第一篇：中學生學習動力不足的對策

中學生學習動力不足的對策

（一）通過激發(fā)中學生的理想目標，打開他們的心鎖。

如果心中沒有目標，沒有夢想，就像走路的人，不知道目的地，越走越消沉，越走越懶散。高目標、低要求，讓學生把大目標化解成可勝任的小目標，跳一跳，夠得著，不斷強化勝任感、成就感，從而燃起自信的火焰，重新啟動發(fā)動機。要加強對中學生成就發(fā)動機的教育。追求成功使人振奮、積極進取、樂學好學，學習效果就好；回避失敗使人憂心仲仲、焦慮壓抑、消極被動、怕學厭學，學習的效果也就不好。因此，中學生應以學業(yè)進步、求知成才為奮斗目標，而不應以考試過關為學習目的，要努力提高自己的成就發(fā)動機。

（二）“以德促學”，激發(fā)學習動力。

1．喚醒學生的責任意識。讓學生明白一個有作為的人，首先是一個有責任感的人，要懂得對自己負責，對他人負責，不能唯我獨尊,我行我素，學習是自己的事，不應該由教師、父母替自己負責，通過體驗，喚醒學生心中的“責任感”。要讓責任感成為學生的一種行為習慣，成為生命的組成部分，成為自覺的行為，成為潛在的內部動力系統(tǒng)。使學生將已養(yǎng)成的責任感遷移到各種活動中并內化為自身品質，使學生能隨時隨地注意自己的言行舉止，并有較強的自我學習、自我平衡、自我調控能力，具有強烈的“自立、自尊、自信、自強”意識。學生責任心強，做任何事情都很自覺、認真、負責，做事情就容易成功。呼喚學生的責任意識，主要體現(xiàn)在兩方面：一是要讓學生做一個 1

有責任心的人。在他們心中播種責任心，給學生一個信念——我要做一個有責任心的人，對自己、對他人負責，將來做一個對社會有用的人；二是教育學生明確作為一個學生最主要的職責就是學習，努力做好作為學生應做的每一件事情。

2．使學生有一顆感恩的心。喚醒學生心中的愛。懂得父母之愛的博大、無私，讓每個學生“愛”的幼苗在內心長大，學習動力訓練就是要喚醒學生心中的那份愛。感恩教育是德育的一個重要組成部分，要從認知層面、情感層面、實踐層面，通過行之有效的措施對學生進行識恩、知恩、感恩的教育，使學生知恩于心，報恩于行。人生的杠桿是精神，精神的支點是感恩，只有有了感恩的思想，人才能形成一種感恩的心態(tài)、品質和責任，進而顯示為感恩的行為，才能煥發(fā)出無窮的力量。把這種情感遷移到教師所教的科目，使學生對該學科產(chǎn)生學習興趣，可以由此引發(fā)出良好的學習效果；遷移到渴望回報父母，又會激發(fā)用一流的學習成績報答父母的需求，使它變?yōu)閷W習的內在力量。

3．健全學生的人格。現(xiàn)代教育心理學認為，健全的人格有助于學生正確認識學習的重要性，培養(yǎng)自己高度的學習責任感，使培養(yǎng)自主學習的能力成為自己強烈的愿望。我們在以德促學的實踐中培養(yǎng)學生健全的人格主要包括以下兩個方面：一是引導學生樹立強烈的上進心。當學生的追求進取心成為他們內心的需要，就形成了一種強大的內驅力。學生樹立“以學習為榮”的意識，自覺地見賢思齊，勤奮不輟；

二是讓學生學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)新，使他們終身熱愛學習、勤于思考，并提高自主學習的能力。

（三）增強學生人際溝通、合作的能力。

一個以自我為中心的人，不能顧及他人心中的感受，再加上不懂得看別人的優(yōu)點、長處，缺少包容心，總是帶著嫉妒、自私的性格特點，只能使自己的人際圈越來越小，從而使自己缺少朋友，導致情緒狀態(tài)不佳，影響學習動力。缺少友情，就會影響到學生的心情，心情影響到學習動力。

（四）改變學習方法，提高學習效率。

學習方法不當嚴重影響學生的源動力。有的學生想學好，但沒有好的學習方法，又缺少科學的引導，耗費了時間，成績并不理想，久而久之，會產(chǎn)生自我否定，產(chǎn)生挫敗感，喪失自信心。學習不是簡單的“做題”、“背”就可以了，在學習中找不到快樂，就是不得法。在教學的過程中教師要借助各種途徑引導學生進行反思、感悟與體驗，使學生發(fā)自內心地體會到學習策略的重要性，從而使學生主動、自覺地學習和運用學習策略。要特別關照那些智力一般的學生，對他們的努力與勤奮著重給予鼓勵和信任，用以引發(fā)及強化他們內在的勤奮性格和頑強毅力。要讓學生知道，勤勞的品質、良好的心理素質在智力發(fā)展中能起到以“勤”補“拙”的特殊作用，持之以恒同樣可以使他們在事業(yè)上獲得了巨大成功。

