第一篇：淺談如何在歷史課堂上 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力（共）

淺談如何在歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

荊門(mén)市東寶區(qū)瀏河中學(xué)李安森

創(chuàng)新也是素質(zhì)教育的靈魂,實(shí)施創(chuàng)新教育是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。歷史教育與其他學(xué)科教育比較,在培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力方面,有自己的獨(dú)到之處。

(一)課前演講,提供空間。每堂課在授課之前,留出五分鐘時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行演講,他們可以選擇歷史事件、歷史人物、時(shí)政熱點(diǎn)、趣聞?shì)W事等內(nèi)容。演講分兩個(gè)階段,第一階段演講,第二階段是學(xué)生的評(píng)價(jià)。這樣,五分鐘時(shí)間成了學(xué)生創(chuàng)新的一個(gè)空間。在這一過(guò)程中,知識(shí)的獲取是學(xué)生的主動(dòng)行為,并且他們有選擇的權(quán)力,即要講什么、以什么樣的方式講、怎樣評(píng)論,完全由他們自己決定。每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望,都不想在大家面前丟臉,為此他們會(huì)認(rèn)真地去選擇內(nèi)容,查找并整合資料,體驗(yàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。他們通過(guò)各種途徑得到他們需要的東西,然后,他們選擇他們表現(xiàn)成果的方式。課前演講的形式多種多樣,有評(píng)書(shū)、小品、雙簧、話(huà)劇,當(dāng)然也有圖文并茂的和照本宣科的。在此過(guò)程中,學(xué)生的表達(dá)能力,組織能力,合作能力和綜合協(xié)調(diào)能力得到了極大的鍛煉。學(xué)生還要對(duì)演講進(jìn)行開(kāi)誠(chéng)布公的評(píng)論,往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的一些獨(dú)到見(jiàn)解,而教師若抓住時(shí)機(jī)給予引導(dǎo),則對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和辯證分析能力是很好的鍛煉。而這種評(píng)論的形式也在學(xué)生中造成了一種正確的輿論氛圍,對(duì)于他們對(duì)人際關(guān)系的理解和健康人際關(guān)系的形成也必然會(huì)起到積極的作用?？傊?課前演講給學(xué)生們提供了

一個(gè)舞臺(tái),這有助于他們鍛煉自己各方面的能力。演講的作用應(yīng)逐漸地固定和深化。

(二)、鼓勵(lì)嘗試,營(yíng)造氛圍。法國(guó)生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的,所謂的創(chuàng)造力教學(xué),指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開(kāi)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì),如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！币虼?在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)盡可能的營(yíng)造創(chuàng)新氛圍,大膽進(jìn)行摸擬創(chuàng)新。摸擬創(chuàng)新是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)扮演角色,主動(dòng)參與,進(jìn)入歷史情景,感受歷史過(guò)程,認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題,使過(guò)去的歷史“現(xiàn)實(shí)化”,抽象的歷史“具體化”,從而增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,使認(rèn)識(shí)情感得以發(fā)展。在參與的過(guò)程中,學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,分析能力,表達(dá)能力,協(xié)調(diào)能力,對(duì)歷史大環(huán)境的感受程度,以及愛(ài)國(guó)主義情感體驗(yàn)等,都會(huì)收到意料之外的效果。例如,西安事變爆發(fā)后,在國(guó)內(nèi)外引起強(qiáng)烈而復(fù)雜的反響,就如何解決這一問(wèn)題,我充分利用角色摸擬創(chuàng)新,把學(xué)生分成若干組,分別代表中共,張、楊,日本,親英美派,中間階層和廣大西北人民等。讓學(xué)生結(jié)合西安事變爆發(fā)前后國(guó)際、國(guó)內(nèi)復(fù)雜形勢(shì),作深入而廣泛的討論和交流。之后,進(jìn)行角色模擬,表明各派的立場(chǎng)和態(tài)度,把西安事變的問(wèn)題推向了高潮。學(xué)生通過(guò)角色模擬,既對(duì)歷史人物、事件產(chǎn)生了情感,又有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ,強(qiáng)化了歷史知識(shí),從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。有時(shí)候,學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出讓人吃驚的藝術(shù)創(chuàng)造才能。教師若能適當(dāng)加以引導(dǎo),把思維的火花轉(zhuǎn)變成為創(chuàng)新的行動(dòng),不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,更重要的是對(duì)他們的思維發(fā)展很有裨益。

