第一篇：小學語文創新作業的研究實施方案

小學語文創新作業的研究

實施方案

梨樹縣實驗小學王根

小學語文創新作業的研究

實施方案

新的語文課程標準指出：語文課程的基本功能和主要任務是全面提高學生的語文素養，使學生具有初步的創新精神、實踐能力、人文素養以及合作精神。我認為，由學生自主完成貼近生活的開放性語文作業，是實現這一目標的一個重要途徑。創新教育下的作業應該成為學生表現自我、實現自我、超越自我的一個平臺，成為教學各環節中最具有活力的一項。

一、問題的提出

創新是一個民族的靈魂，培養創新型的人才也是新課程的需要。課程的創新同時要求作業的創新。作業是反饋教師教學效果的重要手段，使課堂教學的鞏固和補充，更是他的延續和拓展。作業也是師生教與學信息交流的一條重要途徑，而作業設計是教學工作的基本環節，因此顯得尤為重要。

長期以來，就語文學科來看，我們的作業模式比較單一，基本上都是書面作業，所有學生一個樣，沒有層次區分，作業答案相對來說比較固定，學生思維容易受束縛。相繼出字詞的謄寫、課內閱讀的分析，往往都是被固定了答案的。這些作業的重復性、機械性，讓學生叫苦不迭，學生陷于“題海”，苦不堪言。由此產生的不做作業、應付作業、抄襲作業等現象屢見不鮮。對于語文作業的興趣，通過問卷調查，有80%的同學都希望不做作業，甚至討厭作業;對于語文作業布置的必要性，更是有接近65%的學生認為可有可無。當然，這與當前對作業價值的認識存在一定的片面性有關。

當前，在轟轟烈烈的課堂教學改革之后，卻隱藏著許多缺憾，其中，作業問題尤為嚴重，普遍存在著作業設計能力退化、作業時空安排不夠合理、作業批閱與反饋效用不高等問題。在作業的設計上，要么只在形式上有所變化，要么在內容上有所拓展，而在本質上還是浮于淺層的教師設計與操作，還沒有深入到學生內在的文化蘊涵的打造之中，因此，所呈現的往往是形式的改變，而沒有激活學生內心深處的學習觀的轉變。具體表現在：（1）翻抄書本例題的題目多，創新綜合的少，學生多被動完成，不求甚解；（2）單純知識性的題目多，內容乏味重復，而發揮學生主動創造才能的少，且與學生生活嚴重脫節；（3）要求獨立完成的題目多，關注合作互動的題目少。基于此，引發了我們對新課程中作業體系重構的思考。隨著新課程改革的進一步深入，學生學習方式的轉變已經成為本次課改的焦點之一，而其中作為學習方式載體之一的作業也成為研究的熱點和重點。

因此，作業的設置要符合相應階段的教育目標要求，要適應教材的邏輯結構，要為學生學習提供鞏固發展的平臺。因此，加強作業設計改革，賦予作業新的活力，已成為當前課程改革和創新教育的一項首要任務。

二、課題研究的意義、目的及教育改革價值。

作業是教學的重要組成部分，是學生把知識用于實際的初步實踐，更是教師了解學生和檢查教學效果的一個窗口。一項設計精巧的作業，可以與課堂教學緊密配合，不斷促進學生思維、智力、興趣、意志等方面的健康發展，同時也能查漏補缺。此外，對于培養學生自主學習能力以及創新能力，發展學生智力，同樣意義匪淺。因此設計信度較高的作業是發揮作業諸多功能的前提，也是教師必備的基本功之一。我們提出開展基礎教育階段“創新作業設計研究”，旨在以教促學，以“做”促“學”，通過對作業設計的探索嘗試，培養學生主動學習和自主學習的興趣與能力。

三、本課題研究的理論基礎、目標與主要內容

（一）本課題研究的理論基礎

1、活動建構理論。活動建構作為創新教育教學論的基本主張，充分重視活動在學生知識掌握與一般發展中的作用，把活動看作是學生建構知識與能力發展的基礎。這里的活動既包括精神實踐活動，也包括物質實踐活動，但更加重視身體的、物質的外部操作性的實踐活動，強調教和學要走出單一的通過課堂實施教學活動的局限，要更多的走出課堂，走向社會、走進大自然等。

2、智慧復演理論。活動建構教學過程的本質是智慧復演。智慧復演理論把人類的教育教學過程，看作是人類原始創新活動過程和智慧復演的過程，看作是借助知識學習促進學生智慧水平不斷提高的過程。并及時運用這種智慧去解決類似的問題，通過這種類似的智慧運用的復演過程，去經歷人類智慧的奧秘，培養學生的創新素質。活動建構教學的實施過程實質上就是人的創新活動的智慧復演過程，是學生“經歷、體驗、感受”的過程，讓知識與智慧同步生成。

