第一篇：中學生抄襲作業的成因與對策

中學生抄襲作業的成因與對策

龍潭一中

程應章

許多學生早晨匆匆趕到學校不是讀書，而是抄作業。有早晨早起抄襲的；有在課間10分鐘抄襲的；有在中午、下午、自習課教室里抄襲的。學生抄作業是中學教育中的一個頑疾，其后果是十分嚴重的，它敗壞了學風，形成了惰性，影響了學業成績，甚至嚴重妨礙了正常的教學工作。成績的落后是表面的，不勞而獲思想的滋生蔓延才是可怕的。將來影響整個社會風氣，影響整體國民素質。

為此，我們將深入調查、研究，采取多種方式方法，探究作業抄襲的成因，提出行為干預措施。

一、學生個人方面的原因及對策

學生抄作業的原因之一：我不會

現象分析：這其中有三種，一是自身的惰性，不想動腦筋，看到作業，頭腦發暈，大喊不會做，缺乏鉆研精神，更別說刻苦了；二是恐懼心理，只要是老師布置的作業自己就沒有把握，人家做的總是對的，對自己沒有信心，不自信；三是上課不認真聽講，老會走神，下課對于老師布置的作業自然不會。

對策：學生不會做是由于學生的態度和學習能力的差異造成的。因此，我采取以下幾個措施：

（1）對待學習態度不認真的學生，從心理上給予特別關注。

著名的外語教學專家 J.H.Stern 說過，情感對外語學習的作用至少與認知技能同等重要，甚至更重要些。J.H.Schumann 甚至認為，按照這種觀點，無情感的作用，即使有良好的學習潛力，學習的積極性也不會調動起來。如果教師對這些學生采取冷漠態度，他們就會自暴自棄，學習的態度就一落千丈，學習態度不端正，無論別人在課堂上的表演有多精彩，對于他們來說都是零。

（2）課堂精講精練，合理設置練習題。

講完一個知識點以后，馬上就要把它應用到實際解題中去。合理地設置習題，形成層次鮮明，由簡單到復雜的知識遞進，有助于學生對知識點的理解。如：在講到“be used to doing”這個短語時，學生通過觀察找出規律后，我就出個習題讓他們練習，Kate is used to(get)up early every morning.我敢說98%的同學都會做出這個題目，下節課稍微復習一下，學生們就不會忘記了，而且記得的時間會很久。

（3）放慢節奏，多給學生思考時間。

多數學生是要求上進的，他們能夠獨立思考問題。但是，又不是所有的同學都能很快把老師的提問回答出來。因此，給學生充足的時間去思考問題，必要時給予一定的提示和幫助，在學生成功解決問題時及時給予鼓勵，有助于激發學生的自信，培養學生獨立思考的能力。

學生抄作業的原因之二：我要玩

現象分析：玩是人之天性，但有些學生的觀念是先玩后做作業，他們感嘆學校生活已經很沉重，課余何不玩一玩，結果玩得忘了時間，想起做作業已身心疲憊不堪，而作業不能不做，于是大抄特抄，應付了事。

對策：對于這類學生，我主要從興趣和思想兩個方面入手

（1）培養興趣。

“興趣是最好的老師”。學生畢竟是學生，老師多想一些方法，專門針對他們，只要能把學生興趣培養起來，就會調動他們的積極性，作業就更不在話下了。

（2）改變觀念。

“態度決定一切”，所以還可以從改變他們對學習的看法入手，多與之談心，多予以賞識和鼓勵。并且利用學生的好勝心理，拿他和同等學生進行對比，同樣的教室，同樣的老師，同樣的作業量，同樣層次的水平，為什么別人能完成得很好，你就不能完成呢？然后慢慢表揚，這樣，一定可以改變一些學生抄作業的現狀。

學生抄作業的原因之三：作業飽和了

現象分析：這是學生，特別是畢業班學生經常說的話。其原因有二：一是作業實在太多，來不及做；二是做作業效率不高，做事缺少條理性和計劃性。

對策：現今，“題海戰術”不僅增加了學生的負擔，而且在機械的重復中形成了內耗，作業太多，思考的空間就缺少了，這是最大的弊端。因此，我在作業布置方面主要采取了以下幾個措施：（1）少數量，重質量，抓典型。盡可能減少作業的數量，提高每一題的質量，抓住典型題目反復練習。

（2）作業難度適中，層次鮮明，和上課的例題盡可能對應。作業的布置由簡到難，逐漸加深，盡可能是上課例題的衍生或者提高，有助于學生參考自學，舉一反三。

二、來自家庭方面的原因及對策

由于我們的學生都是農村家庭，大多數父母在外打工，把孩子扔給了爺爺奶奶。甚至有的孩子，連爺爺奶奶都沒有，父母留給他們的只有生活費。在這個充滿誘惑的世界里，他們的自控能力太差了，沒有親人的管束，他們有了真正的自由，他們能不珍惜這個機會嗎?即使犯了錯，老師想見他的父母都沒有機會，于是做任何事都是肆無忌憚。

對策：發揮家長督促作用

平時，班主任要與家長通過電話多聯系，爭取他們的幫助。雖然家長一般不能指導學生的作業，但他們可以起到監督與督促作用，從而制止學生抄襲作業，培養學生良好的學習習慣。

三、來自老師方面的問題及對策

有的教師上課就像“溫吞水”，沒有一點激情，絲毫激發不出學生學習的興趣，往往“滿堂灌”，不進行作業方法的指導，而且批閱很是馬虎，發現抄襲也很少去追究，總是隨之任之。

同時，由于“一體機”的使用，減少了印刷的工作量，于是有的教師，大搞題海戰術，不管題目如何，拿來就印，印好就做。課堂上學生已是不堪忍受，回家還要“狂轟亂炸”，這境地唯有一個“抄”字能解決。

還有各學科的教師都爭先恐后地布置作業，惟恐落后顯得自己的不負責任。于是每天的總作業便堆積成山。尤其是節假日，教師明知道作業效果不好，還絲毫不肯放棄自己的權利，各科練習卷就如雪花般飄落，封鎖學生娛樂的大門。

對策：分層次布置作業，允許作業“留白”

我們要堅決反對“一刀切”的傳統作業方式，要讓不同的學生都能體會“跳一跳便能摘到果子”的成功喜悅。這樣，不同程度的學生都有了解答興趣，既防止了抄襲，又能調動廣大同學思考的積極主動性，從而收到良好的教學效果。

如果個別學生，個別題目，經過認真的審題與分析后，仍然做不出，我們要允許他們的作業“留白”，這也是防止抄襲的必走之路。學生情況各不相同，思維也千差萬別，我們不能要求他們個個是神童。

我想，如果我們每位教師都能為學生著想，以學生為本，不僅能不斷地充實自己的知識量，開拓知識視野，拓寬知識面，提高對教材的駕馭、把握能力，而且能充分發揮學生主體性作用，提高學生的學習興趣，用科學的方法指導學生學習，那么杜絕抄作業現象也就不再是一個教育難題了

第二篇：中學生抄襲作業現象的調查分析與對策研究 2007

中學生抄襲作業現象的調查分析與對策研究

2007-10-03 19:23:48| 分類： 科研課題 | 標簽： |舉報 |字號大 中 小 訂閱

【摘

要】

抄襲作業是學生學習不良的一種重要現象，它直接制約著學生學習成績的提高。研究學生抄襲作業的成因、尋找相應的對策是我們共同關注的焦點，課題主要對這一問題作了深入的調查與分析，提出了糾正這一問題的策略，為這一問題的解決提供了有效途徑。【關 鍵 詞】