(三)、巧設(shè)爭(zhēng)論,激發(fā)思維。爭(zhēng)鳴、爭(zhēng)鳴、真理越爭(zhēng)越明。創(chuàng)設(shè)討論情境,對(duì)于學(xué)生歷史創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),是很有效的方法。教師要有目的有計(jì)劃有組織地開(kāi)展課堂議論、討論乃至辯論,讓學(xué)生積極參與各抒己見(jiàn),互相質(zhì)疑、答辯、爭(zhēng)鳴,然后老師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和總結(jié),借助學(xué)生的集體智慧,不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,還可以互相啟發(fā)、集思廣益,活躍思維、擴(kuò)展思維,極大地提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。討論,不但能使學(xué)生通過(guò)自身的參與,加深對(duì)歷史的理解,同時(shí)能通過(guò)領(lǐng)會(huì)同學(xué)他人的思維,受到啟發(fā),拓寬自己的思路,而從教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和理論總結(jié)中,使自己的思維得以升華。課堂討論能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望,發(fā)展其創(chuàng)新思維能力。課堂討論設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)。并以此為突破口,帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)。在討論過(guò)程中,教師是一個(gè)引導(dǎo)者、調(diào)節(jié)者,使課堂形成暢所欲言,各抒己見(jiàn)的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生提供獨(dú)立思維的機(jī)會(huì)和條件。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查資料,找證據(jù),求事實(shí),千方百計(jì)論證自己的觀(guān)點(diǎn),想方設(shè)法證實(shí)自己的見(jiàn)解。討論總結(jié)時(shí),要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的意見(jiàn),要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。只有這樣,才能使學(xué)生真正有所收獲,有所提高。

根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、善于爭(zhēng)辯、勤于思考的個(gè)性特點(diǎn),把富有爭(zhēng)議的歷史問(wèn)題轉(zhuǎn)化為正反對(duì)立的辯論話(huà)題,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一個(gè)有效方法。在辯論過(guò)程中,各種論點(diǎn)不斷碰撞,迸發(fā)出一個(gè)又一個(gè)焛爍著真知光芒的思想火花。與此同時(shí),學(xué)生的語(yǔ)言技巧、反應(yīng)能力、思維能力也在“唇槍舌戰(zhàn)”中得到鍛煉和提高。對(duì)于一些相對(duì)復(fù)雜和龐大的問(wèn)題,有意識(shí)地進(jìn)行分工合作,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅充

分發(fā)揮了自己個(gè)體的才智,還發(fā)展了樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神,學(xué)會(huì)了交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果,養(yǎng)成取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的團(tuán)體意識(shí),形成了人與人之間友好相處的心態(tài)。這樣,不僅促使問(wèn)題得到解決,更重要的教會(huì)了學(xué)生如何去解決不是由自身個(gè)體所能解決的問(wèn)題,也為學(xué)生以后走上復(fù)雜的社會(huì)打下了一定的基礎(chǔ)。

(四)、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)意識(shí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指教師在授課過(guò)程中,利用形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述,豐富的史料再現(xiàn),現(xiàn)代化教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)出趣味橫生的教學(xué)場(chǎng)景,讓學(xué)生置于歷史情景中去觀(guān)察、分析和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,達(dá)到解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)活動(dòng)。教師充分利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段,如語(yǔ)言、掛圖、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等,創(chuàng)設(shè)、渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動(dòng)、感人的環(huán)境和氛圍,不僅能從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面喚起學(xué)生身臨其境感覺(jué),進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華,而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。尤其是借助多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),有著極大的優(yōu)勢(shì)。多媒體綜合了音響、圖像、動(dòng)畫(huà)、文本等多種效果,它不僅能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、增大教學(xué)容量、大大提高課堂教學(xué)效率,更能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息,并將抽象的內(nèi)容具體形象化、微觀(guān)的事物宏觀(guān)化、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,便于在直觀(guān)的畫(huà)面中為學(xué)生巧置疑問(wèn),引導(dǎo)他們運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,掌握尋求知識(shí)的方法,提高運(yùn)用知識(shí)的能力,從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

(五)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò),揭示本質(zhì)。歷史教學(xué)的目的不僅是要讓學(xué)生掌握歷史史實(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史問(wèn)題解決能力。但歷史是一

門(mén)博大精深的學(xué)問(wèn),是由無(wú)數(shù)個(gè)看似相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的。它的發(fā)展又受到一定規(guī)律制約的,若離開(kāi)了整體的理論思維,就無(wú)法把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,歷史也就成了一堆雜亂無(wú)章的東西。只有向?qū)W生揭示歷史發(fā)展的根本規(guī)律,讓學(xué)生在掌握某一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整體歷史進(jìn)程中的位置,從而對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)全面、整體的了解。也只有在這個(gè)基礎(chǔ)上,才有可能來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決歷史問(wèn)題的能力。創(chuàng)新思維能力離開(kāi)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力,就成了一句空話(huà)。那么,把無(wú)數(shù)的散亂“點(diǎn)”變成一個(gè)有序的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”,不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,同時(shí)也是在檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。可以從兩個(gè)方面入手。

