第一篇：學生學習困難問題的調查報告

《學生學習困難問題研究》調查報告

一、調查時間：2008年6月——10月

二、調查對象：麻城市實驗中學2008屆九年級九（1）班和九（2）班

三、調查目的和方法

(一)具體目標

１、了解九年級學生的學習心理現狀和學習心理特點

２、分析學生學習困難問題形成的原因

３、針對學生學習困難問題，探求解決問題的對策

(二)問卷調查

學生問卷，內容涵蓋學習動機、學習基礎、學習方法和學習環境四個方面。在九年級兩個班共發問卷109份，回收有效問卷109份，其中接受調查的男生為59人，女生為50人。

四、調查結果分析

在對九年級的學生進行調查的過程中，我們發現所有的學生都存在著或多或少的學習困難問題，只不過每個學生個體的困難程度、內容等存在著差異，這些差異綜合起來不外乎主觀因素和客觀因素兩個方面。下面從這兩個方面來進行分析。

（一）學習困難形成的主觀原因

1、缺乏學習的動機

在調查學生的上學原因時，多數學生認為自己的上學原因是為個人而上學（70.6％），其次為為國家而學第（6％），其余的學生認為自己是為家長而學或沒有考慮過為什么上學（23.4％），而后一種學生在學習上明顯表現出吃力、效果差、成績難以提高。這種為父母或動機缺失的學生大都是在父母和老師的要求、懇求甚至連哄帶騙的情況下才來學習的。他們認為自己委曲求全來學習，是在為父母作貢獻。持這種動機的學生，學習顯然不是件容易的事。沒有學習動機的學生一般是為讀書而讀書，為學習而學習，這部分學生之所以來學習，完全是因為其他同齡人都在學習，所以他們上課時既沒有認真聽講，也并沒有其他什么小動作，總是很茫然的樣子，學習起來困難重重。

2、學習方法存在缺陷

有的學生具有不良學習習慣，如：

A.有的學生沒有學習計劃

選項學生人數 百分比（％）

有，沒有執行4238.6

沒制定2018.3嚴格執行87.3

按課標學3935.8

B.有的學生缺乏主動學習的意識和精神

選項學生人數百分比（％）

會主動學習3834.7

有時主動學習5651.4極少主動學習1311.9

不會主動學習21.8

在課堂思維上，多數學生被動接受，老師講什么就聽什么51.4％；只有22％的學生能夠帶著問題去聽課，使自己的學習過程帶有明顯的主觀目的；也有一些學生只聽重難點（19.3％），那些缺乏學習興趣、自我管理不嚴的學生不聽老師的講課內容，自己干自己的事。

C.在對待老師的提問上

能夠積極舉手的學生有8.3％；等待別人回答的學生有39.4％；害怕提問的學生有18.3％；對老師的提問無所謂的學生占34％。

D.對待自己的薄弱學科

找不到方法的學生有56.7％；不愿花時間的有19.3％；無所謂的有3.7％。

E.缺乏交流與合作。

在對學生學習上的朋友的調查中發現，在學習過程中有很多朋友的學生僅占13.7％；有少數學習上的朋友的占32.1％；很少有朋友的學生占30.3％；沒有學習上的朋友的占26％.在對是否能夠獨立承擔或完成任務的調查中發現，能夠獨立承擔或完成任務的學生占45％；需要幫助的占30.3％；愿意配合的占22.9％；不敢或無法獨立承擔、完成任務的有1.8％.3.在學習中自我管理的能力較差，如

A.上課做無關的事

選項 學生人數 百分比（％）

經常做 6 5.5有時做 42 38.5

偶爾做 51 46.8

根本不做 10 9.2B.對老師所講的內容

選項 學生人數 百分比（％）

自己自學 4 3.7

堅持聽課 62.4 62.4對著干 4 3.7

不知道 26 23.9

玩自己的 7 6.4

上課聽講時，能全神貫注的學生有10.1％；大部分時間能聽講的有53.2％；容易開小差的有34.9％；基本不聽講的有1.8％。

4.學習的自信心不足

對個人的學習狀況調查顯示，學生對自己的狀況滿意的有9.1％；希望更好的有67.9％；認為自己差不多的有12.8％；對自己的狀況考慮得少的學生有18.3％。

在對待老師的表揚上，認為重要的有22％；認為不太重要的有6.4％；認為不重要的有33％。

在對待老師的批評上，有16.5％的學生選擇了辯解；有14.7％的學生不知所措；也有11％的學生無所謂。

在學習對手、戰勝信心上，有信心，但信心不足的學生有45％；沒有信心的學生有6.4％，不尋找對手、沒有對手的有14.7％

從數據上顯示，不少的學生對自己的學習狀況認識不夠或沒有認識，對老師的批評和表揚持無所謂的態度，究其主要原因是他們長期處在被教師冷落的狀態中，不但失去課堂上與師生進行交流的機會，更重要的是其思維水平、語言表達能力得不到相應的鍛煉和發展；長期被冷落就可能導致學生失去聽講的興趣，從而逐漸喪失學習的的自信心和進一步學習的興趣。

