第一篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要表現(xiàn)

大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要表現(xiàn)

①時(shí)間觀念淡薄，將大量的時(shí)間花費(fèi)在談情說愛、上網(wǎng)玩游戲、打撲克等娛樂方面，而基本的學(xué)習(xí)時(shí)間卻沒有辦法保證；

②厭倦學(xué)習(xí)，聽課缺乏興趣，上課紀(jì)律差，不做筆記，課后不復(fù)習(xí)，甚至千方百計(jì)的逃課； ③無明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)計(jì)劃，不知道自己應(yīng)該學(xué)什么以及怎樣學(xué)習(xí)，作業(yè)抄襲應(yīng)付老師乃至不完成作業(yè)的大有人在，并且考試時(shí)只靠突擊。

原因：

①教育制度的缺陷對大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)度不高。應(yīng)試教育造成學(xué)生精神上的貧困。②嚴(yán)進(jìn)寬出的教育體制使得大學(xué)生缺乏危機(jī)感

大學(xué)由于缺乏必要的淘汰率，形成了學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣的環(huán)境，使得一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高校的考核制度存在著很大的弊端與漏洞，考試時(shí)通常由任課老師出卷，復(fù)習(xí)課上劃重點(diǎn)，而畢業(yè)論文的審核則只是走走過場。

大學(xué)課程設(shè)置的不合理以及個(gè)別教師素質(zhì)較差影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

③自身素質(zhì)的欠佳使得大學(xué)生學(xué)習(xí)無自制力與抗挫力。

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，沒有了高考的壓力，脫離了老師和父母的管教與束縛，感覺到自己是被解放了。新環(huán)境、新知識和新愿景不斷激發(fā)學(xué)生對自身進(jìn)行探索和思考，指望通過各種各樣的活動(dòng)來培養(yǎng)自己的興趣、愛好和特長。大學(xué)生活的豐富多彩與寬松舒適的氛圍有可能使得一些學(xué)生只是沉浸在社團(tuán)組織或其他活動(dòng)當(dāng)中，而沒有將自己主要的工作即學(xué)習(xí)擺上日程。

④大學(xué)生處于風(fēng)華正茂、青春年少的時(shí)期，豐富多彩的大學(xué)生活使得他們的情感日益復(fù)雜。⑤目標(biāo)缺失，失去前進(jìn)的動(dòng)力。

⑥學(xué)習(xí)成就感缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降；

⑦專業(yè)思想動(dòng)搖，對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)失去信心。

第二篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的表現(xiàn)及對策

中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的表現(xiàn)及對策

新的歷史時(shí)期，學(xué)校如何圍繞“育人”這個(gè)中心，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量？這是所有學(xué)校都必須面對的一個(gè)新的課題。本文著力從中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的角度，調(diào)查研究影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的各種外在和內(nèi)在因素，以及學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況對學(xué)生身心全面發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。以期為家長、老師、學(xué)校和社會(huì)找到一把開啟“發(fā)動(dòng)機(jī)”的金鑰匙，幫助中學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查

大量調(diào)查研究表明：中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是制約學(xué)習(xí)效果的主要因素。中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足有以下一些表現(xiàn)：

1．無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。既無長期目標(biāo) , 也無近期目標(biāo) , 對自己在高中期間以及每學(xué)年、每學(xué)期究竟要學(xué)什么？怎么學(xué)？達(dá)到什么要求很少考慮。懷疑自己是否需要學(xué)習(xí)，或者懷疑學(xué)習(xí)某些知識是否必要。

2．無成就感 , 無抱負(fù)和理想 , 無求知欲和上進(jìn)心。既對學(xué)校制訂的各種獎(jiǎng)勵(lì)措施沒有興趣 , 也對各種懲罰措施沒有壓力和緊迫感。缺乏適宜的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的學(xué)生由于對學(xué)習(xí)總體上是一種消極的態(tài)度 , 所以也不可能努力地摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3．興趣的中心不在學(xué)習(xí)上，對學(xué)習(xí)消極應(yīng)付。具有這種表現(xiàn)的中學(xué)生大部分是學(xué)業(yè)不良者。他們不但覺得學(xué)習(xí)沒有必要，厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)。更認(rèn)為學(xué)習(xí)簡直就是活受罪，是苦差事，因此上課不聽講 , 不做筆記，課后不復(fù)習(xí)，抄襲作業(yè)。認(rèn)為考試就是讓自己丟丑。所以在學(xué)校里他們感興趣的事情大都是與學(xué)習(xí)無關(guān)的奇聞軼事、影視明星、青春偶像、歌壇新秀、玩游戲機(jī)、去影視廳、打架斗毆，干出違反紀(jì)律、遲到、曠課、早退，甚至蛻變?yōu)槠返虏涣颊摺盒匝h(huán)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分不良的影響。

經(jīng)過以上分析可以看出，中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，既有社會(huì)上的客觀背景，更有學(xué)生自身和學(xué)校、家長的主觀原因。認(rèn)識這些背景，了解農(nóng)村中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問題的深層原因，就能做到有的放矢，也就更有針對性地解決問題。

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的對策

針對中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，最關(guān)鍵的是要修復(fù)學(xué)生內(nèi)心情感系統(tǒng)的發(fā)動(dòng)機(jī)。