一、閱讀目錄。這是學(xué)生了解歷史,熟悉歷史的宏觀(guān)學(xué)習(xí)方法,其作用就是使學(xué)生有一個(gè)總體歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)某一段歷史時(shí),學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容應(yīng)先有個(gè)大概了解,如將學(xué)些什么,重要內(nèi)容有哪些,在宏觀(guān)上學(xué)生心中應(yīng)有一個(gè)概況。而目錄則表達(dá)了課本的總體結(jié)構(gòu),體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的基本線(xiàn)索。因而對(duì)課本目錄的閱讀,是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)信息輸入的第一步。

二、自己動(dòng)手,寫(xiě)單元知識(shí)線(xiàn)索或體系。在每一單元結(jié)課之后,要求學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)單元的結(jié)構(gòu)和線(xiàn)索,注意前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要求學(xué)生鉆研教材,找出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。如在講解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)要求學(xué)生重新編排整章體系,整理出四條線(xiàn)索:

1、抗戰(zhàn)勝利后民主和平與獨(dú)裁內(nèi)戰(zhàn)的斗爭(zhēng),2、解放戰(zhàn)爭(zhēng)第一年的戰(zhàn)況

3、解放戰(zhàn)爭(zhēng)我二年的戰(zhàn)況

4、解放戰(zhàn)爭(zhēng)第三年的情況,使繁瑣的歷史變得簡(jiǎn)單明了。同時(shí)在復(fù)習(xí)過(guò)程中,教育學(xué)生將知識(shí)分門(mén)別類(lèi)整理,教師則應(yīng)結(jié)合講課內(nèi)容,準(zhǔn)備一些相應(yīng)的綜合題,以幫助學(xué)生建立相應(yīng)的知識(shí)整體?？傊?整體教學(xué)要求學(xué)生學(xué)生全面、高效、系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí),從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、解決歷史問(wèn)題打下良好基礎(chǔ)。

教師在創(chuàng)新教育中是設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者,歷史教師僅僅了解創(chuàng)新教育的精神是不夠的,要落實(shí)創(chuàng)新教育必須下功夫深入研究和掌握思維科學(xué),特別是創(chuàng)新思維的理論,并努力將歷史教學(xué)的內(nèi)容、方法與之結(jié)合起來(lái),使歷史教學(xué)為創(chuàng)新教育的實(shí)施提供更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì),同時(shí)以實(shí)施創(chuàng)新教育促進(jìn)歷史教學(xué)改革的深入,開(kāi)創(chuàng)歷史教學(xué)的新局面。

第二篇：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新，這是教育改革中一個(gè)最響亮的詞語(yǔ)。也是很讓老師撓頭的一個(gè)詞。我覺(jué)得如果在培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力上多下功夫，那么才是一個(gè)合格的教師。而且對(duì)以后孩子在學(xué)習(xí)乃至于今后的工作，都是有益處的。創(chuàng)新教育注重的是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，成為構(gòu)建理想課堂教學(xué)新模式。那么，如何應(yīng)用這種新理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

1、向傳統(tǒng)教學(xué)挑戰(zhàn)

創(chuàng)新性教學(xué)就是應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)途徑，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情境與氛圍，在傳授知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)。它既是一種教學(xué)思想，有是一種教學(xué)方式。所以，教師本身必須應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑和良好的教學(xué)氛圍，將課內(nèi)與課外相貫通。因?yàn)閯?chuàng)新性并不是單獨(dú)安排在一節(jié)課中固定某一環(huán)節(jié)培養(yǎng)，它是在傳授知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用與培養(yǎng)。那種強(qiáng)調(diào)書(shū)本、忽視學(xué)生的主動(dòng)性、偏重知識(shí)傳授、強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累、忽視能力培養(yǎng)、忽視學(xué)生的個(gè)性、情感的發(fā)展、忽視學(xué)生的獨(dú)立思考的傳統(tǒng)教學(xué)是永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才的。

2、讓好奇心常駐心中

“好奇是研究之父，成功之母?！焙闷媸乔笾拿妊浚瑒?chuàng)造的起點(diǎn)。由于小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，許多問(wèn)題都想打破沙鍋問(wèn)到底，于是我就常常有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容故意設(shè)下懸念，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?，而只有在探索過(guò)程中，才會(huì)不斷地激起好奇心和求知欲，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)思維處于主動(dòng)狀態(tài)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興致高，樂(lè)于思考，培養(yǎng)了思維能力。

低年級(jí)的探究教材，大多以比較直觀(guān)形象，學(xué)生喜愛(ài)的圖畫(huà)出現(xiàn)在孩子面前，學(xué)生完全可以以探究書(shū)為據(jù)看一看，找一找，說(shuō)一說(shuō)，圖上畫(huà)了什么，說(shuō)了什么學(xué)生就能參與到其中。如學(xué)習(xí)《動(dòng)物的本領(lǐng)》一探究主題時(shí)，我利用探究教材上 1的插圖，讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，進(jìn)行說(shuō)話(huà)?！皥D上畫(huà)了哪些動(dòng)物？你能不能說(shuō)說(shuō)它們有哪些本領(lǐng)？”此時(shí)，學(xué)生通過(guò)書(shū)本上的圖片，紛紛發(fā)言，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得好。一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我知道壁虎的尾巴能逃生用，我用故事來(lái)講講它的本領(lǐng)?！庇忠粋€(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“我知道魚(yú)的尾巴在游泳時(shí)能把握平衡?！睂W(xué)生從書(shū)中圖片的啟發(fā)中說(shuō)得又多么精彩。