學習困難學生習慣于將學習的失敗歸因于工作難度和機遇等外部因素，容易產生氣憤、不滿等消極情緒，甚至對教師產生敵意和對抗，因而在多數情況下會降低學習動機，只愿意完成容易的學習任務，不利于提高學生的努力程度。學習困難學生還經常把學習的失敗歸因于能力差、智力低等內部因素，容易感到內疚和自卑，從而降低學習動機，盡量逃避學習和避免失敗。學習困難學生還會將學習失敗歸因于任務太難和能力水平低等穩定的個人無法控制的因素，會影響他們的消極情緒，降低對將來學習成功的期望，往往不去尋求教師與同學的幫助，不愿意繼續努力學習。

5.學習基礎或智力上的差異

那些學習困難程度相對好一些的學生在學習過程中能夠更快更準確地發現問題，（20.2％）；偶爾發現問題的學生有77％；其余學生更本不能獨立發現問題（2.8％）

學習基礎好一些的學生記住新知識的能力比其他同學更快（5.5％）；有22.9％的學生表示對新知識的理解和記憶的能力較差；完全不能理解和記憶新知識的學生有2.8％.這樣導致的在學習上的效果就會參差不齊，收獲也就會或多或少。

6.人格缺陷導致的學習困難

人格缺陷是學生長期固定的適應不良行為模式。其主要表現是自私自利、無責任心，缺乏對他人的尊重與關心，學習成績好壞無所謂，不肯承認錯誤等。這樣的學生本身對學習不在乎，往往又由于他人不愿與之交往而無人幫助，結果導致學習的嚴重困難。在調查過程中，每一個小選項中均有學生表現出人格缺陷，如沒有考慮學習原因（5.5％）；不考慮自己的學習狀況；從不主動學習（1.8％）；對老師的批評無所謂（11％）；對老師的表揚也覺得不太重要，學習依舊不努力（6.4％）；上課從不聽講（1.8％）；對學習內容基本不懂（9.1％）；課堂上干自己的事（7.3％）；根本不會記筆記（1.8％）；對課堂討論不感興趣（17.4％）；作業從來不改錯（14.6％）；從不考慮自己的學習方法（29.2％）；在學習上沒有任何壓力（9.1％）等等。對于現在的學生而言，人格缺陷一般都是后天教養的產物。由于我國的人口政策，大多數學生都是獨生子女，在家里是小皇帝小公主。從小受到溺愛，缺乏懲戒或受到不一致的懲戒；一直生活在父母的保護傘下，從未受到挫折，因而沒有能力尊重與關心他人。父母提供的不正確的行為范例等是影響人格缺陷形成的重要因素。

7.對課程不同程度的喜好

對不同課程的喜好程度不一樣，不少學生對自己不喜歡的課程表現得很冷淡，學習興趣不濃厚，學習效果自然很差，這樣就造成了薄弱學科。在調查的學生中，男生感興趣的學科從高到低排位依次是：體育——歷史——微機——數學——物理——化學——語文——音樂——英語——美術——政治——地理——生物；女生的排位是：體育——歷史——微機——音樂——數學——政治——美術——英語——化學——物理——地理——生物。對學科不同的喜好主要是學生的個人興趣愛好的不同，也與不同學科的內容有關，如體育、歷史微機等課程更能讓學生體驗到學習的輕松。這種喜好的差別也與教師有關，如年齡、教學方法、教師個人魅力等。

（二）客觀原因

1.家庭壓力大

在調查學生的學習壓力過程中，發現施加給學生的壓力主要來源于家庭（41.3％）；其次是學生自己給自己施加的壓力（30.3％），事實上，學生給自己施加的壓力，很多體內素還是來自家庭。學習困難學生的形成與他們的家庭有密切的關系，家庭對孩子的影響是通過家庭的生活環境，雙親的教養水準，以及家庭成員關系等方面潛移默化的進行的，這種影響往往發生在不知不覺之中，有著濃厚的情感基礎。分析一下當今初中學生的家長，他們絕大部分苦于自己讀書少，文化底子先天不足，平日缺少科學的家庭教育方式方法，有時本身走進了家庭教育的誤區。不少家長平日對自己要求不高，所以，他們對子女的要求也不高；有的是的子女要求太高、管的太死。這樣的放任或管死，是子女缺少“第一任老師”的關心、呵護，以至造成這些孩子在學習上不能夠輕松，造成困難。