（一）通過激發(fā)中學(xué)生的理想目標(biāo)，打開他們的心鎖。

如果心中沒有目標(biāo)，沒有夢想，就像走路的人，不知道目的地，越走越消沉，越走越懶散。高目標(biāo)、低要求，讓學(xué)生把大目標(biāo)化解成可勝任的小目標(biāo)，跳一跳，夠得著，不斷強(qiáng)化勝任感、成就感，從而燃起自信的火焰，重新啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)。要加強(qiáng)對中學(xué)生成就發(fā)動(dòng)機(jī)的教育。追求成功使人振奮、積極進(jìn)取、樂學(xué)好學(xué)，學(xué)習(xí)效果就好；回避失敗使人憂心仲仲、焦慮壓抑、消極被動(dòng)、怕學(xué)厭學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也就不好。因此，中學(xué)生應(yīng)以學(xué)業(yè)進(jìn)步、求知成才為奮斗目標(biāo)，而不應(yīng)以考試過關(guān)為學(xué)習(xí)目的，要努力提高自己的成就發(fā)動(dòng)機(jī)。

（二）“以德促學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1．喚醒學(xué)生的責(zé)任意識。讓學(xué)生明白一個(gè)有作為的人，首先是一個(gè)有責(zé)任感的人，要懂得對自己負(fù)責(zé)，對他人負(fù)責(zé)，不能唯我獨(dú)尊,我行我素，學(xué)習(xí)是自己的事，不應(yīng)該由教師、父母替自己負(fù)責(zé)，通過體驗(yàn)，喚醒學(xué)生心中的“責(zé)任感”。要讓責(zé)任感成為學(xué)生的一種行為習(xí)慣，成為生命的組成部分，成為自覺的行為，成為潛在的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)。使學(xué)生將已養(yǎng)成的責(zé)任感遷移到各種活動(dòng)中并內(nèi)化為自身品質(zhì)，使學(xué)生能隨時(shí)隨地注意自己的言行舉止，并有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)、自我平衡、自我調(diào)控能力，具有強(qiáng)烈的“自立、自尊、自信、自強(qiáng)”意識。學(xué)生責(zé)任心強(qiáng)，做任何事情都很自覺、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，做事情就容易成功。呼喚學(xué)生的責(zé)任意識，主要體現(xiàn)在兩方面：一是要讓學(xué)生做一個(gè)有責(zé)任心的人。在他們心中播種責(zé)任心，給學(xué)生一個(gè)信念——我要做一個(gè)有責(zé)任心的人，對自己、對他人負(fù)責(zé)，將來做一個(gè)對社會(huì)有用的人；二是教育學(xué)生明確作為一個(gè)學(xué)生最主要的職責(zé)就是學(xué)習(xí)，努力做好作為學(xué)生應(yīng)做的每一件事情。

2．使學(xué)生有一顆感恩的心。喚醒學(xué)生心中的愛。懂得父母之愛的博大、無私，讓每個(gè)學(xué)生“愛”的幼苗在內(nèi)心長大，學(xué)習(xí)動(dòng)力訓(xùn)練就是要喚醒學(xué)生心中的那份愛。感恩教育是德育的一個(gè)重要組成部分，要從認(rèn)知層面、情感層面、實(shí)踐層面，通過行之有效的措施對學(xué)生進(jìn)行識恩、知恩、感恩的教育，使學(xué)生知恩于心，報(bào)恩于行。人生的杠桿是精神，精神的支點(diǎn)是感恩，只有有了感恩的思想，人才能形成一種感恩的心態(tài)、品質(zhì)和責(zé)任，進(jìn)而顯示為感恩的行為，才能煥發(fā)出無窮的力量。把這種情感遷移到教師所教的科目，使學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，可以由此引發(fā)出良好的學(xué)習(xí)效果；遷移到渴望回報(bào)父母，又會(huì)激發(fā)用一流的學(xué)習(xí)成績報(bào)答父母的需求，使它變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。

3．健全學(xué)生的人格。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，健全的人格有助于學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)自己高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感，使培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力成為自己強(qiáng)烈的愿望。我們在以德促學(xué)的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格主要包括以下兩個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生樹立強(qiáng)烈的上進(jìn)心。當(dāng)學(xué)生的追求進(jìn)取心成為他們內(nèi)心的需要，就形成了一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生樹立“以學(xué)習(xí)為榮”的意識，自覺地見賢思齊，勤奮不輟；二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生“不迷信、不盲從”的探索精神，使他們終身熱愛學(xué)習(xí)、勤于思考，并提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生人際溝通、合作的能力。

一個(gè)以自我為中心的人，不能顧及他人心中的感受，再加上不懂得看別人的優(yōu)點(diǎn)、長處，缺少包容心，總是帶著嫉妒、自私的性格特點(diǎn)，只能使自己的人際圈越來越小，從而使自己缺少朋友，導(dǎo)致情緒狀態(tài)不佳，影響學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過調(diào)查，讓同學(xué)們在“快樂、學(xué)業(yè)、友情、家庭、健康”中,選擇一項(xiàng)對自己最重要的選項(xiàng)，盡管只是假設(shè)，但學(xué)生們落筆的時(shí)候還是感到心情沉重。在以往訓(xùn)練中，幾乎所有成年人都把家庭和健康列為首位，出人意料的是，這些高中學(xué)生卻多把友情列入首位，甚至為此不惜放棄極重要的其他四項(xiàng)。由此可見友情對高中學(xué)生的重要性。因此，缺少友情，就會(huì)影響到學(xué)生的心情，心情影響到學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)方法不當(dāng)嚴(yán)重影響學(xué)生的源動(dòng)力。有的學(xué)生想學(xué)好，但沒有好的學(xué)習(xí)方法，又缺少科學(xué)的引導(dǎo)，耗費(fèi)了時(shí)間，成績并不理想，久而久之，會(huì)產(chǎn)生自我否定，產(chǎn)生挫敗感，喪失自信心。學(xué)習(xí)不是簡單的“做題”、“背”就可以了，在學(xué)習(xí)中找不到快樂，就是不得法。在教學(xué)的過程中教師要借助各種途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、感悟與體驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到學(xué)習(xí)策略的重要性，從而使學(xué)生主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。學(xué)生自身要強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略意識，積極主動(dòng)構(gòu)建自己懂得學(xué)習(xí)策略。學(xué)校教師在強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力指導(dǎo)中，要特別關(guān)照那些智力一般的學(xué)生，對他們的努力與勤奮著重給予鼓勵(lì)和信任，用以引發(fā)及強(qiáng)化他們內(nèi)在的勤奮性格和頑強(qiáng)毅力。要讓學(xué)生知道，勤勞的品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)在智力發(fā)展中能起到以“勤”補(bǔ)“拙”的特殊作用，持之以恒同樣可以使他們在事業(yè)上獲得了巨大成功。

