第一篇：中學生作業抄襲現象的調查

中學生作業抄襲現象的調查 學生抄作業是中學教育中的一個頑疾。其后果是十分嚴重的，它敗壞了學風，形成了惰性，影響了學業成績，甚至嚴重妨礙了正常的教學工作。成績的落后是表面的，不勞而獲思想的滋生蔓延才是可怕的。抄作業，其主要責任在學生。但作為教師在追究學生這頭原因的同時，應當反思一下自己的教學，采取一定的措施，來杜絕或減少這種抄襲作業的現象。這要看我們是否擁有了先進的教育理念和適合學生自身發展的教學行為。許多學生抄作業與教師過激、粗糙的教學行為有關。

一、學生抄襲作業現象的原因

1、來自學生本身的原因：

（1）題目不會做，由于基礎薄弱，學習態度不端正，上課不專心聽講，作業不會做，于是拿本同學的作業抄抄來敷衍，既省事又贏得了面子；

（2）貪玩忘了寫作業，為了不挨教師家長的批評，就以抄襲作業來掩飾一切；

（3）對自己不自信，對自己的作業準確性總持懷疑態度，這類學生還能做到認真聽講，作業也是苦思冥想了，可總還有一些不會做，為了提高正確率不受批評，只能選擇抄襲；這樣，抄襲別人的作業就成了他的一種心理依托。

（4）學習興趣缺乏。這類學生上課不專心，作業馬馬虎虎，為了胡“差事”，就一“抄”了事。

2、來自老師的原因：

（1）老師布置作業實在太多，來不及做，導致學生的作業總量嚴重超標，干脆一抄了事。

（2）教師上課沒有激情，學生學習的興趣得不到有效的激發，課程聽不懂學不會，干脆一抄了事；

（3）老師批閱作業不夠認真，不及時，發現抄襲追究的不夠徹底，措施不得力，給學生有機可乘；

（4）不能指導學生及時訂正，學生對待錯題，不知如何訂正，就一抄了之，形成習慣。

3、來自家庭的原因。

（1）家庭生活條件差、負擔重，家長忽視學生的學習，更顧不上孩子的作業。

（2）家庭富裕，對學生溺愛，只給孩子物質上的豐富，對待孩子的學習作業過問的不多，認為這是老師的事。這些因素導致學生的學習不努力，作業無所謂、出錯多，只得抄襲。甚至有的家庭把孩子的一切交給一些社會上不怎么負責的托管中心,作業抄來抄去,形成壞習慣。

二、認清抄襲作業的不良后果

學生抄作業是一種懶惰的習慣，從心理學角度上來講，形成容易，改正比較難，需要時間，需要精力，還要從心理上徹底認清抄襲作業的不良后果，對改掉壞習慣才有促動力。

首先，學生抄襲作業，遠的來說，會影響社會的和諧穩定，因為抄襲作業是不道德的行為和不誠實的表現，發展下去將危害自己、危害家庭、危害學校，最終毀滅自己的前程。近的來說，會直接影響學生的心理健康，由于長時間的抄襲作業得不到及時糾正，受到老師的越來越多的批評和同學的譏諷，心理壓力會越來越大，只有從思想上把問題解決了，才能從根本上杜絕學生抄襲作業現象。

其次，學生抄襲作業中最明顯、最直接的后果，是該門課學習成績不斷下降，從而以后與同學之間的學習水平差距逐漸加大。由于作業不是自己做的，所學新內容得不到鞏固，特別是數學，前后的知識聯系比較緊，五年級學不好，六年級則更難了，發展下去，就跟不上。

第三，學生抄襲作業不良行為的存在，使作業失去了應有的意義，不但不利于自身作用的發揮，造成評價的誤差。而且也不利于良好學風的形成，并且嚴重影響教學質量的提升和素質教育的全面推行。

第四，學生抄襲作業不良行為逐漸會影響到一批同學，蔓延趨勢令人驚訝。有抄襲習慣的學生，都是從偶然抄襲開始的，可能會從一門功課的作業，蔓延至數門。形成習慣后，上課不專心，經常開小差，對于問題也不去積極思考等等，久而久之，就會在心理上形成一種消極依賴的思想。從而也會影響到周圍的同學效仿，到了初中階段，抄襲作業簡直就是普遍現象