2.老師的教學行為不當

教師的教學設計不合理，教學方法陳舊或不當，教學效果差，不能較好地吸引學生的注意力、調動學生的學習積極性，使學生不能主動參與到教與學的活動中來，從而出現上課注意力不集中、走神的現象。教師還不能全面地關心學生。據調查，如果好、中、差學生都犯了錯誤，認為教師偏向好學生的比例較大，答偏向好學生的占43.6%，有23.6％的學生認為班上沒有教師喜歡學習困難生，有32.3％的學生認為只有較少部分教師喜歡學習有困難的同學,有30.6%的學生答“不知道”。

這表明教師對待學生確實存在著不公平態度。

教師在施教過程中不能及時對學生進行表揚和激勵，認為“只有較少部分教師或沒有教師給學習困難生進行表揚和鼓勵”的學生占31.9%，有30%的學生回答“不知道”。這些數據表明教師對學生缺少激勵措施,尤其對學習困難生感情投入不夠，缺少耐心,在其取得一定成績的時候,沒有給予必要的肯定和鼓勵,這樣做可能會使其喪失學習進取心。

教師的教育方式欠積極，據調查，如果學生犯了錯誤，有的學生認為教師對學生采取了不夠積極的教育方式，這些教育方式包括“向家長告狀”、“對學生進行訓斥、罰站”等。

如果學生考試沒有考好，有22．2%的學生回答教師采取批評、嘮叨、責罵、不關心等消極的態度，有29.5%的學生回答教師說過“笨蛋”、“真蠢”等類似的話，有53.9%的學生回答老師會“安慰并鼓勵”，只有23.5%的學生認為教師會采取補救措施。

3.對考試評價制度的不滿

項目 學生數 百分比％

考試評價制度很好 4 3.6

考試評價制度差不多 40 36

無所謂 20 18

考試評價制度不合理 45 41.1現行的考試制度過度強調分數的高低，嚴重制約了學生的學習積極性，長期如此，必然會激起部分學生的逆反心理，會本能地排斥教師強加的評價標準，從而造成學習困難問題。

4.學習環境的影響

置身于好的學習環境可以激發學生學習的動力和潛力，班級學習氣氛的濃厚與否、校園學習環境的優良與否，與學生的學習效果有很大關系。

在對班級的學習氣氛評價的調查中，有4.5％的學生認為學習氣氛很濃厚，25.6％的學生認為比較濃厚，有70％的學生認為一般或不濃厚；在對校園學習環境的調查中，對校園學習環境滿意的學生有10.1％；認為校園學習環境一般或不滿意的有66％.5.社會大環境的影響

如在對周圍人看重的內容的調查中，有這樣的結果：39.5％的學生認為周圍人更看重知識和能力；28.4％的人更看重金錢地位；17.6％的人更看重關系網。

由于我們的社會正處于轉型期，許多制度還不可能一下子建立、健全。在這樣一個既講文憑，又不完全講文憑的社會里，學習困難生因為認識能力差，對于自己的未來，只看到眼前的需要，只考慮個人利益，認為何必花那么大的力氣去改變那難以改變的學習狀況呢？他們覺得自己升學無望，“厭學”、“逃學”的情緒不斷地滋長。不良的社會風氣、不良的社會文化也對學生學習產生一定的影響。腦體倒掛現象、社會上廣為流傳的黃色書刊、雜志，也對學生產生了負面影響。

五、尋求轉化學生學習困難的方法

1.轉化學習困難學生的基礎和前提是老師對學習困難學生的尊重。

只有對學生平等尊重時才能建立起良好的師生關系，老師心中有學生，學生心中才會有老師，師生感情上的一致性時教學效果最佳。在條件允許的情況下，最大限度地去滿足孩子的心理需求，發現他們身上的閃光點，讓學生體會到進步的高興和成功的喜悅，進而充滿希望和信心。

2.還應該注重創造寬松和諧的班集體，充分發揮集體教育的作用，讓學習困難學生生活在寬容的環境中；讓學習困難學生生活在鼓勵的環境中。

3.教師在教學過程中注重改進教學法，在教學中由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會。講授速度要適合學習困難學生的接受情況，必要時還應放慢。講課語言要盡量通俗易懂、生動活潑。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。還要在教學中要注意培養學生的學習興趣。

4、要求克服惰性，及時補缺。

對于學習困難學生，我們教師平時注意的只是他們成績差的表面現象，而沒有挖掘其內在的實質。其實，學習成績差的很大的原因就是因為他們的惰性在作怪。所以，教師要幫助他們克服惰性，引發他們的學習興趣和學習欲望。真正讓他們感到學習是一件愉快的事情，只有啟發學生對學習的興趣，才能發動學生本身的精神力量。