（五）增強耐挫力，激發(fā)上進心，從而激發(fā)學習動力。

碰到一點挫折、困難就恢心、退縮是意志脆弱的表現(xiàn)，接受挑戰(zhàn)，鍥而不舍，有一個積極的心態(tài)，能化苦為樂，百折不撓，享受超越自我的快樂，坦然面對累與苦，就會發(fā)現(xiàn)一個強大的自我就誕生了。重塑自信心，激發(fā)學習動力。自信是人成才的第一要素，面對學業(yè)，堅信“我能”而不是我“不能”或“讓我試試”，讓學生放大自己的長處，善待自己的不足。通過體驗活動，找到我是獨一無二的感覺。我也有很多的優(yōu)點，學會賞識自己，先做力所能及的事情，找到勝任感、成就感，從而把失去的自信一點點找回來。讓學生們懂得每個人身上都蘊藏著巨大的潛能，現(xiàn)在的不夠優(yōu)秀，并不代表永遠不夠優(yōu)秀，要學會重新認識自我、接納自我，尋回夢想，重新啟航。

第二篇：中學生學習動力不足的表現(xiàn)及對策

中學生學習動力不足的表現(xiàn)及對策

新的歷史時期，學校如何圍繞“育人”這個中心，深化教育改革，全面推進素質教育，提高教育教學質量？這是所有學校都必須面對的一個新的課題。本文著力從中學生的學習動力的角度，調查研究影響中學生學習動力的各種外在和內在因素，以及學習動力狀況對學生身心全面發(fā)展的深遠影響。以期為家長、老師、學校和社會找到一把開啟“發(fā)動機”的金鑰匙，幫助中學生增強學習動力。

一、中學生學習現(xiàn)狀的調查

大量調查研究表明：中學生學習動力不足是制約學習效果的主要因素。中學生學習動力不足有以下一些表現(xiàn)：

1．無明確的學習目標和學習計劃。既無長期目標 , 也無近期目標 , 對自己在高中期間以及每學年、每學期究竟要學什么？怎么學？達到什么要求很少考慮。懷疑自己是否需要學習，或者懷疑學習某些知識是否必要。

2．無成就感 , 無抱負和理想 , 無求知欲和上進心。既對學校制訂的各種獎勵措施沒有興趣 , 也對各種懲罰措施沒有壓力和緊迫感。缺乏適宜的學習方法。學習動力缺乏的學生由于對學習總體上是一種消極的態(tài)度 , 所以也不可能努力地摸索出一套適合自己的學習方法。

3．興趣的中心不在學習上，對學習消極應付。具有這種表現(xiàn)的中學生大部分是學業(yè)不良者。他們不但覺得學習沒有必要，厭倦學習、逃避學習。更認為學習簡直就是活受罪，是苦差事，因此上課不聽講 , 不做筆記，課后不復習，抄襲作業(yè)。認為考試就是讓自己丟丑。所以在學校里他們感興趣的事情大都是與學習無關的奇聞軼事、影視明星、青春偶像、歌壇新秀、玩游戲機、去影視廳、打架斗毆，干出違反紀律、遲到、曠課、早退，甚至蛻變?yōu)槠返虏涣颊摺盒匝h(huán)，對學生的學習產(chǎn)生十分不良的影響。

經(jīng)過以上分析可以看出，中學生學習動力不足的問題，既有社會上的客觀背景，更有學生自身和學校、家長的主觀原因。認識這些背景，了解農村中學生學生學習動力不足問題的深層原因，就能做到有的放矢，也就更有針對性地解決問題。

二、中學生學習動力不足的對策

針對中學生學習動力不足的問題，最關鍵的是要修復學生內心情感系統(tǒng)的發(fā)動機。

（一）通過激發(fā)中學生的理想目標，打開他們的心鎖。

如果心中沒有目標，沒有夢想，就像走路的人，不知道目的地，越走越消沉，越走越懶散。高目標、低要求，讓學生把大目標化解成可勝任的小目標，跳一跳，夠得著，不斷強化勝任感、成就感，從而燃起自信的火焰，重新啟動發(fā)動機。要加強對中學生成就發(fā)動機的教育。追求成功使人振奮、積極進取、樂學好學，學習效果就好；回避失敗使人憂心仲仲、焦慮壓抑、消極被動、怕學厭學，學習的效果也就不好。因此，中學生應以學業(yè)進步、求知成才為奮斗目標，而不應以考試過關為學習目的，要努力提高自己的成就發(fā)動機。

（二）“以德促學”，激發(fā)學習動力。

1．喚醒學生的責任意識。讓學生明白一個有作為的人，首先是一個有責任感的人，要懂得對自己負責，對他人負責，不能唯我獨尊,我行我素，學習是自己的事，不應該由教師、父母替自己負責，通過體驗，喚醒學生心中的“責任感”。要讓責任感成為學生的一種行為習慣，成為生命的組成部分，成為自覺的行為，成為潛在的內部動力系統(tǒng)。使學生將已養(yǎng)成的責任感遷移到各種活動中并內化為自身品質，使學生能隨時隨地注意自己的言行舉止，并有較強的自我學習、自我平衡、自我調控能力，具有強烈的“自立、自尊、自信、自強”意識。學生責任心強，做任何事情都很自覺、認真、負責，做事情就容易成功。呼喚學生的責任意識，主要體現(xiàn)在兩方面：一是要讓學生做一個有責任心的人。在他們心中播種責任心，給學生一個信念——我要做一個有責任心的人，對自己、對他人負責，將來做一個對社會有用的人；二是教育學生明確作為一個學生最主要的職責就是學習，努力做好作為學生應做的每一件事情。

