第一篇:中學(xué)生學(xué)習(xí)動力的成因與學(xué)習(xí)效果的相互關(guān)系(
在現(xiàn)實生活中,有在艱難條件下發(fā)憤圖強(qiáng)的“窮苦孩子”,也有在家境優(yōu)越的條件下不斷進(jìn)取的“富家子弟”。但同時我們也看到,有很多“窮苦孩子”在困難面前迷失自我,自暴自棄,也有很多“富家子弟”在衣食無憂時飽餐終日,游手好閑。他們在學(xué)習(xí)上迷失了方向,更喪失了動力,勉強(qiáng)維持著低效的運轉(zhuǎn)。他們成了家長眼中的“壞孩子”,學(xué)校里的“問題生”。
是什么造就了這些差異懸殊的中學(xué)生?大致相同的社會大背景,千差萬別的家庭和學(xué)校環(huán)境,紛繁復(fù)雜的個人內(nèi)心世界。這里面隱藏著哪些影響學(xué)生健康成長的因素?下面,著力從中學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的角度,調(diào)查研究影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動力的各種外在和內(nèi)在因素,以及學(xué)習(xí)動力狀況對學(xué)生身心全面發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。以期為家長、老師、學(xué)校和社會找到一把開啟“發(fā)動機(jī)”的金鑰匙,幫助中學(xué)生添油加力,走上不竭進(jìn)取的正途。
一、中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查
(一)為了真正了解中學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,筆者對本校八年級全年級932名學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查,基本情況如下:
1、學(xué)校特征::初級中學(xué)。
2、調(diào)查對象特征:八年級全體學(xué)生。
3、調(diào)查方法:問卷調(diào)查法,抽樣調(diào)查法。
4、問卷發(fā)放及回收情況:本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查表932份,回收950份,隨機(jī)抽樣800份,占總數(shù)的78.2%。
該調(diào)查對學(xué)習(xí)行為在“動力性、刻苦性、自覺性”三個方面的 11 個因素進(jìn)行了測量,對被試做四級評定。動力性方面因素包括:學(xué)習(xí)責(zé)任心、學(xué)習(xí)價值觀、抱負(fù)水平和學(xué)習(xí)興趣四個因素;刻苦性方面包括學(xué)習(xí)的積極性、持續(xù)一貫努力、堅強(qiáng)毅力意志和充分抓緊學(xué)習(xí)時間四個因素,自覺性方面包括樹立明確目標(biāo)、時間計劃性和課余自覺學(xué)習(xí)等因素。經(jīng)過對 800 份有效問卷的學(xué)習(xí)行為的因素分析,結(jié)果顯示:就整體而言,中學(xué)生能在思想上確認(rèn)學(xué)習(xí)和知識的重要性,卻較少能在行動上“一貫努力”、“充分地有計劃地利用時間”結(jié)果又會因自己沒有充分學(xué)習(xí)而后悔、自責(zé)。調(diào)查表明:晚自習(xí)時間從未抓緊過的占 15.2%, 抓得不太緊的占 21%, 抓得比較緊的和抓得十分緊的分別占 32.3和 31.5%, 后二者加起來也只占 63.8%, 由此可見中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本特點。
5、中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點
從總體上看,中學(xué)生較好地掌握了的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,有認(rèn)真記課堂筆記、讀背結(jié)合的記憶方法、區(qū)分出知識重點、提取知識難點、歸納知識要點等。但在課前預(yù)習(xí)、課后及時整理筆記、獨立完成作業(yè)等方面還存在較多的問題,有待進(jìn)一步認(rèn)真加以解決。從性別差異看,在課堂筆記方面,女生好于男生;而在實際運用方面,男生好于女生。總的來說,中學(xué)生經(jīng)過初中小學(xué)時期的學(xué)習(xí),基本上形成了獨立學(xué)習(xí)的能力,掌握了一些科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,但中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力仍處于不斷發(fā)展之中。
(二)中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的表現(xiàn)
1、無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。既無長期目標(biāo) , 也無近期目標(biāo) , 對自己在初中期間以及每學(xué)年、每學(xué)期究竟要學(xué)什么?怎么學(xué)?達(dá)到什么要求很少考慮。懷疑自己是否需要學(xué)習(xí),或者懷疑學(xué)習(xí)某些知識是否必要。
2、有的中學(xué)生頭腦十分清醒,對一些問題有自己獨立的見解,學(xué)習(xí)成績不錯,但有時這些人中的一部分人也認(rèn)為學(xué)習(xí)純粹是浪費精力;學(xué)習(xí)成績居于中游的中學(xué)生,總是擔(dān)心自己的成績下降,在班里的排名后移,有時不免問自己:“整天搞得筋疲力盡,值得嗎?”;那些學(xué)習(xí)吃力的同學(xué),感覺到學(xué)習(xí)實在是沒意思,因為自己永遠(yuǎn)追不上別人,學(xué)習(xí)只不過是沒辦法的事罷了。這種懷疑的結(jié)果直接導(dǎo)致了這些中學(xué)生產(chǎn)生“我不一定需要學(xué)習(xí)”或者“我根本就不需要學(xué)習(xí)”的概念。
3、無成就感 , 無抱負(fù)和理想 , 無求知欲和上進(jìn)心。既對學(xué)校制訂的各種獎勵措施沒有興趣 , 也對各種懲罰措施沒有壓力和緊迫感。缺乏適宜的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)動力缺乏的學(xué)生由于對學(xué)習(xí)總體上是一種消極的態(tài)度 , 所以也不可能努力地摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。
二、對中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足原因的分析
中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足問題的存在不是孤立的,有著廣泛背景甚至是深層次的背景,以下是一些常見原因:
