第一篇：小學創新作業設計方案

東郡小學創新作業設計方案

科學組

作業是課堂教學的延續，是教學工作不可缺少的一個基本環節。科學課自新課程改革之后，基本沒有書面作業，大部分的書面作業都以完成書上的實驗表格為主，為了讓學生真正的重視科學課，科學組一直以來都把作業設計當作教學評價的一個部分，各年級通過教學布置適合學生年齡特點和適合各年級學生操作的作業，了解學生實際的學習和發展狀況。本學期的科學作業由各年級及各班的任教老師根據學生的不同情況對科學作業進行設計，讓學生獨立自主完成，并對完成情況及時進行小結，在期末時與其他項目一起對學生進行期終的科學學科考查進行評價。

一、作業設計原則

創新作業應以激發學生學習興趣，發展學生綜合能力和培養學生良好學習習慣和正確學習方法為原則。因此，科學作業設計要遵循的原則是：趣、精、活、創。

1．趣：作業設計之基礎。

“百學趣為先”因此，我們的作業無論從內容、形式和結論表述上都應體現一個趣字，讓學生在輕松，愉快的氛圍中完成作業，既增長知識，又發展智能。

2．精：作業設計之根本

作業設計的量要少而精，內容要實而不華，難度要層次分明，可供選擇。

3、活：作業設計之原則

小學生愛幻想，富有挑戰性。因此，要求作業設計要自主靈活，具有多元性，使學生的個性得以充分的張揚。

4、創：作業設計之追求

作業的創新理念要滲透于作業設計的形式，作業設計形式要有新意，要從學生實際情況出發，利用科學課的特點多布置學生動手、動腦的作業，加強學科間的融合，不僅可以布置讓學生獨立完成的作業，還可以布置小組多人寫作完成的作業，以加強學生的團隊合作意識。

二、創新作業設計類型

1、趣味性作業

興趣是最好的老師，而作業設計在激發學生學習興趣中取到了舉足輕重的作用。為了激發學生的學習積極性，培養學生思維的靈活性，敏捷性，可設計以下幾種類型：科幻畫、科學小制作、動植物飼養、種植活動、科學資料卡片等，學生可做自己感興趣的作業，完成后老師根據學生的作業質量給予評價。

2、層次性作業

根據各年級學生不同的學識基礎，年齡特點，作業設計要求亦不同。

三、四年級著重觀察、飼養等活動，盡量留給學生空間，初步培養學生的觀察和動手能力。

五、六年級著重動手實驗操作和實驗的設計，以及通過科學實踐活動及研究撰寫科學實踐活動論文、活動過程的DV拍攝等活動，讓高年級學生的綜合能力得到更大的提高。

3、主動性、探索性作業

學生在整個教學過程中都是主人翁的角色，教師布置作業時，應給學生留有更多的空間讓他們主動操作，讓他們通過自己的努力和親自體驗獲取知識，享受快樂。長此以往，學生的觀察能力、動腦和動手能力、表達和組織能力會迅速提高，學習的主動性增強。

4、創造性作業

通過組織有效的課堂教學活動，將學生的科學學習從課堂引到課外；通過富有創造性，多樣化的課外科學活動的設計，引導學生學習方式的轉化，展示他們的個性。

三、創新作業設計內容 1．設計自主型作業

給不同的學生提供選擇的機會。面向全體學生就要考慮各個層面學生的學習需求，使每個學生都能在完成不同難度和不同數量的作業過程中有所收獲，享受到成功的喜悅。

2．設計創造型作業

給學生提供表現的機會。大多數小學生對于音樂、美術等學科都非常喜愛，利用這一特點，教師可嘗試將科學與音體美等學科進行有效整合。三年級完成動植物的觀察活動后，學生在活動完成后在觀察記錄上畫植物、動物就是將美術和科學課進行整合。可以在作業布置中利用多種方式激勵和強化學生的記憶，有助于提高學生興趣并使學生更好的掌握知識。