訓(xùn)練學(xué)生直覺(jué)思維能力。創(chuàng)新活動(dòng)離不開(kāi)直覺(jué)思維，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師充分挖掘教材中的有利因素，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行直覺(jué)思維的訓(xùn)練，熱情的鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行直覺(jué)思維，可培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維的興趣，養(yǎng)成直覺(jué)思維的習(xí)慣，提高創(chuàng)新能力。如教學(xué)《誠(chéng)實(shí)的孩子》，上課開(kāi)始，學(xué)生讀完課題后，我要求學(xué)生說(shuō)出文章的內(nèi)容是什么。學(xué)生憑直覺(jué)做出判斷，有的說(shuō)：是一個(gè)孩子知錯(cuò)就改。有的說(shuō)：寫(xiě)一個(gè)孩子誠(chéng)實(shí)不撒謊。有的說(shuō)：說(shuō)話(huà)辦事不撒謊……此時(shí)，我并不對(duì)學(xué)生的猜測(cè)內(nèi)容做出判斷，而是讓學(xué)生通過(guò)自讀課文來(lái)了解內(nèi)容。讀文后，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜測(cè)與文章內(nèi)容不一致，那么，教師要對(duì)學(xué)生大膽猜測(cè)的精神給以熱情的鼓勵(lì)，以消除其因直覺(jué)思維的或然性局限而帶來(lái)的懊喪情緒，并且可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生通過(guò)練習(xí)，會(huì)判斷的越來(lái)越快越準(zhǔn)確，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性的目的。同理《藍(lán)樹(shù)葉》也可采用這種教學(xué)方法。

3、著手培養(yǎng)發(fā)散思維能力

發(fā)散思維能力是創(chuàng)造性思維中十分重要的一種能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生針對(duì)一件事提出幾種不同的處理辦法，就可訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的靈活性。如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了，他該怎么做呢？幾分鐘后，教室如同開(kāi)了鍋，有的說(shuō)：他只好再給孩子找肉。有的說(shuō)：他很后悔，回到窩里生氣，有的說(shuō)她會(huì)再想辦法對(duì)付狐貍……課堂氣氛十分活躍，每個(gè)學(xué)生的思維都得到訓(xùn)練。課后讓大家依然用《狐貍和烏鴉》為題寫(xiě)一篇：烏鴉上當(dāng)以后的故事。第二天每人都交上了各自想象豐富的作文來(lái)。在如《坐井觀(guān)天》一課，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了課文的寓意，也能比較生動(dòng)的復(fù)述故事了，我從一個(gè)新的角度提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象：當(dāng)青蛙跳出井口以后，他會(huì)說(shuō)

些什么，想些什么？短暫的沉默以后，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，紛紛舉手，盡情的敘述著自己的所見(jiàn)所聞。還比如《小馬過(guò)河》一文，以小馬過(guò)河以后想象，《撈月亮》一文，以“猴子們都發(fā)現(xiàn)月亮好好的掛在天上”進(jìn)行想象，《我要的是葫蘆》從“到了第二年春天”想象種葫蘆的人會(huì)怎樣做。不僅極大的豐富了學(xué)生的想象力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、讓學(xué)生逆向思維

培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，可以增強(qiáng)思維的靈活性。如《駱駝和羊》這篇寓言，按照常規(guī)理解揭示了這樣一個(gè)寓意：要全面看問(wèn)題，對(duì)自己不能只看長(zhǎng)處，對(duì)別人不能只看短處。當(dāng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解了這一寓意時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)假設(shè)：如果院子里只有從高高的圍墻外伸出的茂盛枝葉，駱駝會(huì)怎樣，羊會(huì)怎樣？如果院子里只有草，而圍墻上只有一個(gè)又窄又矮的門(mén)，駱駝會(huì)怎樣，羊會(huì)怎樣？學(xué)生迫不及待的說(shuō)：羊會(huì)餓死；駱駝會(huì)餓死；還有的說(shuō)：如果他們互相幫助都不會(huì)餓死。最后我總結(jié)出：人要善于發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，才能在競(jìng)爭(zhēng)中取得勝利；人還要互相幫助，才能共同戰(zhàn)勝困境走向光明。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，利用童話(huà)、寓言、成語(yǔ)故事啟發(fā)學(xué)生挖掘出與常規(guī)理解不同的新的寓意。是訓(xùn)練學(xué)生逆向思維、培養(yǎng)思維靈活性的一個(gè)好辦法。