1、社會原因。復(fù)雜的社會因素會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。首先,在學(xué)習(xí)問題上,許多人開始算起了經(jīng)濟(jì)帳,如果孩子只能讀到高中畢業(yè),不能升入大學(xué),則這種投資是“不值得的”,有的家長認(rèn)為,如果孩子進(jìn)大學(xué),需要更多的資金,孩子大學(xué)畢業(yè)以后,由于就業(yè)形勢不容樂觀,要找到一份合適的工作難度很大,還不如讓他早日就業(yè)。尤其是農(nóng)村,目前有這種想法的家長不在少數(shù)。其次,有的學(xué)生家長在這樣的部門工作,發(fā)現(xiàn)孩子如果能早目在自己的部門參加工作,這種想法會有意無意地影響學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生“讀書無用”的思想。第三,在我們的社會,憑關(guān)系、走后門,“人情”第一的社會人際關(guān)系使一些人產(chǎn)生了“才能無用”的思想。第四,當(dāng)今社會生活令人眼花繚亂,擋不住的誘惑、強(qiáng)烈的刺激無處不在,無時不有。名目繁多的“吃”,“穿”,“用”,“玩”,所有這一切無時無刻不在撩撥著中學(xué)生的心,相比之下,讀書就成了某些人眼中“最無聊、最枯燥”甚至“最煩人”的事情,讀書人就成了最“傻”的人。
2、學(xué)校原因。首先,片面追求升學(xué)率,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,導(dǎo)致了一大批學(xué)生自己感覺到身心備受折磨,上學(xué)是難以忍受的苦差事,其次,一些學(xué)校教師的業(yè)務(wù)水平亟待提高。照本宣科、機(jī)械刻板、不負(fù)責(zé)任、得過且過的教師在一些學(xué)校仍然占據(jù)著重要的教學(xué)崗位。所以教師的教學(xué)水平參差不齊會使學(xué)生厭惡一些學(xué)科最后導(dǎo)致厭惡學(xué)習(xí)和學(xué)校。第三,師生關(guān)系緊張、同學(xué)關(guān)系惡劣給學(xué)生造成很大的心理壓力。
綜上可以看出,中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題,既有社會上的客觀背景,更有學(xué)生自身和學(xué)校、家長的主觀原因。認(rèn)識這些背景,了解中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足問題的深層原因,就能做到有的放矢,也就更有針對性地解決問題。
三、中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的對策
(一)、樹立理想,把握學(xué)習(xí)目標(biāo)
目標(biāo)如航燈,有了明確的目標(biāo),學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生巨大的力量。我們從確立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)入手,通過主題班會課、故事活動課等途徑介紹名人偉人成長事跡,使學(xué)生明白,杰出人物之所以能夠做出巨大貢獻(xiàn),除了機(jī)遇之外,崇高的追求目標(biāo)和百折不撓的頑強(qiáng)精神,是他們成功的關(guān)鍵,激發(fā)學(xué)生以他們的先進(jìn)事跡鞭策自己,自覺樹立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù),追求崇高的奮斗目標(biāo)。在中考前夕,學(xué)生憂心忡忡,生怕自己考不上高中,針對這種情況,我進(jìn)行一次題為“把握命運、前途光明”的主題班會。班會課上,我引導(dǎo)學(xué)生朗讀名言:“有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦關(guān)終屬楚;苦心人,天不負(fù),臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳。”接著,6位同學(xué)先后上臺講了:司馬遷發(fā)憤撰《史記》;聞雞起舞;越王勾踐臥薪嘗膽等十個小故事。從這些名人身上同學(xué)們深受教育和啟迪,明確了“欲成才需先立志,有志者事竟成”的道理,從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情。
(二)、多種激勵手段并用,讓學(xué)生成為發(fā)展的主人
激勵是青少年奮發(fā)向上的原動力。它能使懦弱變?yōu)閳詮?qiáng),使自卑變?yōu)樽宰穑瓜磷優(yōu)榧ぐ骸K裕疫\用各種形式的激勵技巧,激起每個學(xué)生健康的、積極的動機(jī)和熱情,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
1、榜樣激勵
“榜樣的力量是無窮的”,它比說服教育更具說服力和號召力,更容易引起學(xué)生感情上的共鳴,在進(jìn)行情感激勵的同時,必須施以榜樣的激勵。在榜樣的確立上,首先要重視學(xué)生身邊的典型樹立,班主任要重點對優(yōu)秀生加以栽培,使之成為班級管理的骨干、學(xué)習(xí)上的排頭兵。同時,加強(qiáng)對班干部、優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行榜樣意識的教育,使之在各項活動中起到模范帶頭作用。中考,我校考出優(yōu)異的成績,很多同學(xué)感到自豪,嘖嘖稱贊,我及時抓住這個時機(jī),組織學(xué)生寫心得體會并擇優(yōu)在班會課演講,起到良好的激勵效應(yīng)。
2、能力激勵
有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差,但其他方面如體育、文藝、勞動等可能很突出。教師要充分挖掘他們身上的閃光點,幫助他們正確認(rèn)識自我,鼓勵他們發(fā)展個性,發(fā)揮特長,要通過各種活動充分發(fā)揮他們的潛能,并遷移到學(xué)習(xí)上,這樣常能達(dá)到事半功倍的效果。如每學(xué)期我組織學(xué)生評選“最關(guān)心集體的人”、“最遵守紀(jì)律的人”、“最尊敬師長的人”、“最樂于助人的人”等,通過評比,一部分中、差生榜上有名,他們感到很高興,找回自信心,激發(fā)了上進(jìn)心。
3、語言激勵
心理學(xué)認(rèn)為,每個人都有渴求被肯定、被贊揚(yáng)、被稱頌的欲望,更何況成長中的學(xué)生哪有不喜歡班主任對其關(guān)心和鼓勵呢?所以班主任要不惜運用贊美之辭,贊美學(xué)生的每一個優(yōu)點與進(jìn)步,在批評學(xué)生時,要從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā),進(jìn)行善意批評,而要在否定中有肯定,寓批評于表揚(yáng)之中。因而,平常在與學(xué)生接觸的過程中,我總是親和地拍拍學(xué)生的頭,表示頷首或鼓勵,在批閱學(xué)生作業(yè)或試卷時,每發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步,總會在上面批上“你真棒”、“你能行”、“進(jìn)步快”等鼓勵性語言。