3、生命教育理論。從本質上說，生命教育理論是一種尊重生命尊嚴、弘揚生命價值、促進生命發展的教育主張。創新教育之所以高揚生命教育理論，是因為創新是人的生命本質，生命是教育的出發點，生命是教育的目的，生命是教育的歸宿。基于生命，為了生命，發展生命不僅是創新教育的基本主張，也是創新實踐活動課程開發和實施的基本主張，即通過開設創新性的實踐活動，培育每個學生的個性，張揚每個學生的個性，促進學生生命發展，提升學生生命質量。

4、有關學習的理論。在作業的設計研究中，應該融入先進的學習理論，以先進的學習理論來指導完成作業設計的研究構想。我們認為行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義的學習理論、維果茨基社會文化的學習理論等都可以構成本課題研究的基礎。

(二)語文創新作業設計的主要內容

1、嘗試性作業

新課程標準提出：要充分激發學生的主動意識和進取精神，因為學生是學習的主人，發展的主體。自主學習是基礎，若能長久地讓學生主動地學，學有所得，那他會越學越愛學。如學《雨林的毀滅---世界性的災難》一文之前，我要求學生通過閱讀有關書籍、上網等方式搜集環保方面的資料。結果，學生搜集的資料很多，有精確的數據，生動感人的故事，觸目驚心的圖片等等。這一作業訓練，不僅培養了學生搜集、整理、吸收信息的能力，而且使學生認識到了環保的重要性，并為學好課文打下了堅實的基礎。另外，讓學生自己設計作業也是培養學生自主的訓練策略之一。如在一個單元的課文學完后，我指導學生自行出卷。學生的積極性很高，鉆研書本，相互討論。題型的新意及重點的把握都令人吃驚，主體性得到了充分的激發。同時，在出卷過程中，學生掌握了更多的知識。這樣的嘗試性作業，如同一朵朵斑斕的小花，散發著迷人的芬芳，“勤勞的小蜜蜂”自然會樂此不疲。

2、實踐性作業

新課程認為：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”可見，我們應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律；為學生創設真實的 或虛擬的交際環境，指導他們去實戰演習，讓他們充分利用生活，使之獲得現代

社會所需要的語文實踐能力。如本學期，有些學生的衛生意識還沒有完全跟上學校的要求，總讓人覺得有些地方還不夠整潔。于是，我建議學生給全校同學寫一封建議書，呼吁大家都要講究衛生、愛護校園、美化校園。再如給出差在外的爸爸、媽媽或遠方的親戚寫一封信，訴說思念之情，談談自己的學習、生活情況；為自己競選班干部，準備好演說詞；節日期間去外公外婆家，送去一份祝福；當小記者去采訪一些老人，關注家鄉的變化.這些作業既能讓學生學以致用，把課內知識與語言表達有機結合起來，又能培養學生與人交往、了解社會的能力。

3、合作性作業

積極倡導合作的學習方式是語文課程標準的重要理念。讓學生采用小組合作學習的形式，群策群力完成作業，能有效地培養學生的合作意識、創新精神。如為慶祝祖國媽媽的生日，小組合作出一份手抄報，并進行評比。小組內成員從版面設計、選擇材料到謄寫、美化，分工合作，齊心合力。圖文并茂、色彩鮮艷的一張張小報便在他們手里誕生了。再如小組排練。

四、研究的對象與方法

本課題在本班開展研究，確定同級段其他班級為參照班，以學年為單位，在實驗基礎上進行專題研究。

研究的方法主要有調查法，教育經驗總結法，個案研究法，行動研究法。

五、成果形式

論文一篇。

六、進程安排。

2011年3月準備階段

2011年4月——10月 實驗研究階段

2011年11月——12月 總結階段

第二篇：小學語文作業改革實施方案

小學語文作業改革實施方案

（試行）

《語文課程標準》中諸多的新理念為建構全新的小學語文作業教學引領了方向。小學語文作業不僅要減輕學生過重過量的負擔，更要消除學生的精神負擔，讓學生愿意完成作業、喜歡完成作業、愉快完成作業，在作業中體驗成功，從而促進學生各方面素養的形成與發展，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。學生作業是發展學生思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口通過對作業的布置與批改，可以幫助學生進一步鞏固并運用所學知識、養成良好的學習習慣，同時能進一步優化教師的課堂教學，是提高教學質量的重要保證，因此教師要認真進行作業的布置和批改。為此特制定《沂堂小學語文作業改革實施方案》

小學語文作業類型及要求

A、作業類型：

課前預習作業、課堂作業（基礎訓練、寫字、大作文、寫話）、課堂練習（堂堂清練習題）、家庭作業（配套練習冊）、讀書作業（讀書摘記、日記、小作文）、語文實踐作業(背誦、辦手抄報、演講、手工制作、詩配畫、社會調查、收集資料等)。

