第一篇：新課改中語文自主創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)論文

“自古真知出實(shí)踐，從來發(fā)展靠創(chuàng)新”，創(chuàng)新是發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，因而創(chuàng)新教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，顯得尤為重要。“最好的教學(xué)其實(shí)就是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去設(shè)計(jì)，去實(shí)施，去創(chuàng)新，并且自己去評估。”喚醒學(xué)生的自主意識，讓他們在自主中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)樂趣。

學(xué)生的主體地位一旦確立，其發(fā)揮的空間必須涉及學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)、作業(yè)布置、測試評估、課外活動(dòng)等等。其中，“課堂自主”更成了人們研究實(shí)踐的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。教師花大量精力設(shè)計(jì)一堂堂充分體現(xiàn)學(xué)生自主性的課型，然而對相關(guān)的作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)仍采取傳統(tǒng)的方式。殊不知，充分體現(xiàn)自主性的創(chuàng)新作業(yè)不僅是創(chuàng)新教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，更有助于學(xué)生知識、技能、智力和創(chuàng)造能力的積累和發(fā)展。好多中學(xué)生感受最深的也往往是作業(yè)形式，可見在作業(yè)設(shè)計(jì)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主地位，讓學(xué)生充分感受創(chuàng)造的快樂，已成了語文教學(xué)中急待引起重視的一個(gè)問題。

作為教學(xué)一線的初中語文教師，近年來，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，配合教學(xué)的改革，在自主創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)這一方面作了初淺的嘗試，取得一定成績。

一、改變傳統(tǒng)作業(yè)立足“消化知識”“鞏固知識“這一目的，變“練習(xí)性”為“預(yù)習(xí)性“，加重預(yù)習(xí)作業(yè)的份量，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其主動(dòng)求知的意識和習(xí)慣。

傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置，教師往往要求學(xué)生在學(xué)了課文后，能在一定時(shí)間內(nèi)用同樣的方法完成同樣內(nèi)容及數(shù)量的作業(yè)，以鞏固知識，期望達(dá)到同一目標(biāo)，即“消化”，這些內(nèi)容都是教師“喂”“灌”的，也是學(xué)生們很難一齊“消化”的。這種練習(xí)性作業(yè)的布置，使學(xué)生整天忙于被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練，毫無自主發(fā)揮的空間，天長日久，厭倦感必會(huì)越來越嚴(yán)重。要改變這一狀況，就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把自主權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，重視課前預(yù)習(xí)。

（1）取消傳統(tǒng)的課堂內(nèi)字詞教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)，借助字典、詞典掃清“攔路虎”，為課文正音正字。

這一作業(yè)要求不僅可以改變原有的死板模式，更可以充分照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而且還可以讓每位學(xué)生對自己的字詞掌握情況有個(gè)反思，認(rèn)識到彼此間的差距，養(yǎng)成良好的自主調(diào)控的習(xí)慣。教師可適當(dāng)在課堂內(nèi)抽查，以觀效果。

（2）取消傳統(tǒng)的“字詞抄寫”作業(yè)，改為“自默”形式，歸入到預(yù)習(xí)作業(yè)中去。

讓學(xué)生根據(jù)自己的情況和意愿，挑選課文中的一些文學(xué)常識、生字詞語作為掌握和自測的對象。出題，默寫，批改及訂正．自我評估。寫上本次自默的自我評價(jià)，可包括出題質(zhì)量評估、自默情況評估及批改評估等。這一作業(yè)形式的好處在于充分給予了學(xué)生自主選擇和實(shí)際行動(dòng)的權(quán)利，避免了傳統(tǒng)抄寫作業(yè)死板機(jī)械的缺點(diǎn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生在基礎(chǔ)字詞掌握上的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效率。這一作業(yè)也可以通過合作小組形式完成。當(dāng)然，在初期，教師可在各環(huán)節(jié)上予以一定的指導(dǎo)。學(xué)生自默后，教師可針對完成的質(zhì)量差異在鼓勵(lì)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生一步步提高、完善。

如我布置《蠟燭》的預(yù)習(xí)作業(yè)如下：

1．結(jié)合詞語手冊，給課文正音正字，并朗讀課文。

2．搜集中國古代描寫戰(zhàn)爭生活的詩詞名句兩句。

以上幾種預(yù)習(xí)作業(yè)的形式均有切實(shí)可行的價(jià)值，如能真正落實(shí)，將變“要學(xué)生接受、消化知識”為“學(xué)生主動(dòng)鉆研，獲得知識”，學(xué)生充分發(fā)揮自主性。當(dāng)然，與傳統(tǒng)做法注重復(fù)習(xí)效果不同的是，學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的評估也應(yīng)成為教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要組成部分。

二、改變傳統(tǒng)的“語段閱讀訓(xùn)練”，變?yōu)椤白灾鏖喿x實(shí)錄“式的批注，使學(xué)生自主獲得真實(shí)的思想情感體驗(yàn)。

傳統(tǒng)的課外閱讀訓(xùn)練，往往重在加強(qiáng)學(xué)生對題型的熟練程度，提高學(xué)生的做題能力，把課外閱讀單純地當(dāng)作課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，把它當(dāng)成枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)。而“自主閱讀實(shí)錄”形式充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，立足享受閱讀樂趣，不是為了單純地答題，而是重在發(fā)現(xiàn)問題，積累知識和信息，力求理解感悟語言，提高欣賞水平，引發(fā)創(chuàng)造意識能力。當(dāng)然，為了克服學(xué)生閱讀時(shí)的盲目隨意性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生最大限度地享受到閱讀的樂趣，教師可事先予以閱讀方法上的指導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生自己去閱讀。學(xué)生從最基本的生字新詞到文章的結(jié)構(gòu)思路，從關(guān)鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握，從特別欣賞的語言片段再到觸發(fā)的感想，都讓學(xué)生自由記錄。學(xué)生甚至可以向文本提出質(zhì)疑，評析文章的某些思想觀點(diǎn)或表達(dá)技巧，甚至超越文本，提出與作者不同的看法，發(fā)表個(gè)人獨(dú)到的見解，從而達(dá)到創(chuàng)造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學(xué)生交流探討，在合作探討中把發(fā)現(xiàn)的問題一一解決，解決不了的不強(qiáng)求一致，這樣既激發(fā)起了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，在自主閱讀中獲得了情感及思想體驗(yàn)，又在探討交流中獲得了成就，這樣的閱讀形式展開后，學(xué)生閱讀的積極性大大提高，有的同學(xué)平時(shí)積累的讀書筆記已達(dá)好幾本。