3．設計生活型作業，提供體驗的機會。

為了使科學學習貼近學生的生活，可設計“搜索”的作業。鼓勵學生適當地上網、看電視或廣播，去瀏覽豐富的知識資源，增加信息輸入；多注意身邊的科學，在課堂上，教師可以將課堂交給學生，優秀學生完全有能力提出問題，幫學生答疑解惑。教師可以當評委、聽眾。課下，詢問父母和朋友。

總之，科學課創新作業的設計應該讓學生成為一種享受，通過有效的方法設計出開放而又有吸引力的作業，推動、促進學生的科學學習，培養學生的科學素養，使素質教育的目的真正得以實現。

第二篇：小學語文作業優化設計方案

中圖分類號：g623.2 文獻標識碼：b文章編號：1672-1578（2016）06-0053-01

小學語文作業設計作為語文教學中的一個重要環節，是反饋教師教學效果的重要手段，是課堂教學的鞏固、補充、延續和發展。設計合理、有趣的作業既可以為學生減負，更可以調動學生的學習積極性，開闊學生的視野，提高學生的能力。要使語文課外練習作業升值，精心設計是關鍵。教師設計作業，既要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，讓作業從“寫”的單一形式中走出來，使作業富有趣味性，具有吸引力。從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。

在平時的教學中，我提倡以下做法：

1.增強作業設計的趣味性，激發學生學習熱情

好奇心是學生的天性，學生好奇心的培養可以生成對知識的學習興趣。因此作業設計首先要具有趣味性，使學生一看到作業就有實現它的“沖動”。比如，在教授《蜜蜂引路》這一課時，課文提到有關蜜蜂帶領列寧找到養蜂人的路線方法時，我們教師可以先給學生播放一段有關以上內容 flash 動畫，這樣可以把專業的抽象概念直觀化，使學生在課下或以后遇到此類的試題時也會迎刃而解，比單純的教師講解效果要好得多。另外，還要注重作業形式化的多變，把作業從單一的“寫”的形式解放出來，力求聽、說、讀、寫全面開花。有條件的可以利用多媒體將聽、說、讀、寫與演唱、畫、制作、游戲等形式結合在一起。為了能很好的落實這一點，作業設計分為自主性作業與觀賞型作業。總之一句話就是我們教師在進行作業設計的時候一定要用心。

1.1 自主性作業。現代教學以人的發展為最高準則，新課程標準呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創造性能量的釋放。“自主”應當成為小學生語文作業的重要原則。

1.1.1 自主選擇。學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必造成有的學生“吃不飽”，有的學生“受不了”的現象。為了使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣，教師在布置作業時，應樹立“彈性”意識，為各類學生設計難易適度的作業，讓學生根據自己的學習能力及興趣、自由選擇作業。如學完《葡萄溝》一課，我設計了以下作業：（1）抄寫詞語，讀讀每個詞語所在句子；（2）摘抄課文中的妙句佳段；（3）學完這課你得到的啟示是什么？這一類型的作業設計，能體現學生的自主性，發揮學生的主動性。學生有了廣闊的選擇空間，滿足了不同層次學生的需求，使學生在自己的“最近發展區”主動發展。

1.1.2 自主設計。教師從絞盡腦汁設計題目中擺脫出來，讓學生設計題目，不僅貼近兒童生活，還培養了他們的創新精神。如，在教學《泉水》一課時，學生設計了如下作業：（1）把自己喜歡的一段話背下來；（2）談談你對“泉水特點”的理解；（3）積累有關優美語句。這樣給學生搭建了一個舞臺，使他們的聰明才智得到充分的展示，一方面激起學生的學習興趣，另一方面還能養成良好的學習習慣。

1.2 “觀賞型”作業。“觀賞型”作業是指學生根據教師提供的觀賞內容或觀賞資料及線索、背景介紹，進行鑒賞活動。一方面鞏固、運用、深化所學知識，促進向能力轉化，另一方面可增強文化積淀。