抄襲作業

調查

對策

一、問題的提出

恰當、適量的作業不僅對學生預習新課、培養自學能力有很好的導向、檢測作用，而且對學生鞏固課堂所學知識、開發智力、形成能力也有很重要的作用，它也是教師和學生進行信息交流、實施溝通的重要途徑。然而，由于學生抄襲作業不良行為的存在，使作業失去了應有的意義，不但不利于自身作用的發揮，而且也不利于良好學風的形成，并且嚴重影響教學質量的提高和素質教育的全面推行。那么，中學生抄襲作業現象的程度到底有多重，癥結何在，出路又在哪里，這是我們每位教育工作者都應該研究和探討的重要課題。為此，我們以《中學生抄襲作業現象的調查與對策研究》為課題進行了深入的調查與研究，并初步取得了一些階段性的成果，現就研究的過程和結果予以總結報告，以求與大家共同探討。

二、調查研究的方法與程序

（一）調查方法：

1、問卷調查法

2、對策研究指導法

（二）課題研究程序

第一階段：

準備階段。主要是學習有關教育學、心理學、素質教育理論和統計分析法的一些方法。為了使調查內容更有針對性、普遍性，編制調查問卷前我們分別與科任教師和部分學生代表進行了充分的交談了解，在此基礎上，編制了《中學生抄襲作業調研問卷》，主要針對學生抄襲作業的起始時間、程度、科目、原因，教師課后作業的設置、作業分量、作業難度，教師的教學方法及授課情況對學生完成作業的影響因素，教師對待抄襲作業的態度、措施以及學生認為減少抄襲現象，提高作業的完成質量應采取的措施等問題進行了抽樣調查。（調查內容詳見：《中學生抄襲作業調研問卷》）

中學生抄襲作業調研問卷表

年級——

性別———

學習水平（好、中、差）————

第二階段

選取調查對象

2001年3月，我們在正寧三中選取高

一、高二各4個班120名學生和初

一、初

二、初三各6個班270名學生為調查對象，采用分發問卷、無記名答卷、分類統計匯總的方法進行調查。具體抽樣時，我們依據學生上學期期末上報考試成績為依據，將學生分為好（1—20名）、中（21—40名）、差（41—60名）三類，考慮到抄襲作業主要是中差學生，我們按好、中、差20%、40%、40%的比例在各班抽取不同層次不同名次的學生（見例表1），以便從整體上全面而又有針對性地調查了解學生抄襲作業的情況。表一：高中學生抽樣表

第三階段：問卷調查階段

我們首先召集參加問卷調查的學生會議，重點講了這次調查活動的意義和學生完成本次調查的活動要求，答題的方法，消除學生的思想顧慮，增加學生參與熱情，教育學生以實事求是的態度對待這次調查活動，使這次調查更具有真實性、代表性。然后下發問卷，給學生兩天的時間答題，再由各班學習委員收回問卷進行結果統計。

這次調查共發放問卷390份，回收有效問卷368份，其中高中114份，回收有效率95%，初中254份，回收有效率94%。

第四階段

調查結果統計分析階段

主要對課題中回收的問卷進行有關的數據統計、分析，準確地發現問題。（詳見第三部分）

第五階段

對策研究與實施階段

主要對問卷調查中的問題進行對策研究與實施，并及時的了解實施情況，完善對策，強化實施執行情況，增強實施效果。（詳見第四部分）

第六階段

課題研究效果回訪與總結階段

主要針對課題的研究實施結果作一次回訪問卷調查，評價課題的價值，進一步完善課題研究，形成終結性實踐報告，上報地縣教研部門。（詳見第五部分）

三、調查結果與分析

1、學生抄襲作業的起始時間、程度、科目及原因。

學生抄襲作業的程度初中部“偶爾抄襲”的占82.8%,“經常抄襲”的占10.9%，高中部“偶爾抄襲”的占83.4%，“經常抄襲”的占12.1%。可見，90%以上的中學生都有抄襲作業的現象，而且多為偶爾抄襲，但“偶爾”多了，必然會走向“經常”。因此，調查研究解決中學生抄襲作業現象十分必要和急迫。另外，“經常抄襲”作業的好中差學生比例初中部為6.2%、12%、24.6%, 高中部為6.95%、15.4%、30%，總體都呈增加趨勢，說明抄襲作業現象主要集中在中等學生和差等生身上，而且學習成績越差，經常抄襲作業的現象越普遍。

學生抄襲作業初中部起始于初中階段的為81.5%, 起始于小學階段的為18.5%，高中部起始于初中階段的為46.3% , 起始于高中階段的為38.7%，而且好中差學生的比例分別為20%、25.6%、50%，呈現出依次漸升趨勢。可見中學生抄襲作業習慣主要是在初中階段形成的，原因是小學階段的科目少、課程內容比較簡單，到了初中，科目增多，內容難度增大，教法學法和管理方法都不同于小學，過渡銜接不好，學生一時適應不過來，學習跟不上，從而抄襲作業。在高中階段開始抄襲作業的人也不少，這是因為高中目前入學率只有25%多一點，進入高中階段的學生是初中時的好學生，基本上不抄襲作業，但升入高中以后，由于基礎、智力的差異，學生的學習再次出現兩極分化，學習跟不上，完不成作業就抄襲，而且學習越差，抄襲就越嚴重。

哪門科目學生最愛抄襲作業？調查顯示為： 表二：中學生抄襲作業的科目

可見，英語、數學和高中物理、化學是學生最愛抄襲作業的科目，反映出這幾門是學生學習問題最多的科目，也是學科教學中最薄弱的科目。數理化作業學生愛抄襲一是因為這些科目習題的難度普遍比較大，二是這些科目智力含量普遍比較高，學生做起來有一定困難，三是這些科目教改步伐邁的不大，教學方法比較落后，學法指導跟不上去。而英語作業是由于英語師資短缺，學歷達標率低、教師教學觀念封閉滯后、教學形式和手段單一，課堂效率不高、必要的教學設施短缺或使用不夠、語言學習沒有生活化、教師對交際法理解認識不到位等因素的影響，造成學生學習的差生面過大，學習興趣不濃，學生抄襲現象嚴重。哪種作業學生又最愛抄襲？調查顯示為： 表三：中學生抄襲作業的類別

可見，配套練習冊、教師征訂的輔導資料和課后習題學生最愛抄襲。學生單純做課后習題作業，量本身就夠大的，現在又要做配套練習和教輔資料，作業重復現象嚴重，時間不夠用，作業又要按時交，只好抄襲了事。另外，配套練習冊后面附有“參考答案”，學校也只要求按單元或章節查閱，教師重視不夠，學生自然抄襲答案應付差事，教輔資料乃科任教師個人行為，學生做的好與壞，教師改與不改，改的好與壞，無人監督管理，抄襲就成為意料之中的事。而且，配套練習和教輔資料里面的部分習題確有一定的難度，量多、時間緊，學生顧不上翻查書本或請教老師同學，不會做便抄襲。

學生為什么要抄襲作業，調查顯示為： 表四：中學生抄襲作業的原因

可見，學生抄襲作業的原因主要是作業布置的多、難度大、聽不懂課導致的。當問到“你認為抄襲作業的原因除問卷提到的之外，還有哪些？”時，部分學生認為沒有時間做，“自習、課余和放學后”都在做作業的學生初中占41.2% , 高中占44%，每天完成作業的時間初中一般在三小時以上，高中在四小時以上。有的學生認為部分科目布置的作業量大而無意義，只是把書上現成內容尋出來挪到作業本上，這樣做還不如抄襲別人來得省事，還有的學生認為老師批改不認真，不論做的好壞一概打個閱號了事，做作業沒勁。

2、教師布置作業的種類、分量、難度、方法及教師授課情況。教師都給學生布置哪些作業呢？調查顯示為： 表五：教師布置的作業種類

可見,教師除了布置必做的課后習題之外,還要求學生做選訂的配套練習，實驗報告冊、填充圖，而且個別教師還要求學生完成征訂的教學輔導資料。對于教師布置的作業總量2/3的學生認為“過量”。表六：中學生對作業布置總量的看法