5.教師應注意自身知識和能力的提高

一名合格的教師要具備淵博的學識。既要擁有特定的專業知識，又要具備教育學、心理學理論知識，還要有豐富的教學經驗。在教學活動中，教師豐富的文化底蘊、較高的教學水平、恰當的教學方法會使學生處于輕松、愉悅的學習環境中，他們會精力旺盛、思維敏捷、思路開闊、想象力豐富、記憶力增強，學習興趣極高。

6.教學內容應符合學生實際，貼近學生生活

有些教師上課總是照本宣科，要求學生死記硬背；教學內容缺少時代氣息，遠離學生生活實際，不符合現代社會發展和新時期學生的特點，阻礙了學生學習的積極性，可能導致一些學生由失望轉為厭學，成為學習學習困難學生。

7.教師應加強對個別生的輔導

從調查中，我們發現教師在課下缺乏對學習困難生的個別輔導，學習困難生的疑難問題只能依靠個人的自覺性來完成，否則，疑難問題會因學習困難生缺乏學習自覺性而日積月累，又長期得不到解決，學習困難日漸增多，這樣惡性循環，學習困難生逐漸形成。

8.組織豐富多彩的第二課堂活動.作為思想活躍的中學生不滿足于課堂接受,而企望通過課外活動或有參與實踐的機會來獲取其需要,印證所學的知識,這就大大激發其學習動機..把學校教育與家庭教育有機結合起來.良好的家庭教育對培養學生積極的學習態度十分重要.為此,作為學校或班主任應定期召開家長會,班主任也應有針對性地進行家訪,多些與家長接觸,使雙方的信息及時得到反饋,發現學生有厭學等情緒,教師應及時進行心理誘導.作為家長,首先要營造和睦的家庭環境,盡量避免或減少孩子心靈上的創傷,因為家庭關系對孩子的影響是最直接的,也是最強烈的.其次,發現孩子有不良的思想和行為,應選擇正確的教育方法,并積極主動地與校方聯系.學校,家長應相互配合,建立疏導型的教育方式,根據學生或子女的年齡特點,生理和心理發展情況,興趣,要求等,運用多種形式,進行啟發式引導,絕不能采取強制型的管教方式.10.加大整治營業性舞廳,電子游戲室,臺球室及網絡,書刊,音像制品等力度.為創造一個有利于青少年健康成長的社會環境,對營業性舞廳,任何時候都不應允許未成年人進入;對營業性的電子游戲室,臺球室,除法定節假日外,不能向中小學生開放;對網絡和書刊及音像制品應開始規模宏大的整查活動,清除那些宣揚色情,兇殺,恐怖等不健康的東西,并依法嚴懲制造,傳播者.

第二篇：大學學生學習情況問題調查報告

中南民族大學學生學習情況問題調查報告 為了解同學們的學習以及學風情況，中南民族大學校學生會學術工作委員會發出了關于學習情況的調查問卷。綜合藥學院調查情況，我們對問答題做了小結，分析報告如下： 首先關于學生對校學生會學術工作委員會在未來為促進學風建設開展的工作的要求和希望：第一，同學們普遍認為自己所處的學習環境不是那么好，比如說勤奮好學的學生習慣上早自習，但在這里卻找不到可以讓他們大聲讀英語的地方；第二，同學們普遍認為大一上學期和大二下學期的課程太多，并且實驗課要求寫實驗報告和預習報告太過繁冗，浪費時間，希望能恰當調整；第三，希望能多組織舉辦一些學術講座或論壇，豐富課余生活的同時開闊了眼界；第四，希望能整理好的學習資料，為同學們推薦好書；第五，每個月對在本月學習刻苦的同學給予一定的獎勵，以此提高同學們學習的熱情；第六，有些學生干部的工作態度不是很好，希望加以改善。

其次關于教學設備的問題：第一，同學們普遍反映英語自主學習室的網絡很差勁，不能滿足自己學習的需求；第二，希望能擴建電子閱覽室，圖書館一樓的閱覽室經常不能使用，并希望能在一樓閱覽室的電腦里放一些英語聽力材料和實用軟件；第三，實驗室的實驗儀器陳舊甚至有的實驗儀器缺失，不能很好的完成實驗；第四，教室多媒體設備陳舊，有雜音；第五，教室椅子有很大程度的損壞現象，建議更換新的椅子。

