第一篇：當代大學生精神動力不足的原因極其對策思考

班別：外語院

10級英教四班 姓名：鄒楚敏 學號：2010154432

當代大學生精神動力不足的原因極其對策思考

摘要：當代大學生存在著精神動力不足，究竟何謂精神動力？是什么原因導致精神動力不足呢？我們有什么對策解決呢？這些都值得我們思考。關鍵詞:

大學生精神動力

原因

對策思考

當高三這個艱苦歲月過去的時候，當我們揣著自己夢寐以求的大學錄取通知書來到大學時，很多人都認為自己的享受時刻將要帶來。苦盡甘來的那份喜悅決不能用言語來表達，那么進來的人有的繼續孜孜不倦的在追求自己的理想，而相反有的人進來卻放松自己，逐漸開始頹廢，每天混混沌沌地過日子。這一群人就在我們中間，我們能真切地感覺到他們的存在。有些人為了獎學金，為了以后的職業而努力表現自己，有些人上課卻遲到，無故曠課，抄襲作業，考試作弊等。這個反映出當代大學生普遍存在的問題：精神動力不足。究竟是什么原因導致精神動力不足的呢？

什么是精神動力呢？“所謂精神動力, 是主體為了生存和發展, 在認識和實踐活動中, 主要由精神因素激發產生, 以精神滿足為直接目的, 導致主體有目的的行為的精神力量。”[1]

當我們了解精神動力的概念后，我們來了解精神動力不足的原因，我認為有以下幾點：

（一）對大學的理解存在誤區

很多人認為上了大學就是一種解脫，就有“跌飯碗”，就有一份穩定的工作，就能有一個很好的未來。因為高中老師為了使應付高考的學生更有動力，老師經常會說大學就是一個天堂，進入大學就不用愁了，可以盡情的玩，可以在想看電影的時候就看電影，而且大學生談戀愛是允許的。所以老師們的一番苦心，就令到同學們對大學產生一個誤區，一個玩的天堂，一個享樂的公園。進來混混沌沌拿個畢業證就會有份好工作等著，因為“我是大學生”這個觀念貫穿頭腦，直插心房。所以來到大學，心情開朗，想著享樂四年，快活逍遙，不管外面就業形勢多么嚴峻，他們都毫不在乎，因為太自以為是了。

（二）目標的缺失

在高三，幾乎每位同學都在為著自己的理想大學而奮斗，爭分奪秒，珍惜一點一滴的時間。失敗了，哭過就得爬起來。因為有著遠方的導航燈—理想支撐著。無論再苦再累，也要堅持下去。這就是高中學子的真實寫照。可是一旦上大學了，同學們就會發現一直追求的目標得以實現，留下的只有內心里頭的空虛。年少無知的我們忽然迷失了方向，何去何從，無法預測。心里深處那塊石頭被釋放，誰還想再裝進一塊重重的負擔呢？這些同學們沒有自己的明確目標，詳細的計劃，堅定的意志，他們就沒有前進的方向。目標的缺失使一個人精神動力不足。這就驗證了一句托爾斯泰所說的話：理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向；沒有方向，就沒有生活。

（三）對大學生活的不適應

以前的一貫學習方法都是以老師說教，學生筆記的方法為主，來到大學主要以自主學習為主。沒有老師的約束，一些人就會逐漸失去勤奮的動力，逐漸發展為惰性，終日無所事事，上網聊天，女孩喜歡看韓劇，男孩喜歡玩游戲，萎靡地度過日子。以前是給別人約束著，今天卻給你自由，但不好好珍惜這份自由就會導致整天看起來精神不足似的，越來越頹廢，結果害了自己。還有大學生活的多姿多彩，會容易讓你逐漸迷失方向。倘若經常沉迷于KTV，各種各樣的社交活動，你就會發現心力交瘁，最終無心向學。(四)周圍環境的熏陶

經歷了高考那段艱苦歲月，來到大學有不少一些同學抱著“六十分萬歲”的觀念，得過且過地過日子。理想信念、精神追求都變得虛無縹緲起來,金錢、享樂成了主宰, 出現了“金錢至上”、信仰偏差的狀況。這種思想易在一個人中擴散，一個宿舍蔓延，逐漸影響到一個班級，一個群體。因為大家生活在一起，很容易受到耳濡目染的影響，一種不好的精神狀態蔓延了，那么一個群體就極其有可能面臨著精神失落，理想缺失等精神動力不足，慢慢失去了激情的局面。就例如：在一個班集體里，一個人上課時覺得無聊就玩手機，那么其他人看見后，有些人覺得他可以玩，我也可以玩吧。這就是這種環境的熏陶。況且現代社會是個開放的社會, 學生的交往對象已不再局限于校內師生、親朋好友, 更多是通過互聯網、廣播影視等途徑來與交往。如此, 人際交往范圍擴大, 獲取信息也多, 每個人不同的世界觀、人生觀、價值觀都作為“精神原料”擺在他們面前,如何辨別選擇、如何內化到自我意識形態中并形成穩定的觀點, 這不僅需要時間更需要一番激烈甚至痛苦的掙扎。在沒有正確引導教育和足夠意志力的前提下, 他們往往陷入矛盾困惑中, 無從選擇, 找不到目標, 理想信念多樣化、價值多元化、信念不堅定, 最終導致精神動力不足狀況的出現。在社會學校的大熔爐中，要能把握住自己，不受不良思想的影響，避免精神動力不足的情況發生。

我認為加強大學生精神動力的對策思考有以下4點:

（一）對大學生加深對大學的理解

在學生進入大學的時候應注重對學生加深對大學的理解，安排一系列講座。讓學生全面了解大學，應該在大學四年中要學會那些基本技能。可以邀請一些比較優秀師兄，師姐來給大一新生進行“洗腦”，例如講一下現在的就業形勢，四年執著追求的夢想，四年奮斗的歷程。還可以通過觀看視頻來了解比較優秀的師兄師姐們大學四年可以怎樣有意義地度過的，可以怎樣活得有聲有色。

（二）樹立遠大的目標

法國的蒙田曾說過：靈魂如果沒有確定的目標，它就會喪失自己。可知要確立一個目標是多么的重要，只要有遠大的目標作指引，那么你的路才會有前進的方向。我們其實可以叫每一位大學新生在進學之前寫一篇關于自己的目標文章或者長遠一點，可以做一個職業規劃。來到大學后就要交的第一份作業，這樣子他們可以利用假期來搜索資料，盡快把目標確立下來。從而找到自己航行的方向，不至于四年混混沌沌就過去了。當然，在平時也可以開展關于理想的征文比賽或者演講比賽。從各方面來確保每一位同學都樹立起遠大的理想，朝著自己的方向邁進。充滿動力的我們會沖得更遠。

