第一篇：二年級語文作業設計

二年級語文作業設計

田字拼音寫字本1、2——練寫每課要寫的生字及組詞。

課文薄1——周記。學生練習寫短語句子。

課文薄2——造句和仿寫。學生練習寫短語句子。

田字拼音薄1（堂上聽寫）——教師及時了解學生的學習情況。田字拼音薄2（家庭聽寫）——了解學生在家學習鞏固字詞拼音情況。

第二篇：二年級語文作業設計總結

二年級語文作業設計總結

為了更好地減輕學生課業負擔，開展“自主教育，自主評價，自主發展”教育活動，充分發揮學生的個性和特長，培養學生的興趣、愛好及分析問題和解決問題的能力，更好地貫徹因材施教的原則，在作業布置上使優秀的學生“吃得飽”，使相對后進的學生“吃得了”，促進學生的和諧發展，我們二年級嘗試了“自主選擇，分層作業”。

經過上周二備課組教研活動討論得出以下結論，特此小結：

作業分層是指教師布置作業時因人而異，區別對待，班級不同層次的學生其作業要求與內容也不相同。如：對理解領悟力強且好學肯鉆研的學生，增加稍有深度的作業而減少機械抄寫的作業；對反應較慢、接受能力稍差的學生，先讓他們消化課本上的基礎知識，在打好基礎的前提下布置相應的簡單作業，并及時加以表揚、鼓勵，克服其對學習的畏難情緒，不讓他們碰到太多的困難和障礙，掃除心理上的障礙。

生字書寫本要求全班同學都要完成，指導叢書教師可根據學生實際情況進行分層次完成，較基礎的字、詞、句，要求學生都要做，較為靈活的題目，老師標注由星號題，可由學生自主選做，會做則做，確實不會做可不要求學生完成，盡量鼓勵學生都做。

課文背誦也可采用分層次背誦，對于基礎差，記憶力差的學生背誦時可附帶提醒一兩個字，能完整背誦的即可讓學生完整背誦，能在背誦的基礎上有感情背誦地就有感情地背誦。

課堂之外的閱讀也是必不可少的，每周能看幾本課外書的就看幾本，看完后學到的好詞好句可摘抄，學到多少就抄多少，看完后有所得即寫所得，有則多寫，無則少寫。

第三篇：小學生二年級語文作業設計

立足課內，拓展課外

小學語文第三冊《丁丁的研究報告》作業設計

一、設計背景：

《丁丁的研究報告》是小學語文二年級第一學期的一篇課文。課文處于第一單元，是一篇常識性課文，敘述了丁丁完成一份藍鯨研究報告的過程。在學習完這篇課文后，學生對于丁丁做的研究報告都很感興趣，而且對于丁丁做研究報告的過程也有了一定的了解，也通過學習課文，知道了研究報告的格式。當學習進行到第二單元后，我們學習了《燕子過海》、《鳥島》等關于鳥類的課文，因此，在這時候，我設計了這樣一份回家的拓展型作業，讓學生去搜集一些關于鳥類的資料，完成一份關于鳥類的研究報告。

二、設計介紹：

在學習完《燕子過海》、《鳥島》等關于鳥的課文后，學生對于一些鳥類有了初步的認知，知道一些候鳥會根據氣候而遷徙，而且在觀看了一些鳥類的多媒體課件后，對鳥類產生了一定的興趣。所以在國慶長假來臨之際，讓學生通過長假，利用各種途徑去搜集一些關于鳥類的資料，可以通過去書店買關于鳥類的書，可以去圖書館借閱幾本和鳥類有關的書，也可以讓爸爸媽媽通過網絡這個信息平臺去搜集資料，自己選一種感興趣的鳥類，來完成一份300字左右的研究報告，要求參照《丁丁的研究報告》這篇課文中學到的，做研究報告的準備工作，做研究報告的過程，以及怎樣做研究報告，最后按照丁丁的研究報告的格式，來自己完成一份關于鳥類的研究報告。

三、設計說明：

作業是課堂教學的有益補充和延伸，是培養學生創造能力和創新精神的搖籃，是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的主要手段。語文又是一門最開放的、最容易和社會發生聯系的學科。我們應該打破課內與課外、校內與校外的壁壘，使其成為一弘活水，讓學生在豐富多彩的語文課外閱讀活動中學語文，用語文，長才干，學做人。因此，在作業設計上，也應發揮正確的引導作用，把相關的知識向課外遷移、派生。設計有效的作業至關重要，因此，對作業的趣味性、實踐性、創新性等方面進行了如下的分析、探索。