（一）課前預習作業

（1）小學低年級要勾畫生字詞、生字能熟練認讀，標出自然段，把課文讀正確、通順。

（2）中高年級課前作業在低年級的基礎上，還要增加借助工具書，結合上下文等方法理解重點詞語，初步理解文意；收集相關課外資料。

預習作業可作為家庭作業的一種，中高年級教師可引導學生自主或在家長幫助指導下進行。低年級可由課內教師指導預習并逐步培養，直至形成習慣。預習作業建議呈現在學生的語文課本上。

（二）課堂作業

1—6年級均設語文作業。課堂作業為統一下發的《語文基礎訓練》（一、二年級再加四線田格）、寫字和大作文（低年級說話）。大作文完成課本要求內容。單元檢測A卷可作為課堂作業當堂完成。

（1）生字本（四線田格）：低年級使用，拼音和生字上下要對稱，按田字格要求，大小適中，間架結構合理，美觀大方，評價分等級，不出現差號，不要百分制。要有激勵性評價。一課一次全批全改，錯誤當面指導學生訂正。有批改日期及等級。

（2）基礎訓練：

低年級：字、詞、句的綜合訓練，在讓學生掌握鞏固知識的同時，繼續訓練學生的書寫。教師可以根據本班學生的學習情況，部分習題可以讓學生獨立完成，部分習題可以在教師指導下完成。學生有改錯，有激勵性評價。一課一次全批全改，有批改日期及等級。

中高年級：字、詞、句的綜合訓練。學生書寫規范、整潔、美觀，有激勵語，無差號，無涂抹，無錯批漏批。教師可以根據本班學生的學習情況，部分習題可以讓學生獨立完成，部分習題可以在教師指導下完成。學生有改錯。一課一次全批全改，有批改日期及等級。

（3）寫字：一二年級為鉛筆字，三四五六年級為鋼筆字。教師要有指導，培養學生養成良好的書寫習慣。嚴禁使用圓珠筆、中性筆書寫，每一筆做到橫平豎直。寫字課本中字跡不可潦草。

（4）作文

寫話：培養寫話興趣，側重句的訓練，會用幾句話或

一、兩段話寫自己想說的話。能積極地把閱讀和生活中學到的詞語運用到寫話中。沒有學過的、不會寫的字可以用拼音、圖畫代替（學過的字要會寫！）。每學期不少于8次；全批全改，有批改日期。錯別字或者其它錯誤教師要指導學生訂正。

習作：

三、四年級側重段的訓練，圍繞一個意思把話說完整。引導學生說真話、吐真情。不說空話、假話、套話、泛話，讓學生作文從生活中來，到生活中去。五六年級在教師指導后先在練習本上打草稿，經過多重修改以后，謄抄大作文，提倡面批。每學期8篇；全批全改。

作文書寫和批改常規要求：

1.作文本的第一頁空出來作目錄用，應認真填寫每篇作文的題目。（1）第一頁是目錄，“目錄”二字寫在第一行的中間；空第二行；第三行起寫“1”，再空一格后寫作文題；其余以此類推。（2）第二頁起作文。第一行寫作文題目（每篇作文題目開頭空四格）；空第二行；第三行起寫作文正文，每個自然段開頭空兩格寫。（3）每次作文必須新起一頁。

2.每篇作文必須全批全改，批閱要精細，提倡當堂講評。教師批

閱時使用批改符號，嚴禁亂寫亂畫，以身作則。

3.教師的眉批、間批、尾批、總批應字跡工整，評語要簡潔，應有個性，有針對性，富有童趣，對學生有指導性意義。

4.書寫、質量等級應打在文題的左上角，日期應記在尾批的后面。

5、教師要有倡導學生發表文章的意識，學校或是班級能夠設立學生文章發表的園地，讓學生有成就感。

B、書寫要求：

（1）

一、二年級的學生，書寫作業用鉛筆。

（2）三、四、五、六年級的學生，書寫作業用鋼筆，嚴禁使用圓珠筆（中性筆）書寫作業或一本作業本中用多種顏色的鋼筆書寫。

（3）書寫工整，卷面整潔、美觀。

（4）書寫時有錯誤之處，鉛筆書寫的則擦干凈后訂正在原處；鋼筆書寫的則可以用透明膠修改或用上修改符號后訂正在一旁，禁止作業本上涂涂改改。

（5）凡是作業中的線段（條）均使用直尺畫。

C、批改要求：

（1）批改作業用紅色的鋼筆或圓珠筆，正確的在答案的右下角打“√”（“鉤”不要打得太大，2厘米左右），錯的待學生訂正后，再在該處打“√”。必要時加簡潔的批語給予鼓勵和指導，教師的批閱字跡要規范、工整、清楚，大小要適中，體現示范性。作業批改后要注上日期，批改的日期一律寫在等級之下。