2．使學生有一顆感恩的心。喚醒學生心中的愛。懂得父母之愛的博大、無私，讓每個學生“愛”的幼苗在內心長大，學習動力訓練就是要喚醒學生心中的那份愛。感恩教育是德育的一個重要組成部分，要從認知層面、情感層面、實踐層面，通過行之有效的措施對學生進行識恩、知恩、感恩的教育，使學生知恩于心，報恩于行。人生的杠桿是精神，精神的支點是感恩，只有有了感恩的思想，人才能形成一種感恩的心態(tài)、品質和責任，進而顯示為感恩的行為，才能煥發(fā)出無窮的力量。把這種情感遷移到教師所教的科目，使學生對該學科產(chǎn)生學習興趣，可以由此引發(fā)出良好的學習效果；遷移到渴望回報父母，又會激發(fā)用一流的學習成績報答父母的需求，使它變?yōu)閷W習的內在力量。

3．健全學生的人格。現(xiàn)代教育心理學認為，健全的人格有助于學生正確認識學習的重要性，培養(yǎng)自己高度的學習責任感，使培養(yǎng)自主學習的能力成為自己強烈的愿望。我們在以德促學的實踐中培養(yǎng)學生健全的人格主要包括以下兩個方面：一是引導學生樹立強烈的上進心。當學生的追求進取心成為他們內心的需要，就形成了一種強大的內驅力。學生樹立“以學習為榮”的意識，自覺地見賢思齊，勤奮不輟；二是讓學生學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)新，培養(yǎng)學生“不迷信、不盲從”的探索精神，使他們終身熱愛學習、勤于思考，并提高自主學習的能力。

（三）增強學生人際溝通、合作的能力。

一個以自我為中心的人，不能顧及他人心中的感受，再加上不懂得看別人的優(yōu)點、長處，缺少包容心，總是帶著嫉妒、自私的性格特點，只能使自己的人際圈越來越小，從而使自己缺少朋友，導致情緒狀態(tài)不佳，影響學習動力。通過調查，讓同學們在“快樂、學業(yè)、友情、家庭、健康”中,選擇一項對自己最重要的選項，盡管只是假設，但學生們落筆的時候還是感到心情沉重。在以往訓練中，幾乎所有成年人都把家庭和健康列為首位，出人意料的是，這些高中學生卻多把友情列入首位，甚至為此不惜放棄極重要的其他四項。由此可見友情對高中學生的重要性。因此，缺少友情，就會影響到學生的心情，心情影響到學習動力。

（四）改變學習方法，提高學習效率。

學習方法不當嚴重影響學生的源動力。有的學生想學好，但沒有好的學習方法，又缺少科學的引導，耗費了時間，成績并不理想，久而久之，會產(chǎn)生自我否定，產(chǎn)生挫敗感，喪失自信心。學習不是簡單的“做題”、“背”就可以了，在學習中找不到快樂，就是不得法。在教學的過程中教師要借助各種途徑引導學生進行反思、感悟與體驗，使學生發(fā)自內心地體會到學習策略的重要性，從而使學生主動、自覺地學習和運用學習策略。學生自身要強化學習策略意識，積極主動構建自己懂得學習策略。學校教師在強化學習動力指導中，要特別關照那些智力一般的學生，對他們的努力與勤奮著重給予鼓勵和信任，用以引發(fā)及強化他們內在的勤奮性格和頑強毅力。要讓學生知道，勤勞的品質、良好的心理素質在智力發(fā)展中能起到以“勤”補“拙”的特殊作用，持之以恒同樣可以使他們在事業(yè)上獲得了巨大成功。

（五）增強耐挫力，激發(fā)上進心，從而激發(fā)學習動力。

碰到一點挫折、困難就恢心、退縮是意志脆弱的表現(xiàn)，接受挑戰(zhàn)，鍥而不舍，有一個積極的心態(tài)，能化苦為樂，百折不撓，享受超越自我的快樂，坦然面對累與苦，就會發(fā)現(xiàn)一個強大的自我就誕生了。重塑自信心，激發(fā)學習動力。自信是人成才的第一要素，面對學業(yè)，堅信“我能”而不是我“不能”或“讓我試試”，讓學生放大自己的長處，善待自己的不足。通過體驗活動，找到我是獨一無二的感覺。我也有很多的優(yōu)點，學會賞識自己，先做力所能及的事情，找到勝任感、成就感，從而把失去的自信一點點找回來。讓學生們懂得每個人身上都蘊藏著巨大的潛能，現(xiàn)在的不夠優(yōu)秀，并不代表永遠不夠優(yōu)秀，要學會重新認識自我、接納自我，尋回夢想，重新啟航。

“育人”教育強調的是，不僅能達到增加知識，而且更重要的是，把這種學到的知識轉化為一種現(xiàn)實的能力，真正使知識內化，并通過外化表現(xiàn)為學生解決實際問題的能力。學校應采取積極措施，增強學生學習動力，為社會培育合格人才。

第三篇：中學生學生學習動力不足的原因分析及其對策

中學生學生學習動力不足的原因分析及其對策

英山縣第一中學 胡冰心

作為一名高中教師經(jīng)常會遇到學生學習動力不足的情況，通過認真調查分析，總結歸納我認為學生情況可以分為以下幾個原因：

1、不了解自身潛能優(yōu)勢——“不是我不想學，而是我看不到希望”

