第一篇：創新作業設計 共享語文魅力

創新作業設計 共享語文魅力

——淺議初中語文實施“減負提質”的策略

元氏縣第七中學閆會芬

關鍵詞：減負 提質 作業設計

摘要：“減負提質”其內涵是減少課內外那些機械重復、低效的活動，提高學生學習知識、運用知識的能力和綜合素質。要實現“減負提質”，一方面要狠抓課堂教學，充分調動學生的學習熱情，挖掘學生的潛力，使學生“想學習、愛學習、會學習”，把學生從題海中解放出來，真正提高教育教學質量。另一方面，要優化作業設計，既鞏固所學知識，又培養創新能力。優秀的作業設計，不僅可以鞏固課內知識，而且可以激發學生的學習興趣，開發智力，拓展知識面，培養學生分析問題和解決問題的能力。

作為一名語文教師，常常憧憬帶著學生一同欣賞雪景，領略“千里冰封，萬里雪飄”的壯觀；帶著學生一同仰望夜空，感悟“海上生明月，天涯共此時”的慨嘆；帶著學生一同踏春游玩，尋覓“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的興奮??可是，我被如山的教學任務壓彎了腰，而學生在題海中苦苦掙扎，幾乎窒息。如何既減輕學生的課業負擔，同時又提高了教學質量呢？

我們所倡導的“減負提質”的核心是減輕學生過重的課業負擔，從興趣入手，充分尊重孩子的個性差異，因材施教，努力培養和調動他們的學習積極性，提高教育教學質量。其內涵是減少課內外那些機械重復、低效的活動，提高學生學習知識、運用知識的能力和綜合素質。

要實現“減負提質”，一方面要狠抓課堂教學，“向45分鐘要質量”。當然不是整節課乏味地講解或機械地練習，而是以教師為主導，學生為主體，采用“自主、合作、探究”的教學模式，充分調動學生的學習熱情，挖掘學生的潛力，使學生“想學習、愛學習、會學習”，把學生從題海中解放出來，真正提高教育教學質量。另一方面，課后作業是教學工作的關鍵環節，也是評價學生知識掌握、能力形成、情感體驗的一種基本途徑，更是洞察教學理念更新的窗口。優

秀的作業設計，不僅可以鞏固課內知識，而且可以激發學生的學習興趣，開發智力，拓展知識面，培養學生分析問題和解決問題的能力。減負不是目的，而是手段，要用減負這個手段，最終實現學生健康快樂成長的目標。

在此，我對初中語文作業設計的現狀做簡單分析，同時探討一下初中語文作業設計如何轉變觀念，突破創新，實現“減負提質”。目前，初中語文作業設計主要存在以下幾方面的問題：

一、統一完成的作業多，自主選擇的作業少

教師布置作業應該面向全體，照顧差異。班里幾十名學生，其學習能力和發展水平是不均衡的。我們都清楚地知道一個學生背誦課文正確流利不代表所有學生都能如此，同樣一個學生默寫詩詞出現錯誤也絕不代表全班學生都是這樣。而許多教師不夠重視這一差異，作業內容統一，難易程度統一，完成時間統一，出現“優秀生吃不飽，后進生跟不上”的局面。

二、鞏固基礎的作業多，實踐創新的作業少

大多數作業是為了鞏固所學基礎知識，如：抄寫詞語，背誦課文，默寫詩詞等，往往一寫就是幾遍甚至十幾遍，認為寫得越多記得越牢。卻不曾想到，這樣機械地寫作業與搬磚一樣同是體力勞動，根本不經過大腦，只是在浪費時間浪費生命！以致學生出現書寫潦草，偷工減料，“只求速度，不管質量”，甚至家長代寫的現象。作業中很少涉及能力提高和創新思維的題型，各種教學資料上的練習題都做不完，所以教師也不再設計專項能力提升的作業了。

三、作業評價程式化，學生漠不關心

我們知道，批改作業要以正面鼓勵積極引導為主，樹立學生學習的信心，激發他們克服困難的勇氣，切忌橫加指責。可是，日復一日，年復一年，學生的作業本上的評語只是“優、良、可、差”或者“較好”“努力”，學生早已對此漠視麻木，不會關心或期待下次作業會得到怎樣的批語。學生的作業“優”在哪里？“差”在哪個方面？朝哪個方向“努力”？相信教師短短的一兩句話就會使學生眼前一亮，起到意想不到的效果。