三、改變傳統(tǒng)“單元作文加周記”形式，為“個(gè)性化隨筆創(chuàng)作”，使作文創(chuàng)作更具開放性。

應(yīng)該說，作文本是語文作業(yè)中最具個(gè)性化及創(chuàng)造性的一種形式，但傳統(tǒng)的作文布置往往習(xí)慣于“一言堂”的求同思維方式，死板硬性的要求使得作文成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生有話可說時(shí)，卻無寫作機(jī)會(huì)；而當(dāng)學(xué)生無話可說時(shí)，卻硬要其下筆。“個(gè)性化隨筆創(chuàng)作”就可改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生樂于寫作，學(xué)生的創(chuàng)新思維不受束縛，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生可準(zhǔn)備一本個(gè)性化的隨筆本，讓學(xué)生寫上各具特色的隨筆前言，以“感受生活，展示個(gè)性"為原則，自選素材，自擬題目，自定寫作時(shí)間及地點(diǎn)，教師只要求學(xué)生在一定期限內(nèi)上交文章。如一周一篇，學(xué)生可在這一周內(nèi)的任何時(shí)間自由創(chuàng)作。有了自主權(quán)，學(xué)生就會(huì)選擇最具靈感的時(shí)機(jī)，真實(shí)地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我心”，相信這樣的文章會(huì)更具個(gè)性和生命力，這樣的作文創(chuàng)作也更有意義。

以上幾種自主性作業(yè)設(shè)計(jì)主要是從讀寫角度出發(fā)，除此以外，聽說類作業(yè)也可充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，如上《水滸》、《西游記》、《三國演義》等名著作品時(shí)，可讓學(xué)生課前準(zhǔn)備有關(guān)介紹，課內(nèi)暢所欲言，這比單一的教師介紹要有意義得多。又如“5分鐘課前說話準(zhǔn)備”，內(nèi)容形式均可由學(xué)生自定，上至天文，下至地理，既可揭開自然現(xiàn)象的奧秘，又可發(fā)表品評人事的獨(dú)立見解，形式不拘一格，力求百花齊放。

自主性作業(yè)作為創(chuàng)新語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，正越來越受到師生們的關(guān)注和重視。試想，如果學(xué)生長期被動(dòng)接受毫無彈性、美感和個(gè)性化的作業(yè)，沒有在作業(yè)環(huán)節(jié)中養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和自主能力，就不可能主動(dòng)獲取知識，不可能從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，那就更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

總之，在自主中鞏固知識，在自主中提高能力，在自主中發(fā)散思維，在自主中獲得樂趣，從而在自主中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。給學(xué)生一片自由的天空，把過去的作業(yè)苦差事變成樂事，美事，相信葉圣陶先生期望的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界定能成為現(xiàn)實(shí)。

第二篇：-新課改中語文自主學(xué)習(xí)的嘗試

新課改中語文自主學(xué)習(xí)的嘗試

幾年來，新課程教學(xué)改革轟轟烈烈，成效顯著。自2008年9月以來，我校一直實(shí)施“學(xué)案式”教學(xué)模式，作為這個(gè)教學(xué)模式的首批實(shí)驗(yàn)教師，我積極地投身于這場教育大變革之中，努力學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，不斷運(yùn)用于語文教學(xué)實(shí)踐中。

“學(xué)案式”教學(xué)模式的課究竟怎樣上？采用何種方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作交流以及創(chuàng)新精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造？知識是我們送給學(xué)生的，還是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主完成的？我們組織的語文課堂的討論是否真的有效？課改開始時(shí)，我和其他語文教師一樣也有著深深地困惑。讓我倍感欣慰的是，通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我如醍醐灌頂，茅塞頓開，獲益匪淺。

在這次新課改中，我嘗試著把新的教育理念和“學(xué)案式”教學(xué)模式有效結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。

一、以新課改的實(shí)施為契機(jī)，以尊重學(xué)生為前提，落實(shí)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

在長期以來的語文教學(xué)實(shí)踐中，“學(xué)生為主體”的理念卻得不到真正的落實(shí)，很多教師在具體的教育活動(dòng)中希望學(xué)生順從、聽話；于是就有了老師專場演講式的“滿堂灌”、“一言堂”；就有了學(xué)生正襟危坐的“聆聽”。課堂上積極主動(dòng)地舉手發(fā)問的學(xué)生鳳毛麟角，喜歡聽講，不喜歡思考；愛照著練，不愛用心去創(chuàng)造。

要使學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體能夠主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，教師必須適應(yīng)新的課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為主的教育價(jià)值觀，真正把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教學(xué)中要著力組織、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分地發(fā)揮，鼓勵(lì)他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分地體現(xiàn)，使我們的語文課堂達(dá)到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說；愿意想、愿意說。語文教學(xué)之所以要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也是由語文本身的特點(diǎn)決定的。中國語言文字本身就具有模糊性，由此也就決定了文學(xué)作品的豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。因此，對一篇文章，就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨(dú)特的視角。既然如此，學(xué)生提出自己不同于老師、不同于教參的理解，又為何不可呢？教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、積累、運(yùn)用，而并不是一定要學(xué)生接受老師的觀點(diǎn)。只有這樣，我們的語文教學(xué)才能真正做到以學(xué)生為主體才能真正讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而使學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)行語文的自主學(xué)習(xí)中增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力真正成為課堂的主人。

二、以課堂提問為突破口，營造使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在符合他們身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然，情緒高漲，接受知識、運(yùn)用知識的效率也特別高。可見，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對語文課的自主學(xué)習(xí)來說

具有重要的意義。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，積極主動(dòng)地去閱讀思考，對課文做出較為深刻甚至是獨(dú)到的解讀和評判，才會(huì)有自身深刻的感悟和啟迪。我常想：如果學(xué)生連語文課都不愿上，這是我們語文教師最大的敗筆、瀆職和悲哀。

要上好一節(jié)語文課，使課堂始終處在一種積極主動(dòng)的氛圍之中，單靠一兩個(gè)籠統(tǒng)的大問題是不夠的，它需要我們站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有層次、有步驟的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)有梯度的問題。這樣的問題才能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，認(rèn)真解讀文章，使課堂學(xué)習(xí)從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。如在學(xué)習(xí)童話《犟龜》一文時(shí)，就可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。我設(shè)計(jì)了一組問題：犟龜?shù)幕拘愿袷鞘裁矗窟@個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來；然后再問：他要參加的是獅王二十八世的婚禮，可是，它最終參加的卻是獅王二十九世的婚禮，小烏龜是成功還是失敗？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛回答；在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)設(shè)問、啟發(fā)：他雖沒有參加獅王二十八世的婚禮，但有一點(diǎn)是它是有收獲的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪墊，可以不費(fèi)勁地回答：“克服了艱難險(xiǎn)阻”。最后，我又順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：成功的意義到底何在？ 這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，使學(xué)生在自己的誘導(dǎo)下，學(xué)生的熱情空前高漲，在反復(fù)研讀課文的過程中，學(xué)生對本文的重點(diǎn)難點(diǎn)很容易地就解決了，同時(shí)認(rèn)識和解決問題的思維能力得到了提高。