（三）逐步引導同學適應大學生活

進入大學主要一個靠自主學習來培養自我，再不同于高中那種學習方法。可以的話，我們應該提供一些大學的學習方法，他們告訴自主學習為主，要求他們提高自我控制能力，可以要求他們每天把自己的不良習慣，行為記錄下來，可以把自己每天進步的空間記錄下來，這樣好好約束自己，不至于過上頹廢的，萎靡腐爛的行尸走肉生活。助理班主任可以以自己為例子，講述自己的大學學習方法。任課老師也可以涉及一些大學學習方法。讓他們自動的都把心思放在學習上，就不至于要經常去KTV，去逛街來消磨時間。(四)構建良好的校園氛圍

一個良好的校園氛圍，需要大家來齊心協力來構造。校園各種氛圍變好，那么你就會受到耳濡目染的影響，不知不覺中在改變著自己。就例如：一群人在晨讀，你就無法安心地坐在那里玩手機。構建良好的校園氛圍，可以開展各式各樣的學習活動，豐富大學生的生活。讓大學生投身到實踐之中，因為精神動力的形成離不開實踐活動, 有計劃、目標而無實際行動稱不上精神動力的調動。調動起大學生的精神動力要通過社會實踐和科技創新等活動，所以開展一系列的學習活動，實踐活動是很必要的。參考文獻

[1] 郝登峰.現代精神動力論[M].廣州: 廣東人民出版社, 2005.

第二篇：當代大學生學習動力不足的原因及對策

當代大學生學習動力不足的原因及對策

摘要：當代大學生學習動力不足是我國高校面臨的一個較為普遍和嚴峻的問題。導致大學生學習動力不足的原因主要是來自社會、學校以及學生自身的原因。增強大學生的學習動力應當著重從學生、教育體制、課程設置以及校園文化等多方面加強工作。關鍵詞：大學生；學習動力；對策

隨著我國改革開放和社會主義市場經濟的深入進行，我國的高等教育也得到了迅猛發展，用不到１０年的時間完成了從精英教育到大眾教育的轉變，為我國的社會主義建設提供了大量有用的人才。在黨和國家實施科教興國戰略和尊重知識、尊重人才的時代背景之下，大部分大學生能夠刻苦學習，立志成才，但也存在著部分大學生學習動力不足混文憑的現象，影響了人才的培養和高校教育質量。因而如何增強大學生的學習動力成為亟待解決的問題。

一、大學生學習動力不足的主要表現

一些大學生學習動力不足主要表現為：時間觀念淡薄，將大量的時間花費在談情說愛、上網玩游戲、打撲克等娛樂方面，而基本的學習時間卻沒有辦法保證；厭倦學習，聽課缺乏興趣，上課紀律差，不做筆記，課后不復習，甚至千方百計的逃課；無明確的學習目的和學習計劃，不知道自己應該學什么以及怎樣學習，作業抄襲應付老師乃至不完成作業的大有人在，并且考試時只靠突擊。

二、大學生學習動力不足的主要原因

１．社會轉型時期的消極因素對大學生求學思想的沖擊。隨著改革開放的進行，我國的社會主義市場經濟和現代化建設取得了偉大成就，綜合國力有了很大提高，人民的生活水平得到了巨大改善。但是同時我國現階段仍然存在著十分嚴重的社會問題，社會體制運行仍然不健全，社會上存在著貧富差距過大，社會不公平和腐敗的現象。一些商人知識文化水平雖不高但是通過非法手段牟取暴利達到了致富的現象，使得一些大學生產生了讀書無用論的思想。而社會不正之風以及日益嚴峻的就業形勢，使得大學生對前景感到迷茫。大學生擇業就業機制尚不健全，就業中存在著不公平的現象，且在就業雙向選擇中常出現所學專業與所從事的工作不一致，這也進一步加劇了大學生對學習的消極態度。

在對外開放和經濟全球化的進程中，國與國之間的交流日益密切與頻繁，外來文化與本土文化在交流中相互沖擊碰撞。個人利益至上，唯利是圖的資產階級價值觀逐步侵入到我們的生活之中，拜金主義、享樂主義、極端個人主義等腐朽的思想也滲透進來，嚴重的影響著大學生的價值觀念。“在大學生人生觀，世界觀，價值觀的‘三觀’教育體系中，價值觀占主導地位，價值觀不夠健全，對其他事物的看法也會出現偏差。”［１］由于文化的沖擊，價值觀念的不同，使得大學生在人生定位上出現了偏差，進而對大學生的學習認識，學習態度以及學習動機產生影響。

２．教育制度的缺陷對大學生學習熱情的激發度不高。應試教育造成學生精神上的貧困。“我國的基礎教育一直處于‘貧血狀態’，即既有的教育已經很難使廣大青年獲得足夠豐富、正常的精神滋養，以幫助和支撐他們能夠較好的應對自身成長過程中及前

進道路上遇到的問題。”［２］我國的基礎教育的重要目標即追求“高分數”“高升學率”，學生讀書是為了上大學，上名牌大學的影響之下，被動甚至是強迫地學習，變成了學習的奴隸和考試的機器，一切與考試無關的東西，學校都會盡量減少和壓縮。這樣使得學生的內心世界出現嚴重的空位，興趣、愛好、潛能和天賦等受到嚴重的壓抑，阻礙了學生身心的全面發展，使得其學習興趣在應試教育體系中得到削弱甚至扼殺。這種現象令大學生上了大學之后不知如何主動學習，沒有自我發展的意識。嚴進寬出的教育體制使得大學生缺乏危機感。“高等教育由于專業設置的多元化，專業水平的多層次性，各高校對學生的專業要求難以形成可供操作的量化標準。”［３］大學由于缺乏必要的淘汰率，形成了學好學壞一個樣的環境，使得一部分學生失去學習的動力。高校的考核制度存在著很大的弊端與漏洞，考試時通常由任課老師出卷，復習課上劃重點，而畢業論文的審核則只是走走過場。這使得學習認真刻苦與無所事事游手好閑的人拿到同樣的畢業證書和學位證書，沒有任何的差別，這也造成了學生學習動力的不足。

大學課程設置的不合理以及個別教師素質較差影響到大學生的學習動力。當前大學教育課程設置功利性太強，人文精神不足，忽視了學生內在的主觀需求。大學不僅應當培養有知識的人，而且應當培養有文化的人，提高學生認知水平，滿足其價值追求，個性發展需要，使之具有遠大的理想，廣闊的胸懷，從而從深層次上激發學習動力。同時我國部分高校專業設置陳舊，高校在擴張時未能及時根據市場變化對專業結構，教學內容作出相應的調整，使得培養出來的學生在一定程度上知識面較窄，實踐能力較差，無法符合社會的需要。少數高校的教師素養不高，教學方法上無創新，內容陳舊，缺乏與學生的交流溝通，責任心不強，都較難調動大學生學習的積極性和主動性。