那么，作業設計如何實現既“減負”，又“提質”呢？我建議從以下幾方面入手：

一、作業有層次，學生可選擇

人之五指尚且有長有短，學生不可能素質能力都一樣。所以作業要個性化、多樣化、層次化，讓學生選擇自己適合的類型，使不同程

度的學生都學有所得，語文素養都得到訓練和提高。如《從百草園到三味書屋》一文，可設計以下階梯型作業：

1、識記重點詞語、注釋，背誦課文第二段和第七段；

2、讀“不必說??也不必說??單是??”這段語句，體會這些詞語表達了作者怎樣的心情，并運用這一句式仿寫一段話；

3、體會并學習“捕鳥過程”一節中動詞連用的妙處，然后自己寫一段話，也用上一系列動詞。

4、你怎樣看待“我”在私塾里的讀書生活？怎樣評價“三味書屋”里的先生？你理想中的學校和老師是怎樣的？寫一篇短文談一談。

再如：《父親的謎語》一文：

1、識記重點詞語；

2、說說課文圍繞“猜謎語”寫了哪些事情？

3、課文用猜謎語貫穿全文，寫出了父女親情，一個動作，一個眼神都飽含深深的愛意。寫一篇短文，通過你的親身經歷，談談你所感受到的父愛、母愛。

二、鼓勵思維創新，不恪守標準答案

如《精衛填海》一文，可讓學生把“精衛”和《愚公移山》中的“愚公”做對比分析，總結其形象特點，是不畏險阻、勇敢堅定，還是不自量力、固執自負？允許學生各抒己見。

再如《胡同文化》一文，先讓學生討論胡同文化的內涵有哪些，然后自由發言，說說“胡同文化”與當今社會的“高樓文化”相比，哪一個更封閉？

三、人性化評價，激勵性批語

學生辛辛苦苦完成的作業盡管可能出現一些錯誤，但也希望得到老師的肯定，作業的批語是師生無聲的交流與溝通，可以使師生關系更融洽。所以批語應該讓學生感受到老師的關愛，領悟到老師的期望，欣賞到老師的修養，要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。進而使學生用心完成每一道題，認真寫好每一個字，對每一次作業批語都滿含期待。我搜集了一些不錯的批語，在此與大家一起分享：

1、相信你下次寫得更好，加油呀！

2、你的作業工整干凈，只是有幾個錯別字，認真改正，希望下次不要再寫錯啊！

3、做題有些馬虎，望深思慎行！

4、每次打開你的作業本，都能欣賞到你那清秀的字體，真棒！

5、你的點滴進步，老師都看在眼里，喜在心頭。

6、這次作業比以前工整多了，看來你是個很有上進心的孩子，堅持下去，相信你會寫得更好！

在大力提倡素質教育，“減負”聲浪高漲的今天，初中語文作業問題已成為老師、學生、家長乃至整個社會關注的焦點，無效性作業、重復性作業、機械記憶性作業、懲罰性作業受到一致批判。我們要重視研究和設計“減負提質”型作業，鞏固和應用所學基礎知識，培養獨立的學習技能和良好學習習慣，激發學生的創造精神，讓作業成為語文課堂的有益補充和延伸，成為培養和發展學生能力的一座橋梁！

參考文獻：《中學語文教學研究》 主編：蘇立康 中央廣播電視大學出版社 2003年出版

第二篇：淺談如何小學語文作業設計的創新探討

小學語文作業設計的創新探討

摘要：作業作為課堂教學的補充和延伸，對于學生對所學知識的記憶和鞏固以及學生良好思維品質與智力的發展有著重要的促進作用。如今，隨著新課改在我國的不斷推進，在作業的設計上要求也越來越高，如創新作業設計，全面認識作業的意義和價值，在內容和形式上要多種多樣，讓學生運用各種感官去完成，使作業成為學生鞏固知識、快樂實踐的園地，從而促進高效課堂的構建。結合教學實踐，對小學語文作業的創新設計進行探究和描述，希望可以通過作業設計這一措施實現小學語文高效果、高效率、高收益教學，即實現高效課堂的構建。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；作業設計；層次性；趣味性