（2）作業成績以優、良、及格、不及四個等級評定，對書寫好的

加“☆”或激勵性的評價語，提倡低年級采用“小紅花”、“小五角星”等生動的評價形式。

（3）作業批改要及時，課堂作業要教師全批全改，中高年級基礎訓練、寫字、大作文提倡當堂批改。小學一、二年級的作業要當堂批閱，提倡面批。要布置一次，批閱一次，不得累批、隔批、漏批、錯批。

（4）對學生作業中出現的錯誤應分析原因，及時要求學生訂正，訂正后的作業要再次批改，對學困生要給予耐心的輔導。

D、作業訂正要求：

（1）《基礎訓練》、《練習冊》在錯題上下方的空白處訂正，訂正時用鉛筆，并畫上直線。

（2）練習本上的訂正須在老師批注的日期下一行起，不能覆蓋老師的字跡，按錯題號的順序及時訂正。

（三）課后（家庭）作業

以訓練聽說讀寫能力為目的，重點布置閱讀、寫作、觀察、探索研究、實踐性作業為主，學校要根據實際情況，統籌考慮，制定課外作業布置批改等要求，確保落到實處。

1、作業類型及內容

學生課前預習性作業、配套鞏固性練習、讀書作業、語文實踐性作業、單元測試B卷等。

2、課外作業量

課外作業每天作業量和所用時間要嚴格按規定執行。小學一、二

年級不留書面課外作業，三至六年級每天語文課外作業總量不超過 30分鐘。

3、課外作業要求

⑴課外作業的設計應體現多層次性，提倡菜單式作業，對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度。

⑵運用多種批改方式批改，勤寫留言，勤于贊賞。教師抽批、小組長批和同學互批相結合，同時對小組長批改及同學互批情況進行及時指導調整。

（四）作業試做：教師有選擇性地對課堂作業選擇性試做，尤其是《基礎訓練》中的閱讀訓練及部分難題進行重點試做，并對答案進行全面深刻的把握。嚴禁讓學生做成套的題目、錯誤題目、重復題目和超范圍題目。

第三篇：《小學語文作業設計的創新研究》總結的課題小結

《小學語文作業設計》研究總結

尹松剛

我校將《小學語文作業設計的創新研究》的課題申報為縣教研室課題時，我們所負責的這一課題便扎扎實實的開始運行。自從開題以來，學校領導多次對課題進行指導。我們課題組成員也用課程改革的理念分析、審視和把握課題的研究思路，積極開展研究工作。幾個月來，課題研究正在按照預期的計劃順利推進，現對近段時間的課題工作進行匯報。

第一階段（2013年9月——2013年10月）準備階段：（1）確定課題。

（2）組織調查、問卷檢測、分析，制定小學語文作業現狀調查報告 方案。

（3）學習各種現代教學理論、學習領悟好的經驗與做法。

（一）加強教師的理論學習，強化教師的科研意識

課題成功與否，與課題組成員的素質有很大關系。半年來，課題組全體成員在教師專業化發展與文學修養提高等方面進行了很多理論學習，通過在教研組、課題組，課余時間學習新課程理論知識。理論知識的學習來自兩個方面：網上下載、閱讀書籍。我們課題組成員分別在網上瀏覽了二十余篇有關小學生課外作業設計的文章，搜集了近年來一些在第一線工作的教師的教學筆記和專家學者的研究結果，仔細研讀了十余篇，可以看到一線的在作業設計與評價上的努力探索與積極實踐。這些老師的設計注意到以下幾點：

1、趣味化作業，充滿濃濃的趣味性和人文性。作業不僅是復習、鞏固功能，而且還要有對學生的學習促進功能，提高學生的學習興趣是首要任務。

2、多元化作業，提高學生的綜合素養。新型的作業設計讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、動手做等多種形式結合起來，調動學生的多種感官參與學習，這樣既符合小學生的心理特點，充分發揮學生的主動性和創造性，又有利于學生多種能力的培養。

3、差異性作業，尊重學生的個性差異。多層次的作業，不同的作業，能滿足不同層次、不同水平的學生的需求。這些理論為我們研究小學低年級學生語文作業的設計提供很好的借鑒意義。此外，課題組每兩周一次活動，時間長度為半

實施小時到一個小時，力爭做到主題明確，高效率學習；要求每位教師認真閱讀《國際教育新理念》，《小學語文新課程標準》，《淺談新課改下的小學語文作業》等書籍，每月摘錄一篇理論文章，撰寫一篇學習心得或研究隨筆。

（二）健全課題研究組織，完善細化研究制度

1、為細化研究工作，圍繞課題，我們建立了語文課題研究領導小組，由課題主持人具體負責。教研組又設立了行動研究小組，由行動小組組長具體負責，使課題研究工作層層負責、有效落實。