(三)、正確面對挫折和失敗,學(xué)會在失敗中奮起,在挫折中成長。
青少年在成長的過程中,總要經(jīng)歷大大小小的挫折的“磨合期”。對此,教師要時刻提醒學(xué)生:當(dāng)遇到挫折或失敗時,要挺住,不氣餒,敢于承認(rèn)和正視挫折的存在,要有和挫折抗?fàn)幍木瘢瑢W(xué)會在失敗中奮起,在挫折中成長。去年我班有個學(xué)生李建明,由于家庭貧苦他上完初一就想放棄學(xué)業(yè),這時我向他伸出鼓勵及援助之手,幫助他總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),分析失敗原因,重新制定新的奮斗目標(biāo),組織學(xué)生給他多次捐款,終于上完初中考入高中。
(四)、合理組織競賽與合作,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
中學(xué)生少年氣盛,總存在“不愿意輸”、“希望取勝”的好勝心。這是一種積極的心理品質(zhì),班主任應(yīng)因勢利導(dǎo)開展各種競賽活動來滿足他們好勝心的心理需求。為此,我把班級的學(xué)生分為分為四組,分別稱為“大秦國”、“大清國”、“大唐國”、“大明國”等四個組別,在平時上課過程中,經(jīng)常開展多姿多彩的競賽活動,四組別之間相互競爭、相互比賽,在競爭中尋找差距,在競爭中激發(fā)斗志,在競爭中超越自己,為營造一個良好的班集體氛圍起到積極的作用。
第二篇:淺談中學(xué)生學(xué)習(xí)動力
淺談中學(xué)生學(xué)習(xí)的動力
信軍紅
作為教師都希望學(xué)生要求上進(jìn),自覺、刻苦,成績好。然而事實總是不能盡如人意,總是有些學(xué)生不自覺,或不太自覺;不愿學(xué)習(xí),怕學(xué)習(xí)。我認(rèn)為學(xué)生不愿學(xué)習(xí),怕學(xué)習(xí),原因是多方面的:有態(tài)度、方法方面的,也有信心、毅力方面的;有自身的,也有外在的。而最關(guān)鍵的、最根本的則是缺少學(xué)習(xí)動力,缺少一種內(nèi)在的催促自己不斷進(jìn)取、不斷提高的學(xué)習(xí)動力。那么,學(xué)生學(xué)習(xí)動力從哪里來呢?作為教師應(yīng)該做些什么呢? 我認(rèn)為良好的動機(jī)、濃厚的興趣、適度的壓力、不斷的成功是產(chǎn)生動力的幾個來源。下面淺談一下中學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
一、激發(fā)良好的動機(jī)。
心理學(xué)研究表明,人類的“任何行為都有目的”,同樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)也有 一個動機(jī)。“學(xué)習(xí)與動機(jī)是不可分割的,動機(jī)提供目標(biāo)和方向,無目的的學(xué)習(xí)常常是無益的。”(美國 珍尼特.沃斯 新西蘭戈登.德萊頓《學(xué)習(xí)的革命》)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力首先產(chǎn)生于學(xué)習(xí)的動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)一旦形成,它不僅使學(xué)生對所學(xué)的 東西有一定的指向性,即有主動積極的態(tài)度,對所學(xué)內(nèi)容的興趣、集中的注意等;而且也有一定的動力,使注意狀態(tài)、興趣狀態(tài)保持下去,在遇到困難時有克服困難的意志力。產(chǎn) 生了學(xué)習(xí)的動機(jī),有了明確的學(xué)習(xí)目的,才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。
動機(jī)可以由學(xué)生內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生,也可以由外部激發(fā)產(chǎn)生。內(nèi)部的如學(xué)生 自尊的需要,自我實現(xiàn)的需要。外部的如家長、老師的開導(dǎo)教育,環(huán)境的熏陶,他人的感化。動機(jī)具有多元性、可變性、層遞性等特點。
我們教師,尤其是班主任老師,應(yīng)樹立正確的“學(xué)生觀”,要相信所有的學(xué)生都是天才,應(yīng)想方設(shè)法,通過各種途徑,努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是在不同的生活條件和教育影響下形成的,不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)動機(jī),甚至同一個學(xué)生,支配其學(xué)習(xí)活動的動機(jī)也不止一個——這就是動機(jī)的多元性。因此,了解學(xué)習(xí)動機(jī)不能只根據(jù)談話或問卷所得到的材料,而應(yīng)當(dāng)利用多種方法和途徑,特別要根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識、學(xué)習(xí)的積極性以及各種行動表現(xiàn)來作出判斷。老師應(yīng)掌握學(xué)生的生理、心理特點,1 應(yīng)了解學(xué)生的內(nèi)心世界,熟悉學(xué)生的家庭情況,結(jié)合社會實際,對學(xué)生進(jìn)行理想、前途教育。然而老生常談,枯燥無味,易引起學(xué)生的反 感,產(chǎn)生敵對情緒。根據(jù)動機(jī)的可變性特點,老師又應(yīng)及時了解學(xué)生 的心理變化,把握學(xué)生的動態(tài)心理,說服教育也應(yīng)作相應(yīng)的變化。但也不能盲目變化,大的目標(biāo)、方向,特別是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生 觀、世界觀、價值觀的目標(biāo)、方向不能改變。根據(jù)動機(jī)具有層遞性 的特點,老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在滿足一定層次的需求后向更高一級的層 次發(fā)展。比如說學(xué)生在某一范圍內(nèi)領(lǐng)先的目標(biāo)實現(xiàn)后,可刺激其產(chǎn) 生在更大的范圍內(nèi)領(lǐng)先的動機(jī)及目標(biāo),并努力使之實現(xiàn)。
無論怎樣,教師應(yīng)努力使學(xué)生產(chǎn)生正確、良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。否則,不顧一切激 發(fā)動機(jī),會使學(xué)生發(fā)展不健全,造成畸形發(fā)展——成績不錯,思想 品德很差,這樣是會出危險品的。
二、培養(yǎng)濃厚的興趣