那么，單就課后作業而言，學生認為“適量”的初中占62.9% , 高中占53.7%, 認為“過量”的初中占25.9% , 高中占38.9%。也就是說單純布置課后習題一項作業，仍有1/3的學生認為“過量”。而且課后作業“布置做部分習題，其余自己解決”的初中占41%，高中占54.6%, 布置“習題全做”的初中只占23.5%,高中也只占12.3%。說明教師有選擇地布置課后部分習題一項作業，1/3的學生仍認為作業布置“過量”。當問到“你是否希望老師能在課堂教學中討論解決部分習題，以解決作業量過多的問題”時，60%的初中學生和80%的高中學生回答“希望這樣做”。

對于課后作業的難度，認為“適中”的初中占49.3%, 高中占

61.6%,認為“較難”的初中占37.6%,高中占29.2%，即1/3的學生認為“較難”。那么做作業遇到疑難問題時學生怎么辦，“查書本”的初中占38.5%,高中占46.9%,“請教老師或同學”的初中占49.6%,高中占42.6%，“抄襲別人”的初中占11.9%,高中占10.5%。看來，90%以上的學生遇到疑難問題時采取了正確的做法。

針對學生的學習差異，教師是否按好、中、差分類設置作業，42.4%的初中生和31.7%的高中生認為“部分學科偶爾有”,41.5%的初中生和57.6%的高中生認為“從來沒有”。

聽不懂老師的講課，是學生抄襲作業的第三大原因，那么學生又為什么聽不懂老師的講課呢？調查顯示為： 表七：中學生聽課效果調查表

表七表明，中學生聽不懂老師講課，有自身基礎差方面的原因，但更主要的還是教師授課方法上有問題：一是講課只注重知識傳授，而不注意能力培養，學生主體作用發揮不夠，獨立解決問題的能力沒有形成，學生不能舉一反三，因而上課聽懂了，下課后做作業卻不會了；二是教師講的不清，學生掌握不好，這與教師是否認真備課，講授是否清楚，教法是否恰當，程序是否合理等有一定關系。

3、教師對學生抄襲作業的態度、措施以及學生認為應采取的措施等中學生抄襲作業現象比較普遍，那么教師對待抄襲作業的態度如何呢？調查顯示為： 表八：教師對待抄襲作業的態度

學段 經常過問 偶爾過問一下 從來不過問

初中 60% 23.8% 16.2% 高中 17.5% 60.5% 22.0%

表八說明，大多數初中教師對學生抄襲作業還“經常過問”，而高中教師則“偶爾過問一下”，重視很不夠。究其原因，是因為初中乃普及教育，而高中是選拔教育，性質不同，評價標準不同，教師的關注焦點就不同，初中看合格率，教師關注差生，高中看升學率，教師則關注尖子生。

對待抄襲作業，教師都采取了哪些措施？問卷顯示有些老師 講抄襲的危害,說服教育，有的則予以批評，并罰做作業，有的讓同學互相監督，有的則推遲交作業時間，還有的給學生輔導解疑，這些措施雖起到了一定的作用，但總的講效果不大。個別教師還采取粗暴簡單的方法辱罵體罰學生，不但起不到積極作用，還挫傷了學生的自尊心，產生負面效應。

在回答“你認為在抄襲作業問題上應采取哪些措施”時，不少學生認為要減少作業量，難題教師要講解，有的學生希望老師根據實際分層分類布置作業，有的希望布置的習題能有代表性、典型性、以一當十，有的建議成立幫學小組，有的則希望老師認真批改作業，增加情感性和激勵性評語，有的則要求排課時盡量考慮學科特點，交叉編排作業量不同的科目，避免出現作業量過多或過少的不平衡現象。

四、對策研究與實施過程

對中學生抄襲作業現象的調查不僅反映出學生學習水平的問題，更折射出中學教學及管理觀念上的一些問題，而這些問題又正是傳統教學管理弊端之所在，在全面推行素質教育，培養學生動手能力和創新能力的今天，已到了非改變不可的時候了。

（一）對策研究

1、抄襲作業現象嚴重，教師應高度重視。

90%以上的中學生都有抄襲作業的經歷，而且抄襲作業主要發生在差等生和中等生身上，就連一些優等生也有偶爾抄襲作業的現象，這說明中學生抄襲作業的現象已經十分嚴重，但卻有23.8%的初中教師和60.5%的高中教師對此只“偶爾過問一下”仍還有16.2 %的初中教師和22.0%的高中教師“從來不過問”。這反映出相當一部分教師對于這一現象的危害仍然認識不夠，長此下去，勢必影響學生學業的 順利完成，良好學風的形成，教育教學質量的提高和素質教育的深化與落實。因此，作為一名教師，要清醒地認識到這一現象的嚴重性和危害性，切實負起責任，堅決糾正這一現象。要深刻地反思自己的教學行為，反思學生學習的行為，尋找問題的癥結，培養學生良好的學習習慣，促進良好學風的形成和教育教學質量的提高。

2、更新觀念，切實認識到提高教育教學質量的關鍵是優化課堂教學結構而不是加大學生的作業量和作業難度。

從調查的結果來看,75.8%的初中教師和81.3%的高中教師存在著通過加大作業量來提高教學質量的主導思想，布置的作業種類繁多、作業量大且重復訓練多，學生的能力有別，多數難以在規定的時間內完成老師布置的作業,只能抄襲交差。要解決這一問題,必須作好以下幾個方面的觀念轉變。（1）更新廣大教師的育人觀念，樹立正確的人才觀、質量觀

現在仍有相當大的一部分教師缺乏對素質教育有關理論的學習，觀念陳舊，腦子里仍然是眼睛盯著尖子生，心里想著升學率，“應試教育”思想嚴重存在。因此，我們首先要幫助他們樹立正確的人才觀，質量觀。素質教育理論認為，教育的根本任務就是培養全體學生主動活潑地全面發展，因此，素質教育關注的是全體學生而不是少數尖子生。社會不僅需要各種各樣的高級人才，也需要大量的初、中級人才，教育的目的就是充分挖掘每個學生的潛質并予以培養，使他們的整體素質在原有的基礎上都能有所發展和提高。素質教育理論在評價教學質量時也摒棄了應試教育單憑學生考分定優劣、排名次的作法，不僅看尖子生培養了多少，更看合格率的高低，差等生轉化了多少，學生的整體素質提高了多少。因此，中學教師一定要樹立“不求人人升學，但求個個成才”的人才觀，質量觀。（2）要把提高教學質量的重心放在優化課堂教學結構，提高教學效率上。由于長期受應試教育和教育主管部門評價標準的影響，教師把大量的做作業，高難度的強化訓練作為求得高分的法寶，學生練得吃力、練的乏味、練得呆板，學習興趣蕩然無存，教學效果差，學習風氣差，進而形成一種惡性循環。而現代教學論認為：教學質量提高的關鍵在于優化課堂教學結構，提高教學效率。這就要求廣大教師必須樹立學生為主體、教師為主導、訓練為主線、思維為核心、能力為目標、育人為目的的教學新理念，實行“四個優化”即優化教學目標的制定、優化教學過程的設計、優化教學方法的組合、優化教學手段的運用，必須培養學生發現、分析、解決問題的能力以及實踐和創新能力，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，進而克服重教輕學，重講輕練，重灌輕導的“三重三輕”現象。只有這樣的課堂教學，學生才能聽懂老師的講課，才能避免出現“上課能聽懂，下課后做作業就不會”的現象，教師也才能提高自己的教學質量和教學效率，才能低投入、高產出。現在舉一個以教師為主導的例子來說明如何提高課堂教學質量。初中地理課堂上，一學生望著圖片上印度尼西亞巴東鎮的民居，馬上發問：它的屋頂為什么是尖斗狀的。教師可能有三種做法：一種是直接講給學生，這個地方降雨量很大，尖斗屋頂便于排水，一種是“引導”學生：這個地方的年降雨量達到2000毫米，學生得到啟發，馬上異口同聲回答：為了排水，另一種是讓學生打開書本查印度尼西亞的地理位置在哪里，氣候條件是什么，房屋跟什么有關系，再分析這個地方的陽光、溫度、風、雨水等狀況，從而得出房屋的屋頂應該是什么形狀。比較一下，第一種做法是典型的注入式、填鴨式教學，第二種作法教師似乎做了引導，但學生并不知道怎么學習，怎么去把握信息，怎么分析，而是揣摩老師要我怎么回答，答完也就完了，學生得到的僅僅是一個單一的、孤立的知識。但是，第三種作法學生經歷了分析、發現的過程，以后再遇到這樣的問題，他也能夠自己去查找有關資料，去分析、去創造。這種真正培養學生能力的“引導”才真正體現了教師的主導地位，教學效果無疑是最好的。

