第一篇：語文作業的創新

語文作業的創新

語文作業創新設計的探討

350多年前，捷克教育家夸美紐斯在他的代表作《大教學論》中提出，教學的目的就在于：“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步……”這段話至今仍對我們教育工作者有積極的指導意義。課內的時間是有限的，學生多學的很大一部分應該在課外去實現，結合語文教改研究性學習的精神，作業的布置就更要體現出實效性、創新性。

作業是課堂教學的延續，是對研究性學習的補充和拓展。華東師大二附中語文教研組對于作業的解釋是這樣的“通過長期的、大量的、平凡的研究訓練，讓學生養成嚴謹的態度、批評的意識、獨立的精神，以及相應的合作能力和實踐習慣”。我認為這個解釋很有道理。語文作業的布置可以多樣化，例如給課文畫插圖、嘗試詩詞的創作、創作童話，寓言、作家作品比較研究、甚至攝影等等。我在上了《周亞夫軍細柳》、《小石潭記》兩篇文言文后，都布置了給課文畫插圖的作業，學生在構思、創作的時候不僅要考慮繪畫的內容，更要對畫面的整體協調負責，而且繪畫中要充分考證當時的歷史背景（包括哪個朝代、當時的服飾、兵器、馬車等），這樣學生的創造性和研究性思維能力得到了很好的培養，從而促進了學生語文綜合表達能力的提高。在上視聽單元的時候，我布置了攝影的作業，要求學生運用書本上提到的電影分鏡頭的方法，為學校的噴水池拍攝5分鐘的短片。學生創造性的策劃讓我這個老師大跌眼鏡，在課堂上播放的時候，學生的反映非常熱烈，有一部片子獲得了95的支持率。

我一直以為，課外知識的獲得方法應從課內傳授的技能轉化而來。沒有課內技能與知識的傳授，就直接進入實際的操作過程容易在實際操作層面上出現誤區。所以研究性學習的目的是最終讓學生實現主動地“參與性學習”，它表現為主動地參與課本知識的學習，主動地參與課外知識的探討，以達到研究性學習的目的。現在有些學生在確定自己研究性計劃的時候容易犯選題過大，過深的毛病，比如研究“魯迅”、研究“紅樓夢”等。在這里教師的指導就尤為重要了，我主張一切從課內入手，以課內為基點，逐步向課外延伸。初二年級上半學期有一篇自讀課文《香港海洋公園》，全文采用空間和時間交替的游覽順序，非常清晰地介紹了海洋公園的特色，是一篇游記類的好文章。在作業的布置上我花了一番腦筋，既要學生知道游記的空間感，又要學生體會一種參觀的次序感，怎樣把它們融合在一起呢？最后我布置了一項這樣的作業：假如有一支外省市的教育參觀團來我校參觀，請你為他們設計好參觀線路并用圖表示。學生們特意利用中午的時間，自己先在校園內進行實地考察，然后對照校門口樹立的校園平面示意圖，設計自己心目中的最佳路線，最后畫在紙上形成圖文并茂的作品。

最近有關專家曾發出這樣善意的呼告：“語文，不需要嘩眾取寵的新潮！不需要華而不實的熱鬧！不需要空中樓閣的能力！”為此，我想通過作業的設計和創新邁出語文教改堅實的一步。（董亮）

單位：上海市梅隴中學丹巴路1588號200333

第二篇：創新作業

一．

1.隨著電子商務的興起，越來越多的商家也選擇網絡作為新的商品銷售途徑。在我國，網絡購物仍然是新的商品銷售途徑。在我國，網絡購物仍然是較新的消費模式，消費者對它的理解和接受很有限。傳統的現實中上街購物的消費模式相比，它擁有諸多頗具誘惑力的優勢與特色，讓消費者不得不為之側目。網絡購物可以節約購物成本，不受地域和時間的限制，極大的增大了購物的便利性，因此在人們工作生活的節奏不斷加快的物價水平不斷上漲的今天，人們開始接受這種全新的購物方式和購物理念。