總之，只要教師時(shí)時(shí)樹(shù)立以學(xué)生為中心的觀(guān)念，積極改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的外部條件，注重聯(lián)系生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律為前提，把教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力就能得到有效培養(yǎng)。

5、獎(jiǎng)勵(lì)式引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性

在以往的教學(xué)中，我也曾陷入了一個(gè)誤區(qū)，往往不自覺(jué)地扮演著知識(shí)灌輸者、課堂管理者的角色，使學(xué)生處于被動(dòng)、被控、單向接受的狀態(tài)。久而久之，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都失去了自己的個(gè)性，總是習(xí)慣等答案、靠答案，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。怎么辦？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維的積極性？于是我逐漸轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)觀(guān)念，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，都給予足夠的寬容，耐心地引導(dǎo)，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，特別是對(duì)不善于表達(dá)的、難得舉一次手的學(xué)生更是如此，有

一點(diǎn)點(diǎn)值得肯定的地方就給予鼓勵(lì)。比如在教學(xué)中，我自制了小紅花、小五角星等獎(jiǎng)勵(lì)品，對(duì)于凡是上課勇于思考、發(fā)言的同學(xué)下課時(shí)我都會(huì)親手給他們佩戴小紅花或小五角星，漸漸地在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的發(fā)言踴躍了，課堂氣氛也隨之活躍了，更重要的是同學(xué)們養(yǎng)成了主動(dòng)思維的習(xí)慣。

舉個(gè)例子吧。有一次，我們班里組織講故事比賽，課下我單獨(dú)把一個(gè)內(nèi)向的學(xué)生叫到辦公室，給他談話(huà),“孔天陽(yáng)，咱班舉辦講故事比賽，老師很看重你，覺(jué)得你在這方面非常有天賦，你愿意參加嗎？”聽(tīng)了這話(huà)，他一下子愣了，臉上突然顯出了孩子特有的靦腆?！皼](méi)事，只要你有信心，老師可以單獨(dú)給你輔導(dǎo)”聽(tīng)到這孔天陽(yáng)使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭，從他的臉上，我看到了他很久都沒(méi)有的微笑。于是孔天陽(yáng)，每天下午放學(xué)準(zhǔn)時(shí)到我辦公室，讓我為他輔導(dǎo)。功夫不負(fù)有心人，比賽結(jié)束后，他取得了良好好的成績(jī)，之后孔天陽(yáng)就像變了個(gè)人似的，上課也不在搗亂了，寫(xiě)作業(yè)也認(rèn)真了。

加德納的“智力多元”理論告訴我們：應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。當(dāng)孩子在某方面表現(xiàn)不錯(cuò)時(shí)，那我們應(yīng)該從這些優(yōu)點(diǎn)入手，彌補(bǔ)他的缺點(diǎn)，通過(guò)鼓勵(lì)，提升他學(xué)習(xí)的興趣。我相信，只要孩子能獲得適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，他的潛能就會(huì)被激發(fā)，各項(xiàng)能力都會(huì)發(fā)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。

培養(yǎng)孩子們的思維能力，是一項(xiàng)重大的工程。這項(xiàng)工程永遠(yuǎn)都是走在路上。只能是更多的方法出現(xiàn)。而不能結(jié)題。

新華鄉(xiāng)中心校李建新

第三篇：在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力論文

隨著新課程改革的推進(jìn)，“為創(chuàng)造性而教”成為學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。而課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主渠道。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)質(zhì)疑，嘗試讓學(xué)生自悟，放飛想象，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維，力求標(biāo)新立異，多角度地解讀文本，結(jié)合文本內(nèi)容開(kāi)展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、注重創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，那么，我們的全部計(jì)劃、探索都會(huì)落空?！闭Z(yǔ)文教育家汪廣仁說(shuō)：“沒(méi)有求知欲望，就沒(méi)有學(xué)校。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是創(chuàng)新思維的動(dòng)力。要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入意境，激發(fā)創(chuàng)新興趣。教師在語(yǔ)文課堂上，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文特點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方法，巧妙設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的情緒，使之振奮起來(lái)，產(chǎn)生積極探索新知識(shí)的欲望，把學(xué)生帶入富有情趣的情境之中，把學(xué)習(xí)活動(dòng)組織得豐富多彩，富有吸引力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地參與進(jìn)去，愿意動(dòng)腦思考，善于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