3、優化作業設置，提高作業的價值。

從調查的結果來看，教師在作業的設置中也存在著很大的不合理性，如不考慮學生的完成時間大量的布置、不考慮學生學習的層次一味的追求高難度、不考慮作業布置的多樣化使作業缺乏趣味性，這些問題都影響著學生作業的完成，也是學生抄襲作業的原因之一。因此我們在作業設置中要做到：（1）精心備選作業，加強作業的針對性。

一部分教師備課時對“備作業”很不重視，布置作業隨意性較大，也不看是否有必要，就一味讓學生做課后全部習題，配套練習和實驗報告冊及教輔資料等。調查中學生對此反響強烈，67.3%的初中生和58.8%的高中生認為作業“過量”。糾正的辦法是充分發揮教師的主觀能動性，教師要精選習題或改編習題，選取或改編出那些具有代表性、典型性、綜合性的習題，以一當十，減數量求質量，力求少而精，盡量的避免重復作業，反對教師不加選擇地要求學生做全部課后習題、配套練習和教輔資料習題，機械重復訓練。（2）作業的重心前移，減少作業量。

課堂教學是教學的主陣地，是學生獲取知識、鞏固知識的主要途徑。教師在課堂教學中要積極發揮學生的主體地位，貫徹精講精練的教學原則，把課后一些簡單的練習、與課堂教學密切聯系的習題設置為預習思考題、課堂提問思考題、課堂反饋練習題，在課堂教學中消化掉部分課后習題，以減少學生的課后作業，給予學生自我學習、自我完善的時間。同時堅決貫徹執行國家有關減輕學生課業負擔的文件精神，嚴格教科書征訂制度，不訂或少訂選訂作業，嚴禁教師隨意征訂任何教學輔導資料，從而達到減少作業量的目的。（3）分層設置作業，降低作業難度，體現作業的層次性

學生千差萬別，學生的學習水平也參差不齊，既然學生差異是客觀存在的，那我們怎么能讓一個或幾個班幾十幾百名學生做同樣類型同等難度的習題，結果又怎能要求一致？因此，我們教師的課堂教學要從大一統的群體教學向個性化教學轉變，要倡導實行群體個別化教學中的分層分類教學，針對不同層次的學生有區別、有選擇的分層設置作業，使不同層次的學生做與他們的學力相適應的習題，從而使每個學生都能吃得了又能吃得飽，都能在原有的基礎上得到發展和提高。教師在學生作業的設置中可以根據學生的好、中、差設置難度不同的三類作業，也可以中等偏下學生為基準，設置出難度適中的基礎習題定為必做題，然后再設置1—2道難度較大、有一定綜合性、能力要求較高一點的選做題，供學有余力的學生選擇使用，這樣就可以克服學生因難度大不會做而去抄襲作業的現象。（4）作業的形式要多樣化，增加作業的實用性和趣味性

從調查的結果來看，教師布置給學生的作業大多都以書面作業為主，很少有實踐作業，其他形式的作業也很少，作業形式單

一、缺乏趣味性和實用性，學生感到作業枯燥無味，完成作業動力不足，應付交差。因此，教師在作業設置的時應做到書面作業與實踐作業相結合，做到形式多樣，內容豐富，實用有趣。教師應根據學科特點，在布置學生做好書面作業的同時，還要布置一些形式多樣的實踐作業，如課外小實驗、家庭小制作、社會小調查、手工小制作等。作業完成形成也可以多種多樣，既可以用文字、圖畫、照片、剪報、表格，也可以用手工制作，動植物標本，創作樂曲、排練節目、攝制錄像、發明創造，比如學習戲劇就可以讓學生排演節目，學習《春》，就可以讓學生用畫畫、詩歌、樂曲等形式來表現文章所描寫的景象。只有作業布置和完成形式多樣化，才可能讓學生充分動手、動腦，讓學生獲取多方面的感官體驗，同時使學生學習的知識得以應用。這樣，作業就不再是單一枯燥的文本，而是富有情趣、充滿實踐和創造愉悅的多元復合體，這就大大提高了學生做作業的興趣，而不再視作業是一種負擔。

4、重視學生完成作業習慣的培養，提高作業的質量。

從調查結果看，學生在完成作業的程序上也存在一定問題，有 70%的學生在做作業時，不是在通過對課本、筆記的復習，搞懂所學內容的前提下去做作業，而是邊做作業邊在課本、筆記上找答案，這種“查字典式”的做作業方式，難以起到鞏固教學效果的作用，同時，學生在完成作業后也缺乏對所做作業的檢查，造成作業質量的低下。教師應加強對學生作業完成過程的指導，教育學生要養成先復習，明確知識體系后再做作業，先審題后解題，邊做作業邊思考，遇到疑難問題及時請教老師或同學，作完作業再檢查修改的良好習慣，同時也嚴格的要求學生的作業要書寫工整、布局合理、環節流暢，讓學生養成嚴肅認真的做作業態度，提高學生作業的整體質量。

5、重視作業的批改質量，強化作業的信息交流。

作業的布置和完成形式是靈活多樣的，批改的形式也就相應的要靈活多樣，可以有教師自改、學生互改，也可以有教師面批，還可以有作品展評，更可以有活動展示。比如可以通過觀看學生自導自演的課本劇，師生共同評價“導演”及“演員”的作業質量，物理試驗作業可以通過檢查試驗結果或讓學生代表講述試驗過程及原理的方式批改。教師對作業的批改應認真規范，不能粗枝大葉，出現批改錯誤，批改符號要規范統一，嚴格使用。只有教師認真批改作業，學生才能認真完成作業。任何作業都可以有批語，批語不光是指出存在的問題和思考的方向，批語還應該具有情感性和激勵性，比如，“看來，你花了許多功夫，很認真！”“你這次作文進步真大，如果第三段的行文再能用比喻修辭手法就更好了。”“你的思維真獨特啊，你將來肯定會有所作為的。”這樣，作業批改就成了一種人文活動，是一種師生共同進行學識交流、情感溝通、志趣相融、教學相長的發展過程。在這里，學生感受到了教師 的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、成功的愉悅和進步的快樂，有了這樣的情感體驗，學生怎能不以堅強的意志獨立自主地完成作業呢？

6、重視反饋矯正，強化作業的糾錯補漏作用。

作業批改后下發，并不意味著教師某一教學內容的終結，也不標志教師某一教學任務的最終完成。教師通過對作業的批改或鑒定，不但可以了解學生對知識的掌握情況，能力的培養程度，而且可以了解學生的學習方法，思維方法以及學習中存在的問題。因此，作業批改后，教師要針對學生在上述諸方面中存在的問題利用課前時間及時反饋矯正，好的方面予以肯定，不足的方面加以補救和引導，學習方法和思維方法獨特的尤其要予以重視并培養，個性問題則利用課余或自習時間個別輔導。反饋矯正要有針對性，對差等生要注重基礎知識的矯正、學習習慣的養成，對中學生要注重“雙基”反饋，對優等生要注重思維方式的指導。這樣不同層次的學生都能通過作業使自己學習上的不足顯露出來并及時得到矯正，學習才能不斷進步。