另外，現代的青年們都追求個性和自由，極力展示自我的個性。DIY的形式和草根創作精神在時下年輕人的生活中逐漸風靡起來。

如果網絡購物和DIY的形式結合起來如何？也就是說，作為追求個性的我們是不是對網店中的鞋，衣服，飾品有自己的見解和看法呢？有時候我們可能對其版型和顏色的結合不大滿意，然而又不存在符合自己癖好的顏色或版型，那我們是否可以在網購網站上建立一個專區，登陸的用戶可以在該區域進行DIY設計，設計出的樣式經過用戶確認后繳納一定的工本費和交易費，交與服裝制作廠，制作出個人喜愛的款式。根據這種草根式的創作，又會激發出其他用戶的創造熱情，從而使這個產業得以運作下去。我相信每個人的生活從此必定更加具有獨特性。我想難點將是如何定義服裝的品牌以及生產成本對衣服版型的制約。

2.火車剎車時候要產生很多的熱量，如果將這些熱量收集起來，轉化為電能，支持火車內的用電系統，將是一個好的能源來源。

3.人民幣的表面比較臟，能否生產出一種顏料使其免于灰塵和油漬的侵染。

4.平時洗完衣服后晾衣服時候由于風的原因經常會將衣架刮歪甚至刮飛，可以在衣架上加載一個夾子，讓夾子和晾衣繩固定好，這樣，即使刮風也不會將衣服刮跑了

二．

學習這門課，讓我對創新有了新的認識，原來創新就在我們的生活中，只要平時注意觀察生活，多多思考，就能碰撞出創新的火花。要逐漸學會用熟悉的眼光看熟悉的食物，用陌生的眼光看熟悉的事物，每個人都將是發明家。

創新不是玩樂，要用縝密的邏輯思維和形象思維對周圍的食物進行冷靜的思考，運用多種創新方法讓熟悉的事物變的更加符合我們的生活習慣。如：

一.聯想法；二.組合法；三.分解法；

四.類比法；五.移植法；六.演繹法；

七.形象思維法；八.靈感法；

九.專利情報分析法；十.智力激勵法；十一.檢核表法；十二.自然現象探求法。

令我印象比較深刻的便是移植法對創新事業的貢獻，如今許多事物都兼有好幾者的特性，如抗棉鈴蟲的棉花，就是移植于蘇云金桿菌的基因；雷達移植于蝙蝠的聲納系統；飛機的兩翼移植于飛鳥的翅膀……這些例子說明，創新是沒有止境的，要善于聯系事物間的共性，利用事物的特性，靈活運用，才能得到好的新發明，新事物。

三、我認為老師應當將視頻在課堂中的比例放大，因為那樣可能會更加形象，讓同學們有更多的思考空間和思考時間，有助于同學們對創新思維的理解和應用。內容可能略顯枯燥，建議老師能給同學們更多的當堂思考題，使同學們相互交流和討論，使課堂氣氛更加活躍。

第三篇：淺談如何小學語文作業設計的創新探討

小學語文作業設計的創新探討

摘要：作業作為課堂教學的補充和延伸，對于學生對所學知識的記憶和鞏固以及學生良好思維品質與智力的發展有著重要的促進作用。如今，隨著新課改在我國的不斷推進，在作業的設計上要求也越來越高，如創新作業設計，全面認識作業的意義和價值，在內容和形式上要多種多樣，讓學生運用各種感官去完成，使作業成為學生鞏固知識、快樂實踐的園地，從而促進高效課堂的構建。結合教學實踐，對小學語文作業的創新設計進行探究和描述，希望可以通過作業設計這一措施實現小學語文高效果、高效率、高收益教學，即實現高效課堂的構建。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；作業設計；層次性；趣味性

