第一篇：語文教學設計作業

語文教案設計重創新

2010級在職教育碩士 曹仙瑜

[摘要] 教學是一種創造性活動，一份優秀的教案是教師教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術的綜合體現。古人曰 :“凡事預則立 ,不預則廢。”用這個“預”就是做好課前的準備 ,主要是編寫教案。教案貫穿著教師的教學理念，規定著教師的教學行為，是教師實施教學的設計藍圖，也是教師上好一節課的前提。素質教育的實施，促使廣大教師更多地關注教學方法和教學手段的改革，而忽略了教案的創新設計，教案仍然是“舊瓶裝新酒”。有的教案是萬能型的，無論什么課都能以不變應萬變；有的教案就是教學參考書的翻版。依據這樣的教案上課，教學效果是低效的。今天的語文教學面對的教材、課堂和受教育對象都發生了很大變化：教材的不確定性和靈活性；課堂形式的豐富多彩；受教育對象的個性化，這些因素都是我們在制定教學方案時必須考慮的，而不能只對教學內容進行設計。今天，素質教育注重的是對學生創新精神和創新能力的培養，只有更多的從學生角度去設計教案，而不是只考慮教師的教，才能設計出創新型的教案，讓語文課堂真正活起來。

【關鍵詞】教案設計 教學目標要創新 教學過程要創新 教學內容要創新

教學是一種創造性活動，一份優秀的教案是教師教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術的綜合體現。古人曰 :“凡事預則立 ,不預則廢。”用這個“預”就是做好課前的準備 ,主要是編寫教案。教案貫穿著教師的教學理念，規定著教師的教學行為，是教師實施教學的設計藍圖，也是教師上好一節課的前提。素質教育的實施，促使廣大教師更多地關注教學方法和教學手段的改革，而忽略了教案的創新設計，教案仍然是“舊瓶裝新酒”。有的教案是萬能型的，無論什么課都能以不變應萬變；有的教案就是教學參考書的翻版。依據這樣的教案上課，教學效果是低效的。今天的語文教學面對的教材、課堂和受教育對象都發生了很大變化：教材的不確定性和靈活性；課堂形式的豐富多彩；受教育對象的個性化，這些因素都是我們在制定教學方案時必須考慮的，而不能只對教學內容進行設計。今天，素質教育注重的是對學生創新精神和創新能力的培養，只有更多的從學生角度去設計教案，而不是只考慮教師的教，才能設計出創新型的教案，讓語文課堂真正活起來。

一、教學目標要創新。教學目標是課堂教學的核心，在教學活動中有定向的作用，它制約著教學的運作，對保證課堂教學的開展至關重要。傳統的教學目標主要定位在“知識中心論”，只注重學習的結果，不注重學習的過程，機械的呈現知識，導致“情感、態度、價值觀”目標無法實現，這種教學目標對教學沒有明確的指導作用，形同虛設，有的教學目標甚至冗長繁瑣，吞噬重難點，表述不明，無法關注學生創造力的生成。語文教學目標必須走出這個誤區，科學的創新的確定教學目標，做到重難點突出、難易適中、各章節相互協調、實現“以人為本”，注重學生創新能力的培養。根據以上幾方面我確立了幾篇課文的教學目標如下：

例一：《小石潭記》教學目標：

知識目標：了解本文的作者及背景資料．

積累文言資料

學習寓情于景的寫法 能力目標：加強誦讀能力的培養．

充分利用工具書翻譯文言文的能力．

品味形象．生動．優美的語言． 情感目標：理解作者悲涼凄苦的心境．

學會欣賞山水景色之美，陶冶美好的情操． 教學重點：掌握重點實詞，理解課文內容． 教學難點： 寓情于景的寫法． 教法選擇：

朗讀法，討論法，點撥法． 教學課時： 兩課時

例二：北師大版八年級上冊《列寧格勒的樹》教學目標 ：

1、知識目標：掌握本文的生字詞，理解課文內容，把握文章的主旨。

2、能力目標：學習本文的表達方式及其產生的表達效果。

3、情感目標：領悟列寧格勒的人們在堅苦卓絕的環境中所具有的寧死不屈、百折不撓、堅強高貴的精神。

教學重點 :

學習本文在敘述中采用對比的手法來表現群體的崇高品質。教學難點 :

體會列寧格勒人民的人性光芒與人格的高貴。教學時數 :

