第一篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)動力的成因與學(xué)習(xí)效果的相互關(guān)系(

在現(xiàn)實生活中，有在艱難條件下發(fā)憤圖強(qiáng)的“窮苦孩子”，也有在家境優(yōu)越的條件下不斷進(jìn)取的“富家子弟”。但同時我們也看到，有很多“窮苦孩子”在困難面前迷失自我，自暴自棄，也有很多“富家子弟”在衣食無憂時飽餐終日，游手好閑。他們在學(xué)習(xí)上迷失了方向，更喪失了動力，勉強(qiáng)維持著低效的運轉(zhuǎn)。他們成了家長眼中的“壞孩子”，學(xué)校里的“問題生”。

是什么造就了這些差異懸殊的中學(xué)生？大致相同的社會大背景，千差萬別的家庭和學(xué)校環(huán)境，紛繁復(fù)雜的個人內(nèi)心世界。這里面隱藏著哪些影響學(xué)生健康成長的因素？下面，著力從中學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的角度，調(diào)查研究影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動力的各種外在和內(nèi)在因素，以及學(xué)習(xí)動力狀況對學(xué)生身心全面發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。以期為家長、老師、學(xué)校和社會找到一把開啟“發(fā)動機(jī)”的金鑰匙，幫助中學(xué)生添油加力，走上不竭進(jìn)取的正途。

一、中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查

（一）為了真正了解中學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者對本校八年級全年級932名學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，基本情況如下：

1、學(xué)校特征:：初級中學(xué)。

2、調(diào)查對象特征：八年級全體學(xué)生。

3、調(diào)查方法：問卷調(diào)查法，抽樣調(diào)查法。

4、問卷發(fā)放及回收情況：本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查表932份，回收950份，隨機(jī)抽樣800份，占總數(shù)的78.2%。

該調(diào)查對學(xué)習(xí)行為在“動力性、刻苦性、自覺性”三個方面的 11 個因素進(jìn)行了測量，對被試做四級評定。動力性方面因素包括：學(xué)習(xí)責(zé)任心、學(xué)習(xí)價值觀、抱負(fù)水平和學(xué)習(xí)興趣四個因素；刻苦性方面包括學(xué)習(xí)的積極性、持續(xù)一貫努力、堅強(qiáng)毅力意志和充分抓緊學(xué)習(xí)時間四個因素，自覺性方面包括樹立明確目標(biāo)、時間計劃性和課余自覺學(xué)習(xí)等因素。經(jīng)過對 800 份有效問卷的學(xué)習(xí)行為的因素分析，結(jié)果顯示：就整體而言，中學(xué)生能在思想上確認(rèn)學(xué)習(xí)和知識的重要性，卻較少能在行動上“一貫努力”、“充分地有計劃地利用時間”結(jié)果又會因自己沒有充分學(xué)習(xí)而后悔、自責(zé)。調(diào)查表明：晚自習(xí)時間從未抓緊過的占 15.2%, 抓得不太緊的占 21%, 抓得比較緊的和抓得十分緊的分別占 32.3和 31.5%, 后二者加起來也只占 63.8%, 由此可見中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本特點。

5、中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點

從總體上看，中學(xué)生較好地掌握了的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有認(rèn)真記課堂筆記、讀背結(jié)合的記憶方法、區(qū)分出知識重點、提取知識難點、歸納知識要點等。但在課前預(yù)習(xí)、課后及時整理筆記、獨立完成作業(yè)等方面還存在較多的問題，有待進(jìn)一步認(rèn)真加以解決。從性別差異看，在課堂筆記方面，女生好于男生；而在實際運用方面，男生好于女生。總的來說，中學(xué)生經(jīng)過初中小學(xué)時期的學(xué)習(xí)，基本上形成了獨立學(xué)習(xí)的能力，掌握了一些科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，但中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力仍處于不斷發(fā)展之中。

（二）中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的表現(xiàn)

1、無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。既無長期目標(biāo) , 也無近期目標(biāo) , 對自己在初中期間以及每學(xué)年、每學(xué)期究竟要學(xué)什么？怎么學(xué)？達(dá)到什么要求很少考慮。懷疑自己是否需要學(xué)習(xí)，或者懷疑學(xué)習(xí)某些知識是否必要。

2、有的中學(xué)生頭腦十分清醒，對一些問題有自己獨立的見解，學(xué)習(xí)成績不錯，但有時這些人中的一部分人也認(rèn)為學(xué)習(xí)純粹是浪費精力；學(xué)習(xí)成績居于中游的中學(xué)生，總是擔(dān)心自己的成績下降，在班里的排名后移，有時不免問自己：“整天搞得筋疲力盡，值得嗎？”；那些學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)，感覺到學(xué)習(xí)實在是沒意思，因為自己永遠(yuǎn)追不上別人，學(xué)習(xí)只不過是沒辦法的事罷了。這種懷疑的結(jié)果直接導(dǎo)致了這些中學(xué)生產(chǎn)生“我不一定需要學(xué)習(xí)”或者“我根本就不需要學(xué)習(xí)”的概念。

3、無成就感 , 無抱負(fù)和理想 , 無求知欲和上進(jìn)心。既對學(xué)校制訂的各種獎勵措施沒有興趣 , 也對各種懲罰措施沒有壓力和緊迫感。缺乏適宜的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)動力缺乏的學(xué)生由于對學(xué)習(xí)總體上是一種消極的態(tài)度 , 所以也不可能努力地摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。

二、對中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足原因的分析

中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足問題的存在不是孤立的，有著廣泛背景甚至是深層次的背景，以下是一些常見原因：