三、以課堂討論或辯論為多種展示形式，努力營造有親和力的語文課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)合作，促進(jìn)各個(gè)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)探究。

課改中學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，解決怎樣學(xué)的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。語文課發(fā)揮學(xué)生主體探究的主動(dòng)性和積極性，離不開課堂討論和課堂辯論這種教學(xué)形式。但是，教師必須在策劃、組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)上多下工夫，促進(jìn)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式投入到語文學(xué)習(xí)中去。要做到這一點(diǎn)，首先就要求教師真正作到“以學(xué)定教”，學(xué)生已理解的堅(jiān)決不講，不是教學(xué)重點(diǎn)的不講或少講，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難的探索，幫助學(xué)生克服思維惰性，幫助學(xué)生擺脫“盡信書”、“盡信教師”的思維桎梏，并通過與老師、同學(xué)的交流激活思維，發(fā)展創(chuàng)新能力

其次，我在授課時(shí)，留給學(xué)生充足的自主活動(dòng)空間、時(shí)間，讓學(xué)生充分思考和探索，拓寬他們的思路，進(jìn)行多角度的思維。這時(shí)自己的任務(wù)就是為學(xué)生的討論、辯論能獲得預(yù)期的效果提供幫助和指導(dǎo)，把自己定位于“學(xué)生的指導(dǎo)者、學(xué)生的合作者、學(xué)生的服務(wù)者”，幫助、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)文言文《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，我就曾組織過一場“莊公真的‘鄙’嗎？”討論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景辨證分析魯莊公的形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。會(huì)上同學(xué)們暢所欲言，有的同學(xué)說：魯莊公作為國君，在國難當(dāng)頭的時(shí)候，不僅能夠接見曹劌，而且還能誠懇地與之探討戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，禮賢下士，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當(dāng)時(shí)封建專制社會(huì)是難能可貴的。還有的同學(xué)說：在長勺之戰(zhàn)中，魯莊公作為國君虛心聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，說明魯莊公具有明君的胸懷??最后，同學(xué)們一致公認(rèn)：魯莊公并非傳統(tǒng)說法的昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。同時(shí)，引入文言文《馬說》進(jìn)行比較。

四、以寫作為依托，形成自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)重在過程，重在學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。這一學(xué)習(xí)過程不在于學(xué)生觀點(diǎn)是否新穎，見解是否獨(dú)特，而在于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)樂趣，在于他們對課文的深入理解、領(lǐng)會(huì)后的傾吐和表達(dá)，因此，在進(jìn)行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫成小論文或讀后感，就課文的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)的某一點(diǎn)寫出自己的認(rèn)識。有時(shí)還要求學(xué)生對課文進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫等，不作過高要求，以此來培養(yǎng)他們的探究意識和寫作能力。在寫作中，我要求他們做到行文規(guī)范，符合邏輯，觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分不空發(fā)議論。如在學(xué)完小說《故鄉(xiāng)》之后，同學(xué)們就寫出了《我說閏土》、《我眼中的楊二嫂》、《新時(shí)代的故鄉(xiāng)》等文章，學(xué)生們深入挖掘教材，各抒己見，由表及里，全面深刻地分析了人物形象，從而帶動(dòng)了對文章主題的理解以及寫作能力的提高。

五、在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，堅(jiān)決避免“放大羊”，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理調(diào)控，避免師生走入誤區(qū)。

1、學(xué)生的課堂討論不分難易，甚至無價(jià)值的問題也討論。

2、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀討論，避免為了完成教學(xué)任務(wù)而機(jī)械地趕時(shí)間，致使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成了“水中月”、“鏡中花”，無實(shí)際意義和效果。

3、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)定位于學(xué)生的“學(xué)”上，每節(jié)課應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，但不可學(xué)得過多，有時(shí)一節(jié)完美的語文課完全可以有些遺憾之處。

4、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)避免過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟，失去教師的積極調(diào)控。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)之下的自學(xué)過程。

5、學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中的合作、討論、發(fā)言，應(yīng)避免優(yōu)等生唱“獨(dú)角戲”，學(xué)困生毫無發(fā)言權(quán)及立足之地。

6、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)避免偏離語文教學(xué)的特點(diǎn)搞苦求所謂的“創(chuàng)新”。

實(shí)踐證明，學(xué)生在語文教學(xué)的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)中煥發(fā)了極大的熱情，在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們深入挖掘教材質(zhì)疑解疑，嘗到了語文學(xué)習(xí)的快樂，他們的主體創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了極大的提高。

第三篇：新課改論文：談生物學(xué)科創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)置

新課改論文：談生物學(xué)科創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)置

新課改論文：談生物學(xué)科創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)置

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的作業(yè)形式已不能滿足新課程的需求，必須對作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。筆者通過設(shè)計(jì)繪畫作業(yè)、情境化作業(yè)、開放型作業(yè)、反思型作業(yè)以及互動(dòng)、協(xié)作型作業(yè)等形式，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣和作業(yè)欲望，使作業(yè)的完成更有效，更有趣，更人性化，本文就此進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：興趣、情境化作業(yè)、開放型作業(yè)、反思、協(xié)作、創(chuàng)新

作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是課堂內(nèi)容的提升和綜合，是學(xué)科知識的應(yīng)用和遷移過程，是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。同時(shí)，它也是學(xué)生鞏固知識，形成技能的重要手段，通過它能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。然而，有不少老師，對作業(yè)的設(shè)計(jì)關(guān)注很少，甚至沒有，對作業(yè)的布置往往是不經(jīng)過思考和篩選，輕率地拿一本練習(xí)冊或習(xí)題集，勾畫出多少頁第幾題就算完成任務(wù)。長此以往，不僅增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間進(jìn)行重復(fù)機(jī)械地練習(xí)，久而久之，學(xué)生對作業(yè)失去了興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。就初中生物學(xué)科而言，由于沒有升學(xué)壓力，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度更是應(yīng)付者多，認(rèn)真完成者少。隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的作業(yè)形式很難再引起學(xué)生的興趣，已不能適應(yīng)教學(xué)的需要，必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新。怎么改，如何創(chuàng)新？針對這些問題，筆者經(jīng)過近幾年的探究，找到了一些方法，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，寫出來與大家共享。