當前的小學語文作業無非是重復老三樣，即“抄、默、背”，形式機械且枯燥，內容單一且繁瑣，這讓學生覺得苦不堪言，嚴重抑制了學生做作業的興趣，最主要的是阻礙了學生個性化的發展。鑒于此，作為小學語文教師，我們就必須對作業的設計進行創新，調動學生做作業的積極性，以此促進小學語文高效課堂的構建。下面，筆者就結合自身教學經驗，對創新小學語文作業設計的具體方法談幾點個人意見。

一、作業設計要富有趣味性，激發學生濃厚的參與興趣

“興趣是最好的老師。”在作業的設計上亦是如此，我們只有結合小學生的年齡特點和認知水平，設計富有趣味性的作業，才能讓學生喜歡做作業，并對下一次作業產生期待心理。所以，我們在設計作業時不要總是以指定的題目進行“回答”或“抄寫”訓練，而是要體現趣味性，讓學生產生做作業的興趣，以興趣盎然的心態去完成作業。

比如，教學完《晏子使楚》這篇課文后，我給學生布置了如下兩項作業：（1）在生活中，你一定見過巧妙地運用語言來解決問題的情景吧，回憶一下，把最精彩的對話以文字形式寫出來，課堂上與大家分享語言的魅力；（2）自由結合成小組，將課文改寫成劇本，然后各個小組進行排練，在課堂上將劇本情節演繹出來。這樣，我通過給學生布置這兩個形式比較新穎的作業，極大地激發了學生的參與興趣，尤其是第二個角色扮演的作業，它符合小學生善于表現、愛模仿的特點，能夠吸引學生的積極參與，進而以興致勃勃的心態去完成，對于小學語文高效課堂的構建起到了奠定基礎的作用。

二、作業設計要注重生活性，讓學生感知語文的學習價值

新課改提出“語文應走向生活，生活里也應有語文”，所以，我們在設計語文作業時，應該融入生活的元素，賦予作業生活化氣息，讓學生在作業中感受生活、體驗生活，從而讓學生感知到語文的學習價值，進而以積極主動的態度去完成作業，并且在以后學習語文知識時投入飽滿的熱情和情緒，從而為小學語文高效課堂的構建提供保障。

比如，在學習《地震中的父與子》這篇課文時，在學生從課文的具體描述中感受到了父愛的偉大力量之后，我給學生設計了內容如下的作業：（1）回憶自己成長過程中父母為自己做過且印象深刻的事情，然后以《你總是和我在一起》為題，將這件事情描述出來；（2）回家后為自己的父母做幾件暖心的事情，如給他們做一頓飯，為他們洗洗腳、洗洗衣服、端一杯熱茶等等，讓父母感受到自己對他們的感恩和孝順之情。這樣，我在設計作業時通過融入學生的生活，實現了作業設計的生活化，拉近了學生和作業之間的距離，也讓學生感受到了語文學習的價值，從而在日后以積極主動的態度去學習語文。

三、作業設計要具有層次性，滿足不同學生的不同發展

不同的學生有著不同的學習能力、接受水平、興趣愛好等，所以我們在設計作業時如果采取“一刀切”的形式，那么就有可能出現有的學生吃太飽、有的學生吃不了的現象，這就需要小學語文教師對不同學生有不同的作業要求，如設計富有層次性的作業，即針對不同語文水平的學生，設計不同的語文作業，以此激發全體學生做作業的興趣，并滿足不同學生的不同發展，從而為小學語文高效課堂的構建創造有利條件。

比如，在學習了《白楊》這篇課文之后，我給學生設計了如下作業：語文水平較低的學困生，對本課的生字生詞進行抄寫，并用“哪兒……哪兒”和“不管……不管……還是”進行造句；語文水平一般的中等生，除了完成學困生需要完成的作業，還要通過解析詞句來體會文章的寫法；語文水平較高的優秀生，除了完成學困生和中等生要完成的作業，還要利用借物喻人的寫作特點，寫一篇作文。這樣，我通過給不同層次的學生布置不同的作業，使全體學生都能產生做作業的興趣，并都能在語文水平上獲得不同的發展。