1、社會原因。復(fù)雜的社會因素會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。首先，在學(xué)習(xí)問題上，許多人開始算起了經(jīng)濟(jì)帳，如果孩子只能讀到高中畢業(yè)，不能升入大學(xué)，則這種投資是“不值得的”，有的家長認(rèn)為，如果孩子進(jìn)大學(xué)，需要更多的資金，孩子大學(xué)畢業(yè)以后，由于就業(yè)形勢不容樂觀，要找到一份合適的工作難度很大，還不如讓他早日就業(yè)。尤其是農(nóng)村，目前有這種想法的家長不在少數(shù)。其次，有的學(xué)生家長在這樣的部門工作，發(fā)現(xiàn)孩子如果能早目在自己的部門參加工作，這種想法會有意無意地影響學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生“讀書無用”的思想。第三，在我們的社會，憑關(guān)系、走后門，“人情”第一的社會人際關(guān)系使一些人產(chǎn)生了“才能無用”的思想。第四，當(dāng)今社會生活令人眼花繚亂，擋不住的誘惑、強(qiáng)烈的刺激無處不在，無時不有。名目繁多的“吃”，“穿”，“用”，“玩”，所有這一切無時無刻不在撩撥著中學(xué)生的心，相比之下，讀書就成了某些人眼中“最無聊、最枯燥”甚至“最煩人”的事情，讀書人就成了最“傻”的人。

2、學(xué)校原因。首先，片面追求升學(xué)率，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致了一大批學(xué)生自己感覺到身心備受折磨，上學(xué)是難以忍受的苦差事，其次，一些學(xué)校教師的業(yè)務(wù)水平亟待提高。照本宣科、機(jī)械刻板、不負(fù)責(zé)任、得過且過的教師在一些學(xué)校仍然占據(jù)著重要的教學(xué)崗位。所以教師的教學(xué)水平參差不齊會使學(xué)生厭惡一些學(xué)科最后導(dǎo)致厭惡學(xué)習(xí)和學(xué)校。第三，師生關(guān)系緊張、同學(xué)關(guān)系惡劣給學(xué)生造成很大的心理壓力。

綜上可以看出，中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題，既有社會上的客觀背景，更有學(xué)生自身和學(xué)校、家長的主觀原因。認(rèn)識這些背景，了解中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足問題的深層原因，就能做到有的放矢，也就更有針對性地解決問題。

三、中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的對策

（一）、樹立理想，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)如航燈，有了明確的目標(biāo)，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生巨大的力量。我們從確立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，通過主題班會課、故事活動課等途徑介紹名人偉人成長事跡，使學(xué)生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大貢獻(xiàn)，除了機(jī)遇之外，崇高的追求目標(biāo)和百折不撓的頑強(qiáng)精神，是他們成功的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生以他們的先進(jìn)事跡鞭策自己，自覺樹立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，追求崇高的奮斗目標(biāo)。在中考前夕，學(xué)生憂心忡忡，生怕自己考不上高中，針對這種情況，我進(jìn)行一次題為“把握命運、前途光明”的主題班會。班會課上，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀名言：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”接著，6位同學(xué)先后上臺講了：司馬遷發(fā)憤撰《史記》；聞雞起舞；越王勾踐臥薪嘗膽等十個小故事。從這些名人身上同學(xué)們深受教育和啟迪，明確了“欲成才需先立志，有志者事竟成”的道理，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情。

（二）、多種激勵手段并用，讓學(xué)生成為發(fā)展的主人

激勵是青少年奮發(fā)向上的原動力。它能使懦弱變?yōu)閳詮?qiáng)，使自卑變?yōu)樽宰穑瓜磷優(yōu)榧ぐ骸Ｋ裕疫\用各種形式的激勵技巧，激起每個學(xué)生健康的、積極的動機(jī)和熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1、榜樣激勵

“榜樣的力量是無窮的”，它比說服教育更具說服力和號召力，更容易引起學(xué)生感情上的共鳴，在進(jìn)行情感激勵的同時，必須施以榜樣的激勵。在榜樣的確立上，首先要重視學(xué)生身邊的典型樹立，班主任要重點對優(yōu)秀生加以栽培，使之成為班級管理的骨干、學(xué)習(xí)上的排頭兵。同時，加強(qiáng)對班干部、優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行榜樣意識的教育，使之在各項活動中起到模范帶頭作用。中考，我校考出優(yōu)異的成績，很多同學(xué)感到自豪，嘖嘖稱贊，我及時抓住這個時機(jī)，組織學(xué)生寫心得體會并擇優(yōu)在班會課演講，起到良好的激勵效應(yīng)。

2、能力激勵

有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，但其他方面如體育、文藝、勞動等可能很突出。教師要充分挖掘他們身上的閃光點，幫助他們正確認(rèn)識自我，鼓勵他們發(fā)展個性，發(fā)揮特長，要通過各種活動充分發(fā)揮他們的潛能，并遷移到學(xué)習(xí)上，這樣常能達(dá)到事半功倍的效果。如每學(xué)期我組織學(xué)生評選“最關(guān)心集體的人”、“最遵守紀(jì)律的人”、“最尊敬師長的人”、“最樂于助人的人”等，通過評比，一部分中、差生榜上有名，他們感到很高興，找回自信心，激發(fā)了上進(jìn)心。

3、語言激勵

心理學(xué)認(rèn)為，每個人都有渴求被肯定、被贊揚(yáng)、被稱頌的欲望，更何況成長中的學(xué)生哪有不喜歡班主任對其關(guān)心和鼓勵呢？所以班主任要不惜運用贊美之辭，贊美學(xué)生的每一個優(yōu)點與進(jìn)步，在批評學(xué)生時，要從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行善意批評，而要在否定中有肯定，寓批評于表揚(yáng)之中。因而，平常在與學(xué)生接觸的過程中，我總是親和地拍拍學(xué)生的頭，表示頷首或鼓勵，在批閱學(xué)生作業(yè)或試卷時，每發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，總會在上面批上“你真棒”、“你能行”、“進(jìn)步快”等鼓勵性語言。