一、基于激趣和審美的繪畫作業(yè)。

中學(xué)生正處于人生的黃金時(shí)期，是人生觀、價(jià)值觀和審美觀形成的關(guān)鍵時(shí)間。欣賞美、追求美是這一時(shí)期孩子的心理特征之一。繪圖能力是生物學(xué)學(xué)習(xí)的基本能力之一。結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些繪畫型作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力和審美能力。這樣的作業(yè)，學(xué)生感到新鮮有趣，完成作業(yè)的愿望強(qiáng)烈。通過作業(yè)不僅鞏固知識，而且能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使孩子的思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成了一件件的藝術(shù)品創(chuàng)造。在強(qiáng)烈的興趣驅(qū)使下，完成作業(yè)的態(tài)度認(rèn)真，鞏固知識的效果大大提高。

例如，在學(xué)習(xí)《關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)》內(nèi)容后，我們設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：請你畫出關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)模式圖。孩子們接受任務(wù)后，馬上欣賞起課本中的插圖，仔細(xì)分析關(guān)節(jié)的每一個(gè)結(jié)構(gòu)組成。在后來的教學(xué)檢測中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能正確填寫出關(guān)節(jié)各部分結(jié)構(gòu)名稱，寫出各部分結(jié)構(gòu)功能的比率較以前大大提高，完全正確率由原來的64.7%上升到了89.5%。這是傳統(tǒng)作業(yè)只做填空和連線題所不能達(dá)到的。再比如，學(xué)習(xí)《昆蟲》的內(nèi)容后，我們設(shè)計(jì)的作業(yè)為：試畫出蝗蟲外觀圖。為了能把蝗蟲畫好，許多同學(xué)再三閱讀課文，分析課文中的插圖，有的同學(xué)干脆到野外捉來蝗蟲進(jìn)行“寫生”。伴隨著作業(yè)的完成，學(xué)生觀察能力提高了，對蝗蟲的印象深刻了。有個(gè)別同學(xué)還別出心裁地畫出了“卡通”形象的蝗蟲，雖然形象有些夸張，但明顯看出，他們抓住了昆蟲的主要特征：身體由許多體節(jié)構(gòu)成，有三對足，兩對翅，足和觸角分節(jié)。當(dāng)同學(xué)們展示自己的作品時(shí)，卡通蝗蟲受到同學(xué)們的歡迎，同學(xué)之間交換著，品評著對方的作品，歡快無比。通過這樣的作業(yè)，把枯燥的背誦記憶變成了體驗(yàn)快樂的過程，變成了創(chuàng)造美、欣賞美的過程，這不正是我們所需要的嗎！

二、信息技術(shù)環(huán)境下的情境化作業(yè)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，其在教育教學(xué)中的作用越來越重要。新課程改革要求要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。根據(jù)這一理念，筆者結(jié)合多媒體的直觀性、形象性、互動(dòng)性的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了情境化的作業(yè)。

所謂情境化作業(yè)，就是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，借助新的教育技術(shù)和手段，結(jié)合科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，用文本、圖片、音頻、視頻和動(dòng)畫等形式，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把作業(yè)內(nèi)容植入情境之中，進(jìn)而讓學(xué)生在親切的情境中完成對課程內(nèi)容的思考、回憶、反饋和應(yīng)用、再造與拓展，以此達(dá)到知識的再認(rèn)和能力的訓(xùn)練。

由于情境化作業(yè)是在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境下展示信息，學(xué)生獲得信息的氛圍是輕松的，減少了學(xué)生對作業(yè)的畏懼心理，保持了良好的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)的效果和質(zhì)量都是很好的。

例如，學(xué)習(xí)《動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為》后，我們設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：請同學(xué)們觀察大屏幕，分析其中動(dòng)物的行為：

（1）雜技團(tuán)的猴子騎車視頻；

（2）驚弓之鳥的動(dòng)畫故事；

......學(xué)生們看著視頻、動(dòng)畫，猴子的調(diào)皮行為逗的大家發(fā)笑，哀鳴的大雁讓人驚嘆。看著，思考著，討論著，很快所有同學(xué)對其中動(dòng)物地行為都做出了正確的判斷，對動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為也有了更深刻更全面的認(rèn)知，區(qū)分它們更是易如反掌了。完成作業(yè)的過程是輕松愉快的，學(xué)生的興趣是濃厚的。

三、通過實(shí)踐活動(dòng)完成的開放型作業(yè)。

可操作性強(qiáng)，具有實(shí)踐性和趣味性的作業(yè)，是實(shí)施科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要方式。通過完成作業(yè)的過程，讓學(xué)生真正動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦，在多器官的參與下，學(xué)生進(jìn)行觀察、測量與制作等活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力、合作能力和運(yùn)用知識解決問題的能力。孩子們可以充分體驗(yàn)知識建構(gòu)和能力培養(yǎng)的過程。

開放型的作業(yè)主要有以下幾種呈現(xiàn)方式。

1、游戲型作業(yè)。

游戲型作業(yè)，沒有固定的格式，沒有具體的形式，也沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，整個(gè)完成作業(yè)的過程，是孩子們在和諧、民主的氛圍中交流。充分體現(xiàn)：心與心的互動(dòng)，靈魂與靈魂的碰撞。

例如，學(xué)習(xí)《血細(xì)胞》的內(nèi)容后，我們設(shè)計(jì)的作業(yè)是這樣的：請同學(xué)們分小組進(jìn)行課本劇的創(chuàng)作與表演，用自己的行為展示出各類血細(xì)胞的功能。

完成作業(yè)時(shí)，孩子們分工協(xié)作，甲扮演紅細(xì)胞，乙扮演白細(xì)胞，丙扮演血小板，有的孩子為了更好地展現(xiàn)自己的才華，還找來紅粉或白粉進(jìn)行化裝。在課本劇的創(chuàng)作和表演中，孩子們戲鬧、歡笑、創(chuàng)新。為了使表演更好，更能被認(rèn)可，參演同學(xué)往往對課文內(nèi)容進(jìn)行再三的研究，加深了對課文內(nèi)容的理解。試想，通過這樣的游戲創(chuàng)作與表演，還需要再專門進(jìn)行抄寫和背誦嗎？肯定是不需要的！

游戲活動(dòng)一直是學(xué)生比較感興趣的，將所學(xué)的知識寓含于游戲中，不僅讓學(xué)生提高了作業(yè)的主動(dòng)性和積極性，更能讓孩子們在玩中學(xué)習(xí)，在玩中體驗(yàn)科學(xué)知識的魅力，體驗(yàn)成功的喜悅。