這類學生因為基礎落后成績不理想，看不到自己有多大希望，表面在學，心中卻在放棄的邊緣。根源于對自己能力的評價往往不客觀，僅僅因為一兩次的失敗就全盤否定自己的能力，在逆境中的抗挫折能力低，有些人甚至對自己絕望。學生個體存在差異性，學習基礎和能力也存在差異,在差異當中成績落后學生往往看不見自己的長處而總是盯著自己的短處。進入高中之后每隔學科都有頻繁的周考月考，在不斷的和同學進行比較分數(shù)的時候，這部分學生的自信心也在不斷的受到打擊，最后完全喪失自信。作為教師或者班主任針對這部分學生最好的方法是在日常學習生活中通過細致入微的觀察不斷的發(fā)現(xiàn)他們的亮點，并在合適場合讓他們能感知到。當他們慢慢發(fā)現(xiàn)自己也有很多可取之處，他們就會慢慢恢復信心。有希望才有未來。曾經(jīng)有這樣的一個例子，一名同學進入高中成績比較落后，情緒低落比較消極，還有退學的念頭。我通過觀察發(fā)現(xiàn)他的同學關系很好，協(xié)調組織能力強，因此班級的組織協(xié)調任務就交給他，每次出色完成任務都給予表揚或者獎勵。以前講課時，他很害怕教師點他回答問題，因此我從容易題目入手，經(jīng)常向他提問，后來他慢慢習慣，并且回答的問題難度越來越大，經(jīng)過一段時間的訓練，他對學習的興趣明顯提高，回答問題和完成作業(yè)都比較積極，而且班級組織管理也更加出色。

2、目標不明確——“不是我不想學，而是我不知道為啥而學”

現(xiàn)在的學生一出生就在優(yōu)越環(huán)境中成長，他們不會也不需要思考我將來怎么生活，他們大多數(shù)感覺這樣的條件是與生俱來的，不知道學習的真正目的是什么，多數(shù)是為父母、為老師、為考上好大學而學，對自己未來的發(fā)展更沒有思路和方向，只是隨大流，過一天算一天，這樣學習往往成了他們的負擔，學習越久負擔越重，久而久之就出現(xiàn)厭學情緒。要解決這樣問題，首先要幫他們樹立正確的價值觀，人是需要靠自己努力才能生活，目前優(yōu)越的條件是父母努力的結果，而自己將來要想過上優(yōu)越的生活就要努力付出，讀書是為了將來生活展開鋪墊，而不是為了父母和老師。其次就讓學生離開父母進行一些社會實踐，學生接觸一些社會生活讓他們能明白要在社會上有一席之地是很不容易的，需要自己的努力和付出而不是靠別人去完成。最后就是和家長溝通，和家長協(xié)作幫學生樹立正確的目標。

3、學習技能低——“不是我不想學，而是我不會學”

這類學生的學習技能發(fā)展滯后，學習方法不得當，學習任務經(jīng)常完不成、容易陷入書山題海、產(chǎn)生知識漏洞。學習是有一定的技巧性和訣竅，很多學生也想努力搞好學習，但是就是不知道怎么去學習。要改變這些學生狀況我覺得要從如下幾個方面入手：首先應該提高他們學業(yè)目標的管理能力。學習落后實質就是基礎落后，幫助他們制定合適的學習目標，并制定相應計劃去完成和實現(xiàn)。其次就是提高他們時間管理能力，很多學生并不是真正不會學，主要是在學習上投入不夠，他們沒有完整的規(guī)劃學習時間，而是被動接受。學習有很大部分靠課堂之外的自主學習，很多學生除了課堂之外其他時間就無所事事，不知道怎么去安排自己的學習，只有把課內課外時間管理好，他們才能提高學習。其他還有就是課堂效率、各科技巧等方面，可以讓他們向其他同學借鑒或者自己總結反思提高課堂效率掌握一些各科學習技巧。

4、認知能力低——“不是我不想學，而是我學不會” 這類學生與學習有關的基礎認知能力,比如:工作記憶能力、思維轉換能力、邏輯推理能力等有待提升，這些能力有一項不足則直接影響學習效率，且學生盡管在學習上付出很多努力，但收獲甚微，還會嚴重影響其學習積極性，并且這類問題不容易被發(fā)現(xiàn)，無論是學生自己，還是教師。要想改變這種現(xiàn)狀，我認為首先要讓學生全面認識自己，讓學生了解自己的長處和短處，要能揚長避短。其次就是要多給予鼓勵，讓學生看到自己努力的收獲，這類學生由于刻苦認真但是經(jīng)常感覺收獲小或者沒有容易喪失信心。只有不斷鼓勵讓他看到希望，才能具有學習動力。最后就是讓學生樹立正確的評價觀點，不能一直把自己和成績好點學生比較，應該和自己過去比這樣容易看到自己的進步，一味額別人比往往覺得自己再怎么努力也是白費的感覺，容易泄氣。

5、情緒不穩(wěn)定——“不是我不想學，而是我沒法學”

這類學生容易受周圍環(huán)境、人際交往等因素影響從而無法安心學習。比如常見的考試焦慮、失眠、注意力不集中、堅持性差、厭學、抑郁等等，這些困擾過度地消耗了學生的心理資產(chǎn)，縱使?jié)撃茉俸靡驳貌坏阶畲蟮陌l(fā)揮，最終學習也受到嚴重干擾。還有些學生自制力差，周圍一些同學上網(wǎng)、玩游戲等，他們也會跟著做。要解決這樣的問題我覺得首先要搞好學校和班級管理，樹立良好的學習風氣，讓班級同學都在積極向上有很濃的學習氛圍，用良好的環(huán)境來改變這些學生。再次就是和家長溝通，實時掌握學生的動向和想法，通過談心聊天座談等方式幫助學生及時走出困境。

學生的學習動力不足是學校的普遍現(xiàn)象，我們要了解這些現(xiàn)象背后的原因并找出解決的辦法是每個教師的重要教學內容之一。我相信只要我們認真分析和研究一定能幫這些走出困境較好的完成學業(yè)。