（三）、正確面對挫折和失敗，學(xué)會在失敗中奮起，在挫折中成長。

青少年在成長的過程中，總要經(jīng)歷大大小小的挫折的“磨合期”。對此，教師要時刻提醒學(xué)生：當(dāng)遇到挫折或失敗時，要挺住，不氣餒，敢于承認(rèn)和正視挫折的存在，要有和挫折抗?fàn)幍木瘢瑢W(xué)會在失敗中奮起，在挫折中成長。去年我班有個學(xué)生李建明，由于家庭貧苦他上完初一就想放棄學(xué)業(yè)，這時我向他伸出鼓勵及援助之手，幫助他總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，分析失敗原因，重新制定新的奮斗目標(biāo)，組織學(xué)生給他多次捐款，終于上完初中考入高中。

（四）、合理組織競賽與合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

中學(xué)生少年氣盛，總存在“不愿意輸”、“希望取勝”的好勝心。這是一種積極的心理品質(zhì)，班主任應(yīng)因勢利導(dǎo)開展各種競賽活動來滿足他們好勝心的心理需求。為此，我把班級的學(xué)生分為分為四組，分別稱為“大秦國”、“大清國”、“大唐國”、“大明國”等四個組別，在平時上課過程中，經(jīng)常開展多姿多彩的競賽活動，四組別之間相互競爭、相互比賽，在競爭中尋找差距，在競爭中激發(fā)斗志，在競爭中超越自己，為營造一個良好的班集體氛圍起到積極的作用。

第二篇：淺談中學(xué)生學(xué)習(xí)動力

淺談中學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

信軍紅

作為教師都希望學(xué)生要求上進(jìn)，自覺、刻苦，成績好。然而事實總是不能盡如人意，總是有些學(xué)生不自覺，或不太自覺；不愿學(xué)習(xí)，怕學(xué)習(xí)。我認(rèn)為學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，怕學(xué)習(xí)，原因是多方面的：有態(tài)度、方法方面的，也有信心、毅力方面的；有自身的，也有外在的。而最關(guān)鍵的、最根本的則是缺少學(xué)習(xí)動力，缺少一種內(nèi)在的催促自己不斷進(jìn)取、不斷提高的學(xué)習(xí)動力。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)動力從哪里來呢？作為教師應(yīng)該做些什么呢？ 我認(rèn)為良好的動機(jī)、濃厚的興趣、適度的壓力、不斷的成功是產(chǎn)生動力的幾個來源。下面淺談一下中學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

一、激發(fā)良好的動機(jī)。

心理學(xué)研究表明，人類的“任何行為都有目的”，同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也有 一個動機(jī)。“學(xué)習(xí)與動機(jī)是不可分割的，動機(jī)提供目標(biāo)和方向，無目的的學(xué)習(xí)常常是無益的。”（美國 珍尼特.沃斯 新西蘭戈登.德萊頓《學(xué)習(xí)的革命》）學(xué)生的學(xué)習(xí)動力首先產(chǎn)生于學(xué)習(xí)的動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)一旦形成，它不僅使學(xué)生對所學(xué)的 東西有一定的指向性，即有主動積極的態(tài)度，對所學(xué)內(nèi)容的興趣、集中的注意等；而且也有一定的動力，使注意狀態(tài)、興趣狀態(tài)保持下去，在遇到困難時有克服困難的意志力。產(chǎn) 生了學(xué)習(xí)的動機(jī)，有了明確的學(xué)習(xí)目的，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

動機(jī)可以由學(xué)生內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生，也可以由外部激發(fā)產(chǎn)生。內(nèi)部的如學(xué)生 自尊的需要，自我實現(xiàn)的需要。外部的如家長、老師的開導(dǎo)教育，環(huán)境的熏陶，他人的感化。動機(jī)具有多元性、可變性、層遞性等特點。

我們教師，尤其是班主任老師，應(yīng)樹立正確的“學(xué)生觀”，要相信所有的學(xué)生都是天才，應(yīng)想方設(shè)法，通過各種途徑，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是在不同的生活條件和教育影響下形成的，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)動機(jī)，甚至同一個學(xué)生，支配其學(xué)習(xí)活動的動機(jī)也不止一個——這就是動機(jī)的多元性。因此，了解學(xué)習(xí)動機(jī)不能只根據(jù)談話或問卷所得到的材料，而應(yīng)當(dāng)利用多種方法和途徑，特別要根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識、學(xué)習(xí)的積極性以及各種行動表現(xiàn)來作出判斷。老師應(yīng)掌握學(xué)生的生理、心理特點，1 應(yīng)了解學(xué)生的內(nèi)心世界，熟悉學(xué)生的家庭情況，結(jié)合社會實際，對學(xué)生進(jìn)行理想、前途教育。然而老生常談，枯燥無味，易引起學(xué)生的反 感，產(chǎn)生敵對情緒。根據(jù)動機(jī)的可變性特點，老師又應(yīng)及時了解學(xué)生 的心理變化，把握學(xué)生的動態(tài)心理，說服教育也應(yīng)作相應(yīng)的變化。但也不能盲目變化，大的目標(biāo)、方向，特別是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生 觀、世界觀、價值觀的目標(biāo)、方向不能改變。根據(jù)動機(jī)具有層遞性 的特點，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在滿足一定層次的需求后向更高一級的層 次發(fā)展。比如說學(xué)生在某一范圍內(nèi)領(lǐng)先的目標(biāo)實現(xiàn)后，可刺激其產(chǎn) 生在更大的范圍內(nèi)領(lǐng)先的動機(jī)及目標(biāo)，并努力使之實現(xiàn)。

無論怎樣，教師應(yīng)努力使學(xué)生產(chǎn)生正確、良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。否則，不顧一切激 發(fā)動機(jī)，會使學(xué)生發(fā)展不健全，造成畸形發(fā)展——成績不錯，思想 品德很差，這樣是會出危險品的。

二、培養(yǎng)濃厚的興趣

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)有密切的關(guān)系。在一定的程度上，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是教學(xué) 中影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性最直接的因素。那么，什么叫學(xué)習(xí)興趣呢？興趣是人積極認(rèn)識事物或關(guān)心活動的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動 的動力機(jī)制。正因為這樣，很多教育家都相當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的 培養(yǎng)、引發(fā)和利用。

孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語．雍也》），認(rèn)為 “好學(xué)”、“樂學(xué)” 對教育非常重要。二十世紀(jì)初，歐洲著名進(jìn)步主義教育家 可樂利把興趣作為其教學(xué)法的中心。他指出：“興趣是個水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規(guī)定了流向。”赫爾巴特學(xué)派甚至 將興趣視為教育過程中必須借助的“保險絲”。杜威也把興趣作為 兒童成長時期的“指示器”。可見，將興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程發(fā)生 的運行機(jī)制，是有識之士的共識。教學(xué)過程是師生相互交流的雙邊 活動過程。師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過程，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。“主動”發(fā)生于學(xué)生“愿意”，而不是 “強(qiáng)迫”，愿意來自人對事物和活動的興趣。因此，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就 需要教師以“趣” 引路，引情導(dǎo)航，把僵化呆板的課堂教學(xué)變?yōu)槌?滿活力的學(xué)習(xí)樂園。

鮑比.迪比特在《定量學(xué)習(xí)》中說：“在學(xué)習(xí)方面你的最有價值 的財富是一種積極的態(tài)度。”而積極的態(tài)度來自對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。有了一種積極的態(tài)度，2 就有了不斷進(jìn)取的動力。瑞士著名的心理學(xué) 家皮亞杰說過：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者。”（《兒童的心理發(fā)展》）當(dāng)一個人產(chǎn)生厭倦和不感興趣時，學(xué)習(xí)就會停止。對所學(xué)的東西感 到極度興奮時，我們的學(xué)習(xí)效果就極佳，也許會長期堅持下去。

如何培養(yǎng)興趣，我認(rèn)為應(yīng)改善師生關(guān)系，教師身體力行，注意方法靈活多變。不少教師在學(xué)生面前總是擺出一副嚴(yán)肅的面孔，極少跟學(xué)生言談，更不談與學(xué)生說笑了，總認(rèn)為應(yīng)該講究師道尊嚴(yán)。其實這樣很不利于師生間交流、溝通，更不利于知識的傳授。教師熱愛學(xué)生，必須熱愛每一個學(xué)生。但有不少教師認(rèn)為，學(xué)生 中調(diào)皮搗蛋的多，不聽話的多，愚蠢的多，因而批評、貶斥多于肯定和表揚(yáng)。只愛成績優(yōu)秀的學(xué)生，歧視成績差的學(xué)生，對差生冷嘲熱諷和挖苦刺激，甚至有時語言污穢齷齪，嚴(yán)重挫傷了這一部分學(xué)生 的心理健康和學(xué)習(xí)興趣。所以，老師應(yīng) 努力改善師生關(guān)系，使師生關(guān)系和諧融洽。不敢想象，一個學(xué)生疏遠(yuǎn)甚至厭惡他的老師卻會對該老師所教課程感興趣。

親其師，則信其道。教師是學(xué)生最重要的師表，是學(xué)生直觀的活生生的榜樣。在教育活動中，教師的思想品德、治學(xué)態(tài)度、行為習(xí)慣對 學(xué)生起著直接的影響和熏陶作用。孔子一直主張“訥于言而敏于行”、“身教重于言教”。所以他曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”（《論語．子路》）唐代教育學(xué)家韓愈提出教師應(yīng)“以身立教”，認(rèn) 為這樣的教師才會“其身亡而其教存”（邵宗杰、裴文敏《教育學(xué)》）。學(xué)生都有“向師性”，他 們崇拜教師，尊敬教師，把教師看成自己的榜樣。學(xué)生往往“度德而師之”，教師的以身作則、為人師表，方能使學(xué)生信服、仿效，才能培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈，使學(xué)生對其所學(xué)的內(nèi)容感興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)的興 趣更需要老師的激發(fā)培養(yǎng)。一個好的老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身的生理、心理特點，根據(jù)所教學(xué)科的特點，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，學(xué) 生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)不是表現(xiàn)在教者課堂上的插科打諢，流于表面的 氣氛活躍。它可以通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲；可以通過實 驗、多媒體教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的直觀感受；可以通過實踐、運用 加強(qiáng)學(xué)生對知識實用性的認(rèn)識。

總之，教師應(yīng)想方設(shè)法通過一切行 之有效的手段培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容生厭，否則后果不堪設(shè)想。

三、施加適當(dāng)?shù)膲毫?/p>

給學(xué)生施加壓力是一個敏感的話題，教師們普遍不敢提及。見諸報端雜志的大多為愉快教育、放松教育，提倡讓學(xué)生無憂無慮地、輕松愉快地學(xué)習(xí)。這無疑是正確的。然而，學(xué)生是變化著的、充滿不同個性的個體，年齡、生理、心理、經(jīng)歷、環(huán)境等不同的差異，更要求老師有相應(yīng)的教育方式。對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，筆者認(rèn)為還是應(yīng)該施加適當(dāng)?shù)膲毫Α?/p>

俗話說，“挑著擔(dān)子跑得快。”就很形象的說明了壓力與動力的關(guān)系。我們通常也說壓力產(chǎn)生動力。其實人的一生都是充滿壓力的：學(xué)習(xí)的壓力、工作的壓力、生活的壓力等。著名的心理學(xué)家、醫(yī)學(xué)家賽勒曾說過“壓力是人生的燃料”，一個人的生存發(fā)展是以壓力作為燃料，作為動力的，作為能量的源泉的。可見壓力對人發(fā)展的重要性。“生于憂患，死于安樂”，這個憂患，就是國內(nèi)外壓力而產(chǎn)生的，大到一個國家、一個民族，小到每一個人，其實道理都是一樣的。學(xué)習(xí)的壓力只是人生壓力的一種形式，一個方面，作為學(xué)生不可能不遇到學(xué)習(xí)壓力。學(xué)習(xí)是苦樂相伴的過程，有苦也有樂，只靠一時的熱情是不行的，更多需要正確認(rèn)識，冷靜對待。何況如前所述，學(xué)生是變化著的、充滿不同個性的個體，對學(xué)習(xí)也不可能產(chǎn)生完全一致的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種懶惰行為、放松情緒的時候，教者應(yīng)施以適當(dāng)?shù)膲毫Γ偈蛊鋳^發(fā)。