1、趣味性

“興趣是最好的老師”,它不僅是學習的內在動力，也是減輕學習負擔的有效手段。當我們在整個教學過程中通過種種途徑、方式讓學生感到學習、研究是有趣的事情之后，還應該在作業布置的過程中讓學生感受完成作業是莫大的享受，讓他們在完成作業的過程中體會到無窮的樂趣。在了解的丁丁所作的關于藍鯨的研究報告后，學生對于藍鯨這種動物有了更進一步的了解，所以他們也看到了研究報告的意義，就是能讓人更具體更直觀地了解某種事物，而且能體驗到丁丁在宣讀自己的研究報告時那種自豪的情感。那么也會使他們自己有種躍躍欲試的情感，自己也想嘗試一下，自己去做一份研究報告。

2、實踐性

“課標”中指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。因此，作業設計還應注意實踐性。因為學生的生活總是豐富多彩的，為了讓學生在生活中汲取各方面的營養，老師布置的作業應該與生活緊密結合起來，讓學生在生活中學習，在學習中學會生活，通過實踐使之再學習，再探索，再提高。

通過學習課文，雖然學生知道了做研究報告的重要步驟：找到資料，挑選資料，整合資料，課文中也詳細介紹了研究報告的組成部分：題目、研究人的班級、姓名、研究內容。但是如果學生能夠通過動手的實踐，去認真投入自己來完成一份報告的話，那么這些知識才會真正成為學生內化了的知識，而不僅僅停留在理論層面上，通過實踐，也能培養孩子各方面的能力，如搜集信息的能力，汲取課外知識的能力，自學的能力等等。

3、創新性

為了使學生的思維不斷深化，作業設計要尊重學生的思維特點，激發學生的創新意識，培養學生的創新精神。所以教師在設計問題時，應把課內與課外有機地結合起來，這樣才能有利于學生綜合運用所學知識，建立起豐富的知識體系，以多種形式的活動為載體，培養學生創造思維。課文中研究的對象是藍鯨，那么在制定研究對象時，也可以讓孩子去研究一種海洋的動物，如果這樣設計的話，有的學生勢必會受課文的影響，可能受到的作業，大都也是研究的藍鯨。為了發揮學生的創新思維，我沒有再選海洋動物作為研究的對象，而是選用最近幾課學習的關于鳥類的對象，讓學生選取一種感興趣的鳥類來研究，讓學生充分發揮自己的能力，去創新研究的對象。這樣的作業訓練，拓展了學生的發散思維，培養了學生思維的廣闊性、靈活性和獨創性。

四、實施效果與反思：

教者若有心，學者必得益。布置作業是一種藝術，也是一種創新。在具體的教學實踐中，教師應根據實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，讓我們一起努力，通過設計有效的作業，進一步提高學生的學習質量，增強教學的有效性。

第四篇：二年級語文優化作業設計

二年級語文優化作業設計

王英梅

為了有效的提高教學質量，同時又能讓學生在興趣中輕松的積累知識，根據二年級學生年齡小的特點和性格特點，要嚴格控制學生作業總量，不能一味追求數量，對學生完成作業要有時限要求，既不能急于求成，導致學生馬虎應付，也不能把時間拉得太長。布置作業依據以下理論

根據二年級學生年齡小的特點和性格特點，要嚴格控制學生作業總量，不能一味追求數量，對學生完成作業要有時限要求，既不能急于求成，導致學生馬虎應付，也不能把時間拉得太長。

（一）作業難易適度。作業留得太深，太難，學生無從下手，很容易導致學生積極性下降，自信心喪失。反之，作業太容易，降低了教學的要求，也影響學生知識的掌握。

由于二年級學生正處于打基礎階段，作業量應放在基礎知識的訓練上，切不可好高騖遠，急于求成。只有夯實基礎，才能為日后知識的增長積蓄勢能。

（二）課內作業是課堂教學的一個組成部分，它強調全體性、基礎性和重點性，因此布置這類作業時必須緊扣課堂教學內容。課外作業即家庭作業，它是課堂教學的延伸，是檢查課堂教學效果的另一途徑，這類作業必須考慮到學生能舉一反三，并有利于檢查和鞏固課堂學習成果。