1.2.1 知識卡片。學完一篇課文，可以讓學生用彩色卡紙剪出不同形狀或畫出不同圖案，并把所學的知識進行歸類，再用不同顏色涂畫或書寫，選出有特點的作品張貼在教室“小小展示臺”里。可讓學生自評、互相評，任課老師參評，既能激發學生學習的興趣、鞏固所學知識，又能提高學生的鑒賞能力。

1.2.2 佳作張貼。將學生的優秀練筆作文用稿紙謄抄后張貼在教室墻上，讓全班學生和老師共同欣賞，既激發了學生寫作的興趣，又增強了學生寫作的自信，同時還提高了學生的寫作水平。

1.2.3 欣賞圖片。《北京亮起來了》《日月潭》等是介紹我國名勝古跡的，學完課文后，布置學生收集與課文有聯系的圖片、視頻、錄像等進行欣賞，并將有關圖片張貼在教室的四周墻壁上，讓學生進一步了解祖國的壯麗山河，抒發濃烈的愛國之情。

2.激發學生的興趣，布置實踐型的作業

長期以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常使一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的原因之一。為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，聽、說、讀、寫、玩等方式都可以成為語文作業，讓學生總保持一種新鮮感。使學生不覺得是為完成老師布置的作業而被動做作業。我提倡下列語文實踐性作業，學生興趣盎然，樂做喜學。

2.1 課后續寫。在學完課文以后，為了加強思想教育，深化對課文的理解，引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文再寫下去。學生通過豐富的聯想和內心體驗，深化了對課文的理解，同時發展了思維能力和想象力以及表達能力。

2.2 觀察體驗。學課文之前或學完課文之后，為了讓學生明確某些自然現象的存在，布置學生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。如學完《找春天》一 課后，為了感受大自然的美好，如：春風的柔美、春雨的細密、小燕子們的可愛......我給學生布置觀察我們身邊的春天，學生興趣特別濃，通過觀察學生不僅享受到了大自然的美，而且在觀察日記中有些同學把春天景色描寫的特別美，還寫到了春天的其他一些可愛的動植物，從中抒發了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。

2.3 畫圖想象。為了更好地學習課文，調動學生學習課文的興趣，感受語言文字的魅力，通過畫圖想象學生可加深對課文內容的理解，有助于學習。例如，在教學古詩《宿新市徐公店》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。學生從中也切實感受到了“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的美好、歡樂意境。

2.4 排演課本劇。對于一些思想教育性很強，故事生動的文章，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。學生編課本劇的過程實際就是學生各方面能力得到鍛煉的很好的機會。如在這個過程中需要自制一些簡單道具，為了表現人物品質學生就得認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態等，為了排好課本劇必須學會與他人合作等等。這項作業很花工夫，但學生對排演課本劇作業非常喜歡，例如學了課文《畫風》后，學生就試著把這個劇本演一演，將文字轉化為具體的形象，給大家留下深刻印象。

作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富學生的課余生活，發展獨特個性。語文教師應該轉換自己的作業設計理念，變單一的知識學習為綜合訓練，要敢于創新，博采眾長。只有這樣，才能充分發展學生的個性，使學生的語文能力，語文素養得到全面提高。