壓力有內(nèi)在的外在的。外在的如老師、家長及其他人施加的明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與責(zé)任的等，內(nèi)在的如學(xué)生自我施加的學(xué)習(xí)壓力等。學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)壓力，就可以把壓力轉(zhuǎn)變成巨大的學(xué)習(xí)動力，從而激勵學(xué)習(xí)動機(jī)。老師的職能是 點燃導(dǎo)火線——引爆，通過這些壓力，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動 力。比如說，老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材要求讓學(xué)生制定 目標(biāo)，提出要求，再根據(jù)目標(biāo)、要求，時時提醒學(xué)生；達(dá)不到目標(biāo)、要求，則需做出原因分析及補(bǔ)救措施；可以根據(jù)學(xué)生各自的生理、心 理特點，家庭的特殊情況，在不傷學(xué)生自尊心的前提下，引導(dǎo)學(xué)生 發(fā)奮、努力；還可以根據(jù)社會競爭激烈、對人才要求的提高、勞動 力就業(yè)市場形勢的嚴(yán)峻、學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的需要等等，讓學(xué)生產(chǎn)生一 種憂患意識，競爭意識。通過這些學(xué)生易于感受的人和事，讓學(xué)生 感到壓力，進(jìn)而把壓力轉(zhuǎn)化為積極向上的學(xué)習(xí)動力。壓力當(dāng)然一定要保證有個“度”，有個限量，切不可因壓力過重而造成學(xué) 4 生沉重的心理負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)負(fù)面影響，應(yīng)張弛有致，剛?cè)嵯酀?jì)。

四、給予不斷的成功

最能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的還是學(xué)生取得的學(xué)習(xí)上的成功。確立一個個小的目標(biāo)，并努力使學(xué)生達(dá)到這個目標(biāo)。“當(dāng)學(xué)生達(dá)到 他們的目標(biāo)時，動力與能力就會猛增。”（貝蒂.B.揚(yáng)斯《自我尊重 的幾個關(guān)鍵要素》）目標(biāo)教學(xué)、成功教育為許多學(xué)校、許多老師所 推崇，它不僅使學(xué)生看到了自己所取得的成績，享受到了學(xué)習(xí)的樂 趣，增添了學(xué)習(xí)的信心，更使學(xué)生爆發(fā)了一種積極向上的求知動力。作為教師應(yīng)不斷讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，看到自己的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步和所學(xué)知識在生活、工作中的意義，努力讓學(xué)生不斷獲得成功。

成功與失敗是相對的，就學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而言，有的學(xué)生取得良好的成績是一個巨大的成功，而有的學(xué)生則是一次不小的失敗。因此，根據(jù)學(xué)生自身實際制定的 目標(biāo)是衡量成功與失敗的一個尺碼。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的特 點、基礎(chǔ)及教學(xué)要求，制定各自的目標(biāo)。這種目標(biāo)，不僅僅是指每 門功課考怎樣的成績，也指每個知識點的記憶、理解，還指這些知識點的掌握、運用，達(dá)到了這個目標(biāo)，就取得了成功。教師要根據(jù)學(xué)生個人的能力安排學(xué)生生活，并創(chuàng)造一定的條件放手讓他們獨立完成，以激勵他們強(qiáng)烈的成功感，同時給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度要適中：過度容易不能激發(fā)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的 意念，過度困難則不能完成任務(wù)，而使他們心灰意冷。最后對學(xué)生 的學(xué)習(xí)進(jìn)步要有明確的、及時 的反饋，給予正確評價和一定的獎勵。教師應(yīng)低起點、分層次，多鼓勵、多肯定，少提過高的要求。哪怕是一次小小的成功，一個小小的進(jìn)步，都應(yīng)給予表揚(yáng)。從這個意義上說，學(xué)生的成功既是他自己努力取得的，也是教師給予的。

讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中施加適當(dāng)?shù)膲毫Γ寣W(xué)生不斷獲得成功，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的幾個來源。如果說，興趣、成功使學(xué)生獲得了熱情，那么壓力則讓學(xué)生多了一份冷靜。動機(jī)提供目標(biāo)，興趣引導(dǎo)學(xué)生入門，壓力促使學(xué)生堅持，并快速前進(jìn)，成功則堅定了學(xué)生的信心，獲得了希望，反過來又進(jìn)一步激發(fā)興趣，增添毅力，實現(xiàn)理想，達(dá)到目的。這四者有機(jī)統(tǒng)一，不可或缺。找到了動力的來源，明確了教師的職責(zé)，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動應(yīng)付為主動求知，這樣的教育應(yīng)該是成功的。

第三篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的對策

中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的對策

（一）通過激發(fā)中學(xué)生的理想目標(biāo)，打開他們的心鎖。

如果心中沒有目標(biāo)，沒有夢想，就像走路的人，不知道目的地，越走越消沉，越走越懶散。高目標(biāo)、低要求，讓學(xué)生把大目標(biāo)化解成可勝任的小目標(biāo)，跳一跳，夠得著，不斷強(qiáng)化勝任感、成就感，從而燃起自信的火焰，重新啟動發(fā)動機(jī)。要加強(qiáng)對中學(xué)生成就發(fā)動機(jī)的教育。追求成功使人振奮、積極進(jìn)取、樂學(xué)好學(xué)，學(xué)習(xí)效果就好；回避失敗使人憂心仲仲、焦慮壓抑、消極被動、怕學(xué)厭學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也就不好。因此，中學(xué)生應(yīng)以學(xué)業(yè)進(jìn)步、求知成才為奮斗目標(biāo)，而不應(yīng)以考試過關(guān)為學(xué)習(xí)目的，要努力提高自己的成就發(fā)動機(jī)。