2、調(diào)查、探究型作業(yè)。

所謂調(diào)查、探究型作業(yè)，就是讓學(xué)生針對某一學(xué)科問題，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，用孩子們調(diào)查所得的數(shù)據(jù)、材料等，進(jìn)一步分析認(rèn)識我們周圍的世界，認(rèn)識生活中所出現(xiàn)的問題并運(yùn)用所學(xué)知識，提出建設(shè)性的意見或建議，拿出自己的解決方案。在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度，不同的立場，不同的層面，去提出新思路，拿出新方案，尋找新辦法。

例如，在學(xué)習(xí)《鳥類》一節(jié)后，我們布置了這樣的作業(yè)：請同學(xué)們課后詢問自己的長輩，調(diào)查我們所生活的地區(qū)在近二三十年內(nèi)鳥的種類和數(shù)量有什么變化，試分析其中的原因。

學(xué)生們接受任務(wù)后，積極進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)。回到班里后進(jìn)行交流，最后形成共識：我們生活的地區(qū)鳥類的種類和數(shù)量都減少了，例如，過去常見的灰喜鵲近幾年幾乎銷聲匿跡了。造成這一結(jié)果的原因有人類對農(nóng)藥的大量使用，污染了水源和土壤，對樹木的過度砍伐使鳥兒失去了家園等。孩子們在寫的調(diào)查報(bào)告中態(tài)度嚴(yán)肅地指出了問題的嚴(yán)重性，真正體會(huì)到保護(hù)鳥類對我們?nèi)祟惿娴闹匾饬x。

3、實(shí)踐操作型作業(yè)。

對實(shí)物進(jìn)行操作，能夠豐富學(xué)生的感知，培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力和應(yīng)用知識的能力。設(shè)計(jì)實(shí)踐操作型作業(yè)，是學(xué)生全面理解知識內(nèi)容和知識意義的重要方式。學(xué)習(xí)《植物的無性繁殖》后，我們的作業(yè)是：模擬扦插和嫁接。這一作業(yè)是在教室內(nèi)完成的，學(xué)生兩人一組，彼此相互檢查與評價(jià)。通過這一作業(yè)，學(xué)生才真正體會(huì)到了扦插和嫁接的關(guān)鍵操作，這與只讀課文的感受是不一樣的。古人言：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學(xué)生們反饋的意見是，讀書和動(dòng)手操作是兩碼事，只有做了，才能理解課文中關(guān)鍵詞的確切涵義。

四、知識內(nèi)化的反思型作業(yè)。

學(xué)生理解知識、運(yùn)用知識，實(shí)際上就是知識內(nèi)化的過程，作業(yè)的完成，是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的重要途徑。為此，我們設(shè)計(jì)了相應(yīng)的作業(yè)來加快學(xué)生知識的內(nèi)化，其形式有如下兩中。

1、自我反思型作業(yè)。

每個(gè)學(xué)生的性格、興趣、愛好、特長各不相同，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受效果也必然不一樣，設(shè)置反思型作業(yè)，能讓學(xué)生自己找出自己的優(yōu)勢和不足之處，然后，結(jié)合自己的實(shí)際情況，生活經(jīng)歷和知識積淀，用自己擅長的方式完成作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的情感和愛好，為滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。反思型作業(yè)的形式可以是小論文、學(xué)習(xí)總結(jié)或心得體會(huì)等。例如，學(xué)習(xí)《關(guān)注自己生命健康》的內(nèi)容后，我們的作業(yè)是這樣的：請結(jié)合實(shí)際，寫一篇300字以上的短文，談?wù)勀銓】档睦斫狻：⒆觽儚牟煌膶用妫煌囊暯牵槍Σ煌谋尘斑M(jìn)行了思考，提出很多新鮮的想法，頗具創(chuàng)意，既順利完成了作業(yè)，又關(guān)注了自己的生活，同時(shí)又加深了對課本知識的理解。

2、自主設(shè)計(jì)型作業(yè)。

傳統(tǒng)的作業(yè)往往是單一地由老師“指定”作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)主體的地位，學(xué)生的作業(yè)生活是枯燥乏味的。如果換一種方式，可能就會(huì)有“柳暗花明又一村”的驚喜。由學(xué)生自己從興趣出發(fā)，從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自主設(shè)計(jì)生物學(xué)作業(yè)，把學(xué)習(xí)的自由和空間還給學(xué)生，這樣才更具有針對性。因?yàn)閷W(xué)生更明白自身的認(rèn)知能力和情感方面的需求，這樣可以避免無效地重復(fù)勞動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生們?yōu)榱嗽O(shè)計(jì)出合理的作業(yè)并給出正確的答案，必然會(huì)對教材內(nèi)容深入分析比較，進(jìn)行橫向和縱向的聯(lián)系，尋找相關(guān)的資料進(jìn)行佐證，對知識高度提煉，全面有機(jī)融合。這不僅達(dá)到對知識內(nèi)容的深層次理解和掌握，而且還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立獲得知識的能力。自主設(shè)計(jì)作業(yè)給了學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，給了學(xué)生“人人都可以創(chuàng)造，時(shí)時(shí)處處都可以發(fā)現(xiàn)”的幸福體驗(yàn)。

例如，學(xué)習(xí)《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》內(nèi)容后，我們設(shè)計(jì)的作業(yè)是：請同學(xué)們設(shè)計(jì)一條關(guān)于生態(tài)環(huán)境保護(hù)的標(biāo)語，比比看誰設(shè)計(jì)的標(biāo)語更準(zhǔn)確、有新意和能打動(dòng)人。

作業(yè)剛一布置下去，學(xué)生的興致馬上高漲起來，各抒己見，作業(yè)的氛圍活躍。理所當(dāng)然，效果也非常理想。

五、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)協(xié)作型作業(yè)。

近年來，家用電腦和寬帶網(wǎng)絡(luò)不斷地普及和發(fā)展，為人們獲取信息提供了很大的方便。面對信息發(fā)達(dá)，知識爆炸的時(shí)代，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流無疑是一種較為理想的方式。借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，不再受時(shí)空限制，可以充分發(fā)揮每一個(gè)人的聰明才智。然而，面對浩如煙海的信息，學(xué)習(xí)者單靠個(gè)人一己之力很難達(dá)到好的效果，而網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，又為構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體提供了可能。借助于學(xué)習(xí)伙伴的力量，通過協(xié)作來獲取知識不失為一種好辦法。