當前的小學語文作業無非是重復老三樣，即“抄、默、背”，形式機械且枯燥，內容單一且繁瑣，這讓學生覺得苦不堪言，嚴重抑制了學生做作業的興趣，最主要的是阻礙了學生個性化的發展。鑒于此，作為小學語文教師，我們就必須對作業的設計進行創新，調動學生做作業的積極性，以此促進小學語文高效課堂的構建。下面，筆者就結合自身教學經驗，對創新小學語文作業設計的具體方法談幾點個人意見。

一、作業設計要富有趣味性，激發學生濃厚的參與興趣

“興趣是最好的老師。”在作業的設計上亦是如此，我們只有結合小學生的年齡特點和認知水平，設計富有趣味性的作業，才能讓學生喜歡做作業，并對下一次作業產生期待心理。所以，我們在設計作業時不要總是以指定的題目進行“回答”或“抄寫”訓練，而是要體現趣味性，讓學生產生做作業的興趣，以興趣盎然的心態去完成作業。

比如，教學完《晏子使楚》這篇課文后，我給學生布置了如下兩項作業：（1）在生活中，你一定見過巧妙地運用語言來解決問題的情景吧，回憶一下，把最精彩的對話以文字形式寫出來，課堂上與大家分享語言的魅力；（2）自由結合成小組，將課文改寫成劇本，然后各個小組進行排練，在課堂上將劇本情節演繹出來。這樣，我通過給學生布置這兩個形式比較新穎的作業，極大地激發了學生的參與興趣，尤其是第二個角色扮演的作業，它符合小學生善于表現、愛模仿的特點，能夠吸引學生的積極參與，進而以興致勃勃的心態去完成，對于小學語文高效課堂的構建起到了奠定基礎的作用。

二、作業設計要注重生活性，讓學生感知語文的學習價值

新課改提出“語文應走向生活，生活里也應有語文”，所以，我們在設計語文作業時，應該融入生活的元素，賦予作業生活化氣息，讓學生在作業中感受生活、體驗生活，從而讓學生感知到語文的學習價值，進而以積極主動的態度去完成作業，并且在以后學習語文知識時投入飽滿的熱情和情緒，從而為小學語文高效課堂的構建提供保障。

比如，在學習《地震中的父與子》這篇課文時，在學生從課文的具體描述中感受到了父愛的偉大力量之后，我給學生設計了內容如下的作業：（1）回憶自己成長過程中父母為自己做過且印象深刻的事情，然后以《你總是和我在一起》為題，將這件事情描述出來；（2）回家后為自己的父母做幾件暖心的事情，如給他們做一頓飯，為他們洗洗腳、洗洗衣服、端一杯熱茶等等，讓父母感受到自己對他們的感恩和孝順之情。這樣，我在設計作業時通過融入學生的生活，實現了作業設計的生活化，拉近了學生和作業之間的距離，也讓學生感受到了語文學習的價值，從而在日后以積極主動的態度去學習語文。

三、作業設計要具有層次性，滿足不同學生的不同發展

不同的學生有著不同的學習能力、接受水平、興趣愛好等，所以我們在設計作業時如果采取“一刀切”的形式，那么就有可能出現有的學生吃太飽、有的學生吃不了的現象，這就需要小學語文教師對不同學生有不同的作業要求，如設計富有層次性的作業，即針對不同語文水平的學生，設計不同的語文作業，以此激發全體學生做作業的興趣，并滿足不同學生的不同發展，從而為小學語文高效課堂的構建創造有利條件。

比如，在學習了《白楊》這篇課文之后，我給學生設計了如下作業：語文水平較低的學困生，對本課的生字生詞進行抄寫，并用“哪兒……哪兒”和“不管……不管……還是”進行造句；語文水平一般的中等生，除了完成學困生需要完成的作業，還要通過解析詞句來體會文章的寫法；語文水平較高的優秀生，除了完成學困生和中等生要完成的作業，還要利用借物喻人的寫作特點，寫一篇作文。這樣，我通過給不同層次的學生布置不同的作業，使全體學生都能產生做作業的興趣，并都能在語文水平上獲得不同的發展。