３．自身素質的欠佳使得大學生學習無自制力與抗挫力。學生進入大學以后，沒有了高考的壓力，脫離了老師和父母的管教與束縛，感覺到自己是被解放了。新環境、新知識和新愿景不斷激發學生對自身進行探索和思考，指望通過各種各樣的活動來培養自己的興趣、愛好和特長。大學生活的豐富多彩與寬松舒適的氛圍有可能使得一些學生只是沉浸在社團組織或其他活動當中，而沒有將自己主要的工作即學習擺上日程，長此以往，必然會使得其逐漸失去學習的興趣與愛好，脫離了自己的主線。因而如果不能及時地對大學生加以引導，則他們就無法正確地進行自我管理，從而導致學習沒有了自制力，荒廢學業。

大學生處于風華正茂、青春年少的時期，豐富多彩的大學生活使得他們的情感日益復雜。學生不僅要學會獨立生活，而且也要學會處理人際關系、情感問題等。但由于中學時代的一切包辦，只注重學習方面，忽視了其他方面能力的培養使得大學生的抗挫能力越來越差。一旦他們遇到挫折時就會苦悶，怨天尤人，不知如何是好，從而影響到他們的學習動機和興趣。

三、增強大學生學習動力的對策

１．進行正面疏導，引導大學生樹立積極的人生觀。遠大的理想與目標是產生持久學習動力的主要源泉。大學生是祖國未來現代化建設的棟梁之才，肩負著實現中華民族偉大復興的歷史重任。因而必須進一步加強對大學生的理想教育，使得學生能夠將小我置身于大我之中，增強社會責任感，引導他們正確分析市場經濟的利弊，樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，激發他們的學習動力。要結合大學生自身的需要，將他們的個人成才與自我價值的實現納入到為國家和社會多做貢獻的軌道上來，使二者統一起來。同時對大學生進行必要的危機意識教育，增強他們學習的緊迫感。

２．推進素質教育，進一步深化高等教育體制的改革。長期以來我國教育的辦學體系是由國家統一計劃和政府直接管理的，忽視了高校辦學的自主權與社會和市場對高等教育的參與過程，從而將學生隔離起來搞教育，結果是培養出來的人才與社會脫節，無法滿足我國社會主義現代化的需要。高校應當加強調研，了解當前社會所需人才的要求與標準，根據需要設置相關的課程并建立大學生社會實踐基地，使得學校與社會緊密接軌，使大學生學有所成，將來能有用武之地，從而形成良性循環，激發大學生的學習動力。

３．加強制度建設，建立公正、合理、有效的淘汰機制。淘汰機制是一種利益驅動機制。學生作為社會的個體，如果沒有一定的淘汰機制，就會像溫水中的青蛙一樣，慢慢地失去上進心，只是沉浸在安逸的環境中“消亡”。若處于競爭淘汰的環境之下，學習成就與個體的生存和發展的需要緊密相連，則淘汰機制就有可能轉化為內在的競爭意識而形成學習動力。在適當的淘汰機制之下能夠使得我們培養出更多合格的人才，而在非淘汰的條件之下，我們卻培養出大量名義上有文憑而實際上卻不合格的學生。因而應該引進適當的淘汰機制，以增強學生的危機意識，從而努力學習，不斷提高自身的素質，成為符合社會發 展的人才。

４．完善課程設置，努力提高教育教學的水平與質量。大學在必修課之外應該多為同學們開設一些選修課，使得大學生能夠選擇自己所喜歡的學科，并拓展自己的知識面以更好地應對來自社會的挑戰。學校應該保證教學內容的科學合理，保證其前沿性，將國內外先進的科研成果反饋給老師和同學，使得大學生在專業學習中能夠了解自己所學領域的最新科技進展，從而激發自己的興趣和愛好，提高自己的專業素養和技能。教師在上課時不應該照本宣科，而是應該多與同學們互動，讓每個同學都參與進來，師生在課堂上共同學習和進步，結合一些實例引出所學的相關的知識，進行小組辯論等。只有這樣大學生才能夠發現問題、研究問題、解決問題和養成獨立鉆研的能力。

５．營造良好氛圍，構建寬松活躍豐富多彩的校園文化。良好的校園文化具有強大的凝聚力和吸引力，能夠調節和激勵師生員工的思想行為，較好地培養和激發師生的群體意識和集體精神，促進師生實現自我約束，自我管理和自我完善，保持學校的穩定。校園文化對大學生的學習態度和行為的影響是非常深刻的。在良好的文化氛圍之中，學生受到感染會不由自主地加強自我修養，提高自身素質。因而學校應該加大建設校園文化的力度，采取多種形式，寓教于樂，營造良好的學習氛圍和學術氣息，增長學生的知識，陶冶學生的情操，健全學生的體魄，培養學生的團結協作精神，為學生提供全面發展的舞臺，以便更好地增強學生的學習動力。

６．積極引導學生，幫助其進行職業規劃與人生規劃。大學生學習動力不足的很重要的一個原因就是目標的缺失，即大學生對未來感到迷茫和困惑，不能對自身進行很好的定位分析，不知道自己的未來在哪里。在大學期間，應該及早引導大學生了解大學培養人才的目標和要求，使大學生能夠盡早地進行人生職業規劃。通過職業規劃，使大學生充分了解自己的優勢并發現自己在知識、能力和素質上的不足，調動大學生完善自我的愿望，增強學習的動力；并通過對職業的調查了解，發現自身與理想職業的距離從而為自己認為理想的職業去做各種準備，使得其具有了明確的努力方向。總之幫助大學生進行人生規劃，可以增強學習的有序性，使得大學生獲得持久的學習動力。

高等教育階段的生活即大學生活是人生旅途中最為重要的階段。增強大學生的學習動力有利于他們明確自己的學習目的和人生方向。學生學習動力的加深使得他們能夠珍惜大學時光，努力學習，從而能夠在大學期間獲取能量積累資源，進行專業的學習和未來的職業規劃，并根據社會的需要適應環境，提高自我素質，成為社會所歡迎的人才。大學生學習動力的增強同樣有利于保證高校的教育質量，促進高校的發展，因而大學生的學習動力的增強具有十分重要的意義。

第三篇：學習動力不足的原因及對策

學習動力不足的 原因及對策

我常想其實人天生就是愛學習的，小的時候學習走路、說話，學著叫爸爸媽媽，這不需要父母強行要求，孩子學習的積極性很高。隨著年級的增長，孩子對學習的看法或感受在逐漸地發生改變，由以前對學習的熱愛到對學習的冷淡再到后來對學習的厭倦，這不得不引起我們的反思：每個人都有求知的渴望，都有學習的愿望，可是為什么很多學生會慢慢地喪失學習的熱情，把學習看作對自己快樂的剝奪呢？孩子學習的興趣是怎樣消失的？如何在他們學習動力下降時提升他的學習動力？在學習動力消失前做好預防工作？這些問題很值得我們一線教師深思和研究。