2，對課題組成員明確分工：課題主持人教導主任高懷平老師負責此課題的方案設計、管理實施、協調運作、主持研究并撰寫有關論文；組員們負責實施各年級的課題方案，積累資料，做階段性總結；

3、學期初，課題組與擔任實驗的教師圍繞專題共同擬定實驗計劃，集思廣益，定期開展專題研討。制度是研究正常、高效開展的保障。因此，我們建立了包括理論學習、作業優化設計、作業優化輔導在內的一系列制度，使課題研究成為教師日常工作的一部分。例如，為激發教師參與課題研究的積極性，學校專門制定了關于教科研方面的獎勵措施，制定了教科研制度。學期初，課題組老師結合課題研究內容，制定本學期個人研究計劃，從理論學習、課題研討課、參加研究活動、撰寫案例、論文、假期作業優化設計等方面制定目標，期末進行考核，激勵教師的科研熱情。課題組制定計劃后，積極開展課題研究匯報活動，及時調整、解決研究過程中遇到的問題。在每次的課題小結會上，請學校教學骨干介紹行動研究體會，并共同探討老師們在課題實施過程中遇到的困難與困惑，使大家邊學習，邊探究，邊提高。

第二階段（2013年11月——2014年1月）實施階段

（一）：（1）收集與本課題實驗有關的各種資料。

（2）調查小學生喜歡的語文作業，并根據調查內容寫成調查報告

通過收集與本課題實驗有關的各種資料、通過調查小學生喜歡的語文作業。我們課題組成員認為形式可以激發興趣，形式可以改變態度。以生動形象的形式提高學生的作業興趣，寓知識的掌握和技能的訓練于多樣的練習之中。改變以往單調乏味的抄抄寫寫、讀讀背背、做做練練等以書面作業為主的現象，根據學科特點，更多地引入口頭作業、體驗性作業，我們適應學生的心理特征，賦予作業豐富、積極的變化，以生動形象的形式提高學生的作業興趣，寓知識的掌握和技能的訓練于多樣的練習之中。以書面作業為主，畫（文中美景）、演（課本劇）、制（學具）、創（想象寫話）??讓學生的多種感官綜合參與，樂意自覺地完成生動活潑、精彩紛呈的作業，從而提高作業質量。同時，根據作業的難易程度和實際需要，可以學生自己獨立完成，也可以幾個同學合作完成，甚至可以請家長、老師、能給予幫助的人來共同完成。

改良作業內容，體現開放性

在設計作業內容時，做到立足課本，著眼課外，放眼社會。首先，與教學內容相聯系，緊扣教材，挖掘文本。在教學目標中的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的引領下，以教材中出現的知識點、能力點、德育點為出發點，以課堂教學為軸心，精心設計常規性作業、體驗性作業、實踐性作業、自主性作業、綜合性作業；其次，積極拓展延伸，消除學科界限，打破課程壁壘，與學生生活結合，與社會活動接軌。融入豐富多彩的生活之中，到廣闊的社會大舞臺上去展示自己，鍛煉自我。通過調查、觀察、實踐等，使作業由單一的知識鞏固、技能訓練向實踐應用轉變，增加作業的廣度和深度，以此提高完成作業的效度。

改進作業要求，突出分層性。

學生在智力水平、興趣愛好、學習能力等方面的個體差異是客觀存在的。在設計作業時，教師要充分考慮到好、中、差三種不同程度的學生。從學生實際出發，對不同程度的學生，設計不同水平的作業，使每個學生通過努力都能達到要求，為任何一個學生創設練習，提高，發展的環境，力求讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，設計多梯級的“超市型”分層作業，讓學生根據自己的需要和能力自主選擇作業的數量、內容，使作業既有統一要求，又能兼顧到不同類型的學生，摘到屬于他們的“果實”，促進學生差異發展。一般我們把作業分成三個層次：

1、基礎練習：重在基礎知識和基本技能的操練，如生字、詞語、課文背誦等鞏固練習，主要適合于基礎較差的“學困生”。

2、發展練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生。

3、創新練習：題型靈活多樣，偏重于理解感悟、想象拓展、綜合運用，一般適合于優秀生。

我們布置作業時可將學生的作業分為必做題和選做題。必做題作業面向全體學生，重在鞏固基本知識，達到新課標規定的基本要求；選做題作業面向優等生和部分中等生，重在培養他們的運用、實踐能力和創新能力。

在分層作業的實踐中，作業來源主要有三種：一是選擇布置課后練習題。教材中每篇課文后都配有相應的習題，重點難點體現得清清楚楚，只需要根據學生情況選擇布置即可。二是配套的練習冊。題型廣，變化多，選擇的余地也大，可作為課后練習的補充和拓展。三是自編練習題。從不同難易程度出發考查同一知識點，層層遞進，題題相扣，給較高層次的學生指明思路，拓展思維。題目的難易度、靈活性較大，有利于學生的舉一反三和方法的綜合運用，有助于培養思維的廣闊性和深刻性。