再次關于對我校老師教學水平的希望：第一，部分老師上課沒有激情，完全照書本念，同學們不希望接受這樣的教育，適當的發揮能引起同學們的學習興趣；第二，部分老師普通話不標準，并且上課聲音小，導致學生上課聽不明白影響了教學水平，一部分同學坐的位子不好的話就聽不到講課；第三，老師與同學們互動很少，希望他們能在上課和課余時間多與同學交流，并希望委員會能想辦法切實提高同學們的積極性，多去關注不想上課的同學的心理，讓老師更加信任學生，減少點名次數，而不是讓老師單純的靠點名來保證和反映出勤率，這是一種對學生不信任的行為；第四，老師講課時重點要突出，多做強調；第五，針對一些同學上課玩手機、睡覺和說小話等情況，老師應適時提醒，不要過度縱容。

最后關于最想反映的其他與學習相關的問題：第一，減少不必要的課程，增加學生自己的實踐機會，從而使學生從多方面鍛煉自己；第二 宿舍衛生條件不好，沒有書柜，同學們只能到一樓打熱水，比較麻煩，沒有鍛煉設施，離食堂較遠；第三，上課和活動的時間不能很好的協調，同學們希望委員會可以統籌和規劃一下活動和上課的時間，一旦由此引發不能達到預期學習效果的情況，很容易出現積極性消退

等現象，并建議多組織能促進學習積極性的活動；第四，同學們普遍認為有些活動并不需要人人都參加，希望以后能取消活動的簽到制度，讓同學們根據興趣自主選擇活動。

從以上幾個方面可以看出同學們很希望能有好的學習環境以及適當的外界約束來促進自己的學習。

第三篇：農村學生學習心理問題調查報告

一、調查目的和方法

(一)具體目標

１、了解農村初中生的學習心理現狀

２、了解當前農村初中生的學習心理特點

３、了解當前農村初中生的學習心理成因及對策

(二)問卷調查

學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在大水泊鎮初中進行，共發問卷200份，回收有效問卷190份，接近理想的高效樣本數。

二、調查結果分析

對學生問卷調查分析，農村初中生的學習心理具有明顯的時代特征。

(一)農村初中生的學習心理現狀分析

１、教育價值觀

調查顯示，大部分農村初中生具有較為明確的教育價值觀。７４％的學生認為學習的作用是提高自身素質，１０％的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，１６％的初中生沒有考慮。

調查還顯示，農村初中生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比，其中６５％的學生認為高中中專　畢業生掙錢多，２５％的學生認為初中畢業生掙錢多，10％的學生認為小學畢業生掙錢多。

２、學習態度

調查結果表明，６７％的學生對學習的熱情較高，２４％的學生對學習的熱情中等，９％的學生害怕學習。這與他們“考中專或大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，９０％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，８６％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有５７％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3、學習需求

當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質教育”的代名詞。在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，９２％的學生有自己感興趣的目標，且有５２％的學生希望得到教師的指導。同時，７８％的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的、實用的農業科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。

４、學習目的調查結果表明，對于初中畢業后的打算，５５％的學生選擇讀高中或中專，１８％的學生選擇就業，２７％的學生還沒有考慮。有讀大學愿望的占３７％。初中學生對于“務農”的態度是我們調查的重要目標之一。調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務農。

(二)當前農村初中生的學習心理特點

１、教育價值趨向多元化、務實化、功利化

自己跳出“農門”，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求大學教育。

初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。初中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

2、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性

對學生的問卷調查表明，７３％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業或在農村非農產業就業的艱難性，但有６７％的學生卻表示不準備在農村務農。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，３３％的學生將準備在農村務農，但這部分學生在上勞動技術課時并不認真，平時也很少接觸農業科技方面的資料。同時，３７％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。

三、對調查結果的思考

(一)當前農村初中生的學習心理狀況成因分析

當前農村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1、市場經濟發展的影響

從宏觀角度看，農村初中生深深地感觸到了國家經濟發展的快步伐，欣喜于輝煌的經濟成就。調查結果顯示，９８％的學生對未來充滿美好的向往，其中有８２％的學生對“競爭”這一市場經濟的本質屬性了解較深。從微觀角度看，市場經濟在農村的逐步深入，使農業的生產結構、生產方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的生活發生了質的變化。農村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學業而外出打工。

1、國家高等教育改革的影響

隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至于部分學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學生的負面影響也很大。調查結果表明，２６％的學生認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而放棄考大學的愿望；５２％的學生認為大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼備的學生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學習的興趣，失去了學習的積極性。

3、教師的影響

在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面影響越來越大。

(二)形成健康的學習心理的對策

影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村初中生形成健康的學習心理。

１、增加投入，創造良好的教育教學環境

當前，農村學生已經感受到了社會進步的快節奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。

２、幫助學生準確地了解和把握未來

由于主客觀方面的原因，農村初中生對國家市場經濟發展、高等教育改革、素質教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要向他們介紹國家市場經濟發展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。