即時(shí)通訊工具（如：QQ等）、博客、電子郵箱的開通，成為廣大網(wǎng)友的最愛。學(xué)生也可通過網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行協(xié)作交流，這一方式互動(dòng)性強(qiáng)，參與面廣，興趣濃厚，分享及時(shí)。這些特點(diǎn)為網(wǎng)絡(luò)作業(yè)設(shè)計(jì)奠定了很好的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的行為》后，我們設(shè)計(jì)的作業(yè)為：觀察和探究動(dòng)物的一種行為，并寫出觀察日記，在網(wǎng)上進(jìn)行交流。孩子們帶著興奮的心情進(jìn)行作業(yè)，有的研究小狗的行為，有的探究“毛毛蟲”的蛻變，有的則研究小烏龜?shù)挠斡?.....，然后，他們通過QQ群進(jìn)行及時(shí)交流，不清楚的問題，在網(wǎng)上展開討論。有時(shí)同學(xué)還把觀察日記寫進(jìn)自己的博客空間，發(fā)出邀請貼，歡迎其他同學(xué)去“踩”，去發(fā)貼評論，去分享探究成果。

整個(gè)作業(yè)的時(shí)間持續(xù)了近一個(gè)學(xué)期，學(xué)生每天都有新發(fā)現(xiàn)，探究活動(dòng)每天都有新進(jìn)展。每一個(gè)新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)都會(huì)很快被其他同學(xué)分享。完成一次作業(yè)，全班同學(xué)都增長了知識，豐富了見識，這是傳統(tǒng)作業(yè)根本無法達(dá)到的。越來越多的同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)中體會(huì)作業(yè)的樂趣，體會(huì)現(xiàn)代技術(shù)的誘惑力，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作業(yè)形式，正被人們喜悅地接受，孩子們也通過完成作業(yè)認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)交流的快捷方便，上網(wǎng)的不良習(xí)慣也有了很大的改觀。

六、基于親情和感恩的親子合作型作業(yè)。

有不少作業(yè)，學(xué)生往往自己是無法獨(dú)立完成的。過去，在教師的“逼迫”下，學(xué)生硬著頭皮去做，可想而知，作業(yè)的效果極差。為了打破這一局面，我們深入研究教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了吸引學(xué)生家長參與到孩子學(xué)習(xí)中來的作業(yè)，通過家長與學(xué)生的合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使作業(yè)的完成充滿了親情和溫馨的愛。在完成作業(yè)的過程中，孩子們在家長的關(guān)注下快樂成長，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。與家長和諧溝通，平等交流，改善了很多同學(xué)對家長的態(tài)度和家長對孩子學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

例如學(xué)習(xí)《合理膳食》的內(nèi)容后，我們設(shè)計(jì)的作業(yè)是：請同學(xué)為家人設(shè)計(jì)一份科學(xué)合理的午餐，并與家長現(xiàn)場合作完成。

一個(gè)周六上午，學(xué)校操場里來了很多學(xué)生和他們的家長，家長們帶著孩子和自備的炊具、水果以及蔬菜。在現(xiàn)場，孩子與父母積極合作，制作了各自設(shè)計(jì)的“大餐”，由美食評委們做出評定。在整個(gè)的活動(dòng)過程中，孩子們與家長真誠交流，快樂參與。這樣的過程里，孩子們釋放了學(xué)習(xí)的壓力，還學(xué)習(xí)于生活的本真。雖然次數(shù)不多，但足可以讓孩子們記憶終生。

綜上所述可見，作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的重要手段，是教學(xué)活動(dòng)的重要部分，教師要深入研究。康德說過：人的教育不能只是簡單地、機(jī)械地接受訓(xùn)練，最重要的是使兒童學(xué)會(huì)思考。我們應(yīng)該通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的良好思考習(xí)慣。達(dá)到好的效果，則必須對作業(yè)的內(nèi)容和形式進(jìn)行大膽地創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。（江澤民語）這句話同樣適用于作業(yè)的設(shè)計(jì)。實(shí)踐告訴我們，只有創(chuàng)新了作業(yè)的形式和內(nèi)容，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心和求知欲，加速學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和提高，才能使作業(yè)起到兼收并蓄的良好作用。

第四篇：語文作業(yè)論文新課改論文：淺談新課程下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

語文作業(yè)論文新課改論文：淺談新課程下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)

計(jì)

【摘 要】作業(yè)應(yīng)該成為孩子鞏固知識、快樂實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。教師應(yīng)該引入現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建人文交互性作業(yè)評價(jià)機(jī)制，形成一套適合新課改的作業(yè)設(shè)計(jì)理念與方法。

【關(guān)鍵詞】語文作業(yè) 設(shè)計(jì) 新課改

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的主要載體。教師布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。語文作業(yè)設(shè)計(jì)的探索對于教學(xué)實(shí)踐的深化和教學(xué)理論的建設(shè)具有重要的意義。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

小學(xué)語文作業(yè)數(shù)量過多，形式單一，機(jī)械重復(fù)，往往是抄寫生字詞，解詞造句寫作文，反復(fù)寫寫要求背誦課文的篇章或段落，甚至連課后一些供理解課文內(nèi)容之用的思考題也讓學(xué)生抄抄解答。這種陳舊的作業(yè)設(shè)計(jì)和練習(xí)，雖然在鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識方面起了一定的積極作用，但弊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利的。

第一，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)愛玩，可大量的作業(yè)充斥了他們課外活動(dòng)和自由生活的時(shí)間與空間，壓得他們喘不過氣來，有的甚至造成精神萎靡不振，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。第二，學(xué)習(xí)的興趣被埋沒。大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)包袱使學(xué)生個(gè)性得不

到發(fā)展，特長得不到培養(yǎng)，智能得不到及時(shí)的開發(fā)，勢必對學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造智慧造成極大影響。第三，作過多的作業(yè)造成學(xué)生疲于應(yīng)付，結(jié)果是書寫越來越潦草，形成作業(yè)習(xí)慣、書寫態(tài)度與作業(yè)質(zhì)量的惡性循環(huán)。多年來，語文課外作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離學(xué)生生活實(shí)際。這種封閉、僵化的作業(yè)模式，嚴(yán)重違背了新課標(biāo)的教學(xué)理念，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，對學(xué)生的身心發(fā)展造成極大的傷害。

針對以上情況，改革作業(yè)結(jié)構(gòu)、方式、內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的主體性，勢在必行。現(xiàn)階段，我們提倡的“減負(fù)增效”的內(nèi)涵不應(yīng)只是減少作業(yè)量，而更重要的是學(xué)生的獨(dú)立獲取知識的學(xué)習(xí)能力，維護(hù)學(xué)生的身心健康為目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生長遠(yuǎn)考慮，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，學(xué)有所值。

二、新課程理念下語文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1、提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”這是基于語文作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性上提出的更高一個(gè)層次的要求。因此，作業(yè)的效果不僅是體現(xiàn)在對于基礎(chǔ)性知識的掌握程度，更重要的是通過練習(xí)提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)發(fā)展，進(jìn)而為他們創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