（二）“以德促學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

1．喚醒學(xué)生的責(zé)任意識。讓學(xué)生明白一個有作為的人，首先是一個有責(zé)任感的人，要懂得對自己負(fù)責(zé)，對他人負(fù)責(zé)，不能唯我獨尊,我行我素，學(xué)習(xí)是自己的事，不應(yīng)該由教師、父母替自己負(fù)責(zé)，通過體驗，喚醒學(xué)生心中的“責(zé)任感”。要讓責(zé)任感成為學(xué)生的一種行為習(xí)慣，成為生命的組成部分，成為自覺的行為，成為潛在的內(nèi)部動力系統(tǒng)。使學(xué)生將已養(yǎng)成的責(zé)任感遷移到各種活動中并內(nèi)化為自身品質(zhì)，使學(xué)生能隨時隨地注意自己的言行舉止，并有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)、自我平衡、自我調(diào)控能力，具有強(qiáng)烈的“自立、自尊、自信、自強(qiáng)”意識。學(xué)生責(zé)任心強(qiáng)，做任何事情都很自覺、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，做事情就容易成功。呼喚學(xué)生的責(zé)任意識，主要體現(xiàn)在兩方面：一是要讓學(xué)生做一個 1

有責(zé)任心的人。在他們心中播種責(zé)任心，給學(xué)生一個信念——我要做一個有責(zé)任心的人，對自己、對他人負(fù)責(zé)，將來做一個對社會有用的人；二是教育學(xué)生明確作為一個學(xué)生最主要的職責(zé)就是學(xué)習(xí)，努力做好作為學(xué)生應(yīng)做的每一件事情。

2．使學(xué)生有一顆感恩的心。喚醒學(xué)生心中的愛。懂得父母之愛的博大、無私，讓每個學(xué)生“愛”的幼苗在內(nèi)心長大，學(xué)習(xí)動力訓(xùn)練就是要喚醒學(xué)生心中的那份愛。感恩教育是德育的一個重要組成部分，要從認(rèn)知層面、情感層面、實踐層面，通過行之有效的措施對學(xué)生進(jìn)行識恩、知恩、感恩的教育，使學(xué)生知恩于心，報恩于行。人生的杠桿是精神，精神的支點是感恩，只有有了感恩的思想，人才能形成一種感恩的心態(tài)、品質(zhì)和責(zé)任，進(jìn)而顯示為感恩的行為，才能煥發(fā)出無窮的力量。把這種情感遷移到教師所教的科目，使學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，可以由此引發(fā)出良好的學(xué)習(xí)效果；遷移到渴望回報父母，又會激發(fā)用一流的學(xué)習(xí)成績報答父母的需求，使它變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。

3．健全學(xué)生的人格。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，健全的人格有助于學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)自己高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感，使培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力成為自己強(qiáng)烈的愿望。我們在以德促學(xué)的實踐中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格主要包括以下兩個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生樹立強(qiáng)烈的上進(jìn)心。當(dāng)學(xué)生的追求進(jìn)取心成為他們內(nèi)心的需要，就形成了一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生樹立“以學(xué)習(xí)為榮”的意識，自覺地見賢思齊，勤奮不輟；

二是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)新，使他們終身熱愛學(xué)習(xí)、勤于思考，并提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生人際溝通、合作的能力。

一個以自我為中心的人，不能顧及他人心中的感受，再加上不懂得看別人的優(yōu)點、長處，缺少包容心，總是帶著嫉妒、自私的性格特點，只能使自己的人際圈越來越小，從而使自己缺少朋友，導(dǎo)致情緒狀態(tài)不佳，影響學(xué)習(xí)動力。缺少友情，就會影響到學(xué)生的心情，心情影響到學(xué)習(xí)動力。

（四）改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)方法不當(dāng)嚴(yán)重影響學(xué)生的源動力。有的學(xué)生想學(xué)好，但沒有好的學(xué)習(xí)方法，又缺少科學(xué)的引導(dǎo)，耗費了時間，成績并不理想，久而久之，會產(chǎn)生自我否定，產(chǎn)生挫敗感，喪失自信心。學(xué)習(xí)不是簡單的“做題”、“背”就可以了，在學(xué)習(xí)中找不到快樂，就是不得法。在教學(xué)的過程中教師要借助各種途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、感悟與體驗，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會到學(xué)習(xí)策略的重要性，從而使學(xué)生主動、自覺地學(xué)習(xí)和運用學(xué)習(xí)策略。要特別關(guān)照那些智力一般的學(xué)生，對他們的努力與勤奮著重給予鼓勵和信任，用以引發(fā)及強(qiáng)化他們內(nèi)在的勤奮性格和頑強(qiáng)毅力。要讓學(xué)生知道，勤勞的品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)在智力發(fā)展中能起到以“勤”補(bǔ)“拙”的特殊作用，持之以恒同樣可以使他們在事業(yè)上獲得了巨大成功。

（五）增強(qiáng)耐挫力，激發(fā)上進(jìn)心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

碰到一點挫折、困難就恢心、退縮是意志脆弱的表現(xiàn)，接受挑戰(zhàn)，鍥而不舍，有一個積極的心態(tài)，能化苦為樂，百折不撓，享受超越自我的快樂，坦然面對累與苦，就會發(fā)現(xiàn)一個強(qiáng)大的自我就誕生了。重塑自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。自信是人成才的第一要素，面對學(xué)業(yè)，堅信“我能”而不是我“不能”或“讓我試試”，讓學(xué)生放大自己的長處，善待自己的不足。通過體驗活動，找到我是獨一無二的感覺。我也有很多的優(yōu)點，學(xué)會賞識自己，先做力所能及的事情，找到勝任感、成就感，從而把失去的自信一點點找回來。讓學(xué)生們懂得每個人身上都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，現(xiàn)在的不夠優(yōu)秀，并不代表永遠(yuǎn)不夠優(yōu)秀，要學(xué)會重新認(rèn)識自我、接納自我，尋回夢想，重新啟航。