第四篇：學習動力不足的原因及對策

學習動力不足的 原因及對策

我常想其實人天生就是愛學習的，小的時候學習走路、說話，學著叫爸爸媽媽，這不需要父母強行要求，孩子學習的積極性很高。隨著年級的增長，孩子對學習的看法或感受在逐漸地發(fā)生改變，由以前對學習的熱愛到對學習的冷淡再到后來對學習的厭倦，這不得不引起我們的反思：每個人都有求知的渴望，都有學習的愿望，可是為什么很多學生會慢慢地喪失學習的熱情，把學習看作對自己快樂的剝奪呢？孩子學習的興趣是怎樣消失的？如何在他們學習動力下降時提升他的學習動力？在學習動力消失前做好預防工作？這些問題很值得我們一線教師深思和研究。

一、中學生學習現(xiàn)狀的調查

大量調查研究表明：中學生學習動力不足是制約學習效果的主要因素。中學生學習動力不足有以下一些表現(xiàn)：

1．無明確的學習目標和學習計劃。既無長期目標 , 也無近期目標 , 對自己在高中期間以及每學年、每學期究竟要學什么？怎么學？達到什么要求很少考慮。懷疑自己是否需要學習，或者懷疑學習某些知識是否必要。

2．無成就感 , 無抱負和理想 , 無求知欲和上進心。既對學校制訂的各種獎勵措施沒有興趣 , 也對各種懲罰措施沒有壓力和緊迫感。缺乏適宜的學習方法。學習動力缺乏的學生由于對學習總體上是一種消極的態(tài)度 , 所以也不可能努力地摸索出一套適合自己的學習方法。

3．興趣的中心不在學習上，對學習消極應付。具有這種表現(xiàn)的中學生大部分是學業(yè)不良者。他們不但覺得學習沒有必要，厭倦學習、逃避學習。更認為學習簡直就是活受罪，是苦差事，因此上課不聽講 , 不做筆記，課后不復習，抄襲作業(yè)。認為考試就是讓自己丟丑。所以在學校里他們感興趣的事情大都是與學習無關的奇聞軼事、影視明星、青春偶像、歌壇新秀、玩游戲機、去影視廳、打架斗毆，干出違反紀律、遲到、曠課、早退，甚至蛻變?yōu)槠返虏涣颊摺盒匝h(huán)，對學生的學習產(chǎn)生十分不良的影響。

經(jīng)過以上分析可以看出，中學生學習動力不足的問題，既有社會上的客觀背景，更有學生自身和學校、家長的主觀原因。認識這些背景，了解農村中學生學生學習動力不足問題的深層原因，就能做到有的放矢，也就更有針對性地解決問題。

二、中學生學習動力不足的對策

1、調動學生學習的主動性，變“要我學”為“我要學”，對形成良好的學習氛圍有重要的意義。

2、激發(fā)學生的學習動力，可以提高學生的學習水平，為國家培養(yǎng)更多合格有用的人才，為社會培養(yǎng)更多的合格公民。

3、激發(fā)學生的學習動力，學生在沖破困難后體會成功，會提升學生的自信心，增強學生戰(zhàn)勝各種問題的勇氣和毅力，對培養(yǎng)健全的人格和心理有重要意義。

針對中學生學習動力不足的問題，最關鍵的是要修復學生內心情感系統(tǒng)的發(fā)動機。

（一）通過激發(fā)中學生的理想目標，打開他們的心鎖。

如果心中沒有目標，沒有夢想，就像走路的人，不知道目的地，越走越消沉，越走越懶散。高目標、低要求，讓學生把大目標化解成可勝任的小目標，跳一跳，夠得著，不斷強化勝任感、成就感，從而燃起自信的火焰，重新啟動發(fā)動機。要加強對中學生成就發(fā)動機的教育。追求成功使人振奮、積極進取、樂學好學，學習效果就好；回避失敗使人憂心仲仲、焦慮壓抑、消極被動、怕學厭學，學習的效果也就不好。因此，中學生應以學業(yè)進步、求知成才為奮斗目標，而不應以考試過關為學習目的，要努力提高自己的成就發(fā)動機。

（二）“以德促學”，激發(fā)學習動力。

1．喚醒學生的責任意識。讓學生明白一個有作為的人，首先是一個有責任感的人，要懂得對自己負責，對他人負責，不能唯我獨尊,我行我素，學習是自己的事，不應該由教師、父母替自己負責，通過體驗，喚醒學生心中的“責任感”。要讓責任感成為學生的一種行為習慣，成為生命的組成部分，成為自覺的行為，成為潛在的內部動力系統(tǒng)。使學生將已養(yǎng)成的責任感遷移到各種活動中并內化為自身品質，使學生能隨時隨地注意自己的言行舉止，并有較強的自我學習、自我平衡、自我調控能力，具有強烈的“自立、自尊、自信、自強”意識。學生責任心強，做任何事情都很自覺、認真、負責，做事情就容易成功。呼喚學生的責任意識，主要體現(xiàn)在兩方面：一是要讓學生做一個有責任心的人。在他們心中播種責任心，給學生一個信念——我要做一個有責任心的人，對自己、對他人負責，將來做一個對社會有用的人；二是教育學生明確作為一個學生最主要的職責就是學習，努力做好作為學生應做的每一件事情。2．使學生有一顆感恩的心。喚醒學生心中的愛。懂得父母之愛的博大、無私，讓每個學生“愛”的幼苗在內心長大，學習動力訓練就是要喚醒學生心中的那份愛。感恩教育是德育的一個重要組成部分，要從認知層面、情感層面、實踐層面，通過行之有效的措施對學生進行識恩、知恩、感恩的教育，使學生知恩于心，報恩于行。人生的杠桿是精神，精神的支點是感恩，只有有了感恩的思想，人才能形成一種感恩的心態(tài)、品質和責任，進而顯示為感恩的行為，才能煥發(fā)出無窮的力量。把這種情感遷移到教師所教的科目，使學生對該學科產(chǎn)生學習興趣，可以由此引發(fā)出良好的學習效果；遷移到渴望回報父母，又會激發(fā)用一流的學習成績報答父母的需求，使它變?yōu)閷W習的內在力量。