例如，老師拿出一個(gè)足球作為道具，讓喜歡足球的孩子畫(huà)足球、玩足球。當(dāng)學(xué)生們看到老師寫(xiě)下“取足球”三個(gè)字時(shí)，孩子一下子被吸引住了，足球怎么了？誰(shuí)取足球？怎么樣取足球？當(dāng)他們疑惑不解的時(shí)候，老師隨手畫(huà)下了一顆大樹(shù)。哦，孩子們恍然大悟，足球掉進(jìn)樹(shù)洞里去了！是怎么掉進(jìn)去的？怎么取出來(lái)呢？當(dāng)老師及時(shí)板書(shū)一個(gè)“巧”字時(shí)，孩子們的胃口又被調(diào)了起來(lái)，是誰(shuí)巧妙地取出了足球呢？帶著一個(gè)個(gè)的問(wèn)號(hào)，孩子快速有效地讀完了課文，并興奮的講述了巧取足球的經(jīng)過(guò)。文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個(gè)字“巧”字，將問(wèn)題拋給學(xué)生：誰(shuí)能有更巧妙的辦法取出足球？孩子們思維的閘門(mén)一下子打開(kāi)了，奇思妙想，暢所欲言，提出了灌氣等十幾種取足球的辦法。

學(xué)生這樣積極地參與學(xué)習(xí)之中，體會(huì)到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

現(xiàn)代教學(xué)論主張：“要讓學(xué)生動(dòng)手學(xué)科學(xué)，而不是讓耳朵聽(tīng)科學(xué)”。因此，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，在實(shí)踐中創(chuàng)新。手腦并用是發(fā)展創(chuàng)新思維的一個(gè)重要途徑。給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓他們多想想，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究知識(shí)，從而點(diǎn)燃他們創(chuàng)新思維的火花。

二、營(yíng)造民主和諧、師生平等的課堂氛圍

1.要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文、去學(xué)知。由于學(xué)生知識(shí)少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。如在教學(xué)人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《跨越百年的美麗》一課時(shí)，我首先啟發(fā)學(xué)生：誰(shuí)美麗？他為什么美麗？經(jīng)過(guò)讀文后，學(xué)生大部分認(rèn)為人們是被居里夫人的精神所感動(dòng)。

2.要善于開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。有一堂語(yǔ)文課上，我要求學(xué)生用“愛(ài)”說(shuō)一句話(huà)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師愛(ài)講文明、有禮貌的好學(xué)生?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)！”話(huà)音剛落，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你們講得不對(duì)?！蔽医又鴨?wèn)：“你說(shuō)的‘你們’是指誰(shuí)？”學(xué)生說(shuō)：“他和你。”我問(wèn)：“我們錯(cuò)在哪里？”學(xué)生說(shuō)：“難道有缺點(diǎn)、有錯(cuò)誤的學(xué)生你就不愛(ài)了嗎？”我立刻說(shuō)：“真的錯(cuò)了，對(duì)！老師愛(ài)所有的學(xué)生?！睂W(xué)生敢于向我提出意見(jiàn)，表明看法，充分體現(xiàn)了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關(guān)系。

3.要善于引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題。如口頭造句練習(xí)，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學(xué)生說(shuō)：“我為自己是個(gè)中國(guó)人而感到驕傲?！薄靶∶鞑灰?yàn)榭剂艘话俜侄湴磷詽M(mǎn)。”……我啟發(fā)道：“你們說(shuō)得對(duì)，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪；二是自以為了不起，看不起別人。一個(gè)詞語(yǔ)放在不同的句子中，其意思也不相同?！边@樣，學(xué)生的思路被打開(kāi)了，思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展和提高。

三、重視發(fā)揮教師的楷模作用

學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學(xué)生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學(xué)生摹仿的直接對(duì)象。我在教語(yǔ)文課時(shí)經(jīng)常和學(xué)生一起搞一些活動(dòng)，如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“故事接龍”等，自己也成為參與者。這樣，學(xué)生的積極性帶動(dòng)起來(lái)了，思維也活躍了，許多同學(xué)回答問(wèn)題也有了很大的創(chuàng)新。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，不論什么課型，都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。只要教師用心付出，自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學(xué)生就不至于成為高分低能的高才生，就不至于出現(xiàn)連衣服都不會(huì)洗的專(zhuān)家，我們的民族之魂就會(huì)得以升華，我們的國(guó)家就會(huì)更加興旺發(fā)達(dá)！

第四篇：數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，是當(dāng)前每一個(gè)教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考和解決的問(wèn)題。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，學(xué)校是開(kāi)展素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主陣地。著眼于創(chuàng)新教育，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于學(xué)科教學(xué)中。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造思維是一種主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。這種思維能突破習(xí)慣性思維的束縛，在解決問(wèn)題過(guò)程中，善于提出具有新意的觀(guān)點(diǎn)，或是解決了前人尚未解決的問(wèn)題。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、有創(chuàng)意的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和良好個(gè)性的教學(xué)氛圍。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生自能讀書(shū)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主寬松，允許學(xué)生發(fā)展不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢問(wèn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于探索，體現(xiàn)學(xué)科特色，新穎而別具一格的有創(chuàng)意的教學(xué)氛圍。在實(shí)際教學(xué)中常能聽(tīng)到學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題提出不同的見(jiàn)解，有的頗有見(jiàn)地，有的雖顯不周，但教師應(yīng)積極鼓勵(lì)這些學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的或不同的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維的禁錮，讓學(xué)生萌生創(chuàng)新的意識(shí)。