綜上所述，在新課改全面盛行的大背景下，我們一定要對小學語文作業的設計進行創新，讓學生愿意以主動積極的態度去完成，以此幫助學生鞏固和記憶在課堂上所學到的知識，并促進小學語文高效課堂的構建。作業作為課堂教學的補充和延伸，對于學生對所學知識的記憶和鞏固以及學生良好思維品質與智力的發展有著重要的促進作用。如今，隨著新課改在我國的不斷推進，在作業的設計上要求也越來越高，如創新作業設計，全面認識作業的意義和價值，在內容和形式上要多種多樣，讓學生運用各種感官去完成，使作業成為學生鞏固知識、快樂實踐的園地，從而促進高效課堂的構建。

第四篇：創新作業設計 共享語文魅力

創新作業設計 共享語文魅力

——淺議初中語文實施“減負提質”的策略

元氏縣第七中學閆會芬

關鍵詞：減負 提質 作業設計

摘要：“減負提質”其內涵是減少課內外那些機械重復、低效的活動，提高學生學習知識、運用知識的能力和綜合素質。要實現“減負提質”，一方面要狠抓課堂教學，充分調動學生的學習熱情，挖掘學生的潛力，使學生“想學習、愛學習、會學習”，把學生從題海中解放出來，真正提高教育教學質量。另一方面，要優化作業設計，既鞏固所學知識，又培養創新能力。優秀的作業設計，不僅可以鞏固課內知識，而且可以激發學生的學習興趣，開發智力，拓展知識面，培養學生分析問題和解決問題的能力。

作為一名語文教師，常常憧憬帶著學生一同欣賞雪景，領略“千里冰封，萬里雪飄”的壯觀；帶著學生一同仰望夜空，感悟“海上生明月，天涯共此時”的慨嘆；帶著學生一同踏春游玩，尋覓“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的興奮??可是，我被如山的教學任務壓彎了腰，而學生在題海中苦苦掙扎，幾乎窒息。如何既減輕學生的課業負擔，同時又提高了教學質量呢？

我們所倡導的“減負提質”的核心是減輕學生過重的課業負擔，從興趣入手，充分尊重孩子的個性差異，因材施教，努力培養和調動他們的學習積極性，提高教育教學質量。其內涵是減少課內外那些機械重復、低效的活動，提高學生學習知識、運用知識的能力和綜合素質。

要實現“減負提質”，一方面要狠抓課堂教學，“向45分鐘要質量”。當然不是整節課乏味地講解或機械地練習，而是以教師為主導，學生為主體，采用“自主、合作、探究”的教學模式，充分調動學生的學習熱情，挖掘學生的潛力，使學生“想學習、愛學習、會學習”，把學生從題海中解放出來，真正提高教育教學質量。另一方面，課后作業是教學工作的關鍵環節，也是評價學生知識掌握、能力形成、情感體驗的一種基本途徑，更是洞察教學理念更新的窗口。優

秀的作業設計，不僅可以鞏固課內知識，而且可以激發學生的學習興趣，開發智力，拓展知識面，培養學生分析問題和解決問題的能力。減負不是目的，而是手段，要用減負這個手段，最終實現學生健康快樂成長的目標。

在此，我對初中語文作業設計的現狀做簡單分析，同時探討一下初中語文作業設計如何轉變觀念，突破創新，實現“減負提質”。目前，初中語文作業設計主要存在以下幾方面的問題：

一、統一完成的作業多，自主選擇的作業少

教師布置作業應該面向全體，照顧差異。班里幾十名學生，其學習能力和發展水平是不均衡的。我們都清楚地知道一個學生背誦課文正確流利不代表所有學生都能如此，同樣一個學生默寫詩詞出現錯誤也絕不代表全班學生都是這樣。而許多教師不夠重視這一差異，作業內容統一，難易程度統一，完成時間統一，出現“優秀生吃不飽，后進生跟不上”的局面。