（五）增強(qiáng)耐挫力，激發(fā)上進(jìn)心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

碰到一點(diǎn)挫折、困難就恢心、退縮是意志脆弱的表現(xiàn)，接受挑戰(zhàn)，鍥而不舍，有一個(gè)積極的心態(tài)，能化苦為樂，百折不撓，享受超越自我的快樂，坦然面對累與苦，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)大的自我就誕生了。重塑自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。自信是人成才的第一要素，面對學(xué)業(yè)，堅(jiān)信“我能”而不是我“不能”或“讓我試試”，讓學(xué)生放大自己的長處，善待自己的不足。通過體驗(yàn)活動(dòng)，找到我是獨(dú)一無二的感覺。我也有很多的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識自己，先做力所能及的事情，找到勝任感、成就感，從而把失去的自信一點(diǎn)點(diǎn)找回來。讓學(xué)生們懂得每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，現(xiàn)在的不夠優(yōu)秀，并不代表永遠(yuǎn)不夠優(yōu)秀，要學(xué)會(huì)重新認(rèn)識自我、接納自我，尋回夢想，重新啟航。

“育人”教育強(qiáng)調(diào)的是，不僅能達(dá)到增加知識，而且更重要的是，把這種學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為一種現(xiàn)實(shí)的能力，真正使知識內(nèi)化，并通過外化表現(xiàn)為學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，為社會(huì)培育合格人才。

第三篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足原因及措施

主要原因：

1、進(jìn)人大學(xué)后沒有及時(shí)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，心理落差大。進(jìn)人大學(xué)前以考入理想大學(xué)為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏長遠(yuǎn)目標(biāo)，因此，雖然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈，但卻屬于狹隘的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很多同學(xué)一且考上大學(xué)，實(shí)現(xiàn)近景目標(biāo)，就進(jìn)人了“動(dòng)力真空帶”，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。此外，進(jìn)人大學(xué)前由于繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，沒有時(shí)間和精力培養(yǎng)自己的特長和業(yè)余愛好，進(jìn)人大學(xué)后，學(xué)生自由支配的時(shí)間相對較多，于是就花大量的時(shí)間和精力迫切的想鍛煉自己在其它方面的興趣愛好，而對學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的興趣。

2、大學(xué)前后學(xué)習(xí)模式的巨大差異，部分學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。大學(xué)前后的教學(xué)模式有很大的差別，入大學(xué)前的教學(xué)主要以教師講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相對比較被動(dòng)且有章可循;而大學(xué)的教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及對學(xué)習(xí)的興趣，要求學(xué)生具有獨(dú)力思考和研究學(xué)習(xí)的自覺性。大學(xué)里課程門類多、課時(shí)多，教師講課又不拘泥于一本教材。這樣一來，對于依舊沿著中學(xué)的思維模式和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。加上大學(xué)教師與學(xué)生課后對話少，疑難問題得不到及時(shí)解答，致使疑難問題越來越多，部分學(xué)生無法聽佳授課內(nèi)容而產(chǎn)生苦惱，對學(xué)習(xí)失去信心。

3、專業(yè)思想動(dòng)搖，對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)失去信心。學(xué)生在入校前，填報(bào)志愿非常茫然，有相當(dāng)一部分學(xué)生就讀的專業(yè)并非自己所選擇的理想志愿，對所學(xué)專業(yè)、發(fā)展目標(biāo)、就業(yè)前景等了解甚少或者一無所知，更談不上熱愛自己的專業(yè)和學(xué)習(xí)了。所以在學(xué)習(xí)上常顯茫然和被動(dòng)。調(diào)查顯示，學(xué)生所讀的專業(yè)是否自己選擇，對學(xué)生在校時(shí)的學(xué)習(xí)狀況影響較大:凡是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，由自己選擇專業(yè)或由父母提出參考并指導(dǎo)其選擇專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)人高校后絕大多數(shù)學(xué)生都能以積極的心態(tài)對待學(xué)習(xí)，能嚴(yán)格要求自己，不放松學(xué)習(xí)，認(rèn)真努力學(xué)習(xí)各門功課，往往能取得好的成績;而由父母做主，或經(jīng)學(xué)校調(diào)劑的學(xué)生，進(jìn)校后其學(xué)習(xí)成績一般較差，也最容易出現(xiàn)降級、退學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)等情況。

4、就業(yè)的困擾。自2002年以來高校畢業(yè)生人數(shù)與年俱增，從2008年的550萬，2009年的超600萬，到2010年全國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)630余萬。在社會(huì)需求與往年基本持平的背景下，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力也越來越嚴(yán)峻。面對這一現(xiàn)狀，新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)的困擾越來越突出。有調(diào)查顯示，部分大學(xué)生比較普遍地認(rèn)為自己在大學(xué)中并沒有掌握實(shí)用的知識，埋怨學(xué)校沒有教會(huì)他們更多適應(yīng)市場所播要的技巧和能力，因此極易產(chǎn)生茫然、不知所措的消極情緒。