（四）課題開展取得的可喜之處

1、通過對比課題研究前后可以發現：(1)自身素質得到很大的提高，鉆研能力提高。半年來，接受了專業培訓，每個課題成員自己也閱讀了相當多的專業書籍和專家論文，對當前的課程改革有了一定的認識和體會，初步知道如何去進行課題研究。(2)教學能力有很大的提高，課堂教學實施更有底氣。(3)師生獲得教學相長，達到育人育己目的。（4）課題組成員優化課堂教學、減輕學生作業負擔等活動中都獲得了一定成效。

2、根據一階段的實踐與研究，我們基本完成了方案設計的發展目標，而且取得了比較好的成績，并得出如下結論：學生完成家庭作業的效率有了很大的提高，在完成家庭作業的過程中，讓學生體驗到了自主與實踐的樂趣。這樣的嘗試，對教師而言，是一次自身繼續學習的過程，促進了教師對專業理論的學習以及科研工作的有效進展；對學生而言，他們在學習過程中，逐步認識到家庭作業不再是枯燥乏味的，完成家庭作業的信心大大增加了，由以前的被動完成作業變成了主動完成作業。如此多元、開放的家庭作業，不但減輕了學生的課余負擔和心理負擔，鞏固了課堂教學，而且培養了學生的自主實踐能力，真正為“減負提質”做了一個很好的嘗試。需要指出的是，我們提倡這種新的“作業觀”，并不是對傳統的、習以為常的“作業觀”的簡單否定，而是對它的一種超越，一種發展。事實上，傳統作業的經典作業樣式在今天仍然有它存在的理由和價值，只是，我們要使傳統的作業樣式更好地為學生掌握知識、形成技能服務，要對它加以改進，不使之異化為單純服從和服務于各種考試的工具。當我們沖破傳統“作業觀”的藩籬，使作業能夠經常地走向生活、走向社會，愈來愈多地成為一種綜合性、實踐性的活動時，我們驚奇而驚喜地發現這種形式多樣、豐富多彩的作業對促進學生發展所起的作用，即便從應對考試的角度看，它不僅使得學生更有效地應對在學校期間將要面對的考試，而且對學生離開學校之后迎接各方面的“考試”也可能起到不可低估的作用。

通過半年來的研究，我們也發現了一些問題：

1、理論水平欠缺，理念更新不足。盡管半年來閱讀了相當多的專業書籍，但深感自己理論水平還處于比較低的水平上，理念的更新不夠到位。

2、針對本課題的研究缺少與外界交流，缺少專業技術人員的適時、經常性的指導，碰到困難時，問題解決不夠及時。

我們將采取下列改進措施促使課題順利完成，在小學語文作業設計的創新研究方面早出成果，形成學校鮮明的特色。

1、召開課題組成員會議，進一步明確分工，落實達成的措施，并定期匯報，保證課題順利有序開展，獲得預期成果。

2、投入資金購買有關課題方面的書籍，組織課題組成員認真學習。

3、邀請縣有關專家對課題進行理論方面的輔導。

面對這些困惑和問題，我們將滿懷信心，不斷去探索和實踐，去解決前進中的一個個難題，相信我們課題組成員一定能用勤勞和智慧去譜寫語文作業的新篇章。

2014年秋

第四篇：“小學語文作業設計的創新研究”課題開題報告

“小學語文作業設計的創新研究”課題開題報告

一、課題名稱

小學語文作業設計的創新研究

（一）課題提出的背景

1.深化課堂教學改革的需要。

學生作業的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。語文作業貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。

《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”；要“促進學生的發展”。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性的發揮，強調在教師指導下學生積極主動地學習。在課堂教學改革中學生作業這一環節如何體現，如何通過學生作業內容和形式的個性化設計改革來鞏固課堂教學效果和培養學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的問題。

2.《語文課程標準》實施的要求

《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文素養”、“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”在新課改的指引下，我們語文教師應構建語文作業的新形式，講究作業設計策略，優化作業設計方法，體現學生的個性化特點，使每一個學生的語文素養都得到良好的發展。

3.解決教學中存在問題的需要

學生家庭作業繁重是中國基礎教育的沉疴，極大地阻礙了素質教育的推行，“減輕學生課業負擔”成為廣大家長和學生的共同呼聲。在現實教學中，我們的學生卻整天埋頭于“作業堆”中，作業形式簡單枯燥，訓練要求統一，浪費了學生大量的課外時間，忽視學生的個性化發展和思維能力的訓練和提高，打消學生的學習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學生的身心健康，導致厭學心理的產生，因而直接影響了教學質量的提高。我們的作業設計，雖然在學生鞏固基礎知識方面起了一定的積極作用，但對促進學生語文知識的形成，激發學生學習語文的興趣，培養學生終身學習語文的能力，發展綜合語文素質存在許多問題。致使部分學生的“等、靠”觀念很強，每個班總有或多或少的學生完成不了作業。