作業的群體性是指絕大多數學生能夠完成的作業，它是教師不能忽視的基本問題，也是作業的基本要求。作業的個體性是指根據學生的個體情況布置的作業，通常是以選做題的形式出現，讓不同的學生根據自己的學力情況選做，這類題既有基礎題，也有能力要求較高的題。

（三）重視學生的自我挑戰，激發學生的潛力

小學二年級語文開放性作業，不一定是老師出題，它可以是學生的自我挑戰，讓學生通過自己的方式去完成作業，這種充滿人性化的作業，能激發學生的積極性，調動自身的潛力，完成作業，增強創造意識。

小學二年級語文作業有效作業布置方案

段常英

作業是小學語文必不可少的一項內容，而社會呼聲最強烈的“學生負擔過重”又恰恰主要是指學生作業過多。如何才能很好地解決這個問題呢？首先應該明確作業的作用。作業是用來幫助學生復習鞏固所學知識，由知識轉化為技能的一種手段。過量的作業其效果只能是適得其反。其次要分析作業過多的原因。語文教學說到底就是要培養學生語言文字的理解和表達能力，字詞句篇、聽說讀寫相輔相成，互相促進。本人認為教師必須在作業的形式上下功夫，要著眼于效率，著力于設計。

二年級語文教學的重點是字、詞、句的訓練，要讓學生掌握生字以及由這些生字組成的詞語，在識字的過程中逐步形成獨立識字的能力；在運用詞語的過程中建立主謂句的概念，同時還要滲透段的教學。從中不難看出，要完成這些教學任務不是容易的，訓練必須是大量的，其中必定有不少的作業量。如何才能用較少的時間，取得較好的效果呢？

一、作業設計要講究趣味性。

趣味不僅可以提高學生做的興趣，而且做的過程可以加深對大腦皮層的刺激，使其印象深刻。低年級學生年齡小，作業的趣味性就顯得尤其重要。布置學生抄寫生字，先要求學生用生字卡片做個游戲：第一步，把生字按字形結構歸類。第二步，把左右結構和上下結構的字再按在田字格中所占比例的不同情況重新排列，即按左寬右窄、右寬左窄、左右各半、上大下孝下大上孝上下各半的字再歸類。學生在歸類的過程中，動眼、動腦、動手，興趣盎然，同時反復觀察每個生字的字形結構，加深了印象，一般抄寫三、四遍就足夠了。再如把抄詞語變為寫詞語，即鼓勵學生在抄詞語的時候，抄寫一遍生字組成的新詞，再根據生字的意思自己組一個到兩個詞語寫下來。這樣的設計，給學生留有創造發揮的余地，又引入了競爭機制，學生就不再視抄寫詞語為苦事，而是津津樂于此事。

二、作業設計要講究多樣性。

語文水平的提高有賴于聽說讀寫的訓練。這里的多樣性指的就是作業設計要顧及聽、說、讀、寫諸方面，同一項目的訓練要注意形式多樣。除了設計一般形式的作業之外，還設計了同學互讀課文；用磁帶錄下自己讀的課文，再放給同學聽；學生自由組合練習分角色朗讀課文；聽電臺的少兒節目和故事磁帶；讀課外書；互講故事和互讀日記；互默詞語再互相批改，最后由教師檢查等等形式的作業。

三、作業設計要講究有效性。

所謂有效性首先指的是作業形式要采用“優選法”，能達到同樣目的的形式，要選用所占時間最少、效果最好的。比如區別同音字、音近字，有些字采用比一比，組成詞語的辦法就能達到效果；有一些字諸如“在再”、“做作”、“坐座”、“已以”，采用選詞填空的形式就優于比較組詞。其次要針對不同的情況設計不同的習題。有的學生寫了錯字，就應該要求學生把正確的生字抄寫幾遍；有的學生寫了別字，就應該要求學生對容易混淆的字進行比較組詞。