學(xué)校角度措施：

1、加強(qiáng)大學(xué)生理想教育，引導(dǎo)他們及時(shí)確定高尚的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立遠(yuǎn)大的理想。一年級是大學(xué)階段的重要時(shí)期，因此，大學(xué)新生入校后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員以及專業(yè)老師都應(yīng)該及時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀教育，有目的、有計(jì)劃地聘請知名教授、青年學(xué)者為新生開設(shè)系列講座，使大學(xué)生認(rèn)識到自己肩負(fù)的歷史使命，增強(qiáng)民族貴任感、社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代緊迫感，使社會(huì)和教育的外部要求，轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的內(nèi)部孺要，培養(yǎng)學(xué)生樹立高尚的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、創(chuàng)造全員育人的學(xué)校環(huán)境，提高教學(xué)效果。對學(xué)生進(jìn)行必要的專業(yè)教育與加強(qiáng)理想教育同樣重要，提高教學(xué)效果，主要應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面人手，要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性、形象性和多樣性，教學(xué)難度應(yīng)該適中，使學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗(yàn);教學(xué)方法上，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，使課堂教學(xué)從單純“知識傳授型”向“綜合思維能力訓(xùn)練型”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生對所講授學(xué)科主要問題進(jìn)行分析和思考的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

3、對學(xué)生進(jìn)行必要的專業(yè)思想教育。如果說理想教育是帆，那么專業(yè)教育就是槳，它在學(xué)生的大學(xué)生涯中起著不可取代的導(dǎo)向性作用。一方面，學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校及時(shí)對新生進(jìn)行專業(yè)思想教育；使學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)方向、專業(yè)前沿知識以及就業(yè)前景等有一個(gè)總體的認(rèn)識和把握，為今后大學(xué)的學(xué)習(xí)打下方向性基礎(chǔ);另一方面，學(xué)生所在學(xué)院的學(xué)生工作人員和專業(yè)負(fù)責(zé)人加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行必要的過程性的專業(yè)思想教育，避免學(xué)生因?qū)I(yè)思想動(dòng)搖而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明等消極情緒。

4、學(xué)校結(jié)合社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生的具體特點(diǎn)，制訂適合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)體系。學(xué)校應(yīng)善于將國家、社會(huì)需要和大學(xué)生個(gè)人發(fā)展實(shí)際需要有效的統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)合理的目標(biāo)體系。目標(biāo)體系一般可由強(qiáng)制目標(biāo)和激勵(lì)目標(biāo)組成。強(qiáng)制目標(biāo)包括教學(xué)大綱、英語等級考試、計(jì)算機(jī)等級考試、畢業(yè)和取得學(xué)位證書必需完成的要求等等，它是大學(xué)生需要在大學(xué)時(shí)期的不同階段予以完成的短期目標(biāo)，作用在學(xué)生身上體現(xiàn)為一種壓力，因此設(shè)計(jì)強(qiáng)制目標(biāo)要注意難度的選擇，難度過大容易使學(xué)生氣餒，失去信心;過于容易又不能對學(xué)生構(gòu)成壓力，發(fā)揮不了作用。所以目標(biāo)設(shè)計(jì)要根據(jù)大學(xué)生實(shí)際情況，賦予一定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生

跳一跳才能達(dá)到。激勵(lì)目標(biāo)一般表現(xiàn)為一種主動(dòng)進(jìn)取的精神，具有長期性和導(dǎo)向性。此目標(biāo)體系應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地給予修改調(diào)整。設(shè)計(jì)目標(biāo)結(jié)合“自上而下”和“自下而上”的原則，學(xué)校與學(xué)生充分互動(dòng)、反復(fù)討論，學(xué)生參與目標(biāo)體系的制訂。這一目標(biāo)體系的制訂，使學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就明白在校時(shí)期的階段目標(biāo)，一方面加強(qiáng)了對學(xué)生的目標(biāo)引導(dǎo);另一方面，使學(xué)生可以運(yùn)用目標(biāo)管理法對自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活實(shí)施目標(biāo)管理，結(jié)合其內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，充分發(fā)揮自主意識和主觀能動(dòng)性，主動(dòng)利用好外部有利條件，從而有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

5、加強(qiáng)對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。面對經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展和高等教育改革不斷深人的新形勢，學(xué)校除了不斷拓寬理工科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)市場外，還要加強(qiáng)對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，努力構(gòu)建起“一個(gè)目的、一個(gè)基礎(chǔ)、一個(gè)手段”的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系，更好地促進(jìn)這部分大學(xué)生成功就業(yè)。首先，就業(yè)指導(dǎo)要以提高學(xué)生的就業(yè)能力為目的，即幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的潛能和創(chuàng)造力，獲得求職擇業(yè)能力和面向社會(huì)的生存能力;其次，就業(yè)指導(dǎo)要以職業(yè)生涯規(guī)劃為基礎(chǔ)，即學(xué)生個(gè)人應(yīng)結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案;最后，就業(yè)指導(dǎo)要以持續(xù)改進(jìn)過程為手段，即必須針對大學(xué)生可塑性強(qiáng)、自主意識強(qiáng)等特點(diǎn)，充分發(fā)揮大學(xué)生就業(yè)的主體性和能動(dòng)性，通過科學(xué)的持續(xù)改進(jìn)的方法，引導(dǎo)他們積極地去解決一個(gè)又一個(gè)與就業(yè)有關(guān)的問題，不斷提高大學(xué)生的就業(yè)能力和抗挫折能力。引導(dǎo)學(xué)生立足當(dāng)前，面向未來，克服學(xué)習(xí)動(dòng)力不足帶來的懈怠情緒。

