第一篇：中學生學習動力的成因與學習效果的相互關系(

在現實生活中，有在艱難條件下發憤圖強的“窮苦孩子”，也有在家境優越的條件下不斷進取的“富家子弟”。但同時我們也看到，有很多“窮苦孩子”在困難面前迷失自我，自暴自棄，也有很多“富家子弟”在衣食無憂時飽餐終日，游手好閑。他們在學習上迷失了方向，更喪失了動力，勉強維持著低效的運轉。他們成了家長眼中的“壞孩子”，學校里的“問題生”。

是什么造就了這些差異懸殊的中學生？大致相同的社會大背景，千差萬別的家庭和學校環境，紛繁復雜的個人內心世界。這里面隱藏著哪些影響學生健康成長的因素？下面，著力從中學生的學習動力的角度，調查研究影響中學生學習動力的各種外在和內在因素，以及學習動力狀況對學生身心全面發展的深遠影響。以期為家長、老師、學校和社會找到一把開啟“發動機”的金鑰匙，幫助中學生添油加力，走上不竭進取的正途。

一、中學生學習現狀的調查

（一）為了真正了解中學生當前的學習現狀，筆者對本校八年級全年級932名學生進行了一次問卷調查，基本情況如下：

1、學校特征:：初級中學。

2、調查對象特征：八年級全體學生。

3、調查方法：問卷調查法，抽樣調查法。

4、問卷發放及回收情況：本次調查共發放調查表932份，回收950份，隨機抽樣800份，占總數的78.2%。

該調查對學習行為在“動力性、刻苦性、自覺性”三個方面的 11 個因素進行了測量，對被試做四級評定。動力性方面因素包括：學習責任心、學習價值觀、抱負水平和學習興趣四個因素；刻苦性方面包括學習的積極性、持續一貫努力、堅強毅力意志和充分抓緊學習時間四個因素，自覺性方面包括樹立明確目標、時間計劃性和課余自覺學習等因素。經過對 800 份有效問卷的學習行為的因素分析，結果顯示：就整體而言，中學生能在思想上確認學習和知識的重要性，卻較少能在行動上“一貫努力”、“充分地有計劃地利用時間”結果又會因自己沒有充分學習而后悔、自責。調查表明：晚自習時間從未抓緊過的占 15.2%, 抓得不太緊的占 21%, 抓得比較緊的和抓得十分緊的分別占 32.3和 31.5%, 后二者加起來也只占 63.8%, 由此可見中學生學習行為的基本特點。

5、中學生學習方法的特點

從總體上看，中學生較好地掌握了的科學的學習方法，有認真記課堂筆記、讀背結合的記憶方法、區分出知識重點、提取知識難點、歸納知識要點等。但在課前預習、課后及時整理筆記、獨立完成作業等方面還存在較多的問題，有待進一步認真加以解決。從性別差異看，在課堂筆記方面，女生好于男生；而在實際運用方面，男生好于女生。總的來說，中學生經過初中小學時期的學習，基本上形成了獨立學習的能力，掌握了一些科學有效的學習方法，但中學生的學習能力仍處于不斷發展之中。

（二）中學生學習動力不足的表現

1、無明確的學習目標和學習計劃。既無長期目標 , 也無近期目標 , 對自己在初中期間以及每學年、每學期究竟要學什么？怎么學？達到什么要求很少考慮。懷疑自己是否需要學習，或者懷疑學習某些知識是否必要。

2、有的中學生頭腦十分清醒，對一些問題有自己獨立的見解，學習成績不錯，但有時這些人中的一部分人也認為學習純粹是浪費精力；學習成績居于中游的中學生，總是擔心自己的成績下降，在班里的排名后移，有時不免問自己：“整天搞得筋疲力盡，值得嗎？”；那些學習吃力的同學，感覺到學習實在是沒意思，因為自己永遠追不上別人，學習只不過是沒辦法的事罷了。這種懷疑的結果直接導致了這些中學生產生“我不一定需要學習”或者“我根本就不需要學習”的概念。

3、無成就感 , 無抱負和理想 , 無求知欲和上進心。既對學校制訂的各種獎勵措施沒有興趣 , 也對各種懲罰措施沒有壓力和緊迫感。缺乏適宜的學習方法。學習動力缺乏的學生由于對學習總體上是一種消極的態度 , 所以也不可能努力地摸索出一套適合自己的學習方法。