綜上所述，在新課改全面盛行的大背景下，我們一定要對小學語文作業的設計進行創新，讓學生愿意以主動積極的態度去完成，以此幫助學生鞏固和記憶在課堂上所學到的知識，并促進小學語文高效課堂的構建。作業作為課堂教學的補充和延伸，對于學生對所學知識的記憶和鞏固以及學生良好思維品質與智力的發展有著重要的促進作用。如今，隨著新課改在我國的不斷推進，在作業的設計上要求也越來越高，如創新作業設計，全面認識作業的意義和價值，在內容和形式上要多種多樣，讓學生運用各種感官去完成，使作業成為學生鞏固知識、快樂實踐的園地，從而促進高效課堂的構建。

第三篇：淺談小學語文作業的創新設計（范文）

淺談小學語文作業的創新設計

貴州省余慶縣敖溪小學

蔡富裕

【摘要】 《語文課程標準》指出：“學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習”這就要求教師改變傳統語文教學中的單一陳舊的作業形式，為學生設計創新作業，更好地提供多種形式的語文作業，讓學生成為作業的主體，發揮學生作業的自主性、主動性和創造性，促使學生在能動的創造性的作業活動中，獲得生動、活潑、完滿的發展。從而使學生在學習過程中收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】小學生 作業 設計 創新

學生作業是小學語文教學的重要環節，老師布置作業是為了使學生當天所學的知識得到鞏固消化和拓展,有助于技能的掌握，有助于學生綜合素質的提高。但在現實教學中，語文作業大多是封閉的、單一的，且題量過大，機械重復，少創造活動，少思維訓練；學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚。這樣失去了作業發揮創造性、探究性的作用，影響了學生對學習語文的興趣和語文能力的提高。如何解決這些問題？本人認為作業的創新設計應從以下幾個方面著手。

一、作業內容靈活新穎

興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺地認真完成作業。要讓學生有興趣，教師設計的作業題就應該靈活新穎，富有情趣，不斷地吸引學生。如學完了《將相和》，可讓學生把課文改成評書的形式在班上開展講評書比賽；學完了《畫楊桃》后，可引導學生從多個不同的角度觀察某一個人或某一件物品，然后把觀察到的不同點寫下來；學了《掩耳盜鈴》后，可讓學生續寫盜鈴的那個人被抓到后會怎么想怎么做；學了《十里長街送總理》或《我的伯父魯迅先生》后，可引導學生畫一個花圈，上面寫上表達崇敬、愛戴和懷念的挽詞、挽聯；學了修改病句，可設計趣味游戲題：學生扮演醫生，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術；學了“直述句”改“轉述句，”可設計打電話游戲題，讓學生扮演打電話人、聽電話人、轉述電話人，練習轉述別人的談話。

二、作業形式多元化。

作業不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，課堂教學中，教師要尋求作業創新，要設計形式多樣、多元化的作業。提高學生的學習積極性和學習效率。如讓學生在作業的時候以畫圖、剪報、查資料、調查、采訪，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。例如，我在教學《只有一個地球》一課時，讓學生讓學生調查家鄉水源污染的情況，寫出調查報告使學生提高環保意識。再如教學《小壁虎借尾巴》這一篇課文后，我讓學生通過各種渠道收集有關動物尾巴的知識，并用各種形式展示 1 在同學們面前。第二天，有的同學做好了知識卡片，有的畫出了形形色色的尾巴，有的收集了漂亮的動物圖片??做這樣的作業，同學興奮，老師高興，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

三、作業設計因人而異。學生是有差異的，有差異的學生作無差異的作業，勢必造成有的學生“吃不飽”，有的學生愛不了的現象。為了使不同層次、不同水平的學生都體會到作業成功的樂趣，我把作業分成若干項，讓學生根據自己的情況選擇地去做，這樣可使學生在寬松無壓力的氛圍中較好地完成作業，培養語文能力。如學了《桂林山水》一課時，我設計了以下作業：

1、抄寫本課你認為精美的詞語，并讀一讀每個詞語所在的句子。

2、摘抄文中描寫桂林山水特點的句子，并仿造這種句式寫一段話。

3、面對桂林這樣獨特的的山水你有什么想法？把想寫下來。

4、如果你是桂林人，你怎樣介紹桂林山水，把這篇課文改成一篇導游詞。（以上作業學生可根據自己的能力選二至三題做）。

這樣的作業，能體現學生的自主性。由易到難，層層遞進，給學生一個選擇的范圍，能力強的選擇做難做的，能力弱可做簡單的，有利于發揮學生的個性特長。發展學生的個性思維，使學生在自己的“最近發展區”主動發展。