學(xué)生角度措施：

1.要樹立正確的價(jià)值取向。許多學(xué)子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是根據(jù)自己的想法來制定擬取的。大學(xué)生并沒有完全踏入社會(huì)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，許多事情都是以個(gè)人意志來做的，而人生觀、價(jià)值觀對大學(xué)生們影響幾乎是決定性。正確的價(jià)值取向會(huì)給他們以正確指導(dǎo)，從而是正確的做法。同樣，錯(cuò)誤的價(jià)值取向會(huì)給他們錯(cuò)誤的指導(dǎo)，從而是錯(cuò)誤的做法。有些大學(xué)生做事，或許很個(gè)性，但卻不一定是正確的，所以樹立正確的人生觀、價(jià)值觀是十分必要和重要的。

2.擁有自信心，樹立正確的自我概念。自我概念是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)者個(gè)體擁有的關(guān)于他自身存在的而且與他的性格特點(diǎn)相一致的主觀評價(jià)和意識的全部。自我概念的最主要含義是自我形象。自我形象指每個(gè)人對自己的學(xué)習(xí)能力及其在別人心目中的地位的主觀評價(jià)和意識。自我概念與師生關(guān)系,同學(xué)間關(guān)系以及他自己的性格特點(diǎn)都有密切關(guān)系。如果一個(gè)學(xué)習(xí)者從老師、同伴那兒得到良好反饋,他會(huì)更加自信,他會(huì)有更加強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去取得更大的成績。Williams &Burden認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特別受到學(xué)生自我評估的影響。學(xué)習(xí)者的自我概念會(huì)對他的課堂表現(xiàn)產(chǎn)生很大影響。學(xué)生個(gè)體應(yīng)努力消除對自己的自我形象持消極否定態(tài)度的錯(cuò)誤觀點(diǎn),全面地了解自己，樂觀地尋找機(jī)會(huì)參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.確立學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。學(xué)習(xí)目的有遠(yuǎn)期與近期之分，遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目的是建立在社會(huì)需要基礎(chǔ)之上的，例如：“為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而學(xué)習(xí)。”近期學(xué)習(xí)目的是以學(xué)習(xí)的具體活動(dòng)或具體教學(xué)要求相聯(lián)系，如準(zhǔn)確理解某個(gè)詞義的含義就是課堂教學(xué)要求的反映。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要有長遠(yuǎn)的明確目標(biāo)，又要有短期具體的學(xué)習(xí)目的，后者是有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而成功地達(dá)到遠(yuǎn)大學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。

4.注重培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣不僅具有促進(jìn)人的學(xué)習(xí)作用，而且在學(xué)習(xí)過程中還會(huì)使人伴有愉快的情緒體驗(yàn)，有利于促進(jìn)人產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。興趣是最好的老師，有了興趣，可以說就有了很好的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣可以從這幾個(gè)方面來入手：

(1)學(xué)生可以通過找課本中有用的、切合實(shí)際的、易與現(xiàn)實(shí)聯(lián)到一起的東西去讀，使自己對這些東西感興趣，才會(huì)想去學(xué)習(xí)。

(2)組織一些第二課堂活動(dòng)。第二課堂活動(dòng)可以使學(xué)生面對實(shí)際問題，運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，并從中體驗(yàn)成功的的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂，這是提高興趣的重要途徑。

5.正確面對挫折和失敗。在人的成長道路上，失敗與挫折就像預(yù)先為人設(shè)下的激流險(xiǎn)灘，只有通過它，才能達(dá)到成功的彼岸，當(dāng)遇到挫折或失敗時(shí)，要挺住，不氣餒，敢于承認(rèn)和正視挫折的存在，要有與挫折抗?fàn)幍木瘢瑢W(xué)會(huì)在失敗中奮起，在挫折中成長。

第四篇：當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因及對策

當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因及對策

摘要：當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是我國高校面臨的一個(gè)較為普遍和嚴(yán)峻的問題。導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因主要是來自社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生自身的原因。增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力應(yīng)當(dāng)著重從學(xué)生、教育體制、課程設(shè)置以及校園文化等多方面加強(qiáng)工作。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)力；對策

隨著我國改革開放和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的深入進(jìn)行，我國的高等教育也得到了迅猛發(fā)展，用不到１０年的時(shí)間完成了從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變，為我國的社會(huì)主義建設(shè)提供了大量有用的人才。在黨和國家實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和尊重知識、尊重人才的時(shí)代背景之下，大部分大學(xué)生能夠刻苦學(xué)習(xí)，立志成才，但也存在著部分大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足混文憑的現(xiàn)象，影響了人才的培養(yǎng)和高校教育質(zhì)量。因而如何增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力成為亟待解決的問題。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要表現(xiàn)

一些大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足主要表現(xiàn)為：時(shí)間觀念淡薄，將大量的時(shí)間花費(fèi)在談情說愛、上網(wǎng)玩游戲、打撲克等娛樂方面，而基本的學(xué)習(xí)時(shí)間卻沒有辦法保證；厭倦學(xué)習(xí)，聽課缺乏興趣，上課紀(jì)律差，不做筆記，課后不復(fù)習(xí)，甚至千方百計(jì)的逃課；無明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)計(jì)劃，不知道自己應(yīng)該學(xué)什么以及怎樣學(xué)習(xí)，作業(yè)抄襲應(yīng)付老師乃至不完成作業(yè)的大有人在，并且考試時(shí)只靠突擊。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要原因