（二）研究現狀：

1.國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業”、“主體性作業”、“發展性作業”等創新設計也層出不窮，在豐富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。

2.國外方面：西方一些教育先進國家的課外作業形式改革，對我們很有啟發和借鑒的意義。如英國中小學生課外作業主要有四種類型：一是實踐作業，即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；二是書面作業，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等；三是口頭、聽力作業；四是表演作業。再如美國教師經常設計一種貼近生活的課外作業，他們認為應當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，達到學以致用；當學生們意識到所學的知識很快能運用到現實生活中，實現自己所學知識的價值時，那么，學生就會覺得課堂上所學的知識對他們來說特別顯得有意義。

二、研究的意義和目標

（一）課題的界定

“小學語文作業”指小學一、二、三學段的課內、課外作業，既有口頭的也有書面的；既有知識、能力，也有情感、態度、價值觀；既有單項的也有綜合的；既有教師設計的，也有學生自主創意的各種實踐形式。“發展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統作業訓練轉變到自主探究、注重養成、創新實踐的軌道上來，以學生的發展為出發點和落腳點。“發展”是本課題研究的核心，是靈魂，“發展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進知識向能力的發展，促進學段之間的遞進發展，促進“三維”一體的互動發展，促進不同層次學生的不同起點的發展，促進每個學生的各種潛能的發展。在這一實踐過程中教師的教學素養也將獲得相應的發展。“評價”，語文作業評價是促進學生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養養成的常規環節和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發展功能和評價的導向功能，貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的作業練習的全過程。研究的著力點是作業的輕負、高效，目的是促進人的發展、語文素養的養成。

（二）研究目標：

1.通過小學語文個性化作業設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業。

2.通過小學語文個性化作業設計研究，激發小學生對語文作業的興趣，培養小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養。

3.樹立多元評價標準，構建符合其智能發展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。

三、研究內容

1.學生作業內容、形式的創新。本方面內容的研究是學生積極并樂于完成作業的基礎。以情感認知為主線，通過自主、調查、討論、實踐體驗等途徑進行作業內容、形式的創新，使學生愛學、樂學、享受學習。

2.構筑語文學科的基礎作業與開放作業相結合的新型作業設計與評價體系。本研究內容從作業的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，創設出新型的作業形式，并形成適合小學生特點的作業設計與評價體系。

3.突出情感，探索作業的多元化評價方式。此內容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進學生做作業的興趣，提高學習熱情，充分體現出作業過程中學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀。因此，評價方式應多元化，不僅注重知識學習成果的評價，還應注重知識學習過程、創新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段。

四、研究步驟

1.設計申報階段（2012.5---2012.8）成立課題組，擬定研究方案。完成對課題的內涵與目標研究。

2.實施階段（2012.9-2012.12）開題論證，明確目標，進入實質性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統的作業觀，作業評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關注，形成作業的多元評價體系，撰寫相關論文和調查報告。

3.中期論證階段（2013.1--2013.3）進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業的多元評價體系。

4.結題鑒定階段（2013.4-2013.6）撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業發展性評價體系。

五、研究方法

1.調查法：在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據。

2.文獻研究法：搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。

3.行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業內容及樣式的嘗試，探索出既能激發和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業負擔的作業設計有效策略及反饋評價的有效策略。

4.經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

5.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。

六、預設研究結果

1.作業內容緊密聯系學生的生活

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化，社會化。

2.作業內容要積極培養學生的思維

在布置作業時，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創造能力，充分發掘學生的創新潛能，培養學生的創新個性，讓作業成為培養學生創新思維的園地。

具體如下：

1.理論學習材料集（包括理論學習文章、書籍、學習筆記、心得等）。

2.論文集（包括本課題研究的課題報告、總結、論文、師生發生變化的相關案例、反思等專輯）。

3.完成課題結題報告。

4.學生課外作業優秀作品集

第五篇：淺談如何小學語文作業設計的創新探討

小學語文作業設計的創新探討

摘要：作業作為課堂教學的補充和延伸，對于學生對所學知識的記憶和鞏固以及學生良好思維品質與智力的發展有著重要的促進作用。如今，隨著新課改在我國的不斷推進，在作業的設計上要求也越來越高，如創新作業設計，全面認識作業的意義和價值，在內容和形式上要多種多樣，讓學生運用各種感官去完成，使作業成為學生鞏固知識、快樂實踐的園地，從而促進高效課堂的構建。結合教學實踐，對小學語文作業的創新設計進行探究和描述，希望可以通過作業設計這一措施實現小學語文高效果、高效率、高收益教學，即實現高效課堂的構建。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；作業設計；層次性；趣味性