二、對中學生學習動力不足原因的分析

中學生學生學習動力不足問題的存在不是孤立的，有著廣泛背景甚至是深層次的背景，以下是一些常見原因：

1、社會原因。復雜的社會因素會對學生的學習產生影響。首先，在學習問題上，許多人開始算起了經濟帳，如果孩子只能讀到高中畢業，不能升入大學，則這種投資是“不值得的”，有的家長認為，如果孩子進大學，需要更多的資金，孩子大學畢業以后，由于就業形勢不容樂觀，要找到一份合適的工作難度很大，還不如讓他早日就業。尤其是農村，目前有這種想法的家長不在少數。其次，有的學生家長在這樣的部門工作，發現孩子如果能早目在自己的部門參加工作，這種想法會有意無意地影響學生，使學生產生“讀書無用”的思想。第三，在我們的社會，憑關系、走后門，“人情”第一的社會人際關系使一些人產生了“才能無用”的思想。第四，當今社會生活令人眼花繚亂，擋不住的誘惑、強烈的刺激無處不在，無時不有。名目繁多的“吃”，“穿”，“用”，“玩”，所有這一切無時無刻不在撩撥著中學生的心，相比之下，讀書就成了某些人眼中“最無聊、最枯燥”甚至“最煩人”的事情，讀書人就成了最“傻”的人。

2、學校原因。首先，片面追求升學率，學生課業負擔過重，導致了一大批學生自己感覺到身心備受折磨，上學是難以忍受的苦差事，其次，一些學校教師的業務水平亟待提高。照本宣科、機械刻板、不負責任、得過且過的教師在一些學校仍然占據著重要的教學崗位。所以教師的教學水平參差不齊會使學生厭惡一些學科最后導致厭惡學習和學校。第三，師生關系緊張、同學關系惡劣給學生造成很大的心理壓力。

綜上可以看出，中學生學生學習動力不足的問題，既有社會上的客觀背景，更有學生自身和學校、家長的主觀原因。認識這些背景，了解中學生學生學習動力不足問題的深層原因，就能做到有的放矢，也就更有針對性地解決問題。

三、中學生學習動力不足的對策

（一）、樹立理想，把握學習目標

目標如航燈，有了明確的目標，學生就會在學習中產生巨大的力量。我們從確立學生的學習目標入手，通過主題班會課、故事活動課等途徑介紹名人偉人成長事跡，使學生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大貢獻，除了機遇之外，崇高的追求目標和百折不撓的頑強精神，是他們成功的關鍵，激發學生以他們的先進事跡鞭策自己，自覺樹立遠大理想和抱負，追求崇高的奮斗目標。在中考前夕，學生憂心忡忡，生怕自己考不上高中，針對這種情況，我進行一次題為“把握命運、前途光明”的主題班會。班會課上，我引導學生朗讀名言：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”接著，6位同學先后上臺講了：司馬遷發憤撰《史記》；聞雞起舞；越王勾踐臥薪嘗膽等十個小故事。從這些名人身上同學們深受教育和啟迪，明確了“欲成才需先立志，有志者事竟成”的道理，從而產生極大的學習熱情。

（二）、多種激勵手段并用，讓學生成為發展的主人

激勵是青少年奮發向上的原動力。它能使懦弱變為堅強，使自卑變為自尊，使消沉變為激昂。所以，我運用各種形式的激勵技巧，激起每個學生健康的、積極的動機和熱情，促進學生的發展。

1、榜樣激勵

“榜樣的力量是無窮的”，它比說服教育更具說服力和號召力，更容易引起學生感情上的共鳴，在進行情感激勵的同時，必須施以榜樣的激勵。在榜樣的確立上，首先要重視學生身邊的典型樹立，班主任要重點對優秀生加以栽培，使之成為班級管理的骨干、學習上的排頭兵。同時，加強對班干部、優秀學生進行榜樣意識的教育，使之在各項活動中起到模范帶頭作用。中考，我校考出優異的成績，很多同學感到自豪，嘖嘖稱贊，我及時抓住這個時機，組織學生寫心得體會并擇優在班會課演講，起到良好的激勵效應。

2、能力激勵

有些學生學習成績較差，但其他方面如體育、文藝、勞動等可能很突出。教師要充分挖掘他們身上的閃光點，幫助他們正確認識自我，鼓勵他們發展個性，發揮特長，要通過各種活動充分發揮他們的潛能，并遷移到學習上，這樣常能達到事半功倍的效果。如每學期我組織學生評選“最關心集體的人”、“最遵守紀律的人”、“最尊敬師長的人”、“最樂于助人的人”等，通過評比，一部分中、差生榜上有名，他們感到很高興，找回自信心，激發了上進心。