１．社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的消極因素對大學(xué)生求學(xué)思想的沖擊。隨著改革開放的進(jìn)行，我國的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)取得了偉大成就，綜合國力有了很大提高，人民的生活水平得到了巨大改善。但是同時(shí)我國現(xiàn)階段仍然存在著十分嚴(yán)重的社會(huì)問題，社會(huì)體制運(yùn)行仍然不健全，社會(huì)上存在著貧富差距過大，社會(huì)不公平和腐敗的現(xiàn)象。一些商人知識文化水平雖不高但是通過非法手段牟取暴利達(dá)到了致富的現(xiàn)象，使得一些大學(xué)生產(chǎn)生了讀書無用論的思想。而社會(huì)不正之風(fēng)以及日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，使得大學(xué)生對前景感到迷茫。大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)機(jī)制尚不健全，就業(yè)中存在著不公平的現(xiàn)象，且在就業(yè)雙向選擇中常出現(xiàn)所學(xué)專業(yè)與所從事的工作不一致，這也進(jìn)一步加劇了大學(xué)生對學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。

在對外開放和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程中，國與國之間的交流日益密切與頻繁，外來文化與本土文化在交流中相互沖擊碰撞。個(gè)人利益至上，唯利是圖的資產(chǎn)階級價(jià)值觀逐步侵入到我們的生活之中，拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義等腐朽的思想也滲透進(jìn)來，嚴(yán)重的影響著大學(xué)生的價(jià)值觀念。“在大學(xué)生人生觀，世界觀，價(jià)值觀的‘三觀’教育體系中，價(jià)值觀占主導(dǎo)地位，價(jià)值觀不夠健全，對其他事物的看法也會(huì)出現(xiàn)偏差。”［１］由于文化的沖擊，價(jià)值觀念的不同，使得大學(xué)生在人生定位上出現(xiàn)了偏差，進(jìn)而對大學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識，學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。

２．教育制度的缺陷對大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)度不高。應(yīng)試教育造成學(xué)生精神上的貧困。“我國的基礎(chǔ)教育一直處于‘貧血狀態(tài)’，即既有的教育已經(jīng)很難使廣大青年獲得足夠豐富、正常的精神滋養(yǎng)，以幫助和支撐他們能夠較好的應(yīng)對自身成長過程中及前

進(jìn)道路上遇到的問題。”［２］我國的基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)即追求“高分?jǐn)?shù)”“高升學(xué)率”，學(xué)生讀書是為了上大學(xué)，上名牌大學(xué)的影響之下，被動(dòng)甚至是強(qiáng)迫地學(xué)習(xí)，變成了學(xué)習(xí)的奴隸和考試的機(jī)器，一切與考試無關(guān)的東西，學(xué)校都會(huì)盡量減少和壓縮。這樣使得學(xué)生的內(nèi)心世界出現(xiàn)嚴(yán)重的空位，興趣、愛好、潛能和天賦等受到嚴(yán)重的壓抑，阻礙了學(xué)生身心的全面發(fā)展，使得其學(xué)習(xí)興趣在應(yīng)試教育體系中得到削弱甚至扼殺。這種現(xiàn)象令大學(xué)生上了大學(xué)之后不知如何主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有自我發(fā)展的意識。嚴(yán)進(jìn)寬出的教育體制使得大學(xué)生缺乏危機(jī)感。“高等教育由于專業(yè)設(shè)置的多元化，專業(yè)水平的多層次性，各高校對學(xué)生的專業(yè)要求難以形成可供操作的量化標(biāo)準(zhǔn)。”［３］大學(xué)由于缺乏必要的淘汰率，形成了學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣的環(huán)境，使得一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高校的考核制度存在著很大的弊端與漏洞，考試時(shí)通常由任課老師出卷，復(fù)習(xí)課上劃重點(diǎn)，而畢業(yè)論文的審核則只是走走過場。這使得學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦與無所事事游手好閑的人拿到同樣的畢業(yè)證書和學(xué)位證書，沒有任何的差別，這也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足。

大學(xué)課程設(shè)置的不合理以及個(gè)別教師素質(zhì)較差影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)前大學(xué)教育課程設(shè)置功利性太強(qiáng)，人文精神不足，忽視了學(xué)生內(nèi)在的主觀需求。大學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)有知識的人，而且應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)有文化的人，提高學(xué)生認(rèn)知水平，滿足其價(jià)值追求，個(gè)性發(fā)展需要，使之具有遠(yuǎn)大的理想，廣闊的胸懷，從而從深層次上激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)我國部分高校專業(yè)設(shè)置陳舊，高校在擴(kuò)張時(shí)未能及時(shí)根據(jù)市場變化對專業(yè)結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)整，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生在一定程度上知識面較窄，實(shí)踐能力較差，無法符合社會(huì)的需要。少數(shù)高校的教師素養(yǎng)不高，教學(xué)方法上無創(chuàng)新，內(nèi)容陳舊，缺乏與學(xué)生的交流溝通，責(zé)任心不強(qiáng)，都較難調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

３．自身素質(zhì)的欠佳使得大學(xué)生學(xué)習(xí)無自制力與抗挫力。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，沒有了高考的壓力，脫離了老師和父母的管教與束縛，感覺到自己是被解放了。新環(huán)境、新知識和新愿景不斷激發(fā)學(xué)生對自身進(jìn)行探索和思考，指望通過各種各樣的活動(dòng)來培養(yǎng)自己的興趣、愛好和特長。大學(xué)生活的豐富多彩與寬松舒適的氛圍有可能使得一些學(xué)生只是沉浸在社團(tuán)組織或其他活動(dòng)當(dāng)中，而沒有將自己主要的工作即學(xué)習(xí)擺上日程，長此以往，必然會(huì)使得其逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣與愛好，脫離了自己的主線。因而如果不能及時(shí)地對大學(xué)生加以引導(dǎo)，則他們就無法正確地進(jìn)行自我管理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有了自制力，荒廢學(xué)業(yè)。