開設心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。

學生是祖國的未來，他們是祖國的明天。為了他們的將來也為了祖國的明天，我們一定要重視對他們的教育，為他們的健康成長創造良好的環境，為祖國更好的發展，更加繁榮昌盛而努力。

第四篇：高中數學學習困難學生轉化問題研究報告（定稿）

高中數學學習困難學生轉化問題研究報告

一、提出課題的背景

1、從本校學生數學學習的實情來看

所謂“數學學習困難生”，是指在正常的教學要求下，對數學學習感到困難，成績較差的學生（以下簡稱“困難生”）。隨著我校高中招生規模的不斷擴大，高一新生的整體素質，特別是數學素質有所下降。一部分學生對學習數學態度消極，興趣淡薄，缺乏信心。他們上課無精打采，厭倦作業，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力，數學成績越來越差。面對這種情況，我們必須認真分析其原因，在教學中要采取行之有效的策略，防止和努力控制困難生的產生，有力地做好轉化困難生的工作，這對于推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的現實和歷史意義。

2、從數學觀的角度來看

數學的重要性已被絕大多數學生所認識，但他們對數學學習真正的價值和意義還很不到位，他們僅僅認識到數學基礎對于理化等自然學科的學習有一定的關系，數學知識有一定的應用價值。而數學觀點、數學精神、思想和方法對于科學研究、生產勞動乃至日常生活的價值和意義，學生的認識十分膚淺，至于數學文化在整個人類文化中所處的地位及其在人類文化發展中所起的作用更是知之甚少，概括地說，學生的數學觀存在著嚴重的偏差。一個人的數學觀支配著他從事數學活動的方式，極大地影響著他對數學學習的興趣、動機和動力，決定著他用數學處理實際問題的能力。因此，了解學生的數學觀，并積極地引導他們形成正確的數學觀從而指導學生有效地進行學習，獲得學習數學的認知體驗和情感體驗，真正學到應該學到的東西，是數學教師應該做好的具有深遠意義的一項工作。

二、本課題的研究目標和方法

（一）目標

本課題的研究目標是

1、剖析困難生的成因，按成因的不同性質將困難生分成若干類型。

2、明確現行高一數學教材體系中的難點，并確定解決難點的若干策略。

3、提出若干轉化策略，以便對不同類型的困難生采取相應的轉化策略。

4、針對產生困難生的成困，調整教學觀念，改善教學方法，從根本上減少困難生的產生，控制困難生面。

（二）方法

1、文獻研究法

運用文獻研究法，從現有資料中綜述已有的改善困難生的學習性狀的方法和途徑。

2、行動研究法

教師對困難生建立檔案，分析成因，開展談心和輔導活動。從思想、學習方法、情感意志到學科知識等各方面進行輔導，并將學生變化情況情況記入檔案，不斷調整完善幫困策略。

3、觀察法

通過感覺或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地考察連續二次章節考試（或期中、期未考試）不合格的“困難生”，對這些學生分析成績下降的原因，并歸屬相應類型。

4、調查法

對全體困難生進行問卷調查，了解現行教材體系中的難點。難點落實后課題組成員分頭開展突破難點的研究，提出自己的教學建議，以便在今后的教學中有的放矢地進行難點的突

破。

5、活動產品分析法

對學生的筆記、測驗試卷、作業等學習活動品進行分析研究，了解學生心理、學業、學習品質的發展變化狀況。

6、個案研究法

運用個案研究法研究“困難生”，對個別學生、實驗班級、某一年級、某一類群體、某些特殊現象等典型的個案進行深入全面的調查和剖析，力圖揭示“困難生”形成與轉變的某些規律。

找到了形成數學學困生的原因后，那么要轉化學困生，就要根據每個學生的實際情況，對癥下藥，才能藥到病除。在教學中藥講究教學策略，改變陳舊的、不適應現代教學規律的教學方法，貫徹啟發式教學，采用生動活潑的形式，使學困生積極開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在參與過程中品嘗成功的愉悅，激發學習數學的動機。