四、作業設計要講究綜合性。

作業的綜合性是指要盡可能地集多項訓練功能于一題。作業設計講究綜合性可以收到一舉多得、事半功倍的效果。比如一位教師在學生做口頭作業時，從不重復學生說的答案，也要求學生不重復同學已說過的，還要求學生努力吸收前面同學答案中好的成分，這就在訓練學生說的同時，訓練了學生聽的能力。再如學生寫句子、寫話，要求學生寫完后必須自己先讀一讀，再讀給同學聽一聽，使聽說讀寫的訓練融為一體。再如抄生字與抄詞語、組詞語結合，抄字、組詞、寫句結合。新知識主要是告訴學生一個使用正確，但不會書寫而用音節代替的詞語。這種形式不僅能增加學生閱讀理解的機會，還能增進師生之間的感情。

1、愉悅性

我們在布置課外作業時，應首先考慮作業是否能激發學生的學習興趣，調動其學習積極性。尤其在一年級，我們可根據教學內容和學生實踐，設計說，背一背，查一查，做一做，畫一畫，寫一寫。另外，針對孩子善于表現自己．可以設計“我來當老師”的活動。如讓學生把當天所學的知識以小老師的形式教自己的爸爸媽媽學，爸爸、媽媽學會了。還可以布置其他內容的作業，然后利用晨讀，在小組內或全班開展我教大家“背古詩，學兒歌”等活動。孩子們在自學、教別人讀的過程中潛移默化地感受到了學習的快樂，體撿到了成功的喜悅。

2、自主性

外作業應體現“自主性”原則，為學生養成良好的學習習慣奠定基礎。而承認并尊重學生的差異，是學生主體作用發揮的前提。因此教師在布置作業時，要體現層次性，給學生選擇作業內容、作業形式的自由。每學完一課，我們可根據不同層次學生能力、興趣愛好，設計多樣作業，供學生自主選擇，以發揮學生的主動性。由易到難，形式多樣的作業，有利于調動各個層次學生學習的積極性。

3、實踐性

以“動手”為主的實踐性課外作業，培養學生的創新意識和創新能力動手做，不僅符合小學生的年齡段特點，而且符合他們的思維特點，有利于培養學生的創新意識和創新能力。

另外，在布置“動手”作業時，我們也要注意到學科間的整合，可以讓學生結合其他課的學習動手做一些小制作、小科技作品。這類作業，使學生有了思考的空間，有了自由發揮、接觸大自然的機會，有利于學生創新意識和創新能力的培養。

四、學科性

語文學科雖然綜合性強，但它也有自己的特殊任務。因而，在布置作業時，我們應結合教材，考慮如何提高學生的語文素養，更多關注字詞句篇的積累，語文學習的方法和習慣，識字、寫字、閱讀和口語交際的能力，像實驗、游戲、作畫、計算??這些作業形式都可以運用，但必須是為語文服務的一種手段，而不是目的。本期作業布置從以下幾方面做起：

1、課堂作業。（出示課堂作業）這種作業我是在每學完一課后布置，這門家庭作業我會認真批改，以此了解學生對學過的課文內容的掌握情況，并會在每次改完作業后對作業進行講評。

2、小日記作業我一般會在每個周末布置。

3、預習和背誦

在每次學習新課之前，我都會布置預習作業，學完新課后，會根據需要布置背誦作業。預習是為了提前掃清障礙，尤其是對那些接受能力稍微慢一些的學生更有幫助，讓孩子在學習新課時更加順利。背誦是為了對學習過的知識進行有效的積累。

4、聽寫和背誦

每天課前5分鐘，我會對孩子們進行聽寫或背誦，保證每天所學的內容做到節節凊。

總之，語文課外作業應該形式多樣，符合學生身心發展需要，成為孩子們提高語文綜合素養的樂園。

第五篇：二年級語文作業規劃

小學二年級語文作業規劃

教材版本：人教版小學二年級語文 作業形式：寫、記、閱讀、背誦、檢查。

作業評價：整體評價、小組評價、同桌評價、面批面改、家長評價 學 校：鞏義市第三小學

授課教師：王雙展 蘇繼紅 張玉潔 蘇小兵 適用對象：小學二年級

一、作業意義：

作業是課堂教學的延續，是課內知識的外向擴展。既是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是教師在課堂教學之后用以鞏固學生知識、培養學生能力的一種手段。《語文課程標準》為小學語文教學的整體改革，指明了新的航向，也引領我們提升了語文作業設計理念。新課程中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為孩子鞏固知識，快樂實踐勇于創新的園地，成為培養和發展學生能力的一座橋梁。小學二年級的學生,年齡小,兒童情趣很濃, 主動性不強，自理能力差，厭煩呆板生硬，喜歡生動有趣等方面的特點，把語文作業的設計與學生生活相聯系,設計一些開放性的活動,讓學生聯系學校、家庭、社會,鞏固語文知識, 調動學生的積極性，發展語文能力。對于小學生來說，作業是他們自主學習的主要載體，是小學生處理和獲取信息的重要途徑。新課改要求我們轉變陳舊的教育觀念，作業設計也應有相應的新理念、新方法。