一、中學生學習現狀的調查

大量調查研究表明：中學生學習動力不足是制約學習效果的主要因素。中學生學習動力不足有以下一些表現：

1．無明確的學習目標和學習計劃。既無長期目標 , 也無近期目標 , 對自己在高中期間以及每學年、每學期究竟要學什么？怎么學？達到什么要求很少考慮。懷疑自己是否需要學習，或者懷疑學習某些知識是否必要。

2．無成就感 , 無抱負和理想 , 無求知欲和上進心。既對學校制訂的各種獎勵措施沒有興趣 , 也對各種懲罰措施沒有壓力和緊迫感。缺乏適宜的學習方法。學習動力缺乏的學生由于對學習總體上是一種消極的態度 , 所以也不可能努力地摸索出一套適合自己的學習方法。

3．興趣的中心不在學習上，對學習消極應付。具有這種表現的中學生大部分是學業不良者。他們不但覺得學習沒有必要，厭倦學習、逃避學習。更認為學習簡直就是活受罪，是苦差事，因此上課不聽講 , 不做筆記，課后不復習，抄襲作業。認為考試就是讓自己丟丑。所以在學校里他們感興趣的事情大都是與學習無關的奇聞軼事、影視明星、青春偶像、歌壇新秀、玩游戲機、去影視廳、打架斗毆，干出違反紀律、遲到、曠課、早退，甚至蛻變為品德不良者。惡性循環，對學生的學習產生十分不良的影響。

經過以上分析可以看出，中學生學習動力不足的問題，既有社會上的客觀背景，更有學生自身和學校、家長的主觀原因。認識這些背景，了解農村中學生學生學習動力不足問題的深層原因，就能做到有的放矢，也就更有針對性地解決問題。

二、中學生學習動力不足的對策

1、調動學生學習的主動性，變“要我學”為“我要學”，對形成良好的學習氛圍有重要的意義。

2、激發學生的學習動力，可以提高學生的學習水平，為國家培養更多合格有用的人才，為社會培養更多的合格公民。

3、激發學生的學習動力，學生在沖破困難后體會成功，會提升學生的自信心，增強學生戰勝各種問題的勇氣和毅力，對培養健全的人格和心理有重要意義。

針對中學生學習動力不足的問題，最關鍵的是要修復學生內心情感系統的發動機。

（一）通過激發中學生的理想目標，打開他們的心鎖。

如果心中沒有目標，沒有夢想，就像走路的人，不知道目的地，越走越消沉，越走越懶散。高目標、低要求，讓學生把大目標化解成可勝任的小目標，跳一跳，夠得著，不斷強化勝任感、成就感，從而燃起自信的火焰，重新啟動發動機。要加強對中學生成就發動機的教育。追求成功使人振奮、積極進取、樂學好學，學習效果就好；回避失敗使人憂心仲仲、焦慮壓抑、消極被動、怕學厭學，學習的效果也就不好。因此，中學生應以學業進步、求知成才為奮斗目標，而不應以考試過關為學習目的，要努力提高自己的成就發動機。

（二）“以德促學”，激發學習動力。

1．喚醒學生的責任意識。讓學生明白一個有作為的人，首先是一個有責任感的人，要懂得對自己負責，對他人負責，不能唯我獨尊,我行我素，學習是自己的事，不應該由教師、父母替自己負責，通過體驗，喚醒學生心中的“責任感”。要讓責任感成為學生的一種行為習慣，成為生命的組成部分，成為自覺的行為，成為潛在的內部動力系統。使學生將已養成的責任感遷移到各種活動中并內化為自身品質，使學生能隨時隨地注意自己的言行舉止，并有較強的自我學習、自我平衡、自我調控能力，具有強烈的“自立、自尊、自信、自強”意識。學生責任心強，做任何事情都很自覺、認真、負責，做事情就容易成功。呼喚學生的責任意識，主要體現在兩方面：一是要讓學生做一個有責任心的人。在他們心中播種責任心，給學生一個信念——我要做一個有責任心的人，對自己、對他人負責，將來做一個對社會有用的人；二是教育學生明確作為一個學生最主要的職責就是學習，努力做好作為學生應做的每一件事情。2．使學生有一顆感恩的心。喚醒學生心中的愛。懂得父母之愛的博大、無私，讓每個學生“愛”的幼苗在內心長大，學習動力訓練就是要喚醒學生心中的那份愛。感恩教育是德育的一個重要組成部分，要從認知層面、情感層面、實踐層面，通過行之有效的措施對學生進行識恩、知恩、感恩的教育，使學生知恩于心，報恩于行。人生的杠桿是精神，精神的支點是感恩，只有有了感恩的思想，人才能形成一種感恩的心態、品質和責任，進而顯示為感恩的行為，才能煥發出無窮的力量。把這種情感遷移到教師所教的科目，使學生對該學科產生學習興趣，可以由此引發出良好的學習效果；遷移到渴望回報父母，又會激發用一流的學習成績報答父母的需求，使它變為學習的內在力量。

3．健全學生的人格。現代教育心理學認為，健全的人格有助于學生正確認識學習的重要性，培養自己高度的學習責任感，使培養自主學習的能力成為自己強烈的愿望。我們在以德促學的實踐中培養學生健全的人格主要包括以下兩個方面：一是引導學生樹立強烈的上進心。當學生的追求進取心成為他們內心的需要，就形成了一種強大的內驅力。學生樹立“以學習為榮”的意識，自覺地見賢思齊，勤奮不輟；二是讓學生學會學習、學會發現、學會創新，培養學生“不迷信、不盲從”的探索精神，使他們終身熱愛學習、勤于思考，并提高自主學習的能力。

（三）增強學生人際溝通、合作的能力。

一個以自我為中心的人，不能顧及他人心中的感受，再加上不懂得看別人的優點、長處，缺少包容心，總是帶著嫉妒、自私的性格特點，只能使自己的人際圈越來越小，從而使自己缺少朋友，導致情緒狀態不佳，影響學習動力。通過調查，讓同學們在“快樂、學業、友情、家庭、健康”中,選擇一項對自己最重要的選項，盡管只是假設，但學生們落筆的時候還是感到心情沉重。在以往訓練中，幾乎所有成年人都把家庭和健康列為首位，出人意料的是，這些高中學生卻多把友情列入首位，甚至為此不惜放棄極重要的其他四項。由此可見友情對高中學生的重要性。因此，缺少友情，就會影響到學生的心情，心情影響到學習動力。