1課時。

二、語文教學過程要創新。

就教學過程而言,教案要充分體現開放性和動態生成性,從而賦予課堂教學以靈活性和多元性品格。首先語文教學過程要重視生活實踐。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”而如果學生如缺乏豐富多彩的生活，就會腹中空空，腦中空洞，無寫作之本。因此，我們教師應讓學生走出課堂，走向生活，走向自然，進而感受生活，體驗生活，認識生活。例如學習朱自清的《春》，老師可帶領學生走出了校園，置身于自然，學生心情蕩漾，在春景中漫步，暢游。他們仰望藍天下自由飛翔的小鳥；掃視遼闊大地上破土而出的嫩芽、傾聽潺潺水流輕柔的流淌聲、蜜蜂的嗡嗡聲；再俯視腳下那松軟的凍土，饒有興致地拾起，玩弄，細賞-----，春天的景，春天的人，在學生心靈深處放飛，這些將化為語言文字，學生也會說真話、實話、心里話了，還會盡情的抒發自己的真情實感。記得一次作文課，我跟孩子們說：“同學們，這節課我們一起到校外去玩一玩。”學生們一齊歡呼起來。于是，排好隊走出了教室，一邊走我一邊指著校園的樹說：“這些樹過了一個寒冷的冬天，現在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了，“老師，我看見樹上長出了嫩嫩的小芽。”“我看見樹枝上長出了幾片尖尖的綠葉。”“我看見??。”接著來到公園里，有的孩子就嚷起來了，“快來看，小草從土里鉆出來了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學張開雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉著，時而大聲地叫著“燕子、燕子飛來了！”時而跑著追逐花蝴蝶，這一堂課老師沒有組織回教室，而是就地坐了下來，開始回到這節作文課的主題《找春天》。出乎意料之外，大家都爭著搶著說，連平時最不喜歡說的孩子此時也說話了。從這個活動課中可以看出，作文的內容源于生活，貼近學生生活，在這種真實具體的情境里，學生不但樂于表達，勇于表達，而且句句是發自內心的感受，有益于加快提高寫作能力和發展學生的創造力。

三、語文教學內容要創新。就教學內容而言,教案要著力于凸顯教師思維個性、閃耀其獨特的思維亮色，形成自己獨特的教學風格。教學風格，是指教師在長期的教學實踐中逐步形成，并通過較完美的教學活動在教學觀點、教學方式方法、教學技巧、教學作風等方面穩定地、綜合體現出來的獨特的教學個性特點與審美風貌。它是教師教學上創造性活動的結果及其表現。首先教師要積極運用情感陶冶的教學風格，其特點是：教師在授課的過程中，感情充沛，富有激情，利 用情感的感染性，引起學生的情感共鳴，最終達到以情促知。這種教學風格的教師，知識結構有相當的 廣度和深度，有豐富翔實的材料，在授課時能旁征博引，使學生從諸多的材料中得出結論，或啟迪想象，發展智力；思維敏睫靈活，善于演繹和分析，形象思維占主導，對待學生答問幽默風趣；有較高的語言藝術修養，語言生動形象，具有鼓動性和感染性；其次教師的語言表達詼諧幽默，情趣橫生；非語言表達機智幽默，滑稽有趣，富有蘊含性。學生在教師的幽默教學中，激發了學習熱情，學到了知識，發展了智力，得到哲理啟迪，逐步養成了樂觀主義的人生觀和熱情、開朗的性格。另外可以通過巧妙地設置懸念，在變化中看出不變，又能在不變中看出變換。最后教師在課堂教學中還應善于運用學生喜聞樂見的圖表、教具和現代化教學手段等，幫助學生理解和學習教學內容，即便是理論知識的講解，也善于運用圖表勾畫出知識之間的邏輯層次關 系，便于學生把握知識之間的聯系性，通過直觀教學手段的運用，做到感性認識和理性認識的統一，即以感性促理性。理論的闡述富有情感，達到情知交融，即人們常說的曉之以理，動之以情，情知交融。

綜上所述，在新課程實施背景下,教案創新對有效地實施教學有著重要的作用。教學目標要創新，要做到重難點突出、難易適中、各章節相互協調、實現“以人為本”。教案內容要創新,教案要著力于凸顯備課主體的思想魅力、閃耀獨特的思維亮色;教學過程要創新,教案要充分體現開放性和動態生成性。教案創新必將引發課堂教學的價值轉型,充分解放師生雙方的教學創造力。參考文獻：

[1]高明珠.關于語文教案的思考.河北鶴壁工貿學校.教學與管理.2003.[2]潘涌.教案創新：解放教學創造力.教育科學研究.2008.