第五篇：初中學習困難學生轉化問題課題研究報告

初中學習困難學生轉化問題研究

鹿獐山中學課題組執筆人彭立功

一、研究的背景和意義

1．素質教育的客觀需要。教育要面向全體學生，教育者要樹立“為了每一個學生的發展”的理念。學困生轉化問題實驗研究就是推行素質教育的有利舉措。

2．教育的均衡、平等、“普九”的需要、學困生轉化問題研究就是為受教育者提供均衡、平等的受教育的權利的環境，對從教育內部制止初中生輟學有積極意義。

3．“學困生”研究現狀及本校實際的需要。我校有一些教師在“學困生”轉化問題上做了許多工作，但沒形成理論體系，效果不明顯等；我校地處城鄉結合部，生源混雜，學困生日益增多，已呈現占50%的趨勢。學生的認識水平和知識水平的基礎不同，兩級分化現象比較嚴重，故老師如果不對癥下藥，不分層次教育，滿堂灌，勢必引起一部分落后的同學跟不上，若教師不注意研究學困生的成因及其轉化方法，那么整個班級的學習困難學生一定會越來越多。學習困難學生由于具有巨大的潛力，因此是一種人力資源，研究其開發的方法和途徑，是提高學校辦學質量的重要手段。所以研究學困生的轉化顯得更為迫切。

4、對傳統教育結構的分析。

長期以來，教學一般采用五段式（組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業），這樣的課堂教學結構存在不少問題。

（1）、教師通常根據學科體系組織教學，學生學習的主動性受到限制，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮，以致學習困難學生隊伍越來越壯大。

（2）、缺少針對性、實效性。一般學習困難學生認知理解能力偏低，故跟不上大隊伍，可以說老師課上講的大部分題目沒有聽懂，怎么運用呢？

（3）、課外作業負擔過重。對學習困難學生而言，課外作業負擔過重，致使抄作業、拖拉作業現象比比皆是，影響了學生的正常學習。

（4）、教學手段跟不上，課堂教學效率不高。

5． 學習困難的學生大都是智力潛能未得到很好開發的學生，只要為他們創造發揮潛能的條件，這些學生都可以成才，有的可能在某些行業中有很好的成就。本課題的研究既可在人學理論、教學理論等方面作出新的探索，又可為在初中階段轉化學困生找到切實有效的途徑，故其理論價值和實踐意義較大。

二、課題的界定

所謂學習困難學生，就是指那些在知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，不能達到教學課程標準規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。初中學習困難學生轉化問題的研究是指通過探究學困生形成的原因，尋找學生成為學習困難學生發展過程，采取相應的對策對學習困難學生進行認真系統的教育轉化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，讓他們增強學習信心，智力得到正常開發，養成良好的學習習慣和學習方法，為他們今后的終身學習打下良好的基礎。

三、理論依據

1、比爾斯倡導的完形理論認為：人生中未完成的事務（即未表達的情感、憤怒、痛苦、失戀、悲傷、遺棄感等）會使人一直沉浸在低沉狀態，由此會消耗很多的時間和精力，使人無法精力充沛地面對當前。

2、哲學觀點：“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。”教師在課堂教學中讓他們參與教學活動，積極調動學困生的學習積極性，激發他們的學習熱情，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發揮學生主體性的教學新觀念是相融與統一的。

3．孔子的“因材施教”理論。

4、現代課堂教學理論：現代課堂教學是以現代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生，全面提高學生作為現代人應具備的基本素質為根本目的，以充分體現學生的主體地位，實現教學過程各要素的及其組合優化為特征的教學實踐活動。該理論是充分調動學困生參與教學活動的重要理論依據之一。

5、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環境），也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動學困生積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

6、全教會精神和新課程改革的要求等。新世紀全國基礎教育工作會議決定全面推進中小學素質教育，也就是說教育要面向包括學困生在內的全體學生。新課程改革的要求，新的教學課程標準確立了“為了每一個學生的發展”的理念，其他如“人本主義的學習觀”、“以人為本的學生觀”、現代課堂教學中“學生主動參與教學活動”的觀點，學生是學習主體的理論，面向全體的觀點，著眼學生發展等，都是本課題研究的理論依據。

四、研究目標

本課題的研究目標是，在科學理論指導下，對學困生進行教育轉化，探索形成學困生的原因，最重要的是探求轉化學困生的根本途徑。

1、在研究學困生成因基礎上，搞清學困生的類型及特點。

2、根據學困生不同類型特征，尋求轉化他們的不同的方法策略。

3、在各年級擬定學困生，爭取轉化成功率達80%以上，使這些學生在學習、能力等方面有不同程度的提高。

4、初步形成初中學困生教育轉化的理論框架。

五、研究內容

本課題以如何轉化學困生為研究主線，以學困生的現狀、.形成的原因、類型及特點、學困生個案等方面為輔來研究。

主要研究內容如下：

1、學困生成因研究。學困生的成因復雜，有客觀和主觀原因，研究的著眼點是如何在眾多的影響中，通過全面系統的分析，在理論層面找主客觀因素的著眼點，以揭示形成學困生的內在規律。

