、作業設計有趣味性。

學生怕做作業、拖拉作業大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。而作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。因此，作業的設計也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業興趣，發揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。如教學了《小蝌蚪找媽媽》后，我布置學生養幾只不同類型的小蝌蚪，不時的觀察，并寫出觀察日記。這一作業的設計不 2 但引發了學生的積極性，而且也讓學生在作業中學會了許多自然知識，培養了學生的觀察、寫作能力以及愛護小動物的愛心。教學了《晏子使楚》我安排學生編排課本劇表演。提高了學生的表演能力。

總之，小學語文作業的內容應該是豐富多彩的，形式應是多種多樣的。我們的語文老師在給學生設計和布置作業時，應該在作業內容和形式方面多做嘗試，多去創新，只有這樣，才能極大地調動學生的學習興趣，引導學生熱愛生活、關注生活，使學生在生活中應用語文知識，提高綜合能力。

參考文獻：

1、《語文課程標準》

2、管雪梅.新課改下小學語文作業優化設計的探索與實踐[D].西北師范大學，2007.3、楊俊權.淺談小學語文作業設計.2008年[3]；

第五篇：創新作業設計 共享語文魅力

創新作業設計 共享語文魅力

——淺議初中語文實施“減負提質”的策略

元氏縣第七中學閆會芬

關鍵詞：減負 提質 作業設計

摘要：“減負提質”其內涵是減少課內外那些機械重復、低效的活動，提高學生學習知識、運用知識的能力和綜合素質。要實現“減負提質”，一方面要狠抓課堂教學，充分調動學生的學習熱情，挖掘學生的潛力，使學生“想學習、愛學習、會學習”，把學生從題海中解放出來，真正提高教育教學質量。另一方面，要優化作業設計，既鞏固所學知識，又培養創新能力。優秀的作業設計，不僅可以鞏固課內知識，而且可以激發學生的學習興趣，開發智力，拓展知識面，培養學生分析問題和解決問題的能力。

作為一名語文教師，常常憧憬帶著學生一同欣賞雪景，領略“千里冰封，萬里雪飄”的壯觀；帶著學生一同仰望夜空，感悟“海上生明月，天涯共此時”的慨嘆；帶著學生一同踏春游玩，尋覓“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的興奮??可是，我被如山的教學任務壓彎了腰，而學生在題海中苦苦掙扎，幾乎窒息。如何既減輕學生的課業負擔，同時又提高了教學質量呢？

我們所倡導的“減負提質”的核心是減輕學生過重的課業負擔，從興趣入手，充分尊重孩子的個性差異，因材施教，努力培養和調動他們的學習積極性，提高教育教學質量。其內涵是減少課內外那些機械重復、低效的活動，提高學生學習知識、運用知識的能力和綜合素質。

要實現“減負提質”，一方面要狠抓課堂教學，“向45分鐘要質量”。當然不是整節課乏味地講解或機械地練習，而是以教師為主導，學生為主體，采用“自主、合作、探究”的教學模式，充分調動學生的學習熱情，挖掘學生的潛力，使學生“想學習、愛學習、會學習”，把學生從題海中解放出來，真正提高教育教學質量。另一方面，課后作業是教學工作的關鍵環節，也是評價學生知識掌握、能力形成、情感體驗的一種基本途徑，更是洞察教學理念更新的窗口。優

秀的作業設計，不僅可以鞏固課內知識，而且可以激發學生的學習興趣，開發智力，拓展知識面，培養學生分析問題和解決問題的能力。減負不是目的，而是手段，要用減負這個手段，最終實現學生健康快樂成長的目標。

在此，我對初中語文作業設計的現狀做簡單分析，同時探討一下初中語文作業設計如何轉變觀念，突破創新，實現“減負提質”。目前，初中語文作業設計主要存在以下幾方面的問題：

一、統一完成的作業多，自主選擇的作業少

教師布置作業應該面向全體，照顧差異。班里幾十名學生，其學習能力和發展水平是不均衡的。我們都清楚地知道一個學生背誦課文正確流利不代表所有學生都能如此，同樣一個學生默寫詩詞出現錯誤也絕不代表全班學生都是這樣。而許多教師不夠重視這一差異，作業內容統一，難易程度統一，完成時間統一，出現“優秀生吃不飽，后進生跟不上”的局面。