第二篇：語文教學設計作業

《老王》教學設計

本課預計分兩課時進行。第一課時完成文學作品第一個層面的解讀，即對文本的內容、思想情感作一整體梳理；第二課時完成文學作品第二個層面的解讀，即對文本的語言、結構以及組織材料等方面的寫作特色進行品味學習。

兩課時各有側重又相互融合。前者是后者的鋪墊，側重于“文”，把握內容的同時應重視人文思想的熏陶；后者是前者的深入，側重于“語”，品味習作特色的同時應重視語文能力的培養。（如果學生程度不夠，第一層面的解讀可考慮分為兩課時進行。）

二、教學流程

第一課時

（一）教學目標

1、整體把握文本內容及思想情感，理解老王的“苦”與“善”。

2、體會作者的善良，引導學生以善良對待善良，關愛弱者。

（二）教學側重

體會人物特點與瑣碎敘事之間的相互關系。敘事表達出人物特點，敘事服務于人物特點。

（三）課堂預設

1、新課導入

說說自己身邊最苦的人。（職業、生活條件、身體狀況）

2、研讀老王之“苦”

（1）隨機朗讀（1——4）自然段；

（2）討論老王之“苦”：生活艱苦 精神凄苦

[設計說明]

先結合導入討論老王生活之“苦”：職業——蹬三輪 身體——殘疾 生活——塌敗小屋 再追問老王精神之“苦”：孤獨、無親 受惡意攻擊、被人瞧不起

3、研讀老王之“善”

（1）默讀（5——22）自然段；

（2）討論老王的品質：善良 樸實

[設計說明]

體現教學側重，引導學生概括老王品質，尋找文本依據，通過對老王“送冰，送人，送香油、雞蛋”等敘事的深入研究，理解老王的善良、樸實，應隨機結合學生回答品味本文細節的傳神之處。可設計感性題目如“老王所做的哪一件事最使你感動？”之類。

4、梳理“我”一家之善，領悟文本思想感情

（1）討論：“我”一家的善良都表現在何處？

（2）討論：老王死后，作者認為自己對老王這樣關愛夠了沒有？

（3）結論：呼喚周圍的人對苦人、弱者更多一份關愛。

[設計說明]

老王的善良都是通過我和老王的交往展開的，所以，在前一環節學習的基礎上，學生應當很快梳理出：我與老王閑聊；女兒送魚肝油；坐車照顧老王生意；關心老王生活；不白吃老王送的東西等事例。重點應當討論（2），從而推敲末段——那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍（為何愧怍？），當不難得出結論，把握文本思想情感。

5、拓展延伸

引導學生關愛身邊的弱者、苦人：每一個時代，每一個社會都會有窮苦人、弱者，他們需要社會更多的同情關愛。同學們，學了本文之后，你準備怎樣對待剛才（課前導入）介紹的身邊的“苦人”呢？

[設計說明]

聯系文本主題及生活實際，根據課堂時間，作適當的討論，肯定學生的愛心。

6、課后作業

仔細觀察身邊的苦人、弱者，以最簡潔又最感人的語言描寫出他們的生存狀況。

第二課時

（一）教學目標

1、品味本文語言以及組織材料方面的特色。

2、局部對比學生與楊絳的描述，學習體會作家精彩的寫法。

（二）教學側重

體會楊絳運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，并且產生震撼效果的寫作技巧。

（三）課堂預設

1、回顧上節所學

簡述敘事內容及主題，為語言、組材特色分析作鋪墊。

2、討論語言特點

（1）聯系課后第二題，舉例說明本課語言特色；

（2）歸納語言特點：簡潔 樸素

3、討論組材特點

（1）舉例說明敘事特點；（2）歸納敘事特點：瑣碎平淡

4、小結楊絳作品特點

運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，這種看似冷漠，仿佛“他者”的敘述，卻產生驚人的震撼效果。讀者合上作品，才發現一種冷冷的悲涼自心底彌漫而來，感人至深卻在不經意間，這是楊絳給我們帶來的文學。