四、作業與學生生活相融。

“語文的外延等同于生活的外延。”學生的課內外作業除有鞏固課內知識、技能的功能外，還要社會化、生活化，而不只是簡單、機械的操練。語文作業的設計更要與學生生活和社會實踐相結合，引導學生走出學校，走向社會，走進生活，激發學生學語文、用語文的興趣，提高學生語文素養。如一年級下冊《語文園地一》鼓勵學生認姓氏字，通過活動引導學生不但認識一些常用姓氏，而且認識本班同學的姓氏，認識身邊最常用的漢字；《語文園地四》鼓勵學生認牌匾字，通過學生之間的相互交流，激發兒童隨時注意生活中的漢字，主動識記生活中的漢字，溝通了課本識字和生活識字兩個系統。教師可以充分挖掘教材資源，開展語文實踐活動，為學生營造良好的學校、家庭、社會生活環境。使學生在生活化的語文材料中，大量地親身接觸語文知識，激發興趣。更加主動地參與作業活動。

五、作業設計有趣味性。

學生怕做作業、拖拉作業大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。而作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。因此，作業的設計也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業興趣，發揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。如教學了《小蝌蚪找媽媽》后，我布置學生養幾只不同類型的小蝌蚪，不時的觀察，并寫出觀察日記。這一作業的設計不 2 但引發了學生的積極性，而且也讓學生在作業中學會了許多自然知識，培養了學生的觀察、寫作能力以及愛護小動物的愛心。教學了《晏子使楚》我安排學生編排課本劇表演。提高了學生的表演能力。

總之，小學語文作業的內容應該是豐富多彩的，形式應是多種多樣的。我們的語文老師在給學生設計和布置作業時，應該在作業內容和形式方面多做嘗試，多去創新，只有這樣，才能極大地調動學生的學習興趣，引導學生熱愛生活、關注生活，使學生在生活中應用語文知識，提高綜合能力。

參考文獻：

1、《語文課程標準》

2、管雪梅.新課改下小學語文作業優化設計的探索與實踐[D].西北師范大學，2007.3、楊俊權.淺談小學語文作業設計.2008年[3]；

第四篇：創新作業設計

優化作業設計，減輕學生壓力，延伸興趣

曹王二中李麥霞

好的課外作業的設計，不僅僅是知識、技能的鞏固和訓練，而且是給學生創造出再學習、再實踐、反思所學、探究問題的空間。作業的設計和布置不能為訓練而訓練，而必須著眼于學生的認知、情感、能力的協調發展。課后作業主要是檢測學習目標是否達成，在學習目標的基礎上，不僅要根據教學實際和學生的實際情況設計，還要著重于在基礎知識、重點、難點上開展實踐和研究。

在英語課外作業的設計上，以書面作業為基礎，設計些觀察、分析、操作、講述等實踐性作業，使學生把動手、動耳、動口、動腦結合起來。在學完What do you have for breakfast?（你早餐吃什么？）一課后，可以設計下列作業：了解一下本班和其他班同學的早餐情況，以便為校食堂提供參考方案：制定一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及早點要求，至少采訪五位同學，并在小組交流。這些“采訪”作業貼近生活，學生們能夠運用所學的語言進行真實的交際，能在較短的時間內極大地調動學生的積極性，學生們在完成作業的過程中，了解了生活，增強了人際交往能力。

在七年級可以開展一個“身邊的英語”階段性作業活動，為期一個周，學生搜集來的英語琳瑯滿目，大體分為四類：①縮寫詞，如CTV、NBA、WC、CD、kg、cm等;②商品英語，如食品袋上的Net Weight，紙巾上的Soft、產地Made in China、光明牛奶Bright、感冒片Quick、手機Bird等；③網絡英語，如E-mail、My files、Internet

等；④音譯外來詞，如Sofa、Coffee、Chocolate、Cola、Jeep等。在課題完成的過程中，學生通過各種方式收集、查閱、整理資料，培養了信息處理能力，學會了探索問題的方法，增強了合作的意識。