好的作業(yè)不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，更重要的是能提高學(xué)生的思維能力和激發(fā)學(xué)生的探索激情。重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2、注重作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和生活性

在作業(yè)的形式上下工夫，增加語文作業(yè)的趣味性和探究性，讓學(xué)生體驗(yàn)樂趣，感受成功。

3、注重作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標(biāo)也做出了規(guī)定：要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、語文作業(yè)設(shè)計(jì)的幾個(gè)類型

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我設(shè)計(jì)了以下幾種學(xué)生感興趣的、符合素質(zhì)教育需要的、以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為主的多元化作業(yè)類型。

（一）閱讀與寫作

1、模仿寫作。借助范文指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)小學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。在仿寫時(shí)，要精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷。

2、聯(lián)想寫作。要求小學(xué)生根據(jù)原文的敘述，合理推敲故事的發(fā)展趨向，這樣形式的練筆，能夠培養(yǎng)小學(xué)生想象的完整性和完美性，把小學(xué)生的想象引向縱深。如《濫竽充數(shù)》

結(jié)尾寫南郭先生只好偷偷地逃走，像這種濫竽充數(shù)的人逃跑后又會(huì)怎樣呢?這就給小學(xué)生留下了很大的想象空間。對此，可讓小學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫。

（二）課外閱讀

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)小學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合。因此，我們在教學(xué)實(shí)踐中，立足課內(nèi)，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業(yè)，開闊小學(xué)生視野，幫助小學(xué)生積累語言，提高小學(xué)生的語言感悟能力。

1、開展預(yù)習(xí)性的課外閱讀。讓小學(xué)生圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，進(jìn)行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識，幫助小學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識，又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實(shí)踐。

2、與課文內(nèi)容結(jié)合開展課外閱讀。這種閱讀是在小學(xué)生學(xué)完課文后，延伸性地閱讀有關(guān)資料，參與語言實(shí)踐。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是從小學(xué)生心理特點(diǎn)入手，將語言文字，內(nèi)化為自己的言語表達(dá)需求，使小學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲，從而實(shí)現(xiàn)語言與精神共生的目的。

（三）體驗(yàn)探究

《新大綱》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)

外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力”。因此，我經(jīng)常設(shè)計(jì)做做類型的作業(yè)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生看重的并不僅僅是結(jié)果，更看重的是體驗(yàn)的過程、探究的過程和從中悟到的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原理和科學(xué)的精神。

（四）再現(xiàn)情境

對于那些意境很美的課文，教師可以采取畫圖的辦法布置作業(yè)，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，動(dòng)手畫一畫，再現(xiàn)課文的情境，讓學(xué)生從畫圖中感受祖國語言文字的美，加深對課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，小學(xué)生直觀形象思維能力較強(qiáng)，對色彩鮮艷的事物特別感興趣，教師布置一些涂涂畫畫的作業(yè)，讓學(xué)生在畫中學(xué)，學(xué)中玩，無疑會(huì)有好效果。再現(xiàn)情境作業(yè)不僅加強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，還充分運(yùn)用了學(xué)生的想象力和實(shí)際畫圖的能力，達(dá)到了身心互動(dòng)、手腦并用的訓(xùn)練效果。

（五）進(jìn)行表演

教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生表演，通過表演，再現(xiàn)課文情景，使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，從而內(nèi)化為自己的語言。表演類型作業(yè)不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力和表演能力。

語文教學(xué)只有超越課本、超越課堂，引導(dǎo)小學(xué)生走向現(xiàn)

實(shí)生活，才能真正實(shí)現(xiàn)語文能力的提高。通過語文作業(yè)設(shè)計(jì)要充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生興趣，展現(xiàn)小學(xué)生的個(gè)性，使小學(xué)生的能力素養(yǎng)在不同方面得到了提高。語文作業(yè)設(shè)計(jì)的方法還有很多，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，語文教師要敢于創(chuàng)新、博采眾長，從小學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，以更好地促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展。

第五篇：新課改中語文自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)嘗試

新課改中語文自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)嘗試

城關(guān)中學(xué)李沁平

幾年來，新課程教學(xué)改革轟轟烈烈，成效顯著。作為教育教學(xué)前線的普通一兵，我積極地投身于這場教育大變革之中，努力學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，不斷運(yùn)用于語文教學(xué)實(shí)踐中。

新課程的課究竟怎樣上？采用何種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造？知識是我們送給學(xué)生的，還是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主完成的？我們組織的語文課堂的討論是否真的有效？課改開始時(shí)，我和其他語文教師一樣也有著深深地困惑。讓我倍感欣慰的是，通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我如醍醐灌頂，茅塞頓開，獲益匪淺。

在這次新課改中，我嘗試著把新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中語文教學(xué)的中，指導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。

一、以新課改的實(shí)施為契機(jī)，以尊重學(xué)生為前提，落實(shí)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

現(xiàn)在我們正在實(shí)施的新課程改革著重強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)是學(xué)生在教師積極指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，但是在長期以來的語文教學(xué)實(shí)踐中，“學(xué)生為主體”的理念卻得不到真正的落實(shí)，很多教師在具體的教育活動(dòng)中希望學(xué)生順從、聽話；于是就有了老師專場演講式的“滿堂灌”、“一言堂”；就有了學(xué)生正襟危坐的“聆聽”。課堂上積極主動(dòng)地舉手發(fā)問的學(xué)生鳳毛麟角，喜歡聽講，不喜歡思考；愛照著練，不愛用心去創(chuàng)造。

要使學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體能夠主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，教師必須適應(yīng)新的課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為主的教育價(jià)值觀，真正把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教學(xué)中要著力組織、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分地發(fā)揮，鼓勵(lì)他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分地體現(xiàn)，使我們的語文課堂達(dá)到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說；愿意想、愿意說。

語文教學(xué)之所以要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也是由語文本身的特點(diǎn)決定的。中國語言文字本身就具有模糊性，由此也就決定了文學(xué)作品的豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。因此，對一篇文章，就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨(dú)特的視角。既然如此，學(xué)生提出自己不同于老師、不同于教參的理解，又為何不可呢？教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、積累、運(yùn)用，而并不是一定要學(xué)生接受老師的觀點(diǎn)。只有這樣，我們的語文教學(xué)才能真正做到以學(xué)生為主體，體現(xiàn)新課程改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本的教育價(jià)值觀、揚(yáng)學(xué)生所長的教育過程觀、發(fā)展性為主的教育評價(jià)觀、循序漸進(jìn)的教育教學(xué)觀”，才能真正讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而使學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)行語文的自主學(xué)習(xí)中增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力真正成為課堂的主人。