5、討論學生習作得失

（1）典型習作（上節課后作業）投影閱讀；

（2）對比楊絳討論得失；

（3）修改各自上節課后作業。

6、選擇作業

課后練習三“改寫”或者“我讀楊絳”選一。

附板書：

苦： 生活艱苦 精神凄苦

1、老王——以—善—良—對—待—善—良——楊絳

善： 善良 樸實

語言 簡潔 樸素

2、楊絳作品———————————— 真實 震撼

敘事 瑣碎平淡

《老王》教學反思：

伴隨著一步步走進新課程，我不由地對自己過去的教學思想和行為進行深深地反思：那些個大家已經習以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種說法和做法，以新課程的理念加以審視，我如坐針氈、恍然而有所悟。反思使我“與時俱進”，在深層上促進了教育觀念的真正更新、轉變；反思使我對新課程更充滿感情、充滿信任，抱有極大的希望。

在過去講《老王》這類文章，教師在臺上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進行敘述，學生則一味到聽，整個課堂如一潭死水。我通過布置幾個問題讓學生讀課文，然后分組討論、合作探究，學生討論結果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實厚道、有良心，關心人.......借此機會教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的？”、“在當今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎？”，以此來喚醒學生們對不幸者要懷有一顆愛心，學會關心人、愛護人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛的陽光，感受生活中的那份厚重。學生們對寫人記事的文章早已見慣不怪了，可是通過曹老師生動、幽默的語言把同學們重新帶進寫作的天地，學習了把瑣碎組成一個整體的寫法，產生了寫作的欲望，抓住這個契機布置仿照《老王》寫寫我《老曹》，順水推舟收到良好的效果。

正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫，教誨無涯，我們既找不到兩個完全相似的學生，也找不到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們作為教師的去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據來因材施教，針對學生的不同情況、設計不同的教學方案，必須保證適應每位學生的學習方案才行，這樣的教育教學行為才能真正得到學生的認可。

因此，我認為：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。

第三篇：淺談語文跨學科教學及作業設計

淺談語文跨學科教學及作業設計

摘要：現代的語文教學必須樹立大語文教學觀，而跨學科教學能夠溝通學科間融合，使語文學習的外延充分展開，創造大語文教學的氛圍。跨學科教學應植根于語文學科，具有自主性、開放性特點，注意語文教學與美術、音樂、數學、自然科學等學科的聯系。在跨學科教學作業設計策略中，應該結合學生實際，靈活確定作業內容，轉換作業形式，改變作業的評價，才能取得良好的教學效果。

關鍵詞：語文 學科間融合 教學特點 作業設計策略

《語文課程標準》把努力建設開放而有活力的語文課程作為語文課程的一個基本理念提出，明確指出：語文課程應植根于現實，面對世界，面對未來，應拓寬語文學習和運用領域。注重跨學科學習和現代科學的運用。由此可見，現代的語文教學必須樹立大語文教學觀，著眼于學生整體素質的提高，構建開放式教學新格局，探索語文教學與其他課程結合的途徑。

跨學科教學是全面提高語文素養、學習效率和實踐能力的需要。語文課程的基本理念告訴我們“九年義務教育階段的語文課程要讓全體學生獲得基本的語文素養”。“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是全面發展和終身發展的基礎，而加強語文課程與其他課程的聯系，可以有效地促進語文素養的整體推進和協調發展”。把其他課程的內容遷移倒語文學習過程中得以運用、理解和延伸。這無疑是更好地利用了學習資源，抓住了實踐機會，溝通學科間融合，使我們的

語文教學更好貼近社會生活，同時使語文教學內容增添時代氣息，使語文學習的外延充分展開，創造大語文教學的氛圍。

一、語文教學與美術

小學語文課本圖文并茂，有利于加強學生的感性認識，培養學生的審美能力、想象能力和創造能力。有些學生喜歡拿筆在畫面上涂涂畫畫，此時教師切勿把它當做一種頑劣行為，而應因勢利導激發學生的想象思維能力。一位教師在教學《蜜蜂引路》時，為了使學生理清列寧與養蜂人、養蜂人與蜜蜂、蜜蜂與花叢之間的聯系，沒有過多地講解，而是讓學生結合課文中的插圖，拿筆畫，畫出列寧找出養蜂人的線路圖，學生興致盎然，很快弄清列寧——路邊的花叢——蜜蜂——蜂房——養蜂人這樣線索，從而使學生把語言文字中具體形象思維轉換為抽象的邏輯思維。學生對自己的創造多了一份自信和成功的喜悅。