大學(xué)生處于風(fēng)華正茂、青春年少的時(shí)期，豐富多彩的大學(xué)生活使得他們的情感日益復(fù)雜。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，而且也要學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系、情感問題等。但由于中學(xué)時(shí)代的一切包辦，只注重學(xué)習(xí)方面，忽視了其他方面能力的培養(yǎng)使得大學(xué)生的抗挫能力越來越差。一旦他們遇到挫折時(shí)就會(huì)苦悶，怨天尤人，不知如何是好，從而影響到他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

三、增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的對策

１．進(jìn)行正面疏導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立積極的人生觀。遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)是產(chǎn)生持久學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要源泉。大學(xué)生是祖國未來現(xiàn)代化建設(shè)的棟梁之才，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史重任。因而必須進(jìn)一步加強(qiáng)對大學(xué)生的理想教育，使得學(xué)生能夠?qū)⑿∥抑蒙碛诖笪抑校鰪?qiáng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)他們正確分析市場經(jīng)濟(jì)的利弊，樹立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。要結(jié)合大學(xué)生自身的需要，將他們的個(gè)人成才與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)納入到為國家和社會(huì)多做貢獻(xiàn)的軌道上來，使二者統(tǒng)一起來。同時(shí)對大學(xué)生進(jìn)行必要的危機(jī)意識教育，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的緊迫感。

２．推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步深化高等教育體制的改革。長期以來我國教育的辦學(xué)體系是由國家統(tǒng)一計(jì)劃和政府直接管理的，忽視了高校辦學(xué)的自主權(quán)與社會(huì)和市場對高等教育的參與過程，從而將學(xué)生隔離起來搞教育，結(jié)果是培養(yǎng)出來的人才與社會(huì)脫節(jié)，無法滿足我國社會(huì)主義現(xiàn)代化的需要。高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)調(diào)研，了解當(dāng)前社會(huì)所需人才的要求與標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)需要設(shè)置相關(guān)的課程并建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地，使得學(xué)校與社會(huì)緊密接軌，使大學(xué)生學(xué)有所成，將來能有用武之地，從而形成良性循環(huán)，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

３．加強(qiáng)制度建設(shè)，建立公正、合理、有效的淘汰機(jī)制。淘汰機(jī)制是一種利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。學(xué)生作為社會(huì)的個(gè)體，如果沒有一定的淘汰機(jī)制，就會(huì)像溫水中的青蛙一樣，慢慢地失去上進(jìn)心，只是沉浸在安逸的環(huán)境中“消亡”。若處于競爭淘汰的環(huán)境之下，學(xué)習(xí)成就與個(gè)體的生存和發(fā)展的需要緊密相連，則淘汰機(jī)制就有可能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的競爭意識而形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。在適當(dāng)?shù)奶蕴瓩C(jī)制之下能夠使得我們培養(yǎng)出更多合格的人才，而在非淘汰的條件之下，我們卻培養(yǎng)出大量名義上有文憑而實(shí)際上卻不合格的學(xué)生。因而應(yīng)該引進(jìn)適當(dāng)?shù)奶蕴瓩C(jī)制，以增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)意識，從而努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)，成為符合社會(huì)發(fā) 展的人才。

４．完善課程設(shè)置，努力提高教育教學(xué)的水平與質(zhì)量。大學(xué)在必修課之外應(yīng)該多為同學(xué)們開設(shè)一些選修課，使得大學(xué)生能夠選擇自己所喜歡的學(xué)科，并拓展自己的知識面以更好地應(yīng)對來自社會(huì)的挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)該保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)合理，保證其前沿性，將國內(nèi)外先進(jìn)的科研成果反饋給老師和同學(xué)，使得大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中能夠了解自己所學(xué)領(lǐng)域的最新科技進(jìn)展，從而激發(fā)自己的興趣和愛好，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能。教師在上課時(shí)不應(yīng)該照本宣科，而是應(yīng)該多與同學(xué)們互動(dòng)，讓每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來，師生在課堂上共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，結(jié)合一些實(shí)例引出所學(xué)的相關(guān)的知識，進(jìn)行小組辯論等。只有這樣大學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題和養(yǎng)成獨(dú)立鉆研的能力。

５．營造良好氛圍，構(gòu)建寬松活躍豐富多彩的校園文化。良好的校園文化具有強(qiáng)大的凝聚力和吸引力，能夠調(diào)節(jié)和激勵(lì)師生員工的思想行為，較好地培養(yǎng)和激發(fā)師生的群體意識和集體精神，促進(jìn)師生實(shí)現(xiàn)自我約束，自我管理和自我完善，保持學(xué)校的穩(wěn)定。校園文化對大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的影響是非常深刻的。在良好的文化氛圍之中，學(xué)生受到感染會(huì)不由自主地加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。因而學(xué)校應(yīng)該加大建設(shè)校園文化的力度，采取多種形式，寓教于樂，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)術(shù)氣息，增長學(xué)生的知識，陶冶學(xué)生的情操，健全學(xué)生的體魄，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為學(xué)生提供全面發(fā)展的舞臺，以便更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

６．積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助其進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與人生規(guī)劃。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的很重要的一個(gè)原因就是目標(biāo)的缺失，即大學(xué)生對未來感到迷茫和困惑，不能對自身進(jìn)行很好的定位分析，不知道自己的未來在哪里。在大學(xué)期間，應(yīng)該及早引導(dǎo)大學(xué)生了解大學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)和要求，使大學(xué)生能夠盡早地進(jìn)行人生職業(yè)規(guī)劃。通過職業(yè)規(guī)劃，使大學(xué)生充分了解自己的優(yōu)勢并發(fā)現(xiàn)自己在知識、能力和素質(zhì)上的不足，調(diào)動(dòng)大學(xué)生完善自我的愿望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；并通過對職業(yè)的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)自身與理想職業(yè)的距離從而為自己認(rèn)為理想的職業(yè)去做各種準(zhǔn)備，使得其具有了明確的努力方向。總之幫助大學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有序性，使得大學(xué)生獲得持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