（四）改變學習方法，提高學習效率。

學習方法不當嚴重影響學生的源動力。有的學生想學好，但沒有好的學習方法，又缺少科學的引導，耗費了時間，成績并不理想，久而久之，會產生自我否定，產生挫敗感，喪失自信心。學習不是簡單的“做題”、“背”就可以了，在學習中找不到快樂，就是不得法。在教學的過程中教師要借助各種途徑引導學生進行反思、感悟與體驗，使學生發自內心地體會到學習策略的重要性，從而使學生主動、自覺地學習和運用學習策略。學生自身要強化學習策略意識，積極主動構建自己懂得學習策略。學校教師在強化學習動力指導中，要特別關照那些智力一般的學生，對他們的努力與勤奮著重給予鼓勵和信任，用以引發及強化他們內在的勤奮性格和頑強毅力。要讓學生知道，勤勞的品質、良好的心理素質在智力發展中能起到以“勤”補“拙”的特殊作用，持之以恒同樣可以使他們在事業上獲得了巨大成功。

（五）增強耐挫力，激發上進心，從而激發學習動力。

碰到一點挫折、困難就恢心、退縮是意志脆弱的表現，接受挑戰，鍥而不舍，有一個積極的心態，能化苦為樂，百折不撓，享受超越自我的快樂，坦然面對累與苦，就會發現一個強大的自我就誕生了。重塑自信心，激發學習動力。自信是人成才的第一要素，面對學業，堅信“我能”而不是我“不能”或“讓我試試”，讓學生放大自己的長處，善待自己的不足。通過體驗活動，找到我是獨一無二的感覺。我也有很多的優點，學會賞識自己，先做力所能及的事情，找到勝任感、成就感，從而把失去的自信一點點找回來。讓學生們懂得每個人身上都蘊藏著巨大的潛能，現在的不夠優秀，并不代表永遠不夠優秀，要學會重新認識自我、接納自我，尋回夢想，重新啟航。

“育人”教育強調的是，不僅能達到增加知識，而且更重要的是，把這種學到的知識轉化為一種現實的能力，真正使知識內化，并通過外化表現為學生解決實際問題的能力。學校應采取積極措施，增強學生學習動力，為社會培育合格人才。

數學教育研究只有深入具體的場景——數學課堂，直面實踐，才能把握現實問題，并在實踐中張顯已有數學教育理論的影響力，在課堂中研究屬于數學教育自己的問題，在實踐中形成數學教育理論。問題——始終是我國數學課堂分析的聚焦點，課堂中教師提問的數量和類型是影響課堂學習質量的重要指標。從系統論的觀點看，構成數學課堂學習動力系統的要素包括——教師、學生和教材，從認知的角度考察有效的數學課堂教與學運行的主動力——問題。數學課堂學習動力系統研究正是在考察大量數學課堂教學的基礎上，首次提出“教學用問題”概念，并運用復雜性科學研究方法，分析、歸納、并總結出影響數學課堂學習研究的課題——數學課堂學習動力系統研究。教學用問題和問題鏈是影響數學課堂學習動力系統啟動、維持和“動態——生成”的動力源。本研究是在研課的基礎上，對錄象進行定量和定性分析，首先對教學動力和學習動力進行了一定的前提性思考；然后基于數學課堂現實，對數學課堂教學系統的演化過程進行了一定的探索和研究，提出數學課堂學習動力系統理論，構建出“數學課堂學習動力系統”教與學分析框架，并用分析框架對五個案例從縱向和橫向兩個維度進行了對比研究，最后提出優化“數學課堂學習動力系統”的組織教學原則。主要成果： 1．數學課堂學習動力系統的特征探討 “流變的特征—意向性，障礙的特征—穿透性，環境的特征—情境性，本質的特征—實質性，動力的特征—問題性，方法的特征—啟迪性”等六大特征是從數學思維的角度對數學課堂學習動力系統的描述，并提出數學課堂學習動力系統是一個“自相似系統”。2．提出三級三維數學課堂學習動力系統 三級三維動力系統的“啟動”、“維持”與“意向——生成”是對數學課堂學習動力過程的描述，是本研究的特色。3．“數學課堂學習動力系統”分析框架 “數學課堂學習動力系統”的課堂教與學分析框架是本研究的成果，框架是在思考現有的研究成果，并結合本研究理論的基礎上提出的，欲將數學課堂學習動力系統研究有效地落在實處，整體的融合性、動態的生成性和問題的驅動性是本分析框架的特點，準備變量、預設變量、過程變量與成果變量作為分析變量。4．教學用問題、問題鏈的研究與“數學課堂學習動力系統”優化的組織原則 元認知提示性問題、開放性問題、導向性問題、理解性問題、喚起性問題、判斷性問題構成了數學課堂學習動力系統運行的“教學用問題”，它們有機的結合組成了有效課堂教與學的問題鏈。“數學課堂學習動力系統”優化的組織原則是回歸實踐的研究。【關鍵詞】：數學課堂學習動力系統 分析框架 教學用問題 問題鏈 組織原則

高中學生學習動力不足的原因調查及策略研究

一、問題的提出

2010年帶的高二年級，班里有一個孩子成績很不好，尤其是英語，孩子人品沒的說，只是學習態度很成問題，常常是作業不交，上課睡覺。與他交談，很直接的告訴我，我不想學，上高中只想讀一個專科（三科總分150分）。當我問起他，為什么只想讀專科時，孩子告訴我，因為專科讀三年，本科需要四年，雖然他知道本科學歷比專科學歷珍貴，但他不愿意多讀一年書。當時我很詫異,因為就我對他的了解,他絕不會是因為考不上而吃本科的酸葡萄。之后，我和家長坦誠的進行了溝通，在溝通中我了解到，孩子小學時曾當過三好生，是那種做不完作業急的直掉眼淚的孩子，但是初中階段就明顯的學習動力不足,那么，上高中有這樣的想法真的不讓人意外。

以上所述的僅僅是學習動力不足一個例子，多年的班主任經歷不可能不接觸一些學習動力不足的學生（這種動力不足會以這樣或那樣的方式呈現出來），我常想其實人天生就是愛學習的，小的時候學習走路、說話，學著叫爸爸媽媽，這不需要父母強行要求，孩子學習的積極性很高。隨著年級的增長，孩子對學習的看法或感受在逐漸地發生改變，由以前對學習的熱愛到對學習的冷淡再到后來對學習的厭倦，這不得不引起我們的反思：每個人都有求知的渴望，都有學習的愿望，可是為什么很多學生會慢慢地喪失學習的熱情，把學習看作對自己快樂的剝奪呢？孩子學習的興趣是怎樣消失的？如何在他們學習動力下降時提升他的學習動力？在學習動力消失前做好預防工作？這些問題很值得我們一線教師深思和研究。

二、本課題國內外研究現狀述評

（一）核心概念界定

1、動機：（motivation）:激發、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動機對個體的行為和活動有引發、指引、激勵功能。動機涉及三方面的問題：

①引發行為的起因是什么?②使行為指向某一目的的原因是什么?③維持這一行為的原因是什么?