3．健全學生的人格。現(xiàn)代教育心理學認為，健全的人格有助于學生正確認識學習的重要性，培養(yǎng)自己高度的學習責任感，使培養(yǎng)自主學習的能力成為自己強烈的愿望。我們在以德促學的實踐中培養(yǎng)學生健全的人格主要包括以下兩個方面：一是引導學生樹立強烈的上進心。當學生的追求進取心成為他們內心的需要，就形成了一種強大的內驅力。學生樹立“以學習為榮”的意識，自覺地見賢思齊，勤奮不輟；二是讓學生學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)新，培養(yǎng)學生“不迷信、不盲從”的探索精神，使他們終身熱愛學習、勤于思考，并提高自主學習的能力。

（三）增強學生人際溝通、合作的能力。

一個以自我為中心的人，不能顧及他人心中的感受，再加上不懂得看別人的優(yōu)點、長處，缺少包容心，總是帶著嫉妒、自私的性格特點，只能使自己的人際圈越來越小，從而使自己缺少朋友，導致情緒狀態(tài)不佳，影響學習動力。通過調查，讓同學們在“快樂、學業(yè)、友情、家庭、健康”中,選擇一項對自己最重要的選項，盡管只是假設，但學生們落筆的時候還是感到心情沉重。在以往訓練中，幾乎所有成年人都把家庭和健康列為首位，出人意料的是，這些高中學生卻多把友情列入首位，甚至為此不惜放棄極重要的其他四項。由此可見友情對高中學生的重要性。因此，缺少友情，就會影響到學生的心情，心情影響到學習動力。

（四）改變學習方法，提高學習效率。

學習方法不當嚴重影響學生的源動力。有的學生想學好，但沒有好的學習方法，又缺少科學的引導，耗費了時間，成績并不理想，久而久之，會產(chǎn)生自我否定，產(chǎn)生挫敗感，喪失自信心。學習不是簡單的“做題”、“背”就可以了，在學習中找不到快樂，就是不得法。在教學的過程中教師要借助各種途徑引導學生進行反思、感悟與體驗，使學生發(fā)自內心地體會到學習策略的重要性，從而使學生主動、自覺地學習和運用學習策略。學生自身要強化學習策略意識，積極主動構建自己懂得學習策略。學校教師在強化學習動力指導中，要特別關照那些智力一般的學生，對他們的努力與勤奮著重給予鼓勵和信任，用以引發(fā)及強化他們內在的勤奮性格和頑強毅力。要讓學生知道，勤勞的品質、良好的心理素質在智力發(fā)展中能起到以“勤”補“拙”的特殊作用，持之以恒同樣可以使他們在事業(yè)上獲得了巨大成功。

（五）增強耐挫力，激發(fā)上進心，從而激發(fā)學習動力。

碰到一點挫折、困難就恢心、退縮是意志脆弱的表現(xiàn)，接受挑戰(zhàn)，鍥而不舍，有一個積極的心態(tài)，能化苦為樂，百折不撓，享受超越自我的快樂，坦然面對累與苦，就會發(fā)現(xiàn)一個強大的自我就誕生了。重塑自信心，激發(fā)學習動力。自信是人成才的第一要素，面對學業(yè)，堅信“我能”而不是我“不能”或“讓我試試”，讓學生放大自己的長處，善待自己的不足。通過體驗活動，找到我是獨一無二的感覺。我也有很多的優(yōu)點，學會賞識自己，先做力所能及的事情，找到勝任感、成就感，從而把失去的自信一點點找回來。讓學生們懂得每個人身上都蘊藏著巨大的潛能，現(xiàn)在的不夠優(yōu)秀，并不代表永遠不夠優(yōu)秀，要學會重新認識自我、接納自我，尋回夢想，重新啟航。

“育人”教育強調的是，不僅能達到增加知識，而且更重要的是，把這種學到的知識轉化為一種現(xiàn)實的能力，真正使知識內化，并通過外化表現(xiàn)為學生解決實際問題的能力。學校應采取積極措施，增強學生學習動力，為社會培育合格人才。