二、創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，沒(méi)有創(chuàng)造性思維就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維的顯著特點(diǎn)是新穎性，首創(chuàng)性和獨(dú)特性。小學(xué)生思維活躍，常表現(xiàn)出以上特點(diǎn)，教師應(yīng)有目的，不失時(shí)機(jī)地激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，發(fā)展發(fā)散思維創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)既要重視集中思維，更要重視發(fā)散思維，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。

2、引導(dǎo)學(xué)生由果溯因，反向思考問(wèn)題，發(fā)展逆向思維。

逆向思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，它常能引發(fā)創(chuàng)新思維，取得創(chuàng)造性成果。教學(xué)時(shí)，教師要重視學(xué)生的順向思維和逆向思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，不放過(guò)任何一次機(jī)會(huì)去激發(fā)學(xué)生的逆向思維。

三、質(zhì)疑善思是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑

“一切創(chuàng)造從疑問(wèn)開(kāi)始”，“思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”。在教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑善思，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)，敢做，敢創(chuàng)新的精神。從語(yǔ)言表達(dá)到用圖畫(huà)展示，從課本延伸到課外，可以促使學(xué)生思維能力的飛躍以至達(dá)到創(chuàng)新的境界，課堂實(shí)踐包含著學(xué)生的創(chuàng)意，潛藏著創(chuàng)新意識(shí)，能有力地促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。

面對(duì)未來(lái)社會(huì)空前激烈的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)一代具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才刻不容緩。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的想象力，觀(guān)察力和創(chuàng)新思維能力。

第五篇：在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。實(shí)施創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新能力的核心，因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標(biāo)的具體要求，必須認(rèn)真對(duì)待和落實(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在客觀(guān)上具有很好的條件，是一塊資源豐富的沃土，應(yīng)該在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面發(fā)揮重要作用。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該洞悉學(xué)生的心理，抓住一切機(jī)會(huì)，通過(guò)各種手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)質(zhì)疑、求異、想象、實(shí)踐使創(chuàng)新思維能力得到充分的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。

一、營(yíng)造創(chuàng)新的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

創(chuàng)新是一種高度復(fù)雜的智能活動(dòng)，只有在輕松、自由、民主的氛圍中人們才會(huì)產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，才會(huì)有創(chuàng)新的意向和行為。心理學(xué)研究告訴我們，凡是因?yàn)榍笾闷娑艿姜?jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，往往愿意繼續(xù)進(jìn)行試驗(yàn)和探索，從而促進(jìn)智力的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要積極營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，搞好環(huán)境布置，讓學(xué)生置身于良好的創(chuàng)新環(huán)境中，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣作為教學(xué)目標(biāo)之一。眾所周知,小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑、好奇、想象力豐富,因而教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣,使學(xué)生在主動(dòng)中學(xué)習(xí),在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。教師只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,才能激勵(lì)學(xué)生積極思考,主動(dòng)地獲取知識(shí),促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。首先,教師要善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文本身的趣味因素,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。其次要建立民主、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，師生平等，交流互動(dòng)。再次，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)識(shí)水平、教材特點(diǎn)等，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，及早地進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣學(xué)生對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，帶著學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入到求知探索過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)新資源,我們?nèi)绻軌蛏朴谕诰蚪滩闹械膭?chuàng)新因素來(lái)營(yíng)造氛圍,巧設(shè)問(wèn)題,就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)新的興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新潛能。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維來(lái)自于問(wèn)題。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?，我們要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力，進(jìn)一步說(shuō)，疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽，質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程。所以，在課堂教學(xué)中，我時(shí)刻注意有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，經(jīng)常留一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。當(dāng)然也適時(shí)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法。

例如，在學(xué)完《冬眠》時(shí)，學(xué)生提出“氣溫降到7攝氏度，刺猬才進(jìn)入冬眠，后來(lái)又說(shuō)刺猬冬眠時(shí)地窖里溫度總是在8至10攝氏度之間，這不是相矛盾的嗎”；在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，學(xué)生提出“戰(zhàn)士離敵人這么近，而邱少云身上燃燒發(fā)出的濃重的棉布焦味，不會(huì)使敵人起疑心嗎”，還提出“火勢(shì)這么猛，作者與邱少云又這么近，這火為什么只燒在邱少云身上呢”等問(wèn)題。在這樣的情況下，我不但表?yè)P(yáng)提問(wèn)的同學(xué)，還讓他們自已通過(guò)思考、討論等方法，去尋求答案。在“質(zhì)疑—明理”的過(guò)程中，學(xué)生的思維被激活，不僅深入理解了課文，還點(diǎn)燃了智慧的火花。