2、學習動力：直接推動學生進行學習的一種內部動力，又稱學習動機，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。知識價值的認識（知識價值觀）、對學習的直接興趣（學習興趣）、對自身學習能力的認識（學習能力感）、對學習成績的歸因（成就歸因）四個方面是學習動力的主要內容。

（二）國內外研究現狀

學習動力的欠缺是許多學生失去學習信念，喪失學習興趣,或自暴自棄或游手好閑的根本原因。缺乏內在的學習動力是教育的缺憾！為此，國內外許多專家和學校教育的實際工作者對于學習動力都進行了探索，也取得了許多理論和實踐的成果。

一方面，在研究的思路上，東西方學者出現了分歧。西方學者一般以某種動機理論為依據，從個體活動的角度研討學生從事學習的原因，認知論主張學習動機的產生是由于學生生活空間失去平衡的結果，如德國心理學家庫爾特·勒溫認為，學習行為取決個體所處的心理場，即心理互動的空間，也就是“心理動力場”，它“主要有個體的需要及心理環境相互作用的關系組成”。歸因論以認知觀點對學生自己和他人的行為的原因作解釋。誘因論則提出，學生的學習動機受一時性因素的影響，如獎賞與懲罰，贊揚與批評等。而本能論認為，學生的學習行為發自內在的沖動，如奧地利心理學家弗洛伊德主張“本能內驅力是一種動力”等等。我國學者則明確提出學習動機是學生學習或認知活動的動力。如林崇德提出“學習動機的激發，是利用一定的誘因使已經形成的學習需要由潛在的狀態轉入活動狀態，使學生產生強烈的學習愿望獲意向，從而成為學習活動的動力。”

另一方面，有學者從情感角度研究學生的學習動力問題，即情感動力論。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，智力教育必須激起學生高昂的情緒。教學效果很大程度上取決于學生的心理狀態如何，情緒高昂，效果就大；情緒低落，效果微小。只有依靠學生內在的情感動力,才能推動知識的掌握和智力的發展。

目前，現已存在的國內外研究成果對我們結合當今時代特點，研究高中生學習動力不足問題提供了思路。

三、選題的目的和意義

目前，我們遠郊區縣的學生中，尤其部分村子拆遷后的高中生中普遍存在學習毫無目標，怕吃苦，沒恒心，對自己沒信心，被動學習，厭學情緒等比較嚴重的學習動力缺乏問題。學習動力缺乏令老師和家長感到非常棘手，同時也令學生本人感到很痛苦。這種問題如果得不到解決，必然直接影響教育質量的提高，進而成為教育事業發展的障礙，這還不重要，更重要的是它會導致學生形成自卑，懦弱之類的個性特征，給他們的心理和人格發展帶來很多負面影響，使他們不能很好的面對困難，更談不上積極融入社會。面對這種情況，通過各種途徑和方法，加強對學生學習動力的研究，對充分激發學生的學習動力有重要意義。

1、調動學生學習的主動性，變“要我學”為“我要學”，對形成良好的學習氛圍有重要的意義。

2、激發學生的學習動力，可以提高學生的學習水平，為國家培養更多合格有用的人才，為社會培養更多的合格公民。

3、激發學生的學習動力，學生在沖破困難后體會成功，會提升學生的自信心，增強學生戰勝各種問題的勇氣和毅力，對培養健全的人格和心理有重要意義。

第四篇：當前大學生學習動力不足的原因及對策分析

當前大學生學習動力不足的原因及對策分析

時間:2010-09-05 12:52來源:中國大學生在線 作者:牛鳳燕 點擊: 270次

學習動力是激發學習、維持學習并將學習導向某一目標的原動力，是大學生學習積極性、主動性發揮的前提和基礎。學習動力對學習行為起導向作用。一旦學習動力不足,就直接影響學生的學習熱情,學習行為難以持續。然而，當前大學生中不同程度地存在著學習動力不足、奮斗目標模糊等問題。因此，如何提高學生的學習動力，調動他們的學習積極性，已成為高校亟待解決的現實問題之一。

大學生如果缺乏學習動力，就將失去為理想奮斗的航向，必將躊躇不前或一無所成。新時期大學生學習動力不足存在諸方面的原因，主要表現在以下幾方面：

1、進人大學后沒有及時確定學習目標，心理落差大。進人大學前以考入理想大學為唯一的學習目標和學習動力，缺乏長遠目標，因此，雖然學習動機非常強烈，但卻屬于狹隘的近景性學習動機。很多同學一且考上大學，實現近景目標，就進人了“動力真空帶”，出現厭學情緒。此外，進人大學前由于繁重的學業負擔，沒有時間和精力培養自己的特長和業余愛好，進人大學后，學生自由支配的時間相對較多，于是就花大量的時間和精力迫切的想鍛煉自己在其它方面的興趣愛好，而對學習失去了應有的興趣。

2、大學前后學習模式的巨大差異，部分學生學習適應困難。大學前后的教學模式有很大的差別，入大學前的教學主要以教師講授為主，學生的學習活動相對比較被動且有章可循;而大學的教學著重培養學生的學習能力，以及對學習的興趣，要求學生具有獨力思考和研究學習的自覺性。大學里課程門類多、課時多，教師講課又不拘泥于一本教材。這樣一來，對于依舊沿著中學的思維模式和學習方法進行學習的學生便產生了學習適應困難。加上大學教師與學生課后對話少，疑難問題得不到及時解答，致使疑難問題越來越多，部分學生無法聽佳授課內容而產生苦惱，對學習失去信心。

3、專業思想動搖，對自己的專業學習失去信心。學生在入校前，填報志愿非常茫然，有相當一部分學生就讀的專業并非自己所選擇的理想志愿，對所學專業、發展目標、就業前景等了解甚少或者一無所知，更談不上熱愛自己的專業和學習了。所以在學習上常顯茫然和被動。調查顯示，學生所讀的專業是否自己選擇，對學生在校時的學習狀況影響較大:凡是根據自己的學習興趣，由自己選擇專業或由父母提出參考并指導其選擇專業的學生，進人高校后絕大多數學生都能以積極的心態對待學習，能嚴格要求自己，不放松學習，認真努力學習各門功課，往往能取得好的成績;而由父母做主，或經學校調劑的學生，進校后其學習成績一般較差，也最容易出現降級、退學、轉專業等情況。

4、就業的困擾。自2002年以來高校畢業生人數與年俱增，從2008年的550萬，2009年的超600萬，到2010年全國大學畢業生人數將達630余萬。在社會需求與往年基本持平的背景下，高校畢業生面臨的就業壓力也越來越嚴峻。面對這一現狀，新時期大學生就業的困擾越來越突出。有調查顯示，部分大學生比較普遍地認為自己在大學中并沒有掌握實用的知識，埋怨學校沒有教會他們更多適應市場所播要的技巧和能力，因此極易產生茫然、不知所措的消極情緒。