3、語言激勵

心理學認為，每個人都有渴求被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望，更何況成長中的學生哪有不喜歡班主任對其關心和鼓勵呢？所以班主任要不惜運用贊美之辭，贊美學生的每一個優點與進步，在批評學生時，要從關心學生的角度出發，進行善意批評，而要在否定中有肯定，寓批評于表揚之中。因而，平常在與學生接觸的過程中，我總是親和地拍拍學生的頭，表示頷首或鼓勵，在批閱學生作業或試卷時，每發現學生的點滴進步，總會在上面批上“你真棒”、“你能行”、“進步快”等鼓勵性語言。

（三）、正確面對挫折和失敗，學會在失敗中奮起，在挫折中成長。

青少年在成長的過程中，總要經歷大大小小的挫折的“磨合期”。對此，教師要時刻提醒學生：當遇到挫折或失敗時，要挺住，不氣餒，敢于承認和正視挫折的存在，要有和挫折抗爭的精神，學會在失敗中奮起，在挫折中成長。去年我班有個學生李建明，由于家庭貧苦他上完初一就想放棄學業，這時我向他伸出鼓勵及援助之手，幫助他總結經驗教訓，分析失敗原因，重新制定新的奮斗目標，組織學生給他多次捐款，終于上完初中考入高中。

（四）、合理組織競賽與合作，激發學生的學習動機

中學生少年氣盛，總存在“不愿意輸”、“希望取勝”的好勝心。這是一種積極的心理品質，班主任應因勢利導開展各種競賽活動來滿足他們好勝心的心理需求。為此，我把班級的學生分為分為四組，分別稱為“大秦國”、“大清國”、“大唐國”、“大明國”等四個組別，在平時上課過程中，經常開展多姿多彩的競賽活動，四組別之間相互競爭、相互比賽，在競爭中尋找差距，在競爭中激發斗志，在競爭中超越自己，為營造一個良好的班集體氛圍起到積極的作用。

第二篇：淺談中學生學習動力

淺談中學生學習的動力

信軍紅

作為教師都希望學生要求上進，自覺、刻苦，成績好。然而事實總是不能盡如人意，總是有些學生不自覺，或不太自覺；不愿學習，怕學習。我認為學生不愿學習，怕學習，原因是多方面的：有態度、方法方面的，也有信心、毅力方面的；有自身的，也有外在的。而最關鍵的、最根本的則是缺少學習動力，缺少一種內在的催促自己不斷進取、不斷提高的學習動力。那么，學生學習動力從哪里來呢？作為教師應該做些什么呢？ 我認為良好的動機、濃厚的興趣、適度的壓力、不斷的成功是產生動力的幾個來源。下面淺談一下中學生學習的動力。

一、激發良好的動機。

心理學研究表明，人類的“任何行為都有目的”，同樣，學生的學習也有 一個動機。“學習與動機是不可分割的，動機提供目標和方向，無目的的學習常常是無益的。”（美國 珍尼特.沃斯 新西蘭戈登.德萊頓《學習的革命》）學生的學習動力首先產生于學習的動機。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。學習動機一旦形成，它不僅使學生對所學的 東西有一定的指向性，即有主動積極的態度，對所學內容的興趣、集中的注意等；而且也有一定的動力，使注意狀態、興趣狀態保持下去，在遇到困難時有克服困難的意志力。產 生了學習的動機，有了明確的學習目的，才能產生學習動力。

動機可以由學生內部自發產生，也可以由外部激發產生。內部的如學生 自尊的需要，自我實現的需要。外部的如家長、老師的開導教育，環境的熏陶，他人的感化。動機具有多元性、可變性、層遞性等特點。

我們教師，尤其是班主任老師，應樹立正確的“學生觀”，要相信所有的學生都是天才，應想方設法，通過各種途徑，努力激發學生的學習動機，使學生確立明確的學習目的。由于學生的學習動機是在不同的生活條件和教育影響下形成的，不同的學生有不同的學習動機，甚至同一個學生，支配其學習活動的動機也不止一個——這就是動機的多元性。因此，了解學習動機不能只根據談話或問卷所得到的材料，而應當利用多種方法和途徑，特別要根據學生對學習的認識、學習的積極性以及各種行動表現來作出判斷。老師應掌握學生的生理、心理特點，1 應了解學生的內心世界，熟悉學生的家庭情況，結合社會實際，對學生進行理想、前途教育。然而老生常談，枯燥無味，易引起學生的反 感，產生敵對情緒。根據動機的可變性特點，老師又應及時了解學生 的心理變化，把握學生的動態心理，說服教育也應作相應的變化。但也不能盲目變化，大的目標、方向，特別是培養學生正確的人生 觀、世界觀、價值觀的目標、方向不能改變。根據動機具有層遞性 的特點，老師還應引導學生在滿足一定層次的需求后向更高一級的層 次發展。比如說學生在某一范圍內領先的目標實現后，可刺激其產 生在更大的范圍內領先的動機及目標，并努力使之實現。