二、語文教學與音樂

在語文教學中，許多教師常把閱讀與欣賞音樂緊密結合。比如在新課伊始配樂朗誦，課中的音樂穿插都為學生創造一種學習情境，讓學生在受到音樂熏陶的同時深刻地理解課文的思想內容。一位教師在教學毛主席七律《長征》時，利用多媒體展示紅軍長征途中的幾個代表性畫面的同時播放歌曲《長征》，雄壯有力的歌曲和生動的畫面把學生帶進如火如荼的長征歲月，感受紅軍戰士的英雄氣概，對學生理解全詩內容起到了事半功倍的效果。

三、語文教學與數學

在語文教學中，許多教師常把閱讀與數學結合起來。我在教學《鄭和遠航》，引導學生體會寶船“規模之大”這一環節時，出示了這樣一道題目讓學生先計算: 我們的教室長約8米，寬約6米，教學樓每層樓高約4米，學校的師生員工大約800余人，算一算，每艘寶船相當于我們的教室多少間?相當于我們的教學樓多少層?需要幾艘寶船就能裝下我們全校的師生員工? 讓學生用數學的方法去計算后加以比較。在語文課中運用數學的方法，既體現了學科間的融合，又能讓學生更感性地體會到“規模之大”。

四、語文教學與自然科學

語文學科是眾學科的基礎，語言文字的訓練就像德育一樣是各學科肩負的共同任務，很難想象一個對語言文字做不出基本理解的學生能夠學好其他學科。同時，語文課本中不少涉及知識的課文。如《烏鴉喝水》、《曹沖稱象》等。這就要求我們語文教師扎實掌握一定自然科學知識，否則，以其使人昭昭怎么行呢？在語文教學中如能恰當與自然科學聯系，不僅培養了學生的語文素養，而且激發學生熱愛自然科學的興趣。一位教師安排了學生課外活動實踐課——“種子發芽”、“鐵生銹”時，學生通過樂于動手，用心觀察，及時記錄，最后整理出內容畫面精彩的實驗報告，既完成了語文教學任務——培養學生觀察能力、表達能力、寫作能力，同時培養了合作能力，又使學生了解出種子發芽的基本條件和過程以及“鐵生銹”這一化學反應條件。

五、語文跨學科的教學特點

語文作為眾學科的基礎學科與其他學科的知識相比較，有其自己 的特點。提倡跨學科教學，其目的是“促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”

（一）跨學科教學應植根于語文學科

新課程標準明確指出“應拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”可見跨學科教學的最終目的在于促進語文能力和語文素養的提高。當學生對某一學科的知識產生興趣時，我們需要培養的是學生對這種知識的質疑能力，努力探求知識的心理愿望，在尋求過程中積極閱讀課外書籍的方法和喜悅，以及在請教老師、家長與同學共同討論時的語文交際能力。因此語文與其他學科的聯系是辯證的。

（二）語文跨學科教學有自主性、開放性特點

新課程標準中指出“學生是學習和發展的主體，語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”

1、自主性特點：跨學科教學打破了課程之間、課內外的壁壘，為學生自主性學習創造了條件。教師要巧作引導，“讓學生在主動積極的思維和情緒活力中，加強理解和體驗”。讓學生的生活閱歷和社會實踐能力體現在閱讀理解中。在閱讀教學中，當學生對某一問題產生興趣，或在讀書中自己發現并提出問題時，要提倡學生看課外書，以拓寬知識面等，而一定知識面影響學生學習語文能力。一位老師在教學《海底世界》一文時，讓學生課前自讀課文，發現問題，提出問題，然后查閱課外有關資料解決問題，再在課堂與同學交流，結果發

現學生對課外中“景色奇異、物產豐富”這一中心的理解是殊途同歸，有的學生甚至對課外中海底植物有一萬多種的說法作了糾正，最后老師讓學生畫一幅有關海底世界的畫，并取一個好聽的名字；讀一首有關大海的詩或一篇文章。通過自主學習，提高了學生學習效率和語文實踐能力。

2、開放性特點：要開放教學活動，要與沸騰的社會生活密切聯系，不能關門教書，要學以致用。要教育學生和指導學生自覺地把自己的學習變成一個開放的系統，讓學生在開放的過程中學習、發展與提高。新課程標準明確指出“要充分利用現實生活中的一切教學資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。因此創設開放式的大語文教學環境和空間，才能達到培養學生語文技能的目的，讓學生在自主活動中全面提高語文素養。