學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)有密切的關(guān)系。在一定的程度上,學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是教學(xué) 中影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性最直接的因素。那么,什么叫學(xué)習(xí)興趣呢?興趣是人積極認(rèn)識事物或關(guān)心活動的心理傾向,是人學(xué)習(xí)活動 的動力機(jī)制。正因為這樣,很多教育家都相當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的 培養(yǎng)、引發(fā)和利用。
孔子說過,“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”(《論語.雍也》),認(rèn)為 “好學(xué)”、“樂學(xué)” 對教育非常重要。二十世紀(jì)初,歐洲著名進(jìn)步主義教育家 可樂利把興趣作為其教學(xué)法的中心。他指出:“興趣是個水閘門。借助它,注意的水庫被打開,并規(guī)定了流向。”赫爾巴特學(xué)派甚至 將興趣視為教育過程中必須借助的“保險絲”。杜威也把興趣作為 兒童成長時期的“指示器”。可見,將興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程發(fā)生 的運行機(jī)制,是有識之士的共識。教學(xué)過程是師生相互交流的雙邊 活動過程。師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過程,是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。“主動”發(fā)生于學(xué)生“愿意”,而不是 “強(qiáng)迫”,愿意來自人對事物和活動的興趣。因此,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就 需要教師以“趣” 引路,引情導(dǎo)航,把僵化呆板的課堂教學(xué)變?yōu)槌?滿活力的學(xué)習(xí)樂園。
鮑比.迪比特在《定量學(xué)習(xí)》中說:“在學(xué)習(xí)方面你的最有價值 的財富是一種積極的態(tài)度。”而積極的態(tài)度來自對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。有了一種積極的態(tài)度,2 就有了不斷進(jìn)取的動力。瑞士著名的心理學(xué) 家皮亞杰說過:“興趣是能量的調(diào)節(jié)者。”(《兒童的心理發(fā)展》)當(dāng)一個人產(chǎn)生厭倦和不感興趣時,學(xué)習(xí)就會停止。對所學(xué)的東西感 到極度興奮時,我們的學(xué)習(xí)效果就極佳,也許會長期堅持下去。
如何培養(yǎng)興趣,我認(rèn)為應(yīng)改善師生關(guān)系,教師身體力行,注意方法靈活多變。不少教師在學(xué)生面前總是擺出一副嚴(yán)肅的面孔,極少跟學(xué)生言談,更不談與學(xué)生說笑了,總認(rèn)為應(yīng)該講究師道尊嚴(yán)。其實這樣很不利于師生間交流、溝通,更不利于知識的傳授。教師熱愛學(xué)生,必須熱愛每一個學(xué)生。但有不少教師認(rèn)為,學(xué)生 中調(diào)皮搗蛋的多,不聽話的多,愚蠢的多,因而批評、貶斥多于肯定和表揚(yáng)。只愛成績優(yōu)秀的學(xué)生,歧視成績差的學(xué)生,對差生冷嘲熱諷和挖苦刺激,甚至有時語言污穢齷齪,嚴(yán)重挫傷了這一部分學(xué)生 的心理健康和學(xué)習(xí)興趣。所以,老師應(yīng) 努力改善師生關(guān)系,使師生關(guān)系和諧融洽。不敢想象,一個學(xué)生疏遠(yuǎn)甚至厭惡他的老師卻會對該老師所教課程感興趣。
親其師,則信其道。教師是學(xué)生最重要的師表,是學(xué)生直觀的活生生的榜樣。在教育活動中,教師的思想品德、治學(xué)態(tài)度、行為習(xí)慣對 學(xué)生起著直接的影響和熏陶作用。孔子一直主張“訥于言而敏于行”、“身教重于言教”。所以他曾說:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”(《論語.子路》)唐代教育學(xué)家韓愈提出教師應(yīng)“以身立教”,認(rèn) 為這樣的教師才會“其身亡而其教存”(邵宗杰、裴文敏《教育學(xué)》)。學(xué)生都有“向師性”,他 們崇拜教師,尊敬教師,把教師看成自己的榜樣。學(xué)生往往“度德而師之”,教師的以身作則、為人師表,方能使學(xué)生信服、仿效,才能培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈,使學(xué)生對其所學(xué)的內(nèi)容感興趣。
學(xué)生學(xué)習(xí)的興 趣更需要老師的激發(fā)培養(yǎng)。一個好的老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身的生理、心理特點,根據(jù)所教學(xué)科的特點,激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,學(xué) 生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)不是表現(xiàn)在教者課堂上的插科打諢,流于表面的 氣氛活躍。它可以通過設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的求知欲;可以通過實 驗、多媒體教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的直觀感受;可以通過實踐、運用 加強(qiáng)學(xué)生對知識實用性的認(rèn)識。
總之,教師應(yīng)想方設(shè)法通過一切行 之有效的手段培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,不讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容生厭,否則后果不堪設(shè)想。
三、施加適當(dāng)?shù)膲毫?/p>
給學(xué)生施加壓力是一個敏感的話題,教師們普遍不敢提及。見諸報端雜志的大多為愉快教育、放松教育,提倡讓學(xué)生無憂無慮地、輕松愉快地學(xué)習(xí)。這無疑是正確的。然而,學(xué)生是變化著的、充滿不同個性的個體,年齡、生理、心理、經(jīng)歷、環(huán)境等不同的差異,更要求老師有相應(yīng)的教育方式。對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言,筆者認(rèn)為還是應(yīng)該施加適當(dāng)?shù)膲毫Α?/p>