當前的小學語文作業無非是重復老三樣，即“抄、默、背”，形式機械且枯燥，內容單一且繁瑣，這讓學生覺得苦不堪言，嚴重抑制了學生做作業的興趣，最主要的是阻礙了學生個性化的發展。鑒于此，作為小學語文教師，我們就必須對作業的設計進行創新，調動學生做作業的積極性，以此促進小學語文高效課堂的構建。下面，筆者就結合自身教學經驗，對創新小學語文作業設計的具體方法談幾點個人意見。

一、作業設計要富有趣味性，激發學生濃厚的參與興趣

“興趣是最好的老師。”在作業的設計上亦是如此，我們只有結合小學生的年齡特點和認知水平，設計富有趣味性的作業，才能讓學生喜歡做作業，并對下一次作業產生期待心理。所以，我們在設計作業時不要總是以指定的題目進行“回答”或“抄寫”訓練，而是要體現趣味性，讓學生產生做作業的興趣，以興趣盎然的心態去完成作業。

比如，教學完《晏子使楚》這篇課文后，我給學生布置了如下兩項作業：（1）在生活中，你一定見過巧妙地運用語言來解決問題的情景吧，回憶一下，把最精彩的對話以文字形式寫出來，課堂上與大家分享語言的魅力；（2）自由結合成小組，將課文改寫成劇本，然后各個小組進行排練，在課堂上將劇本情節演繹出來。這樣，我通過給學生布置這兩個形式比較新穎的作業，極大地激發了學生的參與興趣，尤其是第二個角色扮演的作業，它符合小學生善于表現、愛模仿的特點，能夠吸引學生的積極參與，進而以興致勃勃的心態去完成，對于小學語文高效課堂的構建起到了奠定基礎的作用。

二、作業設計要注重生活性，讓學生感知語文的學習價值

新課改提出“語文應走向生活，生活里也應有語文”，所以，我們在設計語文作業時，應該融入生活的元素，賦予作業生活化氣息，讓學生在作業中感受生活、體驗生活，從而讓學生感知到語文的學習價值，進而以積極主動的態度去完成作業，并且在以后學習語文知識時投入飽滿的熱情和情緒，從而為小學語文高效課堂的構建提供保障。

比如，在學習《地震中的父與子》這篇課文時，在學生從課文的具體描述中感受到了父愛的偉大力量之后，我給學生設計了內容如下的作業：（1）回憶自己成長過程中父母為自己做過且印象深刻的事情，然后以《你總是和我在一起》為題，將這件事情描述出來；（2）回家后為自己的父母做幾件暖心的事情，如給他們做一頓飯，為他們洗洗腳、洗洗衣服、端一杯熱茶等等，讓父母感受到自己對他們的感恩和孝順之情。這樣，我在設計作業時通過融入學生的生活，實現了作業設計的生活化，拉近了學生和作業之間的距離，也讓學生感受到了語文學習的價值，從而在日后以積極主動的態度去學習語文。

三、作業設計要具有層次性，滿足不同學生的不同發展

不同的學生有著不同的學習能力、接受水平、興趣愛好等，所以我們在設計作業時如果采取“一刀切”的形式，那么就有可能出現有的學生吃太飽、有的學生吃不了的現象，這就需要小學語文教師對不同學生有不同的作業要求，如設計富有層次性的作業，即針對不同語文水平的學生，設計不同的語文作業，以此激發全體學生做作業的興趣，并滿足不同學生的不同發展，從而為小學語文高效課堂的構建創造有利條件。

比如，在學習了《白楊》這篇課文之后，我給學生設計了如下作業：語文水平較低的學困生，對本課的生字生詞進行抄寫，并用“哪兒……哪兒”和“不管……不管……還是”進行造句；語文水平一般的中等生，除了完成學困生需要完成的作業，還要通過解析詞句來體會文章的寫法；語文水平較高的優秀生，除了完成學困生和中等生要完成的作業，還要利用借物喻人的寫作特點，寫一篇作文。這樣，我通過給不同層次的學生布置不同的作業，使全體學生都能產生做作業的興趣，并都能在語文水平上獲得不同的發展。

綜上所述，在新課改全面盛行的大背景下，我們一定要對小學語文作業的設計進行創新，讓學生愿意以主動積極的態度去完成，以此幫助學生鞏固和記憶在課堂上所學到的知識，并促進小學語文高效課堂的構建。作業作為課堂教學的補充和延伸，對于學生對所學知識的記憶和鞏固以及學生良好思維品質與智力的發展有著重要的促進作用。如今，隨著新課改在我國的不斷推進，在作業的設計上要求也越來越高，如創新作業設計，全面認識作業的意義和價值，在內容和形式上要多種多樣，讓學生運用各種感官去完成，使作業成為學生鞏固知識、快樂實踐的園地，從而促進高效課堂的構建。