數(shù)學教育研究只有深入具體的場景——數(shù)學課堂，直面實踐，才能把握現(xiàn)實問題，并在實踐中張顯已有數(shù)學教育理論的影響力，在課堂中研究屬于數(shù)學教育自己的問題，在實踐中形成數(shù)學教育理論。問題——始終是我國數(shù)學課堂分析的聚焦點，課堂中教師提問的數(shù)量和類型是影響課堂學習質量的重要指標。從系統(tǒng)論的觀點看，構成數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)的要素包括——教師、學生和教材，從認知的角度考察有效的數(shù)學課堂教與學運行的主動力——問題。數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)研究正是在考察大量數(shù)學課堂教學的基礎上，首次提出“教學用問題”概念，并運用復雜性科學研究方法，分析、歸納、并總結出影響數(shù)學課堂學習研究的課題——數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)研究。教學用問題和問題鏈是影響數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)啟動、維持和“動態(tài)——生成”的動力源。本研究是在研課的基礎上，對錄象進行定量和定性分析，首先對教學動力和學習動力進行了一定的前提性思考；然后基于數(shù)學課堂現(xiàn)實，對數(shù)學課堂教學系統(tǒng)的演化過程進行了一定的探索和研究，提出數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)理論，構建出“數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)”教與學分析框架，并用分析框架對五個案例從縱向和橫向兩個維度進行了對比研究，最后提出優(yōu)化“數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)”的組織教學原則。主要成果： 1．數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)的特征探討 “流變的特征—意向性，障礙的特征—穿透性，環(huán)境的特征—情境性，本質的特征—實質性，動力的特征—問題性，方法的特征—啟迪性”等六大特征是從數(shù)學思維的角度對數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)的描述，并提出數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)是一個“自相似系統(tǒng)”。2．提出三級三維數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng) 三級三維動力系統(tǒng)的“啟動”、“維持”與“意向——生成”是對數(shù)學課堂學習動力過程的描述，是本研究的特色。3．“數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)”分析框架 “數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)”的課堂教與學分析框架是本研究的成果，框架是在思考現(xiàn)有的研究成果，并結合本研究理論的基礎上提出的，欲將數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)研究有效地落在實處，整體的融合性、動態(tài)的生成性和問題的驅動性是本分析框架的特點，準備變量、預設變量、過程變量與成果變量作為分析變量。4．教學用問題、問題鏈的研究與“數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)”優(yōu)化的組織原則 元認知提示性問題、開放性問題、導向性問題、理解性問題、喚起性問題、判斷性問題構成了數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)運行的“教學用問題”，它們有機的結合組成了有效課堂教與學的問題鏈。“數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)”優(yōu)化的組織原則是回歸實踐的研究。【關鍵詞】：數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng) 分析框架 教學用問題 問題鏈 組織原則

高中學生學習動力不足的原因調查及策略研究

一、問題的提出

2010年帶的高二年級，班里有一個孩子成績很不好，尤其是英語，孩子人品沒的說，只是學習態(tài)度很成問題，常常是作業(yè)不交，上課睡覺。與他交談，很直接的告訴我，我不想學，上高中只想讀一個專科（三科總分150分）。當我問起他，為什么只想讀專科時，孩子告訴我，因為專科讀三年，本科需要四年，雖然他知道本科學歷比專科學歷珍貴，但他不愿意多讀一年書。當時我很詫異,因為就我對他的了解,他絕不會是因為考不上而吃本科的酸葡萄。之后，我和家長坦誠的進行了溝通，在溝通中我了解到，孩子小學時曾當過三好生，是那種做不完作業(yè)急的直掉眼淚的孩子，但是初中階段就明顯的學習動力不足,那么，上高中有這樣的想法真的不讓人意外。

以上所述的僅僅是學習動力不足一個例子，多年的班主任經(jīng)歷不可能不接觸一些學習動力不足的學生（這種動力不足會以這樣或那樣的方式呈現(xiàn)出來），我常想其實人天生就是愛學習的，小的時候學習走路、說話，學著叫爸爸媽媽，這不需要父母強行要求，孩子學習的積極性很高。隨著年級的增長，孩子對學習的看法或感受在逐漸地發(fā)生改變，由以前對學習的熱愛到對學習的冷淡再到后來對學習的厭倦，這不得不引起我們的反思：每個人都有求知的渴望，都有學習的愿望，可是為什么很多學生會慢慢地喪失學習的熱情，把學習看作對自己快樂的剝奪呢？孩子學習的興趣是怎樣消失的？如何在他們學習動力下降時提升他的學習動力？在學習動力消失前做好預防工作？這些問題很值得我們一線教師深思和研究。

二、本課題國內外研究現(xiàn)狀述評

（一）核心概念界定

1、動機：（motivation）:激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動機對個體的行為和活動有引發(fā)、指引、激勵功能。動機涉及三方面的問題：

①引發(fā)行為的起因是什么?②使行為指向某一目的的原因是什么?③維持這一行為的原因是什么?

2、學習動力：直接推動學生進行學習的一種內部動力，又稱學習動機，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。知識價值的認識（知識價值觀）、對學習的直接興趣（學習興趣）、對自身學習能力的認識（學習能力感）、對學習成績的歸因（成就歸因）四個方面是學習動力的主要內容。

（二）國內外研究現(xiàn)狀

學習動力的欠缺是許多學生失去學習信念，喪失學習興趣,或自暴自棄或游手好閑的根本原因。缺乏內在的學習動力是教育的缺憾！為此，國內外許多專家和學校教育的實際工作者對于學習動力都進行了探索，也取得了許多理論和實踐的成果。

一方面，在研究的思路上，東西方學者出現(xiàn)了分歧。西方學者一般以某種動機理論為依據(jù)，從個體活動的角度研討學生從事學習的原因，認知論主張學習動機的產(chǎn)生是由于學生生活空間失去平衡的結果，如德國心理學家?guī)鞝柼亍だ諟卣J為，學習行為取決個體所處的心理場，即心理互動的空間，也就是“心理動力場”，它“主要有個體的需要及心理環(huán)境相互作用的關系組成”。歸因論以認知觀點對學生自己和他人的行為的原因作解釋。誘因論則提出，學生的學習動機受一時性因素的影響，如獎賞與懲罰，贊揚與批評等。而本能論認為，學生的學習行為發(fā)自內在的沖動，如奧地利心理學家弗洛伊德主張“本能內驅力是一種動力”等等。我國學者則明確提出學習動機是學生學習或認知活動的動力。如林崇德提出“學習動機的激發(fā)，是利用一定的誘因使已經(jīng)形成的學習需要由潛在的狀態(tài)轉入活動狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望獲意向，從而成為學習活動的動力。”