無論怎樣，教師應努力使學生產生正確、良好的學習動機。否則，不顧一切激 發動機，會使學生發展不健全，造成畸形發展——成績不錯，思想 品德很差，這樣是會出危險品的。

二、培養濃厚的興趣

學習興趣和學習動機有密切的關系。在一定的程度上，學習動機和學習興趣是教學 中影響學習自覺性和積極性最直接的因素。那么，什么叫學習興趣呢？興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動 的動力機制。正因為這樣，很多教育家都相當重視學生學習興趣的 培養、引發和利用。

孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語．雍也》），認為 “好學”、“樂學” 對教育非常重要。二十世紀初，歐洲著名進步主義教育家 可樂利把興趣作為其教學法的中心。他指出：“興趣是個水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規定了流向。”赫爾巴特學派甚至 將興趣視為教育過程中必須借助的“保險絲”。杜威也把興趣作為 兒童成長時期的“指示器”。可見，將興趣作為學生學習過程發生 的運行機制，是有識之士的共識。教學過程是師生相互交流的雙邊 活動過程。師生以什么樣的心境進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。“主動”發生于學生“愿意”，而不是 “強迫”，愿意來自人對事物和活動的興趣。因此，誘發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，是學生主動參與學習的基礎。這就 需要教師以“趣” 引路，引情導航，把僵化呆板的課堂教學變為充 滿活力的學習樂園。

鮑比.迪比特在《定量學習》中說：“在學習方面你的最有價值 的財富是一種積極的態度。”而積極的態度來自對學習內容的興趣。有了一種積極的態度，2 就有了不斷進取的動力。瑞士著名的心理學 家皮亞杰說過：“興趣是能量的調節者。”（《兒童的心理發展》）當一個人產生厭倦和不感興趣時，學習就會停止。對所學的東西感 到極度興奮時，我們的學習效果就極佳，也許會長期堅持下去。

如何培養興趣，我認為應改善師生關系，教師身體力行，注意方法靈活多變。不少教師在學生面前總是擺出一副嚴肅的面孔，極少跟學生言談，更不談與學生說笑了，總認為應該講究師道尊嚴。其實這樣很不利于師生間交流、溝通，更不利于知識的傳授。教師熱愛學生，必須熱愛每一個學生。但有不少教師認為，學生 中調皮搗蛋的多，不聽話的多，愚蠢的多，因而批評、貶斥多于肯定和表揚。只愛成績優秀的學生，歧視成績差的學生，對差生冷嘲熱諷和挖苦刺激，甚至有時語言污穢齷齪，嚴重挫傷了這一部分學生 的心理健康和學習興趣。所以，老師應 努力改善師生關系，使師生關系和諧融洽。不敢想象，一個學生疏遠甚至厭惡他的老師卻會對該老師所教課程感興趣。

親其師，則信其道。教師是學生最重要的師表，是學生直觀的活生生的榜樣。在教育活動中，教師的思想品德、治學態度、行為習慣對 學生起著直接的影響和熏陶作用。孔子一直主張“訥于言而敏于行”、“身教重于言教”。所以他曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”（《論語．子路》）唐代教育學家韓愈提出教師應“以身立教”，認 為這樣的教師才會“其身亡而其教存”（邵宗杰、裴文敏《教育學》）。學生都有“向師性”，他 們崇拜教師，尊敬教師，把教師看成自己的榜樣。學生往往“度德而師之”，教師的以身作則、為人師表，方能使學生信服、仿效，才能培養學生美好的心靈，使學生對其所學的內容感興趣。

學生學習的興 趣更需要老師的激發培養。一個好的老師應根據學生的自身的生理、心理特點，根據所教學科的特點，激發、培養學生的學習興趣。當然，學 生學習興趣的激發不是表現在教者課堂上的插科打諢，流于表面的 氣氛活躍。它可以通過設置懸念，激發學生的求知欲；可以通過實 驗、多媒體教學增強學生對所學知識的直觀感受；可以通過實踐、運用 加強學生對知識實用性的認識。

總之，教師應想方設法通過一切行 之有效的手段培養學生濃厚的學習興趣，不讓學生對所學內容生厭，否則后果不堪設想。

三、施加適當的壓力

給學生施加壓力是一個敏感的話題，教師們普遍不敢提及。見諸報端雜志的大多為愉快教育、放松教育，提倡讓學生無憂無慮地、輕松愉快地學習。這無疑是正確的。然而，學生是變化著的、充滿不同個性的個體，年齡、生理、心理、經歷、環境等不同的差異，更要求老師有相應的教育方式。對學生的學習而言，筆者認為還是應該施加適當的壓力。