第三篇：小學科學創新實驗設計方案

小學科學創新實驗設計

一、實驗課題名稱

小學科學五年級下冊 《下沉的物體會受到水的浮力嗎》

二、正文

（一）、實驗設計意圖

1、該實驗的設計便于學生直觀、形象地感知和理解什么是“撩排開的水量”。

2、能有助于讓學生進一步理解浮力的大小與排開的水量之間的關系。

（二）、實驗所需器材

彈簧測力計、溢水杯、量筒（量杯）、圓柱體、大小不同的三個鐵塊、盛水容器、接水桶、紅墨水。

（三）、實驗創新之處

1、原教材中是以物體放入燒杯前后兩次液面之差來理解物體“排開的水量”（見教材上一節），由于小學生形象思維太差，這樣一方面對于基礎較差的學生來講就很難理解“排開”二字的含義；另一方面如果物體太小，或浸入水中太少，那么物體排開的水量就不是很明顯，再加之燒杯底面較大，導致液面高度差的變化就很小，不便于學生觀察。這樣實驗的直觀效果就會差一些，對于實驗結論的得出，有部分學生就會感到有難處。

2、制作的簡易溢水杯，對于學生理解“排開的水量”以及與浮力大小的關系起到了一個很好的橋梁作用。首先，該裝置能讓物體浸入水中時溢出（排開）的水緩緩地流入燒杯中，讓學生直觀親歷、形象感知，從而簡單明白易懂，不僅能激起學生的動手興趣，而且能增強學生進行科學探究的欲望，為下一步理解浮力與排開的水量之間的關系作好了準備。其次是通過量筒（量杯）測出每次實驗排

開的水量具體是多少毫升，而不是用“少”、“多”、“較多”等模糊語言，讓學生對實驗數據進行分析，不僅體現了自然科學的嚴謹性和科學性，還能更進一步促進學生理解浮力秘“排開的水量”之間的關系，為今后學習阿基米德原理打下了一個堅實的基礎。

（四）、實驗步驟

1、組裝實驗器材：（1）溢水杯裝滿水；

（2）接水桶放在溢水管口下方；

2、測出圓柱體在空氣中的重力，填入記錄表格中。

3、將圓柱體分別以三分之一、三分之

二、全部（分兩次，只是深度不同）浸入溢水杯中，讀出每次測力計的讀數，填入表中；并用量筒測出每次排開的水量，填入記錄表中。

4、引導學生分析表中數據，并討論：

（1）圓柱體浸入水中時測力計示數減小是什么原因？怎樣計算圓柱體受到的浮力？

（2）下沉的物體在水中受到的浮力大小會變嗎？（3）如果不相同，是什么原因造成的？

（4）物體排開的水量與物體深入水中的深度到底是什么關系？

5、先測出大小不同的三個鐵塊的重力，填入表格中；再將三個鐵塊分別浸沒在水中，讀出每次測力計的讀數，填入表中；再用量筒測出每個鐵塊排開的水量，填入表中。

6、求出三個鐵塊在水中各自受到的浮力大小，引導學生討論：

（1）它們在水中受到的浮力相同嗎？

（2）下沉物體在水中受到的浮力大小與什么因素有關？這樣說的理由是什么？

下沉的物體會受到水的浮力記錄表

大小不同的同一種鐵塊完全浸入水中受到的浮力大小記錄表

第四篇：小學英語創新作業

英語作業

1.英語字母想象畫 2.英語食物畫一畫 3.英語動物畫一畫 4.學唱英語歌曲6首 5.分角色表演課文 6.講英文小故事 7.制作英語新年賀卡 8.西方節日手抄報 9.英語故事閱讀

第五篇：初中化學作業設計方案

初中化學作業設計實施方案 2014～2015學年第一學期

在新課程理念指導下，初中化學教材、教學方式、學習方式等都在不斷地探索中漸趨完善。在此基礎上，我們應該進一步結合化學的學科特點，優化化學作業設計，使化學作業在培養學生創新精神和實踐能力的教育教學過程中發揮積極的促進作用。

一、化學作業設計的指導思想

作業作為常規教學的重要環節，是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應，是學生在教師的指導下有目的、有步驟的重復活動，是形成學生各種技能技巧，提高學生素質的基本途徑，既是課堂教學的補充和延伸，也是教學信息反饋的重要途徑。