六、跨學科作業設計策略

跨學科作業是對學習資源的一種重新整合，是將新課程理念轉變為一種可操作的教學舉措，這類作業有利于拓展學生的知識視野，淡化學科界限，有利于靈活地運用知識解決實際問題，能較好地實現新課程提出“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習”。“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代化所需要的語文實踐能力”為目的，從而為學生全面可持續發展奠定基礎。

（一）、轉換作業形式

作業形式多樣化，可調動所有器官參加，從而激發學生的學習興趣，收到意想不到的效果，作業形式的選擇可從語文及其他學科的特點、功能出發，根據不同作業對象，不同目標等合理安排。

1、由語文拓展出其他學科

（1）靜心感悟。如教《軍神》一文，如果學生感受出劉伯承將軍的堅強意志之時，安排了這樣的作業“想一想，你自己在現實生活中遇到困難與挫折怎么辦？”這樣，進一步挖掘學生心中品質，提高其品德素養。

(2)學科作業。如數學一個單元結束后，語文教師可以讓學生回顧一下數學學習情況。有目的，有選擇地記錄數學學習中的得失、疑慮或對數學老師（或同學）的 “做法”提出改進意見或建議等，暢所欲言、各抒己見，幫助尋找數學學習發展軌跡。這樣的數學作業給學生提供了樂于探究的機會，發表獨立見解和觀點，有效地促進學生的思維能力的發展。

另外，如美術課的工藝制作、科學課的科技制作、體育課的游戲、綜合實踐課的手工勞動等，這些都可以成為學生習作的題材，寫下來就成為“科學作文”、“藝術作文”、“體育作文”。

（3）閱讀理解。布置一些涉及科技、社會、藝術等文章的閱讀理解作業，使學生懂得學好語文對其他學科會產生積極的影響，會有助于提高學生對其他學科閱讀材料的記憶能力和理解能力，也可提高他們對其他學科的材料的組織能力和文字表達能力。

2、用其他學科知識促進語文的學習。

（1）收集資料。語文課本中的許多內容涉及地理、環境、科學等知識，學習語文知識可以讓學生通過互聯網（或其他方式）查閱有關資料，了解有關的知識。這樣可以讓學生更好地學習，理解課文。如在學習《火星——地球的孿生兄弟》之前，請學生搜集關于大量與地球有關的科學知識讀一讀，為理解課文提供幫助。

（2）畫圖理解。如學習《木蘭從軍》，我曾布置了一道畫圖作業，要學生畫出讀了課文后留在腦海中印象最深的幾個畫面，并用簡練的語言給這幅畫題名。這樣的作業學生發揮了想象，也體會到了融進美術元素的語文學習的魅力。

(3)音樂欣賞。教材中有許多課文內容與歌曲有著密切聯系，有些課文本身就是歌詞。如《快樂的節日》，學習時候，教師可讓學生回家后放歌曲唱一唱，將學生對音樂的濃厚興趣遷移到語文學習中來，用音樂來加深理解、領悟。

（4）動手實踐。有的課文介紹了自然科學知識。這時不如讓學生做個實驗。有的課文在學習之后，可讓學生按照課文介紹完成一個小制作，以加深對課文內容的理解和消化，同時又培養學生動手能力、制作能力。如學了《世界上第一個聽診器》，可讓學生動手制作模型。

（二）改變作業的評價

跨學科作業的評價，設計者一定要將作業盡可能作全面的目標確定，與平時作業相比有所不同。

1、跨學科作業涉及多學科，評價應由糾錯型向欣賞型轉變。比

如《木蘭從軍》這一課文圖畫作業，有的學生圖畫得很傳神，但題名不好。這時評價就應該以欣賞為主。在欣賞中，不但要學生看出缺點，更多的是讓學生看出自己的優勢。

評價不在于看學生的答案是否標準，不僅僅在于看學生最后形成的作品質量高低，并且更要注重學生在完成作業過程中表現出來的智力因素和非智力因素發展，注重作業的過程與方法。

2、跨學科作業（如編小報）需要群體合作才能完成。因此，評價既要針對個別學生，也要針對合作小組，對他們的作業表現出來的情感、態度、價值觀予以評價。如果任意偏向個人或小組，都有可能打擊學生的積極性。