俗話說，“挑著擔子跑得快。”就很形象的說明了壓力與動力的關系。我們通常也說壓力產生動力。其實人的一生都是充滿壓力的：學習的壓力、工作的壓力、生活的壓力等。著名的心理學家、醫學家賽勒曾說過“壓力是人生的燃料”，一個人的生存發展是以壓力作為燃料，作為動力的，作為能量的源泉的。可見壓力對人發展的重要性。“生于憂患，死于安樂”，這個憂患，就是國內外壓力而產生的，大到一個國家、一個民族，小到每一個人，其實道理都是一樣的。學習的壓力只是人生壓力的一種形式，一個方面，作為學生不可能不遇到學習壓力。學習是苦樂相伴的過程，有苦也有樂，只靠一時的熱情是不行的，更多需要正確認識，冷靜對待。何況如前所述，學生是變化著的、充滿不同個性的個體，對學習也不可能產生完全一致的認識。當學生對學習產生一種懶惰行為、放松情緒的時候，教者應施以適當的壓力，促使其奮發。

壓力有內在的外在的。外在的如老師、家長及其他人施加的明確的學習任務與責任的等，內在的如學生自我施加的學習壓力等。學生有了一定的學習壓力，就可以把壓力轉變成巨大的學習動力，從而激勵學習動機。老師的職能是 點燃導火線——引爆，通過這些壓力，幫助學生轉變，促使學生內化，激發學生產生巨大的學習動 力。比如說，老師可以根據學生的實際情況和教材要求讓學生制定 目標，提出要求，再根據目標、要求，時時提醒學生；達不到目標、要求，則需做出原因分析及補救措施；可以根據學生各自的生理、心 理特點，家庭的特殊情況，在不傷學生自尊心的前提下，引導學生 發奮、努力；還可以根據社會競爭激烈、對人才要求的提高、勞動 力就業市場形勢的嚴峻、學生自我完善、自我發展的需要等等，讓學生產生一 種憂患意識，競爭意識。通過這些學生易于感受的人和事，讓學生 感到壓力，進而把壓力轉化為積極向上的學習動力。壓力當然一定要保證有個“度”，有個限量，切不可因壓力過重而造成學 4 生沉重的心理負擔，出現負面影響，應張弛有致，剛柔相濟。

四、給予不斷的成功

最能激發學生產生學習動力的還是學生取得的學習上的成功。確立一個個小的目標，并努力使學生達到這個目標。“當學生達到 他們的目標時，動力與能力就會猛增。”（貝蒂.B.揚斯《自我尊重 的幾個關鍵要素》）目標教學、成功教育為許多學校、許多老師所 推崇，它不僅使學生看到了自己所取得的成績，享受到了學習的樂 趣，增添了學習的信心，更使學生爆發了一種積極向上的求知動力。作為教師應不斷讓學生及時了解自己的學習結果，看到自己的學習成績進步和所學知識在生活、工作中的意義，努力讓學生不斷獲得成功。

成功與失敗是相對的，就學生的學習成績而言，有的學生取得良好的成績是一個巨大的成功，而有的學生則是一次不小的失敗。因此，根據學生自身實際制定的 目標是衡量成功與失敗的一個尺碼。教師應引導學生依據自身的特 點、基礎及教學要求，制定各自的目標。這種目標，不僅僅是指每 門功課考怎樣的成績，也指每個知識點的記憶、理解，還指這些知識點的掌握、運用，達到了這個目標，就取得了成功。教師要根據學生個人的能力安排學生生活，并創造一定的條件放手讓他們獨立完成，以激勵他們強烈的成功感，同時給學生的學習目標難度要適中：過度容易不能激發他們完成學習任務的 意念，過度困難則不能完成任務，而使他們心灰意冷。最后對學生 的學習進步要有明確的、及時 的反饋，給予正確評價和一定的獎勵。教師應低起點、分層次，多鼓勵、多肯定，少提過高的要求。哪怕是一次小小的成功，一個小小的進步，都應給予表揚。從這個意義上說，學生的成功既是他自己努力取得的，也是教師給予的。

讓學生產生良好的學習動機，培養學生濃厚的學習興趣，在學習過程中施加適當的壓力，讓學生不斷獲得成功，是學生產生學習動力的幾個來源。如果說，興趣、成功使學生獲得了熱情，那么壓力則讓學生多了一份冷靜。動機提供目標，興趣引導學生入門，壓力促使學生堅持，并快速前進，成功則堅定了學生的信心，獲得了希望，反過來又進一步激發興趣，增添毅力，實現理想，達到目的。這四者有機統一，不可或缺。找到了動力的來源，明確了教師的職責，使學生變“要我學”為“我要學”，變被動應付為主動求知，這樣的教育應該是成功的。