（二）對策實施。

在上述對策研究的基礎上，我們從2001年4月開始進行了對策的實施實驗。首先，我們選取師資力量相對較強的初二級6個班和高一級4個班的學生為實驗對象，然后組織這兩個年級的科任教師認真學習討論《我校學生抄襲作業現象的調查與思考》，充分認識抄襲作業現象的嚴重性、危害性和糾正的必要性，在統一思想，求得共識的基礎上開始落實“對策研究”中提到的對策，要求科任教師在對策的 指導下，依據自身學科特點，進行作業改革，探索糾正抄襲作業現象的方法，及時的發現問題、解決問題、總結問題，并與我們及時聯系和交流。同時我們對擔任作業實驗的教師要求作到：①不論課后習題、配套練習、報告冊、輔導資料，教師只精選個別習題，布置一種作業，②數理化及英語4科作業時間每科每天最多不超過40分鐘，其它科目最多不超過30分鐘，③課后部分習題課堂上討論解決，課后不再重做，④根據學生實際分層分類設置A級、B級、C級作業，或者設置必作、選作作業，⑤早晚自習輪流堅持跟班個別輔導，以解疑釋惑，⑥作業布置類型和完成形式靈活多樣，以講求實效為目的，⑦作業批改要認真規范，發放反饋要及時，⑧批語要富有人情味，要以肯定和鼓勵為主。實驗初，我們將這兩個年級的學生召集到一塊，向學生說明了這次調查的結果，講出了發現的問題，提出了今后的具體要求。然后要求科任教師按學習成績將學生分為好（1—20名）、中（21—40名）、差（41—60名）三類因材施教，因人布置作業，同時將這兩個年級學生的問卷統計結果印發給每位科任教師，便于他們具體了解作業布置和批改中存在的問題，從而對癥下藥，采取對策予以糾正。

實施過程中，我們隨時征詢老師意見并予以指導，隨時調查了解存在的問題并予以解決，從而使整個實驗在全校老師的關注下順利進行完畢。

五、效果回訪與分析

1、效果回訪調查

經過一年的實驗，2002年3月，我們編制了《中學生抄襲作業對策實施效果回訪問卷》，具體見下表：

中學生抄襲作業對策實施效果回訪問卷

年級

性別

學習水平

調

查

問

題 選

項 答案

1、你抄襲作業的程度 A、經常抄襲

B、偶爾抄襲

C、從不抄襲

2、你認為你目前的作業量 A、適量、B、過量、C、不足

3、你認為你所做的作業的難度 A、較難

B、適中

C、較易

4、你的老師對待抄襲作業的態度 A、經常過問、B、偶爾過問 C、從來不過問。

5、你對老師采取分層設置作業的態度 A、贊成B、反對

C、無所謂

6、你對老師設置多種作業形式的態度 A、贊成B、反對

C、無所謂

7、你對完成作業形式多樣化的態度 A、贊成B、反對

C、無所謂

8、你對老師作業批改方式的態度 A、贊成B、反對

C、無所謂

9、你完成作業的習慣和以前相比 A、有進步

B、和以前一樣 C、有一定的下降

10、按照課題的指導思想，進行作業改革對你的學習成績有何影響。

11、你對作業改革的實施有何評價

在實驗年級選取和去年同樣名次同樣數量的學生為調查對象，采用和去年同樣的方法進行調查問卷，并對結果進行了分析。

2、回訪結果統計分析

（1）抄襲作業現象教師普遍重視，問題得到糾正

從下頁表中統計數據可以看出：教師對抄襲作業現象的重視程度大幅度提高，“從不過問”沒有了，“經常過問”者多了。因而學生抄襲作業的現象明顯減少，而且“從不抄襲”作業的比例有所上升。

“經常抄襲”者比例下降，優等生“偶爾抄襲”作業的現象基本得到杜絕。實踐證明，學生抄襲作業現象只要我們教師認識到位，思想上予以重視，行動上堅決糾正，這一問題最終是會得到解決的。

（2）作業設置合理，有利于學生獨立完成，提高作業質量。

從分析統計結果來看：學生作業量少了，難度下降了，學生有時間來獨立的完成作業，作業的價值也就體現出來了，而絕大多數學生對于我們提出的分層設置作業、作業設置形式的多樣化、批改方式多樣化都持贊成支持的態度，這也從中說明我們解決問題的思路是正確的、效果是明顯的。教師在對待抄襲作業問題中除了采取對策中的提到的那些措施外，還加大了課堂教學改革力度，建立了幫學小組，從而使教師遇到抄襲作業現象由簡單粗暴的處罰變得更能冷靜的分析問題，尋找對策，解決問題了。

（3）作業改革促進了學風的好轉，教學質量的提高。

從問卷中作業改革對學生成績的影響和學生對作業改革的評價結果來看，該課題的實施不但糾正了學生抄襲作業的不良行為，而且促進了學生學習成績的提高，調查表明作業設置的合理性激發了學生學習的熱情和動力，83%的學生學習成績有所提高，達到了減負增效的目的。參加課題實驗的教師也感到實施對策以后，學生抄襲作業減少了，學習熱情高漲了，學風轉好了，自己教學也輕松了。

六、值得探討的幾個問題：

（1）課題在實施過程中，部分教師總認為減少作業量、降低難度會影響教學質量，總放不開手腳，工作力度不大，因此要改進作業設置，首要的問題還是解決 教師思想顧慮，解除思想包袱的問題，如何在短期內切實轉變教師的觀念是仍需探討的問題。

（2）本課題雖找到了問題的癥結，探尋了解決的對策，并收到了滿意效果，但也存在著對差生研究、關注不夠的問題，正如學生在作業改革評價中提到的老師應多關注差生、多指導、多幫助，使他們增強信心，迎頭趕上，這是我們在今后深化實施中應進一步探索的新內容。

（3）本課題只是針對作業改革中的共性問題進行了探討，對單個學科研究較少，今后應分學科深化探索。

第三篇：抄襲作業成因分析及應對策略

中職數學作業異常情況分析

倪旭偉長興職教中心313100

在職校中，學生抄襲數學作業是一種很常見的現象，也是教育教學中的一個玩疾。更有甚者索性不交作業。

下面是筆者與幾個同學的交流。

教師：“為什么不交作業？”

同學甲：“不會做”

教師：“那可以問同學問老師啊”

同學甲：“問了也不懂”

教師：“不問怎么知道懂不懂？”

同學甲沉默??

教師問同學乙：“你的作業怎么總是抄襲別人呢？”

同學乙：“老師，我交作業已很給你面子了，其他科目我都不交的”

教師無語??

靜下心來，細細思考一番，發現學生抄襲作業或不做的原因大致有四個方面：

一是學生遺漏知識多，導致聽課效率欠佳。這類同學由于在先前學習過程中，把應該學懂弄通的知識沒有完成掌握，導致在新課學習時產生了障礙，久而久之，或者聽不懂教師講的課，或者激不起他們聽課的興趣，因而學不到知識，不懂得相關知識，做作業時就產生了抄襲。當他完全喪失學好數學的信心時，就做都懶得做了。

二是學習自制能力不強，缺乏自我約束能力。學生正處于好玩的年齡，不少學生常常是先玩耍后做作業，經常是玩得忘了時間，想起做作業時已經玩得身心疲憊不堪，而作業又不能不做，為了應付老師的檢查，他們就選擇了復制。

三是教師缺乏學科溝通，各科作業量每天不。教師沒有遵循“精講精練”的原則。作為課堂教學的延續和鞏固，作業是必要的。但是，漫無目的的“題海戰術”是要不得的。如有時語文一個晚上布置一篇作文；教學分發了一張試卷；英語除了一些書面作業要交外，還要背誦單詞，還有其他學科布置的作業等，這些作業加起來，學生來不及做，出沒時間獨立思考，但為了按時完成，就想到了節省時間的辦法，那就是抄襲。當然，這和學生做作業效率不高，做事缺少條理性和計劃性也有了一定的關系。

三是學生學習態度不端正，缺乏吃苦、勤奮精神。有的同學在學習中存在有惰性思想，不肯動腦筋，見到作業，潛意識里就準備抄別人的；有的又有恐懼心理，對自己不自信，只要是老師沒講過的，自己沒把握，總認為大家做的是對的，于是便抄襲了別人的作業；還有的是