實踐證明： 對英語作業的優化設計是符合學生的認知水平的，可以營造寬松和諧的學習環境，給學生自主選擇練習方式和開拓視野的自由，在完成作業的過程中鞏固所學、激活思維、激發情感、增長能力，對學生個體的成長和發展具有很大作用。

總之，英語是一門有趣的學科，如果我們能不斷提高英語教師自身的授課水平，努力創設生動活潑的教學情境、精心設計教學環節、創設民主、寬松、和諧的課堂氛圍、注意培養學生學習興趣，并發揮學生潛在的能動性，那么我們的學生在英語學習方面一定會有突出而驚喜的表現。我們堅信和諧、高效課堂定能使我們的英語教學質量大幅度上升，我們也一定會為社會培養出更多更優秀的英語專業人才。

第五篇：語文作業的創新

語文作業的創新

語文作業創新設計的探討

350多年前，捷克教育家夸美紐斯在他的代表作《大教學論》中提出，教學的目的就在于：“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步……”這段話至今仍對我們教育工作者有積極的指導意義。課內的時間是有限的，學生多學的很大一部分應該在課外去實現，結合語文教改研究性學習的精神，作業的布置就更要體現出實效性、創新性。

作業是課堂教學的延續，是對研究性學習的補充和拓展。華東師大二附中語文教研組對于作業的解釋是這樣的“通過長期的、大量的、平凡的研究訓練，讓學生養成嚴謹的態度、批評的意識、獨立的精神，以及相應的合作能力和實踐習慣”。我認為這個解釋很有道理。語文作業的布置可以多樣化，例如給課文畫插圖、嘗試詩詞的創作、創作童話，寓言、作家作品比較研究、甚至攝影等等。我在上了《周亞夫軍細柳》、《小石潭記》兩篇文言文后，都布置了給課文畫插圖的作業，學生在構思、創作的時候不僅要考慮繪畫的內容，更要對畫面的整體協調負責，而且繪畫中要充分考證當時的歷史背景（包括哪個朝代、當時的服飾、兵器、馬車等），這樣學生的創造性和研究性思維能力得到了很好的培養，從而促進了學生語文綜合表達能力的提高。在上視聽單元的時候，我布置了攝影的作業，要求學生運用書本上提到的電影分鏡頭的方法，為學校的噴水池拍攝5分鐘的短片。學生創造性的策劃讓我這個老師大跌眼鏡，在課堂上播放的時候，學生的反映非常熱烈，有一部片子獲得了95的支持率。

我一直以為，課外知識的獲得方法應從課內傳授的技能轉化而來。沒有課內技能與知識的傳授，就直接進入實際的操作過程容易在實際操作層面上出現誤區。所以研究性學習的目的是最終讓學生實現主動地“參與性學習”，它表現為主動地參與課本知識的學習，主動地參與課外知識的探討，以達到研究性學習的目的。現在有些學生在確定自己研究性計劃的時候容易犯選題過大，過深的毛病，比如研究“魯迅”、研究“紅樓夢”等。在這里教師的指導就尤為重要了，我主張一切從課內入手，以課內為基點，逐步向課外延伸。初二年級上半學期有一篇自讀課文《香港海洋公園》，全文采用空間和時間交替的游覽順序，非常清晰地介紹了海洋公園的特色，是一篇游記類的好文章。在作業的布置上我花了一番腦筋，既要學生知道游記的空間感，又要學生體會一種參觀的次序感，怎樣把它們融合在一起呢？最后我布置了一項這樣的作業：假如有一支外省市的教育參觀團來我校參觀，請你為他們設計好參觀線路并用圖表示。學生們特意利用中午的時間，自己先在校園內進行實地考察，然后對照校門口樹立的校園平面示意圖，設計自己心目中的最佳路線，最后畫在紙上形成圖文并茂的作品。

最近有關專家曾發出這樣善意的呼告：“語文，不需要嘩眾取寵的新潮！不需要華而不實的熱鬧！不需要空中樓閣的能力！”為此，我想通過作業的設計和創新邁出語文教改堅實的一步。（董亮）

單位：上海市梅隴中學丹巴路1588號200333