第三篇：中學生學習動力不足的對策

中學生學習動力不足的對策

（一）通過激發中學生的理想目標，打開他們的心鎖。

如果心中沒有目標，沒有夢想，就像走路的人，不知道目的地，越走越消沉，越走越懶散。高目標、低要求，讓學生把大目標化解成可勝任的小目標，跳一跳，夠得著，不斷強化勝任感、成就感，從而燃起自信的火焰，重新啟動發動機。要加強對中學生成就發動機的教育。追求成功使人振奮、積極進取、樂學好學，學習效果就好；回避失敗使人憂心仲仲、焦慮壓抑、消極被動、怕學厭學，學習的效果也就不好。因此，中學生應以學業進步、求知成才為奮斗目標，而不應以考試過關為學習目的，要努力提高自己的成就發動機。

（二）“以德促學”，激發學習動力。

1．喚醒學生的責任意識。讓學生明白一個有作為的人，首先是一個有責任感的人，要懂得對自己負責，對他人負責，不能唯我獨尊,我行我素，學習是自己的事，不應該由教師、父母替自己負責，通過體驗，喚醒學生心中的“責任感”。要讓責任感成為學生的一種行為習慣，成為生命的組成部分，成為自覺的行為，成為潛在的內部動力系統。使學生將已養成的責任感遷移到各種活動中并內化為自身品質，使學生能隨時隨地注意自己的言行舉止，并有較強的自我學習、自我平衡、自我調控能力，具有強烈的“自立、自尊、自信、自強”意識。學生責任心強，做任何事情都很自覺、認真、負責，做事情就容易成功。呼喚學生的責任意識，主要體現在兩方面：一是要讓學生做一個 1

有責任心的人。在他們心中播種責任心，給學生一個信念——我要做一個有責任心的人，對自己、對他人負責，將來做一個對社會有用的人；二是教育學生明確作為一個學生最主要的職責就是學習，努力做好作為學生應做的每一件事情。

2．使學生有一顆感恩的心。喚醒學生心中的愛。懂得父母之愛的博大、無私，讓每個學生“愛”的幼苗在內心長大，學習動力訓練就是要喚醒學生心中的那份愛。感恩教育是德育的一個重要組成部分，要從認知層面、情感層面、實踐層面，通過行之有效的措施對學生進行識恩、知恩、感恩的教育，使學生知恩于心，報恩于行。人生的杠桿是精神，精神的支點是感恩，只有有了感恩的思想，人才能形成一種感恩的心態、品質和責任，進而顯示為感恩的行為，才能煥發出無窮的力量。把這種情感遷移到教師所教的科目，使學生對該學科產生學習興趣，可以由此引發出良好的學習效果；遷移到渴望回報父母，又會激發用一流的學習成績報答父母的需求，使它變為學習的內在力量。

3．健全學生的人格。現代教育心理學認為，健全的人格有助于學生正確認識學習的重要性，培養自己高度的學習責任感，使培養自主學習的能力成為自己強烈的愿望。我們在以德促學的實踐中培養學生健全的人格主要包括以下兩個方面：一是引導學生樹立強烈的上進心。當學生的追求進取心成為他們內心的需要，就形成了一種強大的內驅力。學生樹立“以學習為榮”的意識，自覺地見賢思齊，勤奮不輟；

二是讓學生學會學習、學會發現、學會創新，使他們終身熱愛學習、勤于思考，并提高自主學習的能力。

（三）增強學生人際溝通、合作的能力。

一個以自我為中心的人，不能顧及他人心中的感受，再加上不懂得看別人的優點、長處，缺少包容心，總是帶著嫉妒、自私的性格特點，只能使自己的人際圈越來越小，從而使自己缺少朋友，導致情緒狀態不佳，影響學習動力。缺少友情，就會影響到學生的心情，心情影響到學習動力。

（四）改變學習方法，提高學習效率。

學習方法不當嚴重影響學生的源動力。有的學生想學好，但沒有好的學習方法，又缺少科學的引導，耗費了時間，成績并不理想，久而久之，會產生自我否定，產生挫敗感，喪失自信心。學習不是簡單的“做題”、“背”就可以了，在學習中找不到快樂，就是不得法。在教學的過程中教師要借助各種途徑引導學生進行反思、感悟與體驗，使學生發自內心地體會到學習策略的重要性，從而使學生主動、自覺地學習和運用學習策略。要特別關照那些智力一般的學生，對他們的努力與勤奮著重給予鼓勵和信任，用以引發及強化他們內在的勤奮性格和頑強毅力。要讓學生知道，勤勞的品質、良好的心理素質在智力發展中能起到以“勤”補“拙”的特殊作用，持之以恒同樣可以使他們在事業上獲得了巨大成功。