上課不專心，不會的越積越多，但作業又非交不可，于是就大抄特抄。

調查完后，我突然覺得學生有太多的“苦衷”，學習也夠辛苦的，我禁不住對現行教學工作進行反思。

反思一：在實施新課程及社會各界的呼吁“減負”的今天，為什么學生的學習還有如此辛苦？ 這固然有學生自身的原因，如學習態度、自覺性等，但我們的教育工作者是否也有所反思呢？學生不喜歡聽課，激不起聽課的興趣，教師是否要反思自己的教學行為呢？為什么學生會不愛聽課，老師的教學方法是否得當，老師是促進者、合作者、參與者、指導者的角色是否到位都需要教師好好反思，有些教師對教材研究得很透徹，語言點講得很仔細，可是對學生的學情分析得不夠，心中沒有“裝”學生，因而就形成教與學的脫節，學生學不到知識，不會做作業，也就難怪會想到“復制”了。

反思二：客觀地說，有相當一部分學生自覺性不強，自主合作學習不到位，老師有必要對他們加以學習方式的指導，對那些自主合作學習不強的學生，正確地引導他們，激發他們的學習興趣，使他們變被動學習為主動學習，這樣他們也就不會“復制”作業了。

反思三：新課程強調教師之間的合作，要求教師之間要互相溝通，協調發展，因此教師在布置作業時，要互通信息，講究時效，要求質不求量。我們在布置作業時要考慮到學生的接受能力，使學生的學習不會感到壓力很大，教師布置作業一定都是書面作業，也可以是學生喜歡的動手制作、繪畫、上網搜集材料等，這樣也就減輕學生的課業負擔，讓他們有充分的時間思考、探討，進而獨立完成好作業。

反思四：我們平時有沒有去意識的培養學生自主探究的精神？課程改革到如今，“滿堂灌”“滿堂問”的課堂教學模式還在泛濫，我平時有沒有犯這樣的錯誤呢？細細想來，我在平時教學中有時只是提供了一個標準答案就了事了。因此使得學生缺乏自主探究的精神，導致抄襲作業找答案成了解決問題的好辦法。

誰都知道，學生抄襲作業是一種極為不好的現象，輕則影響學生的一時學習，重則將會影響學生的一生前程。那么，如何遏制這種現象呢？我認為應該從以下幾方面入手：

一是教給學生學習方法。教師可以從課前預習、課堂學習、課后練習、理解、記憶的方法加以指導，幫助他們對知識進行單元小結及章節總結，以掌握所學知識。

二是耐心幫扶學困生。對基礎較差的學生和知識脫節的學生要進行必要的課后輔導，幫助他們弄懂舊知識，加強新舊知識的聯系，輔導他們完成作業。

三是正面激發學習自信心。應以溫和與寬容的態度去對待學生，要像拉家常一樣與學生交談，找出抄襲的根源，向學生說明抄襲的不利之處，教育他們要相信自己的能力，指導他們去獨立完成作業。

四是作業難易要有梯級。每堂課的作業除了數量適中外，也要注意難易的幅度，既要有基礎性，又要有難度較大的綜合運用。這樣，使不同程度的學生，都能產生相應的解答興趣。差一點的學生碰到題，也能提出質疑，由老師或同學給予啟示。如此，既能防止抄襲，又能調動廣大同學思考的積極主動性。

總之，要堅決杜絕學生抄襲作業現象，教師就要加強學習，努力改變教學方法，創造讓學生樂于學習的氣氛，真正使學生享受到學習的樂趣。只有這樣，學生才會有愛學習，自主學習的意識，抄襲作業的現象才能得到有效遏制。

第四篇：中學生偷竊行為成因及對策淺析

中學生偷竊行為成因及對策淺析

樂二中

李節本

自上期接班以來，我發現本班學生的偷竊行為屢見不鮮：學生李某從同學家里偷得手機一部、現金若干，與同學丁某、薛某分臟；學生葉某從班長書包里偷走班級經費80元；學生王某偷走同學高某伙食費100元……此類事件一而再、再而三的發生，不僅僅給個人、家庭和學校造成惡劣的影響，更易使學生因小偷而成大偷，進而導致學生道德品質和社會風氣的惡化。

針對以上情況，本文從本班學生發生偷竊行為的主客觀原因和應對措施等方面進行分析探討，并在實踐中進行探索，以期拋磚引玉，引導更多的學者、專家探索防范中學生偷竊行為的良策，幫助我們防范于未然。

一．中學生偷竊行為成因

1、主觀原因

①逆反心理

即俗話所說“你要我這樣，我偏要那樣。”學生的自我表現意識較強。當學生感到自己不被老師、同學所重視，或經常受到批評及至不恰當的責罵時，便容易產生此種心理。明知偷竊是不對的，但卻以活得轟轟烈烈等借口來為自己開脫。更有極少數學生誤以為這樣可以讓自己獲得控制感和安全感。

②妒忌心理

妒忌歷來被人稱為“心靈的腫瘤”，是對別人幸運的一種煩惱。它的主要特征是將他人的優點視為對個人的威脅，因而感到憤怒。于是，采取貶低、誹謗甚至報復的手段以求心理上的慰藉，中學生在成長過程中也會自發地產生這種不良心里情緒。看到別的同學有的在學習上高人一等，有的常常穿名牌服裝等等，總希望自己也有讓人羨慕的地方，于是走上偷竊的道路，從一元、五元至十無、五十元，越偷越大。

③捉弄心理

有偷竊行為的學生，往往無法體驗到自己的做法給別人造成的痛苦和損失，只貪圖一時之痛快。因此，出于捉弄別人的心態，會做出一些偷盜的行為。比如我班有位學生將同學的數學課本偷走，丟在學校外的臭水溝里，別的班級也出現過把學生的語文書偷了扔進廁所里等現象。當進一步詢問其偷盜的目的時，學生袒露他們的心態：看別人找不到書時難過，著急的樣子，覺得很好玩，有一種痛快的感覺。這些學生是為了追求快感而去偷竊，他們非常樂于享受偷竊過程的刺激，看到別人焦頭爛額尋找丟失的財物更感到無比的興奮。

④炫耀心理 中學生愛表現自己，炫耀自己。如學生鄭某為充老大，把自家商店里的1200元錢偷出，請同學玩游戲、吃大餐。曾把舅公的瓦片掀掉，潛入室內，偷出金項鏈變賣；曾到店中偷錢、零食、香煙……看到家人為失竊而心痛，為他的偷竊而傷心時，他卻象沒事人一樣，甚至還沾沾自喜。

⑤攀比心理

近年來，隨著經濟社會的進步，生活消費水平不斷提高，學生的零花錢日益增多，買零食、買玩具、上網、打游戲機等現象屢見不鮮。但家庭條件不一樣，有些學生條件不怎么樣，因而文具比同學少，零食難得吃，游戲用具幾乎沒有。看到其他同學擁有漂亮的玩具、名牌的衣服和高檔的學習用品時，他就會產生攀比心理，但條件不允許，于是或者將同學的東西據為己有，或者想辦法弄錢去買，進而就產生了盜竊的想法。也有些學生易受外界誘惑，喜歡到網吧等消費場所玩，但條件缺乏，于是乎，偷竊成了解決問題的最佳途徑。如學生丁某，因為玩游戲上癮，偷偷地把媽媽兩個月的生活費拿了出來，請同學打臺球、上網、玩游戲。

2、客觀原因 ①家庭環境的影響

父母親是孩子的第一個老師，父母親的言行舉止對孩子的影響很大。可在現實生活中，由于家庭條件、學識、觀念等各方面的不同，對學生的教育、引導也不一樣。有些家長過分溺愛子女，督導乏力；有些則是粗暴教育，認為棍棒之下出孝子；有些家長對子女只養不教或重養輕教；有些家長不關心孩子的思想和心理成長，僅僅關心學習成績在班里、學校里是否居前。還有家長外出務工、單親家庭等因素的影響。更有個別家長本身就品行不正，孩子自然有樣學樣。如鄰班就有這么一位家長，兒子偷竊不僅不批評，還跟兒子一起享用兒子偷竊來的財物，并幫助隱瞞事情的真相，這樣家庭出來的學生當然很難會以偷盜為恥。