二、作業內容：

（一）、基礎性作業

1、基礎知識的掌握，二年級以字詞為主，主要讓學生以借助拼音讀寫生字詞、識記生字詞為主。

2、本學期后生字的筆畫多、形近字、同音字多，作業以字的認識、應用、區分及記憶為主，主要讓學生自己識記并完成組詞，借以加深生字的記憶。

（二）、拓展性作業

1、二年級的學生要求自己在看懂圖意的基礎上，寫幾句或一段通順完整的話，這是練習句子的重點。

2、讀書能提高孩子的理解能力和學習水平，盡量多安排學生進行課外閱讀來提高自己的閱讀水平和知識水平。

三、作業形式呈現：

（一)、設計多元化作業，讓學生多感官得到體驗。

作業不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。作業練習是學習的重要環節之一，在實際教學中教師卻往往忽視了指導學生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少想起鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生不僅個性沒有得到發揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。

新課程標準強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，我們尋求創新的作業，設計形式多樣、多元化的作業。

（二）、設計多層次作業，尊重學生的差異性。

我們的教育對象具有極大的差異性。每個學生都具有自己的獨特性，發展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上得到最優發展，作業的設計和布置必須多層次，有差異。我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業，一方面使這些“差生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。

適量、適當的作業和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立信心。對優生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，讓好、中、差的學生在不同層次的作業上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，使得事半功倍。

（三）、設計自選式作業，發揚學生的學習自主性。

作業是鞏固知識、運用知識的學習環節，也是學生理解課文內容從而進一步升華到世界觀方法論的一個重要手段。為了讓每一個學生都能有所得，需要教師給不同的學生設計不同的作業，然而更為重要的是我們要把布置作業的主動權交給學生，讓他們根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業。過去的作業多為教師于課后布置，作業的數量、作業的難度以及作業完成的形式，教師有著決定權，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。一般說來，學生總是能按部就班地完成，聰明一些的學生能完成得較

好，不夠用功的學生就常常采取逃避和拖延的辦法。在新課標下，如何改變過去作業不足之處，調動學生的作業積極性呢？其中有效的途徑就是讓學生自主的選擇作業，自己挖掘自己的學習動力。

學生對自主選擇的作業，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發展空間，這對他們的學習是非常有幫助的。選擇作業，這使學生有了熱情參與的期望。同時，學生根據自身的能力有了作業的選擇權，他們不再把作業當成負擔，而能夠盡力的去完成任務。

學生還可以自己設定作業完成的數量、完成的時間、完成的進度，真正成為學習的主人。這時，他不會把作業看成是負擔，而會把他們自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心。

能否讓學生參與作業設計，讓學生自主選擇作業的內容和形式呢？例如，減少機械性抄記作業，實行基礎性作業自己定制制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。我們把最大的自主學習的空間留給學生，放權讓學生自主地選擇適合于自己的作業內容、作業形式乃至作業要求。不僅如此，學生還可以自己設定作業完成的數量、完成的時間、完成的進度，使學生真正成為學習的主人。學生不會把作業看成是負擔，能按時完成，把他們自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心。即使學生某天由于其它作業多、家中有事不能完成，我也不責怪，只要學生在交來的空白作業本上寫明事由就行。同時這也提高了學生參與學習的主動性和積極性，主體性得到了發展。

（四）、設計趣味性作業，調動學生作業的積極性。

學生怕做作業、拖拉作業大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。而作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。因此，作業的設計也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業興趣，發揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。

作業的設計形式和方法是多種多樣的，在新課標下，我們敢于創新，用內容豐富、形式多樣、充滿情趣的開放性作業拓寬語文學習途徑，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學，拓寬視野、豐富知識，發展能力。

總之，二年級的作業內容應是豐富多彩的，形式應是靈活多樣的，我們爭取做到既面向全體，又注重個性差異，既是書本知識的遷移運用，又是求知、做人、健體、生存能力的培養。這樣就能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用知識形成綜合能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。