針對當年大學生學習動力缺乏，目標不明確的現象。我們應從以下幾方面努力來加強對學生的教育和引導。

1、加強大學生理想教育，引導他們及時確定高尚的遠景性學習動機，樹立遠大的理想。一年級是大學階段的重要時期，因此，大學新生入校后，學校領導、學生思想政治輔導員以及專業老師都應該及時加強對學生人生觀、價值觀教育，有目的、有計劃地聘請知名教授、青年學者為新生開設系列講座，使大學生認識到自己肩負的歷史使命，增強民族貴任感、社會責任感和時代緊迫感，使社會和教育的外部要求，轉化為大學生的內部孺要，培養學生樹立高尚的遠景性學習目標。

2、創造全員育人的學校環境，提高教學效果。對學生進行必要的專業教育與加強理想教育同樣重要，提高教學效果，主要應從教學內容和教學方法兩方面人手，要增強教學內容的新穎性、形象性和多樣性，教學難度應該適中，使學生在可接受的范圍內獲得愉快的情感體驗;教學方法上，應改變傳統的“填鴨式”教學模式，使課堂教學從單純“知識傳授型”向“綜合思維能力訓練型”轉變，培養學生對所講授學科主要問題進行分析和思考的能力，調動學生學習的積極性，啟迪學生的創造性思維和主動學習的精神。

3、對學生進行必要的專業思想教育。如果說理想教育是帆，那么專業教育就是槳，它在學生的大學生涯中起著不可取代的導向性作用。一方面，學生入學后，學校及時對新生進行專業思想教育；使學生對自己所學的專業方向、專業前沿知識以及就業前景等有一個總體的認識和把握，為今后大學的學習打下方向性基礎;另一方面，學生所在學院的學生工作人員和專業負責人加強與學生的聯系，對學生進行必要的過程性的專業思想教育，避免學生因專業思想動搖而產生的學習倦怠、學習目標不明等消極情緒。

4、學校結合社會、學校和學生的具體特點，制訂適合學生發展的目標體系。學校應善于將國家、社會需要和大學生個人發展實際需要有效的統一起來，引導學生制訂科學合理的目標體系。目標體系一般可由強制目標和激勵目標組成。強制目標包括教學大綱、英語等級考試、計算機等級考試、畢業和取得學位證書必需完成的要求等等，它是大學生需要在大學時期的不同階段予以完成的短期目標，作用在學生身上體現為一種壓力，因此設計強制目標要注意難度的選擇，難度過大容易使學生氣餒，失去信心;過于容易又不能對學生構成壓力，發揮不了作用。所以目標設計要根據大學生實際情況，賦予一定的挑戰性，使學生跳一跳才能達到。激勵目標一般表現為一種主動進取的精神，具有長期性和導向性。此目標體系應是一個動態的系統，應與時俱進地給予修改調整。設計目標結合“自上而下”和“自下而上”的原則，學校與學生充分互動、反復討論，學生參與目標體系的制訂。這一目標體系的制訂，使學生一進大學就明白在校時期的階段目標，一方面加強了對學生的目標引導;另一方面，使學生可以運用目標管理法對自己的大學學習生活實施目標管理，結合其內在學習需要，充分發揮自主意識和主觀能動性，主動利用好外部有利條件，從而有效增強學習動力。

5、加強對學生的就業指導。面對經濟社會迅速發展和高等教育改革不斷深人的新形勢，學校除了不斷拓寬理工科專業學生的就業市場外，還要加強對學生的就業指導，努力構建起“一個目的、一個基礎、一個手段”的學生就業指導體系，更好地促進這部分大學生成功就業。首先，就業指導要以提高學生的就業能力為目的，即幫助學生培養自己的潛能和創造力，獲得求職擇業能力和面向社會的生存能力;其次，就業指導要以職業生涯規劃為基礎，即學生個人應結合自身情況以及眼前的制約因素，為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案;最后，就業指導要以持續改進過程為手段，即必須針對大學生可塑性強、自主意識強等特點，充分發揮大學生就業的主體性和能動性，通過科學的持續改進的方法，引導他們積極地去解決一個又一個與就業有關的問題，不斷提高大學生的就業能力和抗挫折能力。引導學生立足當前，面向未來，克服學習動力不足帶來的懈怠情緒。

第五篇：大學生學習動力不足原因及措施

主要原因：

1、進人大學后沒有及時確定學習目標，心理落差大。進人大學前以考入理想大學為唯一的學習目標和學習動力，缺乏長遠目標，因此，雖然學習動機非常強烈，但卻屬于狹隘的近景性學習動機。很多同學一且考上大學，實現近景目標，就進人了“動力真空帶”，出現厭學情緒。此外，進人大學前由于繁重的學業負擔，沒有時間和精力培養自己的特長和業余愛好，進人大學后，學生自由支配的時間相對較多，于是就花大量的時間和精力迫切的想鍛煉自己在其它方面的興趣愛好，而對學習失去了應有的興趣。

2、大學前后學習模式的巨大差異，部分學生學習適應困難。大學前后的教學模式有很大的差別，入大學前的教學主要以教師講授為主，學生的學習活動相對比較被動且有章可循;而大學的教學著重培養學生的學習能力，以及對學習的興趣，要求學生具有獨力思考和研究學習的自覺性。大學里課程門類多、課時多，教師講課又不拘泥于一本教材。這樣一來，對于依舊沿著中學的思維模式和學習方法進行學習的學生便產生了學習適應困難。加上大學教師與學生課后對話少，疑難問題得不到及時解答，致使疑難問題越來越多，部分學生無法聽佳授課內容而產生苦惱，對學習失去信心。

3、專業思想動搖，對自己的專業學習失去信心。學生在入校前，填報志愿非常茫然，有相當一部分學生就讀的專業并非自己所選擇的理想志愿，對所學專業、發展目標、就業前景等了解甚少或者一無所知，更談不上熱愛自己的專業和學習了。所以在學習上常顯茫然和被動。調查顯示，學生所讀的專業是否自己選擇，對學生在校時的學習狀況影響較大:凡是根據自己的學習興趣，由自己選擇專業或由父母提出參考并指導其選擇專業的學生，進人高校后絕大多數學生都能以積極的心態對待學習，能嚴格要求自己，不放松學習，認真努力學習各門功課，往往能取得好的成績;而由父母做主，或經學校調劑的學生，進校后其學習成績一般較差，也最容易出現降級、退學、轉專業等情況。

4、就業的困擾。自2002年以來高校畢業生人數與年俱增，從2008年的550萬，2009年的超600萬，到2010年全國大學畢業生人數將達630余萬。在社會需求與往年基本持平的背景下，高校畢業生面臨的就業壓力也越來越嚴峻。面對這一現狀，新時期大學生就業的困擾越來越突出。有調查顯示，部分大學生比較普遍地認為自己在大學中并沒有掌握實用的知識，埋怨學校沒有教會他們更多適應市場所播要的技巧和能力，因此極易產生茫然、不知所措的消極情緒。