俗話說,“挑著擔(dān)子跑得快。”就很形象的說明了壓力與動力的關(guān)系。我們通常也說壓力產(chǎn)生動力。其實人的一生都是充滿壓力的:學(xué)習(xí)的壓力、工作的壓力、生活的壓力等。著名的心理學(xué)家、醫(yī)學(xué)家賽勒曾說過“壓力是人生的燃料”,一個人的生存發(fā)展是以壓力作為燃料,作為動力的,作為能量的源泉的。可見壓力對人發(fā)展的重要性。“生于憂患,死于安樂”,這個憂患,就是國內(nèi)外壓力而產(chǎn)生的,大到一個國家、一個民族,小到每一個人,其實道理都是一樣的。學(xué)習(xí)的壓力只是人生壓力的一種形式,一個方面,作為學(xué)生不可能不遇到學(xué)習(xí)壓力。學(xué)習(xí)是苦樂相伴的過程,有苦也有樂,只靠一時的熱情是不行的,更多需要正確認(rèn)識,冷靜對待。何況如前所述,學(xué)生是變化著的、充滿不同個性的個體,對學(xué)習(xí)也不可能產(chǎn)生完全一致的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種懶惰行為、放松情緒的時候,教者應(yīng)施以適當(dāng)?shù)膲毫Γ偈蛊鋳^發(fā)。
壓力有內(nèi)在的外在的。外在的如老師、家長及其他人施加的明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與責(zé)任的等,內(nèi)在的如學(xué)生自我施加的學(xué)習(xí)壓力等。學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)壓力,就可以把壓力轉(zhuǎn)變成巨大的學(xué)習(xí)動力,從而激勵學(xué)習(xí)動機(jī)。老師的職能是 點燃導(dǎo)火線——引爆,通過這些壓力,幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變,促使學(xué)生內(nèi)化,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動 力。比如說,老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材要求讓學(xué)生制定 目標(biāo),提出要求,再根據(jù)目標(biāo)、要求,時時提醒學(xué)生;達(dá)不到目標(biāo)、要求,則需做出原因分析及補(bǔ)救措施;可以根據(jù)學(xué)生各自的生理、心 理特點,家庭的特殊情況,在不傷學(xué)生自尊心的前提下,引導(dǎo)學(xué)生 發(fā)奮、努力;還可以根據(jù)社會競爭激烈、對人才要求的提高、勞動 力就業(yè)市場形勢的嚴(yán)峻、學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的需要等等,讓學(xué)生產(chǎn)生一 種憂患意識,競爭意識。通過這些學(xué)生易于感受的人和事,讓學(xué)生 感到壓力,進(jìn)而把壓力轉(zhuǎn)化為積極向上的學(xué)習(xí)動力。壓力當(dāng)然一定要保證有個“度”,有個限量,切不可因壓力過重而造成學(xué) 4 生沉重的心理負(fù)擔(dān),出現(xiàn)負(fù)面影響,應(yīng)張弛有致,剛?cè)嵯酀?jì)。
四、給予不斷的成功
最能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的還是學(xué)生取得的學(xué)習(xí)上的成功。確立一個個小的目標(biāo),并努力使學(xué)生達(dá)到這個目標(biāo)。“當(dāng)學(xué)生達(dá)到 他們的目標(biāo)時,動力與能力就會猛增。”(貝蒂.B.揚(yáng)斯《自我尊重 的幾個關(guān)鍵要素》)目標(biāo)教學(xué)、成功教育為許多學(xué)校、許多老師所 推崇,它不僅使學(xué)生看到了自己所取得的成績,享受到了學(xué)習(xí)的樂 趣,增添了學(xué)習(xí)的信心,更使學(xué)生爆發(fā)了一種積極向上的求知動力。作為教師應(yīng)不斷讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,看到自己的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步和所學(xué)知識在生活、工作中的意義,努力讓學(xué)生不斷獲得成功。
成功與失敗是相對的,就學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而言,有的學(xué)生取得良好的成績是一個巨大的成功,而有的學(xué)生則是一次不小的失敗。因此,根據(jù)學(xué)生自身實際制定的 目標(biāo)是衡量成功與失敗的一個尺碼。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的特 點、基礎(chǔ)及教學(xué)要求,制定各自的目標(biāo)。這種目標(biāo),不僅僅是指每 門功課考怎樣的成績,也指每個知識點的記憶、理解,還指這些知識點的掌握、運用,達(dá)到了這個目標(biāo),就取得了成功。教師要根據(jù)學(xué)生個人的能力安排學(xué)生生活,并創(chuàng)造一定的條件放手讓他們獨立完成,以激勵他們強(qiáng)烈的成功感,同時給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度要適中:過度容易不能激發(fā)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的 意念,過度困難則不能完成任務(wù),而使他們心灰意冷。最后對學(xué)生 的學(xué)習(xí)進(jìn)步要有明確的、及時 的反饋,給予正確評價和一定的獎勵。教師應(yīng)低起點、分層次,多鼓勵、多肯定,少提過高的要求。哪怕是一次小小的成功,一個小小的進(jìn)步,都應(yīng)給予表揚(yáng)。從這個意義上說,學(xué)生的成功既是他自己努力取得的,也是教師給予的。
讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)習(xí)過程中施加適當(dāng)?shù)膲毫Γ寣W(xué)生不斷獲得成功,是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的幾個來源。如果說,興趣、成功使學(xué)生獲得了熱情,那么壓力則讓學(xué)生多了一份冷靜。動機(jī)提供目標(biāo),興趣引導(dǎo)學(xué)生入門,壓力促使學(xué)生堅持,并快速前進(jìn),成功則堅定了學(xué)生的信心,獲得了希望,反過來又進(jìn)一步激發(fā)興趣,增添毅力,實現(xiàn)理想,達(dá)到目的。這四者有機(jī)統(tǒng)一,不可或缺。找到了動力的來源,明確了教師的職責(zé),使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變被動應(yīng)付為主動求知,這樣的教育應(yīng)該是成功的。