二、鞏固基礎的作業多，實踐創新的作業少

大多數作業是為了鞏固所學基礎知識，如：抄寫詞語，背誦課文，默寫詩詞等，往往一寫就是幾遍甚至十幾遍，認為寫得越多記得越牢。卻不曾想到，這樣機械地寫作業與搬磚一樣同是體力勞動，根本不經過大腦，只是在浪費時間浪費生命！以致學生出現書寫潦草，偷工減料，“只求速度，不管質量”，甚至家長代寫的現象。作業中很少涉及能力提高和創新思維的題型，各種教學資料上的練習題都做不完，所以教師也不再設計專項能力提升的作業了。

三、作業評價程式化，學生漠不關心

我們知道，批改作業要以正面鼓勵積極引導為主，樹立學生學習的信心，激發他們克服困難的勇氣，切忌橫加指責。可是，日復一日，年復一年，學生的作業本上的評語只是“優、良、可、差”或者“較好”“努力”，學生早已對此漠視麻木，不會關心或期待下次作業會得到怎樣的批語。學生的作業“優”在哪里？“差”在哪個方面？朝哪個方向“努力”？相信教師短短的一兩句話就會使學生眼前一亮，起到意想不到的效果。

那么，作業設計如何實現既“減負”，又“提質”呢？我建議從以下幾方面入手：

一、作業有層次，學生可選擇

人之五指尚且有長有短，學生不可能素質能力都一樣。所以作業要個性化、多樣化、層次化，讓學生選擇自己適合的類型，使不同程

度的學生都學有所得，語文素養都得到訓練和提高。如《從百草園到三味書屋》一文，可設計以下階梯型作業：

1、識記重點詞語、注釋，背誦課文第二段和第七段；

2、讀“不必說??也不必說??單是??”這段語句，體會這些詞語表達了作者怎樣的心情，并運用這一句式仿寫一段話；

3、體會并學習“捕鳥過程”一節中動詞連用的妙處，然后自己寫一段話，也用上一系列動詞。

4、你怎樣看待“我”在私塾里的讀書生活？怎樣評價“三味書屋”里的先生？你理想中的學校和老師是怎樣的？寫一篇短文談一談。

再如：《父親的謎語》一文：

1、識記重點詞語；

2、說說課文圍繞“猜謎語”寫了哪些事情？

3、課文用猜謎語貫穿全文，寫出了父女親情，一個動作，一個眼神都飽含深深的愛意。寫一篇短文，通過你的親身經歷，談談你所感受到的父愛、母愛。

二、鼓勵思維創新，不恪守標準答案

如《精衛填海》一文，可讓學生把“精衛”和《愚公移山》中的“愚公”做對比分析，總結其形象特點，是不畏險阻、勇敢堅定，還是不自量力、固執自負？允許學生各抒己見。

再如《胡同文化》一文，先讓學生討論胡同文化的內涵有哪些，然后自由發言，說說“胡同文化”與當今社會的“高樓文化”相比，哪一個更封閉？

三、人性化評價，激勵性批語

學生辛辛苦苦完成的作業盡管可能出現一些錯誤，但也希望得到老師的肯定，作業的批語是師生無聲的交流與溝通，可以使師生關系更融洽。所以批語應該讓學生感受到老師的關愛，領悟到老師的期望，欣賞到老師的修養，要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。進而使學生用心完成每一道題，認真寫好每一個字，對每一次作業批語都滿含期待。我搜集了一些不錯的批語，在此與大家一起分享：