高等教育階段的生活即大學(xué)生活是人生旅途中最為重要的階段。增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有利于他們明確自己的學(xué)習(xí)目的和人生方向。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的加深使得他們能夠珍惜大學(xué)時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，從而能夠在大學(xué)期間獲取能量積累資源，進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)規(guī)劃，并根據(jù)社會(huì)的需要適應(yīng)環(huán)境，提高自我素質(zhì)，成為社會(huì)所歡迎的人才。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)同樣有利于保證高校的教育質(zhì)量，促進(jìn)高校的發(fā)展，因而大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)具有十分重要的意義。

第五篇：學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力的表現(xiàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，是由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在心理狀態(tài)。心理學(xué)家按照強(qiáng)弱標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩類：普通型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和偏重型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的表現(xiàn)主要有以下幾種：

1.厭學(xué)

表現(xiàn)：討厭學(xué)習(xí)，不喜歡上課，不喜歡讀書，不能完成作業(yè)，學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)習(xí)不努力。總是為自己的學(xué)習(xí)尋找借口，拖延時(shí)間，用其他活動(dòng)來取代學(xué)習(xí)活動(dòng)，占用學(xué)習(xí)時(shí)間。

原因分析：動(dòng)機(jī)是個(gè)體能動(dòng)性的一個(gè)主要方面，它具有引發(fā)行為的作用，能推動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生某種活動(dòng)，而是以運(yùn)動(dòng)、游戲、娛樂等為主要?jiǎng)訖C(jī)的話，那么他的學(xué)習(xí)行為則會(huì)相應(yīng)少于主要?jiǎng)訖C(jī)的行為活動(dòng)。影響學(xué)生做出這種選擇的，是其內(nèi)部動(dòng)機(jī)、自身需求，也與學(xué)校教育活動(dòng)的內(nèi)容與方式、父母的教養(yǎng)及社會(huì)所提倡的價(jià)值觀等外部因素有關(guān)系。中國的學(xué)校都以升學(xué)率為教學(xué)目標(biāo)，父母也希望孩子能夠通過上學(xué)的途徑實(shí)現(xiàn)飛黃騰達(dá)、光宗耀祖，這種單一化的教育目的優(yōu)勢不符合學(xué)生的心理需求，甚至導(dǎo)致逆反心理，故而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，社會(huì)上的一些拜金主義、讀書無用論等價(jià)值觀念，都會(huì)影響到學(xué)生的價(jià)值取向，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)的積極性。

2.容易受干擾

表現(xiàn)：在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，注意力差，不能專心看書，思考也不能集中，學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)常因其他活動(dòng)或想法而中斷。

原因分析：在明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，則要依*學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而意志則是個(gè)人對自愿選定的與自認(rèn)有價(jià)值的目標(biāo)全力以赴的內(nèi)在心理過程。意志可以使個(gè)體的行為是自覺的、有目的的，也可以幫助個(gè)體在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，克服種種困難。雖然求知是個(gè)體的內(nèi)在需求，但學(xué)習(xí)的過程卻常常是枯燥乏味的，如果缺乏意志，則容易出現(xiàn)以上表現(xiàn)。

3.目標(biāo)選擇盲從

表現(xiàn)：有些學(xué)生的學(xué)習(xí)往往缺乏主動(dòng)性、能動(dòng)性，在目標(biāo)選擇上，常常追隨大家的看法，而自己沒有明確的目標(biāo)。

原因分析：（1）從眾現(xiàn)象。在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是要*學(xué)生個(gè)人實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)來體現(xiàn)的，有些同學(xué)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇是自主的、明確的，但也存在大批的同學(xué)只是盲目地認(rèn)同其他同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，追隨他們，其實(shí)并非自主的選擇。這樣，學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)缺乏相應(yīng)的積極性和主動(dòng)性。（2）自我同一性階段。出于高中階段的學(xué)生，正處在埃里克森所稱的自我同一性階段。在這個(gè)階段，個(gè)體要達(dá)到認(rèn)清自己固有的特點(diǎn)、愛好、理想，并且實(shí)現(xiàn)集體同一性，追求一種社會(huì)的認(rèn)同感。實(shí)現(xiàn)“自我同一性”的學(xué)生能根據(jù)獲得與自己和社會(huì)相關(guān)的信息，為自己確定生活的策略，選擇自己的人生方向（或人生目標(biāo)）。而不能獲得同一性的學(xué)生，則會(huì)產(chǎn)生角色混亂或消極同一性。前者不能正確地選擇適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的角色；后者指個(gè)體形成與社會(huì)要求相背離的同一性。不能以學(xué)習(xí)目標(biāo)為自己的目標(biāo)的學(xué)生，則可能出于角色混亂狀態(tài)。

4.伴隨一定的負(fù)性心理或情緒

表現(xiàn)：對待學(xué)習(xí)和生活冷漠，沒有熱情，對什么都沒有興趣，覺得整個(gè)世界都是沒有意義的，整個(gè)精神狀態(tài)看起來都無精打采，對什么都不在乎。

原因分析：由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一般不會(huì)太好，自尊和自我實(shí)現(xiàn)這方面的需要得不到滿足，容易感到失敗、沮喪。經(jīng)常體驗(yàn)著一種負(fù)性情緒，嚴(yán)重時(shí)還可能發(fā)展為反社會(huì)行為。