學校角度措施：

1、加強大學生理想教育，引導他們及時確定高尚的遠景性學習動機，樹立遠大的理想。一年級是大學階段的重要時期，因此，大學新生入校后，學校領導、學生思想政治輔導員以及專業老師都應該及時加強對學生人生觀、價值觀教育，有目的、有計劃地聘請知名教授、青年學者為新生開設系列講座，使大學生認識到自己肩負的歷史使命，增強民族貴任感、社會責任感和時代緊迫感，使社會和教育的外部要求，轉化為大學生的內部孺要，培養學生樹立高尚的遠景性學習目標。

2、創造全員育人的學校環境，提高教學效果。對學生進行必要的專業教育與加強理想教育同樣重要，提高教學效果，主要應從教學內容和教學方法兩方面人手，要增強教學內容的新穎性、形象性和多樣性，教學難度應該適中，使學生在可接受的范圍內獲得愉快的情感體驗;教學方法上，應改變傳統的“填鴨式”教學模式，使課堂教學從單純“知識傳授型”向“綜合思維能力訓練型”轉變，培養學生對所講授學科主要問題進行分析和思考的能力，調動學生學習的積極性，啟迪學生的創造性思維和主動學習的精神。

3、對學生進行必要的專業思想教育。如果說理想教育是帆，那么專業教育就是槳，它在學生的大學生涯中起著不可取代的導向性作用。一方面，學生入學后，學校及時對新生進行專業思想教育；使學生對自己所學的專業方向、專業前沿知識以及就業前景等有一個總體的認識和把握，為今后大學的學習打下方向性基礎;另一方面，學生所在學院的學生工作人員和專業負責人加強與學生的聯系，對學生進行必要的過程性的專業思想教育，避免學生因專業思想動搖而產生的學習倦怠、學習目標不明等消極情緒。

4、學校結合社會、學校和學生的具體特點，制訂適合學生發展的目標體系。學校應善于將國家、社會需要和大學生個人發展實際需要有效的統一起來，引導學生制訂科學合理的目標體系。目標體系一般可由強制目標和激勵目標組成。強制目標包括教學大綱、英語等級考試、計算機等級考試、畢業和取得學位證書必需完成的要求等等，它是大學生需要在大學時期的不同階段予以完成的短期目標，作用在學生身上體現為一種壓力，因此設計強制目標要注意難度的選擇，難度過大容易使學生氣餒，失去信心;過于容易又不能對學生構成壓力，發揮不了作用。所以目標設計要根據大學生實際情況，賦予一定的挑戰性，使學生

跳一跳才能達到。激勵目標一般表現為一種主動進取的精神，具有長期性和導向性。此目標體系應是一個動態的系統，應與時俱進地給予修改調整。設計目標結合“自上而下”和“自下而上”的原則，學校與學生充分互動、反復討論，學生參與目標體系的制訂。這一目標體系的制訂，使學生一進大學就明白在校時期的階段目標，一方面加強了對學生的目標引導;另一方面，使學生可以運用目標管理法對自己的大學學習生活實施目標管理，結合其內在學習需要，充分發揮自主意識和主觀能動性，主動利用好外部有利條件，從而有效增強學習動力。

5、加強對學生的就業指導。面對經濟社會迅速發展和高等教育改革不斷深人的新形勢，學校除了不斷拓寬理工科專業學生的就業市場外，還要加強對學生的就業指導，努力構建起“一個目的、一個基礎、一個手段”的學生就業指導體系，更好地促進這部分大學生成功就業。首先，就業指導要以提高學生的就業能力為目的，即幫助學生培養自己的潛能和創造力，獲得求職擇業能力和面向社會的生存能力;其次，就業指導要以職業生涯規劃為基礎，即學生個人應結合自身情況以及眼前的制約因素，為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案;最后，就業指導要以持續改進過程為手段，即必須針對大學生可塑性強、自主意識強等特點，充分發揮大學生就業的主體性和能動性，通過科學的持續改進的方法，引導他們積極地去解決一個又一個與就業有關的問題，不斷提高大學生的就業能力和抗挫折能力。引導學生立足當前，面向未來，克服學習動力不足帶來的懈怠情緒。

學生角度措施：

1.要樹立正確的價值取向。許多學子們的學習動機都是根據自己的想法來制定擬取的。大學生并沒有完全踏入社會，社會經驗遠遠不足，許多事情都是以個人意志來做的，而人生觀、價值觀對大學生們影響幾乎是決定性。正確的價值取向會給他們以正確指導，從而是正確的做法。同樣，錯誤的價值取向會給他們錯誤的指導，從而是錯誤的做法。有些大學生做事，或許很個性，但卻不一定是正確的，所以樹立正確的人生觀、價值觀是十分必要和重要的。

2.擁有自信心，樹立正確的自我概念。自我概念是一個復雜的動態的學習者個體擁有的關于他自身存在的而且與他的性格特點相一致的主觀評價和意識的全部。自我概念的最主要含義是自我形象。自我形象指每個人對自己的學習能力及其在別人心目中的地位的主觀評價和意識。自我概念與師生關系,同學間關系以及他自己的性格特點都有密切關系。如果一個學習者從老師、同伴那兒得到良好反饋,他會更加自信,他會有更加強烈的動機去取得更大的成績。Williams &Burden認為學生的學習動機特別受到學生自我評估的影響。學習者的自我概念會對他的課堂表現產生很大影響。學生個體應努力消除對自己的自我形象持消極否定態度的錯誤觀點,全面地了解自己，樂觀地尋找機會參加各種學習活動。

3.確立學習的短期目標和長期目標。學習目的有遠期與近期之分，遠大的學習目的是建立在社會需要基礎之上的，例如：“為實現中華民族的偉大復興而學習。”近期學習目的是以學習的具體活動或具體教學要求相聯系，如準確理解某個詞義的含義就是課堂教學要求的反映。大學生在學習過程中，既要有長遠的明確目標，又要有短期具體的學習目的，后者是有效完成學習任務，從而成功地達到遠大學習目標的關鍵。

4.注重培養自己的學習興趣。學習興趣不僅具有促進人的學習作用，而且在學習過程中還會使人伴有愉快的情緒體驗，有利于促進人產生進一步學習的需要。興趣是最好的老師，有了興趣，可以說就有了很好的動機，培養學生的興趣可以從這幾個方面來入手：

(1)學生可以通過找課本中有用的、切合實際的、易與現實聯到一起的東西去讀，使自己對這些東西感興趣，才會想去學習。

(2)組織一些第二課堂活動。第二課堂活動可以使學生面對實際問題，運用所學的知識解決實際問題，并從中體驗成功的的喜悅和學習的快樂，這是提高興趣的重要途徑。

5.正確面對挫折和失敗。在人的成長道路上，失敗與挫折就像預先為人設下的激流險灘，只有通過它，才能達到成功的彼岸，當遇到挫折或失敗時，要挺住，不氣餒，敢于承認和正視挫折的存在，要有與挫折抗爭的精神，學會在失敗中奮起，在挫折中成長。