1、相信你下次寫得更好，加油呀！

2、你的作業工整干凈，只是有幾個錯別字，認真改正，希望下次不要再寫錯啊！

3、做題有些馬虎，望深思慎行！

4、每次打開你的作業本，都能欣賞到你那清秀的字體，真棒！

5、你的點滴進步，老師都看在眼里，喜在心頭。

6、這次作業比以前工整多了，看來你是個很有上進心的孩子，堅持下去，相信你會寫得更好！

在大力提倡素質教育，“減負”聲浪高漲的今天，初中語文作業問題已成為老師、學生、家長乃至整個社會關注的焦點，無效性作業、重復性作業、機械記憶性作業、懲罰性作業受到一致批判。我們要重視研究和設計“減負提質”型作業，鞏固和應用所學基礎知識，培養獨立的學習技能和良好學習習慣，激發學生的創造精神，讓作業成為語文課堂的有益補充和延伸，成為培養和發展學生能力的一座橋梁！

參考文獻：《中學語文教學研究》 主編：蘇立康 中央廣播電視大學出版社 2003年出版

第五篇：創新 演繹語文作業的變奏

創新 演繹語文作業的變奏

［內容摘要］據調查，在語文學習過程中有71％的學生因為作業而傷腦筋，有36％的學生將不要布置太多的作業、少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。我們教師能不能設計一些既能深化課堂學習又有趣，而且具有一定挑戰性的作業呢？2000年，作為語文老師的我，開始了這方面的探索，我把它稱作“作業的變奏”：積極引入現代教育理念，構建人文交互性作業評價機制，形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，形成了“以自主學習為主線、以人文互動為主體” 的作業設計與指導策略。

［關鍵詞］創新 自主學習個性化 人文 互動

語文是富有創造性的學科，在語文教學過程中時時處處都充滿著創造和創新。目前創新教育在閱讀教學中已被教師們充分注意到，然而很少會有人留意學生的作業也同樣需要創新。作業是語文教學評價的一個重要組成部分，學生的知識在作業中獲得，技巧在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。作業不應是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣、體現創新的多元復合體。2000年，作為語文老師的我，開始積極引入現代教育理念，構建人文交互性作業評價機制，作業形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，形成了“以自主學習為主線、以人文互動為主體” 的作業設計與指導策略，演繹著語文作業的“變奏曲”。

變奏一：“文本作業” 變為“個性形式”

傳統的作業練習中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發揮，創造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。

新課程中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，作業應成為培養和發展學生創新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現??鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。

如學習了古詩《江雪》，讓學生根據詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象；學了《曹沖稱象》，讓學生動手做實驗，驗證課文所學的辦法；學了《一次科技活動》，讓學生動手制作模型；學了《琥珀》，讓學生試作一個“琥珀”；學過《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等課文后，舉辦“我的足跡”攝影展覽；春天到來的時候，可布置學生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風中去放風箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；可以寫和春天有關的任何題材的習作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片??

學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

變奏二：“被動完成” 變為“自主學習”

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”作為教育者的教師，必須尊重受教育者——學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創造條件，最大限度激發學生的主觀能動性。而傳統的語文作業無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學習效率竟大大提高了。如有位學生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢。”字形、字意、運用全會了，我想這不得不說是“創新思維”幫的忙。

變奏三：“整體統一” 變為“體現層次”

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。

如學習了古詩《小池》后，我設計了以下幾項作業：A、背誦、默寫古詩《小池》。

B、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發揮想像寫一段話。

C、學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。A項是鞏固練習，旨在積累語言；B項是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句；C項作業期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。

變奏四： “標準答案” 變為“合理回答”