（五）增強耐挫力，激發上進心，從而激發學習動力。

碰到一點挫折、困難就恢心、退縮是意志脆弱的表現，接受挑戰，鍥而不舍，有一個積極的心態，能化苦為樂，百折不撓，享受超越自我的快樂，坦然面對累與苦，就會發現一個強大的自我就誕生了。重塑自信心，激發學習動力。自信是人成才的第一要素，面對學業，堅信“我能”而不是我“不能”或“讓我試試”，讓學生放大自己的長處，善待自己的不足。通過體驗活動，找到我是獨一無二的感覺。我也有很多的優點，學會賞識自己，先做力所能及的事情，找到勝任感、成就感，從而把失去的自信一點點找回來。讓學生們懂得每個人身上都蘊藏著巨大的潛能，現在的不夠優秀，并不代表永遠不夠優秀，要學會重新認識自我、接納自我，尋回夢想，重新啟航。

第四篇：教學日志 中學生,學習的動力

中學生，回歸學習的動力。

現在教學提倡學生自主學習為主，教師指導為輔的教學模式，這可以極大的充分調動學生的積極性，也可以大大減輕教師在課堂的教學負擔，但在實際的教學中就要求學生的學習能動性必須很強，教師駕馭課堂的能力也要加強，這在重點中學中的效果還不錯，但對于普通學校的教學效果卻不好，原因顯而易見，我覺得還的回歸到因材施教的理念上，不能搞一刀切。

現在的教師很不好當，學生基本都是獨生子，而且性格等等都大不同，家長，社會的教育也都大不一樣，為此，學生的管理是一個比較現實而又復雜的工作，我覺得，這就需要我們現在的教師必須加強學習法律法規，基本道德規范，從學生，家長，法律的層面來教育和管理學生，將就學生教育管理的藝術性和技巧性，從而能有很好的效果。

我覺得高中生人生的規劃很重要，這的確是引領學生前進的動力和方向，所以，當學生上高一時，就需要讓他做出自己的人生規劃，在家長、老師的鼓勵和知道下達到自己的人生的成功。在此期間，教師要時時的關注學生的學習和行為，及時的讓他回歸學習的動力。

遠程教育是性息技術下的新的教學方式，不限學習的地域，學習的對象，能及時的，大量的，生動的實施教育，給廣大受教育者一個很好的學習的平臺，一個很好的學習機會。但這種學習方式比較被動，是完全由學習者自己來覺得學習效果的，而且，學習效果的評價不好把握，通常只能是一刀切，盡管如此，我還是比較支持這種教育方式的，畢竟利大于弊。

第五篇：企業文化與企業管理相互關系

企業文化與企業管理相互關系

一、企業文化與企業管理的內涵

企業文化的內涵。企業文化是企業形象的表征，也是企業價值觀念、處事原則和追求理念的表達，經過長時間企業的文化積淀所形成。企業文化是基于企業自身發展過程所形成的獨特的，僅適合企業本身的一種文化表現。企業文化伴隨企業而成長，在繼承企業初創時期理念的同時，結合企業的實際情況，樹立為廣大員工所認可的企業文化形象，并成為一致的信念追求。同時企業文化也是企業核心思想和管理理念的體現。

企業管理的內涵。企業管理要面對企業日常生產活動過程中所有的問題，不僅要對企業的走向進行宏觀調控，還要在企業面臨突發情況時做出快速反應。企業管理十分考驗團隊領導人的組織領導能力與管理水平。企業管理一方面表現在員工的招聘、培訓和考核上，另一方面體現在企業文化的構建上。及時高效的企業管理能夠提高工作效率，充分發揮員工的潛能，實現企業的良性運轉和可持續發展，并且為企業樹立良好的形象。

二、企業文化與企業管理的關系

企業文化和企業管理統一于企業活動之中。企業文化的樹立和企業管理理念的形成伴隨著企業成長的每一個細節，并通過企業績效、規章制度和競爭力等具體表現出來。企業文化和企業管理的共同奮斗目標是企業良好高效率運轉，實現企業經濟效益和社會效益的最大化。企業管理為企業文化的樹立提供條件和保障．企業文化與企業管理的建設密不可分，為企業管理注入活力，提升空間。企業文化和企業管理之間相互促進，共同作用，為企業創造優質高效的工作環境。