第四篇：教學(xué)日志 中學(xué)生,學(xué)習(xí)的動力

中學(xué)生，回歸學(xué)習(xí)的動力。

現(xiàn)在教學(xué)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，這可以極大的充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以大大減輕教師在課堂的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但在實際的教學(xué)中就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性必須很強(qiáng)，教師駕馭課堂的能力也要加強(qiáng)，這在重點中學(xué)中的效果還不錯，但對于普通學(xué)校的教學(xué)效果卻不好，原因顯而易見，我覺得還的回歸到因材施教的理念上，不能搞一刀切。

現(xiàn)在的教師很不好當(dāng)，學(xué)生基本都是獨生子，而且性格等等都大不同，家長，社會的教育也都大不一樣，為此，學(xué)生的管理是一個比較現(xiàn)實而又復(fù)雜的工作，我覺得，這就需要我們現(xiàn)在的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)法律法規(guī)，基本道德規(guī)范，從學(xué)生，家長，法律的層面來教育和管理學(xué)生，將就學(xué)生教育管理的藝術(shù)性和技巧性，從而能有很好的效果。

我覺得高中生人生的規(guī)劃很重要，這的確是引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)的動力和方向，所以，當(dāng)學(xué)生上高一時，就需要讓他做出自己的人生規(guī)劃，在家長、老師的鼓勵和知道下達(dá)到自己的人生的成功。在此期間，教師要時時的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為，及時的讓他回歸學(xué)習(xí)的動力。

遠(yuǎn)程教育是性息技術(shù)下的新的教學(xué)方式，不限學(xué)習(xí)的地域，學(xué)習(xí)的對象，能及時的，大量的，生動的實施教育，給廣大受教育者一個很好的學(xué)習(xí)的平臺，一個很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。但這種學(xué)習(xí)方式比較被動，是完全由學(xué)習(xí)者自己來覺得學(xué)習(xí)效果的，而且，學(xué)習(xí)效果的評價不好把握，通常只能是一刀切，盡管如此，我還是比較支持這種教育方式的，畢竟利大于弊。

第五篇：企業(yè)文化與企業(yè)管理相互關(guān)系

企業(yè)文化與企業(yè)管理相互關(guān)系

一、企業(yè)文化與企業(yè)管理的內(nèi)涵

企業(yè)文化的內(nèi)涵。企業(yè)文化是企業(yè)形象的表征，也是企業(yè)價值觀念、處事原則和追求理念的表達(dá)，經(jīng)過長時間企業(yè)的文化積淀所形成。企業(yè)文化是基于企業(yè)自身發(fā)展過程所形成的獨特的，僅適合企業(yè)本身的一種文化表現(xiàn)。企業(yè)文化伴隨企業(yè)而成長，在繼承企業(yè)初創(chuàng)時期理念的同時，結(jié)合企業(yè)的實際情況，樹立為廣大員工所認(rèn)可的企業(yè)文化形象，并成為一致的信念追求。同時企業(yè)文化也是企業(yè)核心思想和管理理念的體現(xiàn)。

企業(yè)管理的內(nèi)涵。企業(yè)管理要面對企業(yè)日常生產(chǎn)活動過程中所有的問題，不僅要對企業(yè)的走向進(jìn)行宏觀調(diào)控，還要在企業(yè)面臨突發(fā)情況時做出快速反應(yīng)。企業(yè)管理十分考驗團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)人的組織領(lǐng)導(dǎo)能力與管理水平。企業(yè)管理一方面表現(xiàn)在員工的招聘、培訓(xùn)和考核上，另一方面體現(xiàn)在企業(yè)文化的構(gòu)建上。及時高效的企業(yè)管理能夠提高工作效率，充分發(fā)揮員工的潛能，實現(xiàn)企業(yè)的良性運轉(zhuǎn)和可持續(xù)發(fā)展，并且為企業(yè)樹立良好的形象。

二、企業(yè)文化與企業(yè)管理的關(guān)系

企業(yè)文化和企業(yè)管理統(tǒng)一于企業(yè)活動之中。企業(yè)文化的樹立和企業(yè)管理理念的形成伴隨著企業(yè)成長的每一個細(xì)節(jié)，并通過企業(yè)績效、規(guī)章制度和競爭力等具體表現(xiàn)出來。企業(yè)文化和企業(yè)管理的共同奮斗目標(biāo)是企業(yè)良好高效率運轉(zhuǎn)，實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的最大化。企業(yè)管理為企業(yè)文化的樹立提供條件和保障．企業(yè)文化與企業(yè)管理的建設(shè)密不可分，為企業(yè)管理注入活力，提升空間。企業(yè)文化和企業(yè)管理之間相互促進(jìn)，共同作用，為企業(yè)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效的工作環(huán)境。

企業(yè)文化是企業(yè)在日常經(jīng)營管理過程中的一種體現(xiàn)，也是企業(yè)決策意向的一種輸出，要求決策者對企業(yè)要有全局的把握。而企業(yè)管理更加側(cè)重于企業(yè)在日常運作中的細(xì)節(jié)，包括統(tǒng)籌規(guī)劃和監(jiān)督控制等工作。此外，企業(yè)管理覆蓋企業(yè)的諸多層面，包括決策制定、執(zhí)行力情況和企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)狀等。而企業(yè)文化更側(cè)重于人力資源的管理，如何更好的挖掘員工的潛能。企業(yè)文化和企業(yè)管理的共同目標(biāo)是追求利益，企業(yè)管理把人當(dāng)做客體來實現(xiàn)，而企業(yè)文化將這種共同為企業(yè)員工所認(rèn)可和追求的企業(yè)文化運用在企業(yè)中，來對企業(yè)進(jìn)行約束和管理。對企業(yè)文化和企業(yè)管理之間關(guān)系的把握，是每一位企業(yè)決策者的必修課。找尋企業(yè)文化和企業(yè)管理最適應(yīng)企業(yè)需求的結(jié)合點，有力于企業(yè)又好又快的發(fā)展。