三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，發(fā)展求異思維。

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，我們較多的是追求學(xué)生認(rèn)識(shí)的“標(biāo)準(zhǔn)化”，導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展要求整齊劃一。表現(xiàn)在課堂上，常常是教師給學(xué)生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢(shì)，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，克服思維定勢(shì)，發(fā)展求異思維對(duì)于創(chuàng)新 1

思維的培養(yǎng)有著重要的意義。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留出充分思考的時(shí)間，打破“唯我獨(dú)尊”的思想，千方百計(jì)創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見(jiàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行多角度、全方位地思維，允許并鼓勵(lì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)朝不同方向輻射，并敢于爭(zhēng)議，發(fā)表新穎獨(dú)特的超常、超前、超群的見(jiàn)解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀(guān)念，大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異。這樣，即使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過(guò)程、辨析過(guò)程就是創(chuàng)新意識(shí)萌生、成長(zhǎng)、成熟的過(guò)程，其積極意義絕不是某一具體問(wèn)題的答案是否正確所能代替的。例如，我在教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，引導(dǎo)學(xué)生想：“烏鴉的辦法挺好的。你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“找來(lái)一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂(lè)一樣。”有的學(xué)生說(shuō)：“撿個(gè)塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了?！睂W(xué)生紛紛發(fā)言，創(chuàng)新思維的火花自然就迸發(fā)出來(lái)了。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，促進(jìn)創(chuàng)新思維。

想象是創(chuàng)造的翅膀,是創(chuàng)新的原動(dòng)力。想象孕育著智慧，孕育著創(chuàng)造，沒(méi)有想象就難有創(chuàng)新。愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！闭Z(yǔ)文教學(xué)如何激活學(xué)生的想象呢?教學(xué)實(shí)踐告訴我們,當(dāng)代小學(xué)生接受能力強(qiáng)、思維活躍、想象力豐富,蘊(yùn)含著極大的創(chuàng)新潛力,這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供了有利的條件。

教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，進(jìn)行積極的思維，展開(kāi)想象，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。如在《豐碑》一課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從老軍需處長(zhǎng)死后的樣子，想象軍需處長(zhǎng)臨死前的情景，同學(xué)們就從老軍需處長(zhǎng)“倚靠一棵枯樹(shù)坐著”，想到他可能是太冷，走不動(dòng)了，又不想連累其他戰(zhàn)士而這樣做的；從他“半截紙卷的旱煙還夾在手中”，想到他也許想靠旱煙那微弱的熱量來(lái)溫暖自己寒冷的身體；從他“神情十分鎮(zhèn)定、自然”，想到他可能對(duì)自己把棉衣讓給戰(zhàn)士穿，盡到一個(gè)軍需處長(zhǎng)的職責(zé)，內(nèi)心覺(jué)得很坦然??又因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)的自我犧牲精神是本文的中心，于是我又讓學(xué)生想象他讓棉衣的事。學(xué)生的想象很豐富，發(fā)言很熱烈。在想象的過(guò)程中，既豐富了課文的內(nèi)容，進(jìn)一步地明確了文章的中心，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

五、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，提供創(chuàng)新實(shí)踐舞臺(tái)。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的創(chuàng)新能力要在實(shí)踐中培養(yǎng)。所以我們要把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，積極創(chuàng)造條件，把行之有效的語(yǔ)文實(shí)踐與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行嘗試實(shí)踐、遷移運(yùn)用、探究創(chuàng)新。學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是手、眼、腦等多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。它不僅能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，而且對(duì)所學(xué)知識(shí)能理解得更深刻。美國(guó)教育家杜威有句名言：“讓學(xué)生從做中學(xué)?！钡拇_，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，將會(huì)把他們帶入一個(gè)新的“情境”，使之在求知欲的驅(qū)使下饒有興趣地學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓小學(xué)生參與實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐接觸社會(huì)，了解國(guó)情，明確責(zé)任，提高覺(jué)悟，在實(shí)踐中提高和鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，在理解課文的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。如在教學(xué)《四季》一課時(shí)，先讓學(xué)生在熟讀課文的情況下動(dòng)手畫(huà)一幅自己最喜歡的季節(jié)的圖畫(huà)，這一設(shè)計(jì)使每個(gè)學(xué)生都興趣盎然、爭(zhēng)相動(dòng)手；然后進(jìn)行評(píng)議，看誰(shuí)畫(huà)得最好；最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)識(shí)，在畫(huà)上添上一些課文中沒(méi)有的內(nèi)容。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了從再現(xiàn)課文內(nèi)容到有所創(chuàng)新。

總之，語(yǔ)文是一門(mén)極富創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，我們要充分利用語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中積極發(fā)掘?qū)W生的潛能，系統(tǒng)訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)他們廣開(kāi)思路，大膽想象，敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)造性人才的需要。