企業文化是企業在日常經營管理過程中的一種體現，也是企業決策意向的一種輸出，要求決策者對企業要有全局的把握。而企業管理更加側重于企業在日常運作中的細節，包括統籌規劃和監督控制等工作。此外，企業管理覆蓋企業的諸多層面，包括決策制定、執行力情況和企業經營現狀等。而企業文化更側重于人力資源的管理，如何更好的挖掘員工的潛能。企業文化和企業管理的共同目標是追求利益，企業管理把人當做客體來實現，而企業文化將這種共同為企業員工所認可和追求的企業文化運用在企業中，來對企業進行約束和管理。對企業文化和企業管理之間關系的把握，是每一位企業決策者的必修課。找尋企業文化和企業管理最適應企業需求的結合點，有力于企業又好又快的發展。

三、利用企業文化促進企業管理的發展

要想實現企業管理能力的提升，對于企業文化的建設和完善是十分必要的。

運用企業文化優化企業管理。企業文化的形成是一項長期的、緩慢的工作，并且伴隨著企業的創立、成長、成熟到逐步壯大，企業文化需要結合企業的實際生產經營情況，不斷的修正更新以力求最適合企業的發展模式。同時也正是由于這項工作的長期性，導致一部分企業并不愿意花費精力來完善企業文化，及時將企業最新的理念輸出。導致企業文化的建設并不系統，往往滯后于企業的發展，在這種情況下，企業文化對于企業管理的促進作用也就顯得

微乎其微。因此，加強企業文化本身的管理能力，首先要進行企業文化的系統建設。樹立良好的企業文化，需要企業各個部門之間相互配合，根據企業發展狀況，結合企業自身特點，進行系統的規劃，建立適合企業管理模式和發展需求的企業文化。并將企業文化的思想融入企業管理之中，優化企業管理。

堅持企業人本文化思想促進企業管理。企業人本文化是指企業在生產經營過程中，一切企業行為活動都是以人為承載體而形成的文化理念。人本思想是當代社會最適合企業長遠發展的指導思想，以員工的長期發展和實現價值為出發點，在共同奮斗目標的指引下，讓員工與企業共同成長進步。在企業人本文化思想的關愛下，員工更有積極性和歸屬感，這也就使得企業管理更加有序、高效和人性化，也更加有利于企業管理工作的開展和深入。

運用企業文化規范企業職能。企業文化是企業精神的一種體現，是企業所有員工工作理念的一種表達，因此可以借助企業文化的感染力來規范員工的職能。將為廣大員工所認同的企業文化不斷滲透到企業的日常生產過程中，讓它的思想深入員工的內心，成為一種習慣，并在自己的工作職責內履行。此外，可以用企業文化來對員工的工作行為進行指導和規范，并對其成果進行評價，協助企業管理能力的發揮。

創新企業文化促成先進企業管理。企業只有不斷創新才能保有創造力，而創造力正是一個企業最不可或缺的因素。企業文化也需要跟隨企業發展的腳步，不斷更新換代。企業文化的創新一方面在于結合企業發展情況來調整企業文化，另一方面就是，企業文化要不斷吸收外界的新鮮文化，包括一些優秀企業的先進理念，更好的融合于自身企業文化中，形成具有創新意識的企業文化，使得企業管理更加先進，更具競爭力。

四、優化企業管理，推動企業文化

企業文化對于企業管理的促進作用不言而喻，同樣，優化企業的管理，也能夠對企業文化起到推動作用。

企業管理促使企業文化的形成。企業文化的雛形是企業初創時的理念，隨著企業的發展，企業文化更多是通過企業管理決策修正時，員工的反饋意見來調整并豐富的。同時，企業文化也是企業在管理過程中，企業發展走向的一種體現。可以說企業文化是企業管理中，決策理念的傳達。所以可以通過企業管理的完善來促進企業文化的形成。

企業管理強化企業文化。企業文化對于企業員工的管理激勵作用是潛移默化的，同時企業文化對于員工的作用并不具備強制約束能力，所以可以通過企業管理過程中標準的設定和制度的建立來支持企業文化，促成企業文化指導下管理制度的有效執行，以此來強化企業文化。

企業管理可以提升企業文化。企業管理中很重要的一部分是企業文化的建立和塑造。企業管理者在參與企業管理的過程中，其管理理念和相關決策直接關系到企業文化。因此，符合經濟規律走向，適應企業發展需求的企業管理決策，能夠有效的提升企業文化和企業的良好形象。

企業文化和企業管理在企業發展過程中起著至關重要的作用，正確把握它們之間的關系，通過合理的措施互相促進企業文化和企業管理的提升和發展，是企業長遠發展的必然道路