二、鞏固基礎的作業多，實踐創新的作業少

大多數作業是為了鞏固所學基礎知識，如：抄寫詞語，背誦課文，默寫詩詞等，往往一寫就是幾遍甚至十幾遍，認為寫得越多記得越牢。卻不曾想到，這樣機械地寫作業與搬磚一樣同是體力勞動，根本不經過大腦，只是在浪費時間浪費生命！以致學生出現書寫潦草，偷工減料，“只求速度，不管質量”，甚至家長代寫的現象。作業中很少涉及能力提高和創新思維的題型，各種教學資料上的練習題都做不完，所以教師也不再設計專項能力提升的作業了。

三、作業評價程式化，學生漠不關心

我們知道，批改作業要以正面鼓勵積極引導為主，樹立學生學習的信心，激發他們克服困難的勇氣，切忌橫加指責。可是，日復一日，年復一年，學生的作業本上的評語只是“優、良、可、差”或者“較好”“努力”，學生早已對此漠視麻木，不會關心或期待下次作業會得到怎樣的批語。學生的作業“優”在哪里？“差”在哪個方面？朝哪個方向“努力”？相信教師短短的一兩句話就會使學生眼前一亮，起到意想不到的效果。

那么，作業設計如何實現既“減負”，又“提質”呢？我建議從以下幾方面入手：

一、作業有層次，學生可選擇

人之五指尚且有長有短，學生不可能素質能力都一樣。所以作業要個性化、多樣化、層次化，讓學生選擇自己適合的類型，使不同程

度的學生都學有所得，語文素養都得到訓練和提高。如《從百草園到三味書屋》一文，可設計以下階梯型作業：

1、識記重點詞語、注釋，背誦課文第二段和第七段；

2、讀“不必說??也不必說??單是??”這段語句，體會這些詞語表達了作者怎樣的心情，并運用這一句式仿寫一段話；

3、體會并學習“捕鳥過程”一節中動詞連用的妙處，然后自己寫一段話，也用上一系列動詞。

4、你怎樣看待“我”在私塾里的讀書生活？怎樣評價“三味書屋”里的先生？你理想中的學校和老師是怎樣的？寫一篇短文談一談。

再如：《父親的謎語》一文：

1、識記重點詞語；

2、說說課文圍繞“猜謎語”寫了哪些事情？

3、課文用猜謎語貫穿全文，寫出了父女親情，一個動作，一個眼神都飽含深深的愛意。寫一篇短文，通過你的親身經歷，談談你所感受到的父愛、母愛。

二、鼓勵思維創新，不恪守標準答案

如《精衛填海》一文，可讓學生把“精衛”和《愚公移山》中的“愚公”做對比分析，總結其形象特點，是不畏險阻、勇敢堅定，還是不自量力、固執自負？允許學生各抒己見。

再如《胡同文化》一文，先讓學生討論胡同文化的內涵有哪些，然后自由發言，說說“胡同文化”與當今社會的“高樓文化”相比，哪一個更封閉？

三、人性化評價，激勵性批語

學生辛辛苦苦完成的作業盡管可能出現一些錯誤，但也希望得到老師的肯定，作業的批語是師生無聲的交流與溝通，可以使師生關系更融洽。所以批語應該讓學生感受到老師的關愛，領悟到老師的期望，欣賞到老師的修養，要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。進而使學生用心完成每一道題，認真寫好每一個字，對每一次作業批語都滿含期待。我搜集了一些不錯的批語，在此與大家一起分享：

1、相信你下次寫得更好，加油呀！

2、你的作業工整干凈，只是有幾個錯別字，認真改正，希望下次不要再寫錯啊！

3、做題有些馬虎，望深思慎行！

4、每次打開你的作業本，都能欣賞到你那清秀的字體，真棒！

5、你的點滴進步，老師都看在眼里，喜在心頭。

6、這次作業比以前工整多了，看來你是個很有上進心的孩子，堅持下去，相信你會寫得更好！

在大力提倡素質教育，“減負”聲浪高漲的今天，初中語文作業問題已成為老師、學生、家長乃至整個社會關注的焦點，無效性作業、重復性作業、機械記憶性作業、懲罰性作業受到一致批判。我們要重視研究和設計“減負提質”型作業，鞏固和應用所學基礎知識，培養獨立的學習技能和良好學習習慣，激發學生的創造精神，讓作業成為語文課堂的有益補充和延伸，成為培養和發展學生能力的一座橋梁！

參考文獻：《中學語文教學研究》 主編：蘇立康 中央廣播電視大學出版社 2003年出版