三、利用企業(yè)文化促進(jìn)企業(yè)管理的發(fā)展

要想實現(xiàn)企業(yè)管理能力的提升，對于企業(yè)文化的建設(shè)和完善是十分必要的。

運用企業(yè)文化優(yōu)化企業(yè)管理。企業(yè)文化的形成是一項長期的、緩慢的工作，并且伴隨著企業(yè)的創(chuàng)立、成長、成熟到逐步壯大，企業(yè)文化需要結(jié)合企業(yè)的實際生產(chǎn)經(jīng)營情況，不斷的修正更新以力求最適合企業(yè)的發(fā)展模式。同時也正是由于這項工作的長期性，導(dǎo)致一部分企業(yè)并不愿意花費精力來完善企業(yè)文化，及時將企業(yè)最新的理念輸出。導(dǎo)致企業(yè)文化的建設(shè)并不系統(tǒng)，往往滯后于企業(yè)的發(fā)展，在這種情況下，企業(yè)文化對于企業(yè)管理的促進(jìn)作用也就顯得

微乎其微。因此，加強(qiáng)企業(yè)文化本身的管理能力，首先要進(jìn)行企業(yè)文化的系統(tǒng)建設(shè)。樹立良好的企業(yè)文化，需要企業(yè)各個部門之間相互配合，根據(jù)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合企業(yè)自身特點，進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，建立適合企業(yè)管理模式和發(fā)展需求的企業(yè)文化。并將企業(yè)文化的思想融入企業(yè)管理之中，優(yōu)化企業(yè)管理。

堅持企業(yè)人本文化思想促進(jìn)企業(yè)管理。企業(yè)人本文化是指企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中，一切企業(yè)行為活動都是以人為承載體而形成的文化理念。人本思想是當(dāng)代社會最適合企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的指導(dǎo)思想，以員工的長期發(fā)展和實現(xiàn)價值為出發(fā)點，在共同奮斗目標(biāo)的指引下，讓員工與企業(yè)共同成長進(jìn)步。在企業(yè)人本文化思想的關(guān)愛下，員工更有積極性和歸屬感，這也就使得企業(yè)管理更加有序、高效和人性化，也更加有利于企業(yè)管理工作的開展和深入。

運用企業(yè)文化規(guī)范企業(yè)職能。企業(yè)文化是企業(yè)精神的一種體現(xiàn)，是企業(yè)所有員工工作理念的一種表達(dá)，因此可以借助企業(yè)文化的感染力來規(guī)范員工的職能。將為廣大員工所認(rèn)同的企業(yè)文化不斷滲透到企業(yè)的日常生產(chǎn)過程中，讓它的思想深入員工的內(nèi)心，成為一種習(xí)慣，并在自己的工作職責(zé)內(nèi)履行。此外，可以用企業(yè)文化來對員工的工作行為進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范，并對其成果進(jìn)行評價，協(xié)助企業(yè)管理能力的發(fā)揮。

創(chuàng)新企業(yè)文化促成先進(jìn)企業(yè)管理。企業(yè)只有不斷創(chuàng)新才能保有創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力正是一個企業(yè)最不可或缺的因素。企業(yè)文化也需要跟隨企業(yè)發(fā)展的腳步，不斷更新?lián)Q代。企業(yè)文化的創(chuàng)新一方面在于結(jié)合企業(yè)發(fā)展情況來調(diào)整企業(yè)文化，另一方面就是，企業(yè)文化要不斷吸收外界的新鮮文化，包括一些優(yōu)秀企業(yè)的先進(jìn)理念，更好的融合于自身企業(yè)文化中，形成具有創(chuàng)新意識的企業(yè)文化，使得企業(yè)管理更加先進(jìn)，更具競爭力。

四、優(yōu)化企業(yè)管理，推動企業(yè)文化

企業(yè)文化對于企業(yè)管理的促進(jìn)作用不言而喻，同樣，優(yōu)化企業(yè)的管理，也能夠?qū)ζ髽I(yè)文化起到推動作用。

企業(yè)管理促使企業(yè)文化的形成。企業(yè)文化的雛形是企業(yè)初創(chuàng)時的理念，隨著企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)文化更多是通過企業(yè)管理決策修正時，員工的反饋意見來調(diào)整并豐富的。同時，企業(yè)文化也是企業(yè)在管理過程中，企業(yè)發(fā)展走向的一種體現(xiàn)。可以說企業(yè)文化是企業(yè)管理中，決策理念的傳達(dá)。所以可以通過企業(yè)管理的完善來促進(jìn)企業(yè)文化的形成。

企業(yè)管理強(qiáng)化企業(yè)文化。企業(yè)文化對于企業(yè)員工的管理激勵作用是潛移默化的，同時企業(yè)文化對于員工的作用并不具備強(qiáng)制約束能力，所以可以通過企業(yè)管理過程中標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定和制度的建立來支持企業(yè)文化，促成企業(yè)文化指導(dǎo)下管理制度的有效執(zhí)行，以此來強(qiáng)化企業(yè)文化。

企業(yè)管理可以提升企業(yè)文化。企業(yè)管理中很重要的一部分是企業(yè)文化的建立和塑造。企業(yè)管理者在參與企業(yè)管理的過程中，其管理理念和相關(guān)決策直接關(guān)系到企業(yè)文化。因此，符合經(jīng)濟(jì)規(guī)律走向，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的企業(yè)管理決策，能夠有效的提升企業(yè)文化和企業(yè)的良好形象。

企業(yè)文化和企業(yè)管理在企業(yè)發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用，正確把握它們之間的關(guān)系，通過合理的措施互相促進(jìn)企業(yè)文化和企業(yè)管理的提升和發(fā)展，是企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的必然道路