另一方面，有學者從情感角度研究學生的學習動力問題，即情感動力論。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，智力教育必須激起學生高昂的情緒。教學效果很大程度上取決于學生的心理狀態(tài)如何，情緒高昂，效果就大；情緒低落，效果微小。只有依靠學生內在的情感動力,才能推動知識的掌握和智力的發(fā)展。

目前，現(xiàn)已存在的國內外研究成果對我們結合當今時代特點，研究高中生學習動力不足問題提供了思路。

三、選題的目的和意義

目前，我們遠郊區(qū)縣的學生中，尤其部分村子拆遷后的高中生中普遍存在學習毫無目標，怕吃苦，沒恒心，對自己沒信心，被動學習，厭學情緒等比較嚴重的學習動力缺乏問題。學習動力缺乏令老師和家長感到非常棘手，同時也令學生本人感到很痛苦。這種問題如果得不到解決，必然直接影響教育質量的提高，進而成為教育事業(yè)發(fā)展的障礙，這還不重要，更重要的是它會導致學生形成自卑，懦弱之類的個性特征，給他們的心理和人格發(fā)展帶來很多負面影響，使他們不能很好的面對困難，更談不上積極融入社會。面對這種情況，通過各種途徑和方法，加強對學生學習動力的研究，對充分激發(fā)學生的學習動力有重要意義。

1、調動學生學習的主動性，變“要我學”為“我要學”，對形成良好的學習氛圍有重要的意義。

2、激發(fā)學生的學習動力，可以提高學生的學習水平，為國家培養(yǎng)更多合格有用的人才，為社會培養(yǎng)更多的合格公民。

3、激發(fā)學生的學習動力，學生在沖破困難后體會成功，會提升學生的自信心，增強學生戰(zhàn)勝各種問題的勇氣和毅力，對培養(yǎng)健全的人格和心理有重要意義。

第五篇：學生學習動力不足的原因與對策

學生學習動力不足的原因與對策

在教學過程中我們遇到最頭痛的問題是：現(xiàn)在學生的學習動力越來越感到不足，教學效果不明顯，但沒有較好的解決問題的辦法。現(xiàn)將這個問題的原因和解決辦法進行分析說明，和大家共同商榷，共同進步。

學生學習動力不足主要原因是以下幾個方面：

一、應試教育體制的問題。在應試教育體制下，學習的目的不是為了增長學生的真才實學，而是為了應付考試，考試怎么考，教師就怎么教，學生就怎么學。學習每個知識點的時候，首先先分析一下這是不是考試要考，是不是常考點，而不是這個知識點學生學習后能解決什么樣的問題，對學生智力和思維能力有何幫助。

二、教學內容與現(xiàn)實生活脫節(jié)。學生在學校學的知識不能解決現(xiàn)實生活中的問題，而且也沒培養(yǎng)出能力來。使學生感受不到學習的作用。如果感受到它的作用的話，就是小考、中考和高考，分數(shù)低的學生被檔在了上一級學校的門外，失去了進一步學習的機會。

三、學生對學習缺乏興趣。每天學生從早上六點到晚上九點，有的甚至到十點。一天的絕大部分時間被限制在教室里，與外界隔離。學生學的知識不知道要解決什么問題，沒有激發(fā)出學生學習的欲望。

四、教學手段與方式落后。現(xiàn)在教學手段應該來說要比十幾年前好多了，但是這些手段老師不積極的去利用，認為這在學浪費時間。只要緊扣知識點，學生能把知識點記住而且會做題就行了，因而在教學中少用多媒體等更多手段，上課就是梳理知識點，講解知識點和訓練知識點。這使學生感到枯燥而不愿學習。

由于上述原因，學生現(xiàn)在是在要我學的背景下去學習，而不是我要學，那怎么能提起興趣，怎么能有動力呢。

針對上面分析的原因提出解決問題的辦法：

一、國家要改革應試教育的弊端，制定真正能培養(yǎng)學生能力和思維的素質教育的政策。我們現(xiàn)在的教育體制培養(yǎng)不人才，而是培養(yǎng)的是奴才。隨著學生越往高處升，學生的活力越在減退。到高中畢業(yè)只知道能考上好大學，而不知道將來自己要干什么和能干什么。

二、教學內容更加接近生活，和學生認知水平相一致。現(xiàn)在的教學內容應該說比以前枯燥抽象的內容來說有了進步。現(xiàn)在的問題是知識系統(tǒng)性不強，說理說不透。要講清一個問題時間不夠。這樣蜻蜓點水，生不能真正培養(yǎng)能力。我認為這還是應試教育的思維在分析問題。還是在追求結果，而不追求過程。也就是說知識點過多過泛，教師總感覺時間不夠而掐斷思維。

三、少一些課堂時間，多一些實踐活動，讓學生在實踐中真正感受到學習的必要性，產(chǎn)生我要學的心理需求。

四、教師要轉變教學觀念，加強引導學生學習能力的培養(yǎng)。教師不能只從應試教育出發(fā)，要改進教學手段，讓學生感到學習的興趣與樂趣。