②社會環境的影響

隨著改革開放和社會主義現代化建設的不斷深入，學生接觸社會的面越來越大，各種知識、文化激蕩、充斥校園，學校難以脫離社會而成為一個真空場。現實生活中，社會上的道德失范隨處可見，在不知不覺地影響著在校的學生。如聚眾賭博、參與“六合彩”非法賭博活動等現象屢見不鮮。還有互聯網、通訊等信息化產業的快速發展，在為人類進步帶來契機的同時，也經常有一些負面的、消極的事物影響著學生的健康成長，更有少數同學非常樂于模仿從這些渠道學到的各種奇異行為，當然也包括偷竊的行為。

③學校教育的影響

學校思想教育不力，有的教師教育方式簡單、粗暴，對所謂的問題學生冷眼相看。在這種冷漠態度下生活，問題學生便會產生各種消極心理乃至采取抵制行為，甚至采取偷盜來對抗老師。還有少數教師認為偷竊行為的教育是學生家長的事情，做老師的莫需管閑事，只要學生不發生安全方面的問題就行了。更有以分數定成敗的升學率教學，“重智育輕德育”教學模式難以全面引導學生的行為。

二、中學生偷竊行為對策

1、加強與家長的密切溝通

當學生出現偷竊行為時，應及時與家長取得聯系。可以采取多種方法，一是登門造訪，把孩子的具體情況如實向家長反映，同時了解該生的家庭情況，家庭教育方法，針對其生長環境找出問題的癥結，求得家長的支持和配合。二是召開小型家長會，召集有此類行為的個別學生家長，匯報學生表現，了解家教情況，共同探討教育學生的方法和途徑，必要時可共同學習有關家庭教育、心理健康教育的知識。此外還可以電話聯系等方法與家長密切溝通。這樣做，一來能夠雙管齊下，共同教育，使學生在心理上感受到一種壓力，認識到這種行為是為家庭所不容，為學校所不許，為社會所不齒。同時，也有利于提醒家長注意教子方法，培養孩子完善的人格。平時保管好自己的財物，避免孩子有更多偷竊的機會。

2、加強對學生的思想教育

學生出現偷竊行為，心理負擔較重。擔心被人發現暴露后又擔心教師責罵、同學諷刺。這時候，教師應該察言觀色，及時掌握學生的心態，鋪以必要的疏導，使其盡快解除心頭之慮。可以曉之以理，與其重溫《中學生守則》有關內容，講述誠實為人的道理，強調誠實的可貴，指出偷竊的危害。可以動之以情，用一個個生動的故事打動其心扉，用老師殷切的期望啟發其思想。甚至還可以輕描淡寫地淡化問題的嚴重性，減輕學生的心理壓力，使問題迎刃而解。

①堅持正面教育，拉近師生距離

對于有小偷小摸行為的學生，教師必須客觀的對待他，而不能主觀的將學生圈定為“小偷”，教師應單獨與學生進行交談，讓學生知道偷竊是恥辱，然后了解他偷竊的動機，消除誘因，并告訴他小偷小摸行為被別人知道了會難以得到他人的信任。在我的教學中，曾有學生張某，因為偷竊行為，同學都疏遠他，導致他的成績一落千丈。為了改變他的情況，我積極對他進行引導，首先我非常重視他的存在，讓他覺得我心中有他、關心他。與他相遇時，我會經常叫住他，詢問他的近況怎么樣？其次，我在課余時間經常找他聊天，告訴他一些基本的道德規范。最重要的一點是，如果他有哪一方面有進步，我就及時地進行表揚，讓他覺 3 得做壞事的他與大家心目中的形象不符合。通過各方面的努力，張某克服了偷竊的劣習，學習成績也比原來進步了很多。

②提高師德水平，樹立良好典范

教師的言行舉止對學生的影響是十分深刻的。為人師表、言行一致、表里如一，以高尚的師德、良好的個性品質來教育、引導學生，發揮教師“典范”作用。為學生樹立正確的榜樣，做到以德感人，以德服人，以德育人，促進學生提高覺悟，改正缺點。

③開展集體活動，豐富學生生活

豐富多采的集體活動能培養學生自己的興趣愛好，開闊學生的視野，豐富學生的生活，并使他們的思想得到教育，情操得到陶冶，習慣得到培養，意志得到磨礪，知識得到豐富，能力得到提高。如針對學生偷竊行為的發生，組織開展“我是社會的好公民”為主題的活動。還可以借助一些有紀念意義的節日，開展團隊活動，既讓學生找到生活的樂趣，又培養他們的集體意識，豐富學生的生活，同時讓他們能多為別人考慮，不再以自我為中心，懂得“小時偷針，大時偷金”的可能性和嚴重性。

④深入學生心理，開展心理訓練

無論是怎樣的學生，教師都不能厭惡他，應該走進他的內心，了解他的想法。對于偷東西的學生，教師應細心了解學生偷竊的原因，從而尋找解決的對策。由于社會的進一步復雜化，中小學生的心理問題也進一步增多，心理素質有待于不斷提高。目前，學校教育存在著重智輕德，重學科成績，輕整體素質培養的現象。學生有許多思想癥結，不良習慣被忽視，沒有得到及時解決或糾正。因此，建議有條件的學生開設學生心理咨詢輔導站，負責解決學生生理及心理上的一些困惑和需要解決，糾正的問題。也可嘗試在班級設立班主任信箱，為學生排憂解難。在布置學生寫周記時，可以不定期地讓學生寫寫《我的心理話》。《某某，我想對你說》之類的內容，從而了解學生的心思。而對于有偷竊行為的學生，也可以通過心理疏導，找出其養成偷竊習慣的原因，以多方面的案例對學生進行教育，定期與其交談，及時了解其轉化過程，給于必要的指導和鼓勵。

3、依托社會資源，共護心理健康長成

可以聘請校外輔導員，讓他們在課余時間對學生進行正面引導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，克服攀比心理，杜絕超前消費。在我班，留守學生俱樂部輔導老師和結對“留守父母”已成為幫助學生克服偷盜行為的主要措施之一。我們還聘請了法制副校長，在學生中扎實開展法制教育的同時，結合學生中存在的一些不良習慣進行了分析點評，指出危害所在，力爭把不良行為杜絕在萌芽狀態。

偷竊行為不是一朝一夕形成的，更不是短時間內能改變的，需要我們全面動員社會各方面的力量，調動一切積極因素，采取所有手段、辦法，完善措施、制度，形成校內外齊抓共管，建立學校、家庭、社會全方位的教育體系，切實解決中學生小偷小摸的行為，培養具有高尚道德情操的接幫人。相信只要學校、家庭及社會的共同關心，努力和重視，中學生的偷竊行為一定能夠得到有效的控制，學生將朝著健康的、誠實的心靈之路不斷邁進。

第五篇：中學生叛逆心理的成因與對策

中學生叛逆心理的成因與對策

叛逆心理是一種反常的心理，帶有變態心理的某些特征，給學校和家庭教育帶來一系列問題，不但不利于青少年的健康成長，而且有轉化成犯罪心理和病態心理的傾向, 應引起教師、家長的警惕。下面我來談談中學生叛逆心理的成因與對策：

一、叛逆心理的成因

1、個體本身的原因

（1）神經和激素調控能力差。中學生免疫系統、神經系統發育日趨成熟，對外界的刺激，反應強列、敏感、快捷，但調控能力還很差，一遇到不順耳的話或不順心的事，腎上腺激素就會大量分泌，造成全身血液流動加快，神經過度興奮，情緒波動，失去理智，行為失控，做出自己平時不敢想象的意料之外的叛逆行為，甚至會引起臨時性即意犯罪或無意識犯罪，事過之后又懊悔不已。