第三篇:中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的對策
中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的對策
(一)通過激發(fā)中學(xué)生的理想目標(biāo),打開他們的心鎖。
如果心中沒有目標(biāo),沒有夢想,就像走路的人,不知道目的地,越走越消沉,越走越懶散。高目標(biāo)、低要求,讓學(xué)生把大目標(biāo)化解成可勝任的小目標(biāo),跳一跳,夠得著,不斷強(qiáng)化勝任感、成就感,從而燃起自信的火焰,重新啟動發(fā)動機(jī)。要加強(qiáng)對中學(xué)生成就發(fā)動機(jī)的教育。追求成功使人振奮、積極進(jìn)取、樂學(xué)好學(xué),學(xué)習(xí)效果就好;回避失敗使人憂心仲仲、焦慮壓抑、消極被動、怕學(xué)厭學(xué),學(xué)習(xí)的效果也就不好。因此,中學(xué)生應(yīng)以學(xué)業(yè)進(jìn)步、求知成才為奮斗目標(biāo),而不應(yīng)以考試過關(guān)為學(xué)習(xí)目的,要努力提高自己的成就發(fā)動機(jī)。
(二)“以德促學(xué)”,激發(fā)學(xué)習(xí)動力。
1.喚醒學(xué)生的責(zé)任意識。讓學(xué)生明白一個有作為的人,首先是一個有責(zé)任感的人,要懂得對自己負(fù)責(zé),對他人負(fù)責(zé),不能唯我獨尊,我行我素,學(xué)習(xí)是自己的事,不應(yīng)該由教師、父母替自己負(fù)責(zé),通過體驗,喚醒學(xué)生心中的“責(zé)任感”。要讓責(zé)任感成為學(xué)生的一種行為習(xí)慣,成為生命的組成部分,成為自覺的行為,成為潛在的內(nèi)部動力系統(tǒng)。使學(xué)生將已養(yǎng)成的責(zé)任感遷移到各種活動中并內(nèi)化為自身品質(zhì),使學(xué)生能隨時隨地注意自己的言行舉止,并有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)、自我平衡、自我調(diào)控能力,具有強(qiáng)烈的“自立、自尊、自信、自強(qiáng)”意識。學(xué)生責(zé)任心強(qiáng),做任何事情都很自覺、認(rèn)真、負(fù)責(zé),做事情就容易成功。呼喚學(xué)生的責(zé)任意識,主要體現(xiàn)在兩方面:一是要讓學(xué)生做一個 1
有責(zé)任心的人。在他們心中播種責(zé)任心,給學(xué)生一個信念——我要做一個有責(zé)任心的人,對自己、對他人負(fù)責(zé),將來做一個對社會有用的人;二是教育學(xué)生明確作為一個學(xué)生最主要的職責(zé)就是學(xué)習(xí),努力做好作為學(xué)生應(yīng)做的每一件事情。
2.使學(xué)生有一顆感恩的心。喚醒學(xué)生心中的愛。懂得父母之愛的博大、無私,讓每個學(xué)生“愛”的幼苗在內(nèi)心長大,學(xué)習(xí)動力訓(xùn)練就是要喚醒學(xué)生心中的那份愛。感恩教育是德育的一個重要組成部分,要從認(rèn)知層面、情感層面、實踐層面,通過行之有效的措施對學(xué)生進(jìn)行識恩、知恩、感恩的教育,使學(xué)生知恩于心,報恩于行。人生的杠桿是精神,精神的支點是感恩,只有有了感恩的思想,人才能形成一種感恩的心態(tài)、品質(zhì)和責(zé)任,進(jìn)而顯示為感恩的行為,才能煥發(fā)出無窮的力量。把這種情感遷移到教師所教的科目,使學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,可以由此引發(fā)出良好的學(xué)習(xí)效果;遷移到渴望回報父母,又會激發(fā)用一流的學(xué)習(xí)成績報答父母的需求,使它變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。
3.健全學(xué)生的人格。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為,健全的人格有助于學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性,培養(yǎng)自己高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感,使培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力成為自己強(qiáng)烈的愿望。我們在以德促學(xué)的實踐中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格主要包括以下兩個方面:一是引導(dǎo)學(xué)生樹立強(qiáng)烈的上進(jìn)心。當(dāng)學(xué)生的追求進(jìn)取心成為他們內(nèi)心的需要,就形成了一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生樹立“以學(xué)習(xí)為榮”的意識,自覺地見賢思齊,勤奮不輟;
二是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)新,使他們終身熱愛學(xué)習(xí)、勤于思考,并提高自主學(xué)習(xí)的能力。
(三)增強(qiáng)學(xué)生人際溝通、合作的能力。
一個以自我為中心的人,不能顧及他人心中的感受,再加上不懂得看別人的優(yōu)點、長處,缺少包容心,總是帶著嫉妒、自私的性格特點,只能使自己的人際圈越來越小,從而使自己缺少朋友,導(dǎo)致情緒狀態(tài)不佳,影響學(xué)習(xí)動力。缺少友情,就會影響到學(xué)生的心情,心情影響到學(xué)習(xí)動力。
(四)改變學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)習(xí)方法不當(dāng)嚴(yán)重影響學(xué)生的源動力。有的學(xué)生想學(xué)好,但沒有好的學(xué)習(xí)方法,又缺少科學(xué)的引導(dǎo),耗費了時間,成績并不理想,久而久之,會產(chǎn)生自我否定,產(chǎn)生挫敗感,喪失自信心。學(xué)習(xí)不是簡單的“做題”、“背”就可以了,在學(xué)習(xí)中找不到快樂,就是不得法。在教學(xué)的過程中教師要借助各種途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、感悟與體驗,使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會到學(xué)習(xí)策略的重要性,從而使學(xué)生主動、自覺地學(xué)習(xí)和運用學(xué)習(xí)策略。要特別關(guān)照那些智力一般的學(xué)生,對他們的努力與勤奮著重給予鼓勵和信任,用以引發(fā)及強(qiáng)化他們內(nèi)在的勤奮性格和頑強(qiáng)毅力。要讓學(xué)生知道,勤勞的品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)在智力發(fā)展中能起到以“勤”補(bǔ)“拙”的特殊作用,持之以恒同樣可以使他們在事業(yè)上獲得了巨大成功。