3、跨學科作業的評價，重在要求每一個學生，尊重學生的學習成果，充分發揮評價激勵功能，促進學生的可持續發展。

總之，跨學科作業重新整合學過的學習資源，調動學生學習的積極性和主動性，有利于學生語文素養和人文素養的全面提高。

第四篇：語文新課程教學設計作業

語文新課程教學設計作業

案例研究1．

怎樣認識語文課程的工具性、人文性、基礎性？怎樣對待社會要求、教材要求、教師要求、不同學生的要求？下面的三種不同的教學設計，你認為哪一種比較好？為什么？

答:(1)怎樣對待語文課程的工具性、人文性、基礎性。掌握語文工具和陶冶思想感情是為學生發展打基礎的任務，是語文課程的基本任務。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重語文基本技能的訓練；培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度；學生要打下扎實的語文基礎。道德情操、審美情趣、價值觀和人生觀的教育不是附加任務，應該熏陶感染、潛移默化，把這些內容融入教學過程中。語文課程的工具性、人文性、基礎性是統一的，應該整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。

（2）怎樣對待社會要求、教材要求、教師要求、不同學生的要求。語文教學方案的主觀性和語文教學實踐的客觀性的矛盾運動，推動著語文教學設計（實施）的前進和發展。我們的任務是在語文教學設計（實施）中發現矛盾、解決矛盾，追求社會要求、國家要求、學生需求、語文教師需求之間的統一，實現語文教學方案與外部的和諧，主要應該做到的是以下幾點。

1．符合社會要求、國家要求

語文教學方案要符合教育方針要求，符合基礎教育課程改革綱要精神和語文課程標準要求，體現先進的語文課程理念。

2．適應學生需求

語文教學方案貼近學生現實生活，符合學生運用語文和掌握語文的規律，切實可行；能反映學生的愿望和要求，調動學生的學習積極性；適應學生的現實需求和未來需求。

3．適應教師需求

語文教學方案能夠反映教師的創造性思維和創造性實踐活動，教師能夠運用語文教學方案實施教學，調整教學，并在語文教學設計（實施）過程中，實現自己的發展。

4．尋找各種需求的契合點

語文教學方案要從實際出發，整體考慮社會要求、國家要求、學生需求、語文教師需求與語文教學設計（實施）之間的統一，語文教學方案與外部的和諧。

（3）三種不同設計的理解:

《狐貍與烏鴉》一課的三種不同設計中，應該是第三種比較好。因為只有這一種教學設計充分體現了課堂教學中以學生為主體的觀念。也能夠充分調動學生的參與課堂的積極性，通過爭論，辯明是非，增強了學生的道德感，進一步培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。從而真正做到在語文教學設計或實施中發現矛盾、解決矛盾，追求社會要求、國家要求、學生需求、語文教師需求之間的統一，實現語文教學方案與外部的和諧。

案例研究 2．

“能夠根據需要和可能，同學生合作，運用選文組織情境、事件、活動，使語文教學回歸學生的現實世界；與學生的知識和經驗結合，引導學生在熟悉的情境體驗中發現自我，在感受現實生活意義的同時建構新的意義。”據此，談談你對下面的語文課堂閱讀教學及評說有什么看法。

答:這位老師的態度是誠懇的，采取的教學方式是正確的。面對學生的突然“發難”，老師沒有斥責，也沒有置之不理；而是順著學生的思路，抓住契機，積極鼓勵，激發了學生的思維。使學生在激烈的討論后，獲得了獨到的見解，增強了學生的成就感，能進一步激發學生探究創新的積極性。這個老師的作為符合了 “根據需要和可能，同學生合作，運用選文組織情境、事件、活動，使語文教學回歸學生的現實世界；與學生的知識和經驗結合，引導學生在熟悉的情境體驗中發現自我，在感受現實生活意義的同時建構新的意義”這一新課程設計理念，是值得大家學習的。

案例研究3．

聯系下面的教學設計，談閱讀教學的內容和策略。

答:

（一）閱讀教學的內容

基礎教育各門課程均從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度厘定目標，據此，我們可以這樣認識語文課程閱讀教學的目標和內容：指向情感、態度、價值觀目標的閱讀習慣態度，指向知識與能力目標的閱讀能力，指向過程和方法目標的閱讀方法。