教師要轉變觀念，用先進的教育理念來指導學生的作業。作業不僅是教師指導下學生的獨立學習，而且還是師生、學生之間的互動過程。通過作業，教師可以與學生共同探究設計、討論、實驗、體驗和交流等。因此，新課程下的化學作業，應該架起師生間心靈和信息交流的橋梁，成為培養學生創新精神和實踐能力、學生充分展示自我的重要平臺。

二、化學作業設計的原則

（一）是因材施教的彈性化原則，即針對學生的個體差異，可以分成不同內容、不同標準、不同模式和不同分量的作業，也可以把同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業分成有一定難度梯度的作業。學生可以根據自己的實際水平選擇不同層次的作業。另外對作業的評價也要相應進行分層評價。

（二）是培養興趣的人文化原則，興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。作業設計應富有創意，形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

三、化學作業設計的基本要求

新課程改革要求發揮學生的主動性與創造性，培養學生獨立的學習能力和創新精神。因此化學作業的設計要緊跟新課程改革的步伐，配合課堂教學，體現化學作業的新特點：

1、聯系生活。讓學生多動手、多操作、多實踐，在與生活實際的接觸中開發智慧、提升認識、增長能力。化學知識要聯系日常生活，應用到實踐中，解決生活難題。如鑒別礦泉水和純凈水；如何除去鍋垢、怎樣降低水的硬度；怎樣除去冰箱里的異味；為什么禁用含磷洗衣粉等。

2、因材施教。學生的能力是不同的，對作業內容的設計自然就要有所不同。作業內容的設計要以自主為原則，因人而異，設計不同層次、多梯度的選擇性作業，讓學生根據自己的能力和興趣自主選擇。根據班級學生實際情況，提出不同層次的作業要求，供學生自主選擇。比如，對于學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生可減少單純知識型的作業，布置一些應用型或探究型的作業。如讓學生結合生活經驗，查閱資料寫一份氧氣和二氧化碳在自然界中的循環報告。對于學習態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，則布置一些基礎型、知識型的作業，以達到鞏固復習的目的。如背誦元素符號、化合價口訣、金屬活動動性等識記性作業。

3、合作探究。新課標倡導學習方式的轉變，強調合作與探究。化學作業設計也應與這種學習方式相匹配。探究性作業是對學生綜合能力的考核，有利于培養學生的合作能力和創新精神。

四、化學作業設計的內容與形式

為了更好地發揮化學作業的重要作用，體現學生為主體，在化學作業設計的形式上要注意靈活性。除了常規的以基礎知識為主的書面作業外，還可布置適量的探究性、開放性和實踐性的作業。

五、化學作業的檢查與評價

1、書面作業采用多種批閱方式。

（1）當面批閱。當面批閱要因人而異，作業做得較好的，教師應給予表揚，指出其優點，要求繼續發揚；對于作業錯誤較多的學生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，重在鼓勵，幫助分析錯誤的原因，使其及時解決困難；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，耐心做工作，改正他們的不良學習習慣。

（2）分組批閱。將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的學生任組長，共同討論問題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布參考答案，并幫助他們進行訂正。這樣，學生在批閱中能夠吸取別的同學好的解題方法。也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍，還能培養學生的集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫互學的學習風氣。

（3）集體批閱。根據學生的具體情況，挑選作業中的突出問題，讓學生在黑板上演示，其他學生集體批閱，指出其錯誤。這樣可以加深學生對知識的印象，從而減少錯誤。

2、口頭作業可當堂做出評價，表現好的給予表揚，基礎差的給予提示，并以鼓勵為主。

3、閱讀作業可與實踐作業相結合，在課堂上提問，學生可各抒己見，并把學生的成果匯總，如有可能可在校刊上發表。也可采用辯論賽的形式，如辯論“化工廠的功與過”“電池的利與弊”。

4、探究作業可根據具體情況在班里或學校里舉辦小型展覽，讓學生評價，并給予一定的獎勵。

九年級化學教研組 2014.8．28