二、以課堂提問為突破口，營造使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在符合他們身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然，情緒高漲，接受知識、運(yùn)用知識的效率也特別高。可見，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對語文課的自主學(xué)習(xí)來說具有重要的意義。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，積極主動(dòng)地去閱讀思考，對課文做出較為深刻甚至是獨(dú)到的解讀和評判，才會(huì)有自身深刻的感悟和啟迪。我常想：如果學(xué)生連語文課都不愿上，這是我們語文教師最大的敗筆、瀆職和悲哀。

要上好一節(jié)語文課，使課堂始終處在一種積極主動(dòng)的氛圍之中，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要我們站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有層次、有步驟的系統(tǒng)化提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，認(rèn)真解讀文章，使課堂學(xué)習(xí)從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。如在學(xué)習(xí)童話《犟龜》一文時(shí)，就可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。我設(shè)計(jì)了一組問題：犟龜?shù)幕拘愿袷鞘裁矗窟@個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來；然后再問：他要參加的是獅王二十八世的婚禮，可是，它最終參加的卻是獅王二十九世的婚禮，小烏龜是成功還是失敗？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛回答；在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)設(shè)問、啟發(fā)：他雖沒有參加獅王二十八世的婚禮，但有一點(diǎn)是它是有收獲的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪墊，可以不費(fèi)勁地回答：“克服了艱難險(xiǎn)阻”。最后，我又順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：成功的意義到底何在？ 這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，使學(xué)生在自己的誘導(dǎo)下，學(xué)生的熱情空前高漲，在反復(fù)研讀課文的過程中，學(xué)生對本文的重點(diǎn)難點(diǎn)很容易地就解決了，同時(shí)認(rèn)識和解決問題的思維能力得到了提高。

三、以課堂討論或辯論為多種展示形式，努力營造有親和力的語文課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)合作，促進(jìn)各個(gè)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)探究。

新課標(biāo)下學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，解決怎樣學(xué)的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。語文課發(fā)揮學(xué)生主體探究的主動(dòng)性和積極性，離不開課堂討論和課堂辯論這種教學(xué)形式。但是，教師必須在策劃、組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)上多下工夫，促進(jìn)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式投入到語文學(xué)習(xí)中去。要做到這一點(diǎn)，首先就要求教師真正作到“以學(xué)定教”，學(xué)生已理解的堅(jiān)決不講，不是教學(xué)重點(diǎn)的不講或少講，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難的探索，幫助學(xué)生克服思維惰性，幫助學(xué)生擺脫“盡信書”、“盡信教師”的思維桎梏，并通過與老師、同學(xué)的交流激活思維，發(fā)展創(chuàng)新能力

其次，我積極改變備課、授課的方式，把自己的“教學(xué)目標(biāo)”改成學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。授課時(shí)，留給學(xué)生充足的自主活動(dòng)空間、時(shí)間，讓學(xué)生充分思考和探索，拓寬他們的思路，進(jìn)行多角度的思維。這時(shí)自己的任務(wù)就是為學(xué)生的討論、辯論能獲得預(yù)期的效果提供幫助和指導(dǎo)，把自己定位于“學(xué)生的指導(dǎo)者、學(xué)生的合作者、學(xué)生的服務(wù)者”，幫助、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)文言文《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，我就曾組織過一場“莊公真的‘鄙’嗎？”討論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景辨證分析魯莊公的形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。會(huì)上同學(xué)們暢所欲言，有的同學(xué)說：魯莊公作為國君，在國難當(dāng)頭的時(shí)候，不僅能夠接見曹劌，而且還能誠懇地與之探討戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，禮賢下士，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當(dāng)時(shí)封建專制社會(huì)是難能可貴的。還有的同學(xué)說：在長勺之戰(zhàn)中，魯莊公作為國君虛心聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，說明魯莊公具有明君的胸懷??最后，同學(xué)們一致公認(rèn)：魯莊公并非傳統(tǒng)說法的昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。同時(shí)，引入文言文《馬說》進(jìn)行比較。

四、以寫作為依托，形成自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)重在過程，重在學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。這一學(xué)習(xí)過程不在于學(xué)生觀點(diǎn)是否新穎，見解是否獨(dú)特，而在于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)樂趣，在于他們對課文的深入理解、領(lǐng)會(huì)后的傾吐和表達(dá)，而這種自主學(xué)習(xí)與探究的過程正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。因此，在進(jìn)行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得

寫成小論文或讀后感，就課文的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)的某一點(diǎn)寫出自己的認(rèn)識。有時(shí)還要求學(xué)生對課文進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫等，不作過高要求，以此來培養(yǎng)他們的探究意識和寫作能力。在寫作中，我要求他們做到行文規(guī)范，符合邏輯，觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分不空發(fā)議論。

如在學(xué)完小說《故鄉(xiāng)》之后，同學(xué)們就寫出了《我說閏土》、《我眼中的楊二嫂》、《新時(shí)代的故鄉(xiāng)》等文章，學(xué)生們深入挖掘教材，各抒己見，由表及里，全面深刻地分析了人物形象，從而帶動(dòng)了對文章主題的理解以及寫作能力的提高。

五、在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，堅(jiān)決避免“放大羊”，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理調(diào)控，避免師生走入誤區(qū)。

1、學(xué)生的課堂討論不分難易，甚至無價(jià)值的問題也討論。

2、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀討論，避免為了完成教學(xué)任務(wù)而機(jī)械地趕時(shí)間，致使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成了“水中月”、“鏡中花”，無實(shí)際意義和效果。

3、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)定位于學(xué)生的“學(xué)”上，每節(jié)課應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，但不可學(xué)得過多，有時(shí)一節(jié)完美的語文課完全可以有些遺憾之處。

4、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)避免過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟，失去教師的積極調(diào)控。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)之下的自學(xué)過程。新課程形勢下，語文教學(xué)重心向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移，并不意味著教師的作用的淡化，相反對教師的自身素、駕御課堂的藝術(shù)等方面提出了更高的要求。

5、學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中的合作、討論、發(fā)言，應(yīng)避免優(yōu)等生唱“獨(dú)角戲”，學(xué)困生毫無發(fā)言權(quán)及立足之地。

6、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)避免偏離語文教學(xué)的特點(diǎn)搞苦求所謂的“創(chuàng)新”。實(shí)踐證明，學(xué)生在語文教學(xué)的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)中煥發(fā)了極大的熱情，在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們深入挖掘教材質(zhì)疑解疑，嘗到了語文學(xué)習(xí)的快樂，他們的主體創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了極大的提高。