（2）知識面狹窄、閱歷不足。由于中學生知識面狹窄，社會經驗不足，無法體會師長的良苦用心和用意，以為師長的苦口婆心是理所當然或另有所圖（為了面子、獎金等），從而出現認識上的偏差，導致片面、偏激、固執和極端化。

（3）心智不夠成熟。由于中學生的心智不夠成熟，缺乏辨別真假和是非的能力，對善惡、是非、美丑等觀念常作扭曲錯誤的評價，認為膽大蠻橫就是“勇敢”、讓人佩服就是“英雄”、講哥兒們義氣就是“友誼”。

（4）自我意識增強。中學生正處于心理成長的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，渴望被理解與尊重，迫切希望擺脫成人的監護，若按大人的意愿去做就感覺任人擺布，覺得很委屈、很不甘心。為了表現自己的“非凡”，就對任何事都持批判的態度，產生叛逆。

（5）精神需求提高。隨著年齡的增長，中學生的需求不再只停留在物質層面，他們已開始關注更高層次的精神需求。在生命和安全能夠得到保障的基礎上，人的需求就主要是精神需求，而在精神需求中，最主要的是尊重需求。中學生普遍存在“誰傷害了我的尊嚴，誰就是我的敵人”的觀念，若遇批評、指責、諷刺等有損其尊嚴的事就會產生對抗情緒，形成叛逆心理。

2、外界環境因素

（1）落后的教育理念導致“禁果效應”。“禁果”一詞源于《圣經》，它講的是夏娃被神秘智慧樹上的禁果所吸引而去偷吃，被貶到人間。這種被禁果所吸引的逆反心理現象，稱之為“禁果”效應。由于青少年處在特殊的發育期，好奇心強，逆反心理重，如果老師把不想讓學生涉足的東西如早戀、上網、吸煙等誘惑不進行正確引導而當成神秘的禁果，反而會增加對學生的吸引力，導致“禁果效應”。

（2）欠佳的教育手段造成“波紋效應”。波紋效應是指教師對有影響力的學生進行不恰當的批評，甚至采取諷刺、挖苦或懲罰等手段時，引起師生對立、抗拒，導致教師威信下降，激發其他學生跟著故意搗亂，出現一波未平一波又起的現象。這樣，一個原先只有幾個叛逆者的好班，逐漸成為了有很多叛逆者的差班。

（3）陳舊的評價機制促成“比馬龍效應”。如果老師看扁學生，認定某學生是道德敗壞、不求上進、不愛學習的，久而久之，該學生就會將這種觀念內化，真的表現出教師預設的不良行為，這種現象叫做比馬龍效應。

（4）不好的校風、班風引發“從眾效應”。心理學上把人在社會群體中容易不加分析地接受大多數人認同的觀點或行為的心理傾向，稱為從眾效應。如果校風和班風不好，集體中有叛逆傾向的學生多，則會造成更多學生的叛逆。

（5）不良家教和社會風氣造成的“綜合效應”。首先，青春期是心理矛盾的集中爆發期，此時最需要一個相對安靜而穩定的成長環境，而改革開放的副作用，讓很多學生失去了這個溫馨的“心靈之家”。其次，從家教看，存在著有的是棍棒教育、有的是過份呵護，有的家教缺失、有的事事過問，有的沒有目標、有的盲目攀比等問題。

二、主要對策

1、未雨稠繆，提前預防

人的一生有兩個叛逆期，一個在2—3歲的“第一發育期”，一個在13-16歲的“青春發育期”，本文指的是后者。雖然不同人叛逆期出現的早晚不同，但大多數出現在八、九年級期間。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館

據此，為了讓學生在青春叛逆期到來時不至于無所適從，在七年級時要提前做好青春期有關知識的積累和心理準備，讓學生知道青春期只是一個身體與性情、習慣相融合的養成期，長大并不意味著頂撞、隨意和我行我素，長大就要懂得責任與付出，要心中裝著他人，為他人盡心服務，不要身上長刺，對朋友、對家人要充滿包容心與愛心。這樣，當學生真正邁入青春期時，就會從容應對、學會克制了。

2、現身說法，博聞廣見 可定期找幾個有所建樹的校友來校作報告，談談他們如何成功度過叛逆期的經驗，例舉一些沒有很好地度過叛逆期的同學的教訓。校友的現身說法可拉近大家的心理距離，讓學生感到更親切、更可信，教育效果更顯著。同時，要盡力提高學生的文化素養，開闊視野，博聞廣見，增長見識，以增強辨別真假、善惡、美丑和是非的能力，消除“禁果效應”的危害，避免固執和偏激。一個有著廣博生活知識和經歷的人，憑直覺就能認識到叛逆心理的荒謬之處，從而調整自己的心態，選用一種更科學、更理性的思維方式來觀察和思考周圍的人和事。

3、尊重理解，平等民主

叛逆期學生的一個顯著特點是自我意識日益增強，渴望被尊重與理解，有強烈的“成人意識”，因此，教師在教育學生的時候要走下神壇，平視學生，充分尊重他們，以平等、友好的態度與他們對話，不專制獨裁。學校可通過設立校長信箱、知心朋友信箱，制訂定期向學生征集意見制度、接待家長來訪制度、給學生回信制度、教師定期家訪制度等方式來了解學生，關注和理解學生成長的煩惱，走進學生的心靈，了解學生究竟需要什么，知道學生也有對尊嚴、幸福和生命價值的追求，深刻體察和理解學生作為一個生命個體在成長過程中出現的種種困惑和期待，知道學生產生問題的深層原因，有的放矢。

4、提升能力，講究方法

教師應加強教育學、心理學知識的學習和提高，充分理解青春期叛逆的心理特征及應對措施，講究教育策略，學會慎重選擇教育手段。首先，教師不能諷刺挖苦學生，特別是個性很強的學生，以防止“波紋效應”的出現；其次，對學生的批評不能超過限度，應“犯一次錯，只批評一次”，如果非要再次批評，那也不能簡單地重復，要換個角度、換種說法，過去了的事能不翻就不要翻，以免引起“超限效應”；其三，要從發展的觀點去評價學生，形成多元化的評價機制，全方位、深層次、多角度去評價，要克服“比馬龍效應”、“暈輪效應”帶來的負面作用。在處理問題時，要對事不對人，正確、客觀、公平、公正，多從學生身上找閃光點，讓每個學生都覺得自己有存在的價值，提升他們的幸福指數，讓他們覺得有生活樂趣和意義，心情舒暢了，逆反心理也會隨之降低或消失。

5、優化環境，成就夢想

要注重校園文化，加強校園精神文明建設，使學生逐漸養成良好的道德意識和各種文明習慣；營造良好的校風、班風，讓“從眾效應”從的是好榜樣，讓叛逆的學生與良好的校園大環境格格不入；多組織有意義的文體活動，讓學生在活動中減壓，在活動中發揮才智和特長，在活動中成就夢想，在活動中體現價值。與此同時，要認真辦好家長學校，指導教育方法，提升家長的素質，提醒家長不要給子女過大的精神壓力。學校、家庭、社區要形成合力，齊抓共管，在給學生一定的自由發展空間的條件下，時刻關注學生的發展動向，發現問題及時將不良現象扼殺在苗頭之中。除此之外，學校要定期作一些社會現象和社會知識的專題講座，讓學生深入了解社會，不被五花八門的社會現象所迷惑，登高望遠，不墜入網癮或其它不良習慣之中。

青春是一首歌，她時而充盈著小橋流水般的清新舒暢，時而包容著旭日東升般的激情飛揚，時而蘊藏著明月當空般的溫柔典雅，時而又不乏波濤澎湃的剛健粗狂。如何引導學生沉穩地走過這段執拗的歲月，以成熟代替幼稚，以理智代替沖動，以積極的行動化解對現狀的無奈和對未來的憂慮，愉悅地完成有質量、有品位的身體、智慧和心靈的成長？這需要教育者用心換心的溝通、循循善誘的啟迪、休休有容的寬容和巧捷萬端的智慧！