(五)增強(qiáng)耐挫力,激發(fā)上進(jìn)心,從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力。
碰到一點挫折、困難就恢心、退縮是意志脆弱的表現(xiàn),接受挑戰(zhàn),鍥而不舍,有一個積極的心態(tài),能化苦為樂,百折不撓,享受超越自我的快樂,坦然面對累與苦,就會發(fā)現(xiàn)一個強(qiáng)大的自我就誕生了。重塑自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)動力。自信是人成才的第一要素,面對學(xué)業(yè),堅信“我能”而不是我“不能”或“讓我試試”,讓學(xué)生放大自己的長處,善待自己的不足。通過體驗活動,找到我是獨一無二的感覺。我也有很多的優(yōu)點,學(xué)會賞識自己,先做力所能及的事情,找到勝任感、成就感,從而把失去的自信一點點找回來。讓學(xué)生們懂得每個人身上都蘊(yùn)藏著巨大的潛能,現(xiàn)在的不夠優(yōu)秀,并不代表永遠(yuǎn)不夠優(yōu)秀,要學(xué)會重新認(rèn)識自我、接納自我,尋回夢想,重新啟航。
第四篇:教學(xué)日志 中學(xué)生,學(xué)習(xí)的動力
中學(xué)生,回歸學(xué)習(xí)的動力。
現(xiàn)在教學(xué)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式,這可以極大的充分調(diào)動學(xué)生的積極性,也可以大大減輕教師在課堂的教學(xué)負(fù)擔(dān),但在實際的教學(xué)中就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性必須很強(qiáng),教師駕馭課堂的能力也要加強(qiáng),這在重點中學(xué)中的效果還不錯,但對于普通學(xué)校的教學(xué)效果卻不好,原因顯而易見,我覺得還的回歸到因材施教的理念上,不能搞一刀切。
現(xiàn)在的教師很不好當(dāng),學(xué)生基本都是獨生子,而且性格等等都大不同,家長,社會的教育也都大不一樣,為此,學(xué)生的管理是一個比較現(xiàn)實而又復(fù)雜的工作,我覺得,這就需要我們現(xiàn)在的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)法律法規(guī),基本道德規(guī)范,從學(xué)生,家長,法律的層面來教育和管理學(xué)生,將就學(xué)生教育管理的藝術(shù)性和技巧性,從而能有很好的效果。
我覺得高中生人生的規(guī)劃很重要,這的確是引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)的動力和方向,所以,當(dāng)學(xué)生上高一時,就需要讓他做出自己的人生規(guī)劃,在家長、老師的鼓勵和知道下達(dá)到自己的人生的成功。在此期間,教師要時時的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為,及時的讓他回歸學(xué)習(xí)的動力。
遠(yuǎn)程教育是性息技術(shù)下的新的教學(xué)方式,不限學(xué)習(xí)的地域,學(xué)習(xí)的對象,能及時的,大量的,生動的實施教育,給廣大受教育者一個很好的學(xué)習(xí)的平臺,一個很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。但這種學(xué)習(xí)方式比較被動,是完全由學(xué)習(xí)者自己來覺得學(xué)習(xí)效果的,而且,學(xué)習(xí)效果的評價不好把握,通常只能是一刀切,盡管如此,我還是比較支持這種教育方式的,畢竟利大于弊。
第五篇:企業(yè)文化與企業(yè)管理相互關(guān)系
企業(yè)文化與企業(yè)管理相互關(guān)系
一、企業(yè)文化與企業(yè)管理的內(nèi)涵
企業(yè)文化的內(nèi)涵。企業(yè)文化是企業(yè)形象的表征,也是企業(yè)價值觀念、處事原則和追求理念的表達(dá),經(jīng)過長時間企業(yè)的文化積淀所形成。企業(yè)文化是基于企業(yè)自身發(fā)展過程所形成的獨特的,僅適合企業(yè)本身的一種文化表現(xiàn)。企業(yè)文化伴隨企業(yè)而成長,在繼承企業(yè)初創(chuàng)時期理念的同時,結(jié)合企業(yè)的實際情況,樹立為廣大員工所認(rèn)可的企業(yè)文化形象,并成為一致的信念追求。同時企業(yè)文化也是企業(yè)核心思想和管理理念的體現(xiàn)。
企業(yè)管理的內(nèi)涵。企業(yè)管理要面對企業(yè)日常生產(chǎn)活動過程中所有的問題,不僅要對企業(yè)的走向進(jìn)行宏觀調(diào)控,還要在企業(yè)面臨突發(fā)情況時做出快速反應(yīng)。企業(yè)管理十分考驗團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)人的組織領(lǐng)導(dǎo)能力與管理水平。企業(yè)管理一方面表現(xiàn)在員工的招聘、培訓(xùn)和考核上,另一方面體現(xiàn)在企業(yè)文化的構(gòu)建上。及時高效的企業(yè)管理能夠提高工作效率,充分發(fā)揮員工的潛能,實現(xiàn)企業(yè)的良性運轉(zhuǎn)和可持續(xù)發(fā)展,并且為企業(yè)樹立良好的形象。
二、企業(yè)文化與企業(yè)管理的關(guān)系
企業(yè)文化和企業(yè)管理統(tǒng)一于企業(yè)活動之中。企業(yè)文化的樹立和企業(yè)管理理念的形成伴隨著企業(yè)成長的每一個細(xì)節(jié),并通過企業(yè)績效、規(guī)章制度和競爭力等具體表現(xiàn)出來。企業(yè)文化和企業(yè)管理的共同奮斗目標(biāo)是企業(yè)良好高效率運轉(zhuǎn),實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的最大化。企業(yè)管理為企業(yè)文化的樹立提供條件和保障.企業(yè)文化與企業(yè)管理的建設(shè)密不可分,為企業(yè)管理注入活力,提升空間。企業(yè)文化和企業(yè)管理之間相互促進(jìn),共同作用,為企業(yè)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效的工作環(huán)境。