（二）閱讀教學的策略

閱讀教學策略涉及理念、目標、內容、性質、方法等各個方面，主要有：確立先進的閱讀教學理念，重視學生在閱讀過程中的主體地位，把握閱讀教學的重點，提倡多角度、有創意的閱讀，重視閱讀方法的指導，語法修辭知識學習重在運用，培養學生廣泛的閱讀興趣，注意閱讀時的心理衛生和用眼衛生。

在《爸爸的花兒落了》教學設計中，依據《語文課程標準》指出的“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的”為設計理念，設置了如下教學目標:①品味文中樸素平實，富有情感的語言，豐富語感。②體會本文父親對“我”嚴中有愛的深情，并從“我”的成長中得到啟示，從而更深刻地認識生活，體味親情，理解親情，感悟成長。在整個教學過程中，處處考慮培養學生的情感意識與價值觀念，增強了學生的知識和能力，使學生掌握了閱讀方法。這樣，在閱讀教學的目標和內容方面，做到了指向情感、態度、價值觀目標的閱讀習慣態度，指向知識與能力目標的閱讀能力，指向過程和方法目標的閱讀方法。

在閱讀教學的策略方面，設置了“深情朗讀，品析語言”教學版塊，朗讀前先讓學生體味，不僅讓學生體驗到了字里行間的親情，還鍛煉了他們的分析能力和口頭表達能力。選擇音樂，其實就是讓學生定朗讀內容的感情基調，在背景音樂的烘托下，學生的朗讀會更容易動情、入情。通過學生個性化的朗讀，并以四人小組方式，不僅感動自己，同時感動他人。這樣通過具體指導，讓學生掌握了朗讀方法，提高了朗讀水平。而在“回讀課文，感悟成長”板塊的設置，讓學生會從“嚴”和“多鼓勵”等方面歸納父親教子有方，其中《城南舊事》電影剪輯的播放，讓學生從影片中再次感受濃濃的父愛，并理解父愛，從而讓學生感悟成長。這樣就做到了閱讀教學策略所要求的確立先進的閱讀教學理念，重視學生在閱讀過程中的主體地位，把握閱讀教學的重點，提倡多角度、有創意的閱讀，重視閱讀方法的指導，語法修辭知識學習重在運用，培養學生廣泛的閱讀興趣等事項。

總之，通過這一課的學習，使我們每個人都被深深地感動著:是這篇文章讓我們想起了自己成長中的點點滴滴，我們每個人都在成長，我們有時不得不送走一些人，他們美好的品質都將鐫刻在我們的靈魂之中，催我們前進。帶著我們的親情，帶著我們的責任，我相信有了親情的支持，有了無私的人對你的關愛，你的人生會走得更好！

第五篇：語文作業設計

語文作業設計

（打印本要求，并貼在語文書封皮內夾頁上）

親愛的同學們：

為了方便大家按時完成語文作業，達到鞏固和落實語文課堂知識，提升語文能力的目的，我們特設計了下面的語文作業。請你們仔細研讀，用認真的態度去完成它。

【每日作業】

1.語文讀本：（一日一文：字詞積累必做；文后習題、精段賞析、摘抄仿寫、心得感悟等根據老師要求任選一項完成）

2.文言助讀：（一日一篇：10篇一測，主要落實字詞解釋）【周末作業】 1.紅對鉤兩篇：（對照答案，認真修改）

2.隨筆一篇：(內容不限，自由創作，可參考 《初一語文用書 作文》)3.課外詩文背誦每周5篇（國慶節后發給同學們）：（放到單元檢測內測查）

【每月作業】

名著閱讀，每月兩本，月底檢測（初一第一學期所有必讀書目見《初中語文學習指南》第4頁。時間充裕的同學可以按照要求提前閱讀）。9月：《假如給我三天光明》《格列佛游記》 10月：《愛的教育》《童年》（可再選讀《在人間》

《我的大學》）11月：《綠野仙蹤》《伊索寓言》 12月：《綠山墻的安妮》《安妮日記》 【早讀安排】

朗讀（課文或文言助讀）、背誦、默寫、（書上要求背誦的和課外詩文背誦）【達標檢測】

1.基礎檢測（詞語、文學常識、詩文默寫）

2.單元能力檢測（語文綜合能力檢測，包括詩文背誦，名著閱讀題等）【兩點建議】

1語文作業需要認真的態度和良好的自學能力。2建議開展每日讀名著半小時活動。