創新能力培養的一個重要方面是創造想象能力的培養。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”美國一學生說“雞蛋里孵出里根總統”，卻受到了老師的表揚，試想如果類似的事發生在我國，也許很多人要大罵他是笨蛋，或一笑置之。在平時的教學中，我們的學生都是不敢越“標準答案”一步。當作業“雪化了變成 ”，學生回答“變成春天”，如果我們用標準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學生的想象力也將被我們扼殺了。黃全愈博士的《素質教育在美國》一書中講到：“創造性只能培養，不能教！”“有‘創’才有‘造’。所謂‘創’就是打破常規，所謂‘造’就是在打破常規的基礎上產生出具有現實意義的東西。”如果我們拒絕學生打破常規的舉動，那我們也將學生的創造性思維拒之門外。學完《爭吵 》一課后，我布置了這樣一個問題讓學生思考：你喜歡文中的誰？喜歡他的什么？大部分學生談到喜歡克萊諦，有一個學生卻對克萊諦的做法提出了批評意見，認為

克萊諦只看重友情，忽略了原則，應該對“我”的報復行為提出批評。我認為評價這樣的回答不在于看學生提供的答案是否標準，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應予以肯定。

總之，我們必須沖破“標準答案”的樊籬，變“標準答案”為合理回答。鼓勵學生獨立思考，尊重個人見解.允許學生與同學爭論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語。

變奏五： “單一評改” 變為“人文互動”

對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業時，要善于發現并欣賞每個學生的創新活動。

一本看似單一的作業，蘊含著一個學生的個性特征。對于一個教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機。教師的每一次作業批改，都應當及時抓住學生的思想動態，主動介入其學習生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學習，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導學生學會生活、學會做人。

一個同學在作業本中粘了兩份折紙，并留言讓我打開看看。原來是涂滿黑乎乎鉛筆印的紙片，隱隱約約可以看見兩枚硬幣的圖案。這一下使我聯想起童年時候的情景，我也曾調皮地把紙片蒙在硬幣上，使勁地用鉛筆在紙上涂抹，然后舉起來和同桌比一比，看誰的更清楚??想到這兒，我在作業本上寫下了我的評語：“看來，你花了許多功夫，很認真！王老師小時候也這么做過，不同的是，我挨了老師的痛罵，嗚??”你猜，學生看到這樣的話語，會想些什么呢？第二天，作業又交上來了，在我的評語后面多了一行小字：“哦，是嗎？看來你比以前的老師好多了！”

你看，這樣不僅讓學生了解到自己的做法是可行的，還讓學生感受老師的寬容與和藹。所謂“親其師，信其道”，不就是這個道理嗎？

師生之間有了信任后，有時學生會在語文作業后面詢問一些其他學科的疑難問題，出幾道奧林匹克數學題，問幾個英語單詞，考幾個常識問題，猜一道不知從哪兒找來的腦筋急轉彎??這要求老師掌握多少知識啊！有時候，學生有意要考一考我，出的題不但陌生，而且在一般的工具書中也難找到。我就迅速地打開電腦上網去搜索。現在，每到批改作業，我桌上的電腦總是開著。

評價學生的作業，不僅要評價基礎知識和基本技能，還要評價非智力因素，評價學生在作業過程中的興趣和習慣，評價學生在作業過程中的創造意識的體現，創造水平的提高，創新習慣的養成。評價時應多采用激勵的方法，我從不吝嗇自己的表揚，當發現他將字寫得工整了，發現他組了一個很特別的詞語，發現他的日記又多了幾個精彩的句子??一句真誠的贊語，可以讓學生欣喜很多天！

評價還要尊重每一位學生，尊重學生的學習成果。盡量捕捉作業中的亮點，如有的學生字寫得好，增加評價寫字質量這一項；有的學生理解與眾不同，富有創新，在作業本上畫上一個笑臉；有的學生的作業質量高，令人賞心悅目，給予“作業能手”的稱號。

這樣我每天面對的都是嶄新的、充滿天真靈氣的作業，在這里，學生和教師之間是那么地默契，是最真誠的朋友和伙伴。在這里，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂。一句話，普通的作業活動，應是一種師生共同進行學識交流、情感溝通、志趣相融、教學相長的發展過程，應成為學生人文素養形成、創新能力培養的重要方式。