⑴從學習過程方面的研究：

學習過程作為一個系統，由非智力系統、知識系統、智力系統和能力系統組成，四個系統應相互促進，任何子系統的有序都將影響和決定學習系統的有序程度。所以我們將對這四個系統進行研究，如何使學困生的四個系統由低級向高級發展，使系統有序化。

⑵對學困生形成主觀原因的研究：

導致學生學習困難的主觀原因很多，諸如學習興趣、學習動力、學習意志和毅力等方面，所以主觀原因的研究主要有：學困生學習興趣的研究；學困生學習動力的研究；學困生意志和毅力研究；學困生情緒研究。

⑶對形成學困生客觀原因的研究：

導致學習困難的原因，除了學生主體之外，當然不排除客觀存在的許多因素，諸如學校環境，課程體系、教師因素、家庭的變故、社會的不良影響等等，所以客觀原因的研究主要有：學校教育現狀的研究；教師教育思想及教育行為對學困生影響的研究；新課程對學困生影響的研究，對家長的研究；對社會各方面的研究。

2、學困生轉化的對策研究。

在研究學困生成因的基礎上，對學困生進行轉化，是本課題的核心，主要進行以下幾方面的研究：

⑴教師的主要對策研究。學生學習的大部分時間在學校里，學校所采取的對策顯得尤其重要。主要研究內容如下：

A、研究教師在教學過程中如何縮小學困生群體，同時面對學習困難學生這一特殊群體，教師對他們應該采取什么策略，給予什么樣的幫助等；

B、課堂上進行轉化。課堂上進行分層轉化研究；課堂上進行信心轉化的研究；課堂上進行反饋轉化的研究；課堂上進行培養興趣的轉化研究；課堂上進行培養能力的轉化研究；課堂上進行學法指導轉化的研究。

C、教師樹立因材施教的教育思想，特別要熱愛每個學困生，充滿信心，科學地做好轉化學困生的工作，消除學困生的心理障礙，研究內容主要有：良好的師生關系的研究。

從實際出發，因材施教的研究。

D、優化校園文化，為學困生創造良好環境的研究

良好的學習環境也是學習進步不可缺少的條件，噪雜的環境，枯燥的學習生活都會使學生學習效率降低，確保學困生進步，主要研究內容有：課外活動的豐富性研究；

創造良好的教學環境的研究。

⑵優化學生學習系統的主要對策的研究：

優化學生的學習系統，使學困生在知識、能力、學習方法等方面得到進步，主要研究內容有：

補缺補差，完善學生的知識結構的研究；

排除情感障礙，使非智力系統有序化的研究；

糾正不良學習習慣的研究。

⑶綜合家庭、社會的主要對策的研究：

家庭是教育的發源地，是學校教育的基礎，而且具有終身教育意義，對孩子的潛移默化的教育思想無時無刻不在進行著，學困生除了受家庭的影響，還受所處的社會影響，所以家庭和社會兩方面的教育也顯得非常重要，研究內容主要有：

家庭教育氛圍的研究；

家庭結構對學困生的影響的研究；

社會文化對學困生的影響的研究。

六、研究方法

⑴文獻研究法-從多學科角度開展對學習困難學生教育轉化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經驗教訓，把握研究發展趨勢。

⑵調查研究法--是在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化學困生的措施更有效；

⑶行動研究法--課題組協作人員不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化學困生方法，以形成一套轉化學困生的理論框架；

⑷個案研究法--主要是通過對一些學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因，及轉化效果，為我們的研究提供最直接的材料。

七、研究的對象及范圍

本校初中部學生，選擇七、八年級進行重點研究。

八、操作措施

⑴理論指導實踐，本課題研究需要在理論的指導下進行，為此，擬組織課題組教師進行理論的學習和培訓，尤其是課題研究、學法方面的理論，在實踐基礎上進行總結，使課題研究不斷深化。

⑵嚴格實驗規則，課題組教師應一絲不茍做好實驗的諸項工作。⑶加強對研究工作的組織管理。

九、研究過程（步驟）及預期研究成果

準備階段（2005.5--2005.10）

第一步：完成課題的確定、論證、申報、立項；

第二步：進一步論證，制訂詳細的課題實驗方案，收集資料。

實施階段（2005.11--2007.8）實驗階段，形成課題階段性成果報告；第一步：學困生的現狀、.形成的原因、類型及特點的研究。

第二步：學困生個案，學困生轉化的對策研究。

總結階段（2007.9--2007.12）做好研究資料的收集整理工作、完成課題研究的結題報告。

十、課題組成員

組長：彭立功

成員：蔡紹鳴、何永斌、帥克華、陳楠、吳剛、劉莉亞、夏春肆、汪劍俠、盛福生

2005年10月