企業(yè)文化是企業(yè)在日常經(jīng)營管理過程中的一種體現(xiàn),也是企業(yè)決策意向的一種輸出,要求決策者對企業(yè)要有全局的把握。而企業(yè)管理更加側(cè)重于企業(yè)在日常運作中的細(xì)節(jié),包括統(tǒng)籌規(guī)劃和監(jiān)督控制等工作。此外,企業(yè)管理覆蓋企業(yè)的諸多層面,包括決策制定、執(zhí)行力情況和企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)狀等。而企業(yè)文化更側(cè)重于人力資源的管理,如何更好的挖掘員工的潛能。企業(yè)文化和企業(yè)管理的共同目標(biāo)是追求利益,企業(yè)管理把人當(dāng)做客體來實現(xiàn),而企業(yè)文化將這種共同為企業(yè)員工所認(rèn)可和追求的企業(yè)文化運用在企業(yè)中,來對企業(yè)進(jìn)行約束和管理。對企業(yè)文化和企業(yè)管理之間關(guān)系的把握,是每一位企業(yè)決策者的必修課。找尋企業(yè)文化和企業(yè)管理最適應(yīng)企業(yè)需求的結(jié)合點,有力于企業(yè)又好又快的發(fā)展。
三、利用企業(yè)文化促進(jìn)企業(yè)管理的發(fā)展
要想實現(xiàn)企業(yè)管理能力的提升,對于企業(yè)文化的建設(shè)和完善是十分必要的。
運用企業(yè)文化優(yōu)化企業(yè)管理。企業(yè)文化的形成是一項長期的、緩慢的工作,并且伴隨著企業(yè)的創(chuàng)立、成長、成熟到逐步壯大,企業(yè)文化需要結(jié)合企業(yè)的實際生產(chǎn)經(jīng)營情況,不斷的修正更新以力求最適合企業(yè)的發(fā)展模式。同時也正是由于這項工作的長期性,導(dǎo)致一部分企業(yè)并不愿意花費精力來完善企業(yè)文化,及時將企業(yè)最新的理念輸出。導(dǎo)致企業(yè)文化的建設(shè)并不系統(tǒng),往往滯后于企業(yè)的發(fā)展,在這種情況下,企業(yè)文化對于企業(yè)管理的促進(jìn)作用也就顯得
微乎其微。因此,加強(qiáng)企業(yè)文化本身的管理能力,首先要進(jìn)行企業(yè)文化的系統(tǒng)建設(shè)。樹立良好的企業(yè)文化,需要企業(yè)各個部門之間相互配合,根據(jù)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,結(jié)合企業(yè)自身特點,進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃,建立適合企業(yè)管理模式和發(fā)展需求的企業(yè)文化。并將企業(yè)文化的思想融入企業(yè)管理之中,優(yōu)化企業(yè)管理。
堅持企業(yè)人本文化思想促進(jìn)企業(yè)管理。企業(yè)人本文化是指企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中,一切企業(yè)行為活動都是以人為承載體而形成的文化理念。人本思想是當(dāng)代社會最適合企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的指導(dǎo)思想,以員工的長期發(fā)展和實現(xiàn)價值為出發(fā)點,在共同奮斗目標(biāo)的指引下,讓員工與企業(yè)共同成長進(jìn)步。在企業(yè)人本文化思想的關(guān)愛下,員工更有積極性和歸屬感,這也就使得企業(yè)管理更加有序、高效和人性化,也更加有利于企業(yè)管理工作的開展和深入。
運用企業(yè)文化規(guī)范企業(yè)職能。企業(yè)文化是企業(yè)精神的一種體現(xiàn),是企業(yè)所有員工工作理念的一種表達(dá),因此可以借助企業(yè)文化的感染力來規(guī)范員工的職能。將為廣大員工所認(rèn)同的企業(yè)文化不斷滲透到企業(yè)的日常生產(chǎn)過程中,讓它的思想深入員工的內(nèi)心,成為一種習(xí)慣,并在自己的工作職責(zé)內(nèi)履行。此外,可以用企業(yè)文化來對員工的工作行為進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范,并對其成果進(jìn)行評價,協(xié)助企業(yè)管理能力的發(fā)揮。
創(chuàng)新企業(yè)文化促成先進(jìn)企業(yè)管理。企業(yè)只有不斷創(chuàng)新才能保有創(chuàng)造力,而創(chuàng)造力正是一個企業(yè)最不可或缺的因素。企業(yè)文化也需要跟隨企業(yè)發(fā)展的腳步,不斷更新?lián)Q代。企業(yè)文化的創(chuàng)新一方面在于結(jié)合企業(yè)發(fā)展情況來調(diào)整企業(yè)文化,另一方面就是,企業(yè)文化要不斷吸收外界的新鮮文化,包括一些優(yōu)秀企業(yè)的先進(jìn)理念,更好的融合于自身企業(yè)文化中,形成具有創(chuàng)新意識的企業(yè)文化,使得企業(yè)管理更加先進(jìn),更具競爭力。
四、優(yōu)化企業(yè)管理,推動企業(yè)文化
企業(yè)文化對于企業(yè)管理的促進(jìn)作用不言而喻,同樣,優(yōu)化企業(yè)的管理,也能夠?qū)ζ髽I(yè)文化起到推動作用。
企業(yè)管理促使企業(yè)文化的形成。企業(yè)文化的雛形是企業(yè)初創(chuàng)時的理念,隨著企業(yè)的發(fā)展,企業(yè)文化更多是通過企業(yè)管理決策修正時,員工的反饋意見來調(diào)整并豐富的。同時,企業(yè)文化也是企業(yè)在管理過程中,企業(yè)發(fā)展走向的一種體現(xiàn)。可以說企業(yè)文化是企業(yè)管理中,決策理念的傳達(dá)。所以可以通過企業(yè)管理的完善來促進(jìn)企業(yè)文化的形成。
企業(yè)管理強(qiáng)化企業(yè)文化。企業(yè)文化對于企業(yè)員工的管理激勵作用是潛移默化的,同時企業(yè)文化對于員工的作用并不具備強(qiáng)制約束能力,所以可以通過企業(yè)管理過程中標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定和制度的建立來支持企業(yè)文化,促成企業(yè)文化指導(dǎo)下管理制度的有效執(zhí)行,以此來強(qiáng)化企業(yè)文化。
企業(yè)管理可以提升企業(yè)文化。企業(yè)管理中很重要的一部分是企業(yè)文化的建立和塑造。企業(yè)管理者在參與企業(yè)管理的過程中,其管理理念和相關(guān)決策直接關(guān)系到企業(yè)文化。因此,符合經(jīng)濟(jì)規(guī)律走向,適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的企業(yè)管理決策,能夠有效的提升企業(yè)文化和企業(yè)的良好形象。
企業(yè)文化和企業(yè)管理在企業(yè)發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用,正確把握它們之間的關(guān)系,通過合理的措施互相促進(jìn)企業(yè)文化和企業(yè)管理的提升和發(fā)展,是企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的必然道路