三、對抄襲現象的幾點糾正措施

1、從思想入手，加強對學生進行常規教育時，一定要把“禁止抄襲作業”放在重要位置。教育學生樹立正確的榮辱觀：以自己動腦為榮，以懶惰抄襲為恥。明確教育學生抄襲作業是不道德的行為和不誠實的表現。以正面教育為主，在平時建立激勵機制，樹立能獨立完成作業的學生典范，表揚一些及時改正抄襲毛病的學生。

2、做好學生抄襲者和被抄者兩頭做工作，不僅要批評和教育抄襲者，更要懲罰和教育給別人作業抄的人，指導和鼓勵學生之間進行良性的學習合作，是重要的改正方法。比如實施“一幫一”的策略幫助學困生：讓部分優生來帶一些學困生，根據他們彼此的成績，性格，家庭情況，讓優生利用課間和午間休息時間進行督促、補差工作。這樣可以營造助人為樂的好風氣，還有利于提高班干部的威望，增加班級凝聚力。

3、幫助學生樹立自尊、自信。

（1）尊重學生的自尊心。采取當眾指責學生的抄襲行為，或進行處罰、辱罵等不當方法，就會嚴重挫傷學生的自尊心，甚至使學生產生一種頹廢感，給教師以后的教學效果帶來不利。學生都知道抄襲作業是不好的行為，但他們往往還是知錯再犯。其實他們中間很多人，并非天生愚笨，而是從小沒有養成良好的學習習慣，缺乏家長的督促，頑皮貪玩，于是功課越落越多。我們教師，尤其是班主任要全面了解自班學生的學習情況，家庭情況。經常找他們談心，激發他們學習的積極性。我們要表揚獨立完成作業的學生，還要表揚作業做錯的同學。因為他們的錯誤，讓教師知道了需要再努力的地方。

（2）正面激發學生的自信心。應以溫和與寬容的態度去對待學生，與學生平等的交談，找出抄襲的根源，向學生說明抄襲的不利之處，教育他們要相信自己的能力，利用課余時間指導他們去獨立完成作業。

4、分層次布置作業，允許學生空下不會的作業：部分學生確實對于老師布置的部分題目不會做又不敢問老師，但為了按時完成作業就毫不費力的去抄襲，有了第一次就有第二次。針對這種情況，為了降低作業失真率，允許學生將不會做的題目當作問題寫在作業本上上交。教師針對這反饋信息，作為調整下一節課教學內容的依據，由于學生對上節做的作業記憶猶新，對上交的作業又急于知道老師的評論，無論在學生的認識結構，還是心理需求上，都處于最佳狀態，因此教師這時的講解就會收到事半功倍的效果，這樣學生及時得到了由教向學的再反饋，在知識的理解上就有了一定程度的提高。作業設計要承認差異，尊重差異，不僅精心設計基本題，而且設計一定數量的分層題，讓學生有選擇地作業。我們要堅決反對“一刀切”的傳統作業方式。要讓不同的學生都能體會“跳一跳便能摘到果子”的成功喜悅。作業難易要有梯級。每堂課的作業除了數量適中外，也要注意難易的幅度，既要有基礎性的，又要有難度較大的綜合運用。這樣，不同程度的學生都有了解答興趣，既防止了抄襲，又能調動廣大同學思考的積極主動性，從而收到良好的教學效果。如果個別學生，個別題目，經過認真的審題與分析后，仍然做不出，我們要允許他們的作業“留白”。這也是防止抄襲的必走之路。

5、作業盡量當堂完成，不遺留到課外，防止抄襲。小學教學，在一般情況下，每堂課都應安排一定的時間給學生做作業，但是作業量必須適中，使學生能夠在課堂教師的監督下獨立思考完成。否則過量作業，不僅給學生造成心理壓力、產生厭倦情緒，可能無形增加學生的抄襲作業的動力。當堂完成作業，這就避免了增加學生負擔、課外抄襲作業的現象，同時能及時了解本堂內容的教學效果，有助于培養學生不懂就問的好習慣。

6、作業要及時批改指正。老師對學生作業中的錯誤要及時當面輔導并督促學生訂正，學生對錯題一般不會訂正，學生為了應付訂正要給老師批改，就把別人的正確答案抄一下，其實根本不知所以然。這樣給學生留下抄襲的機會。

7、杜絕抄襲作業的氛圍，發揮家長監督作用：一般抄襲的時間都是在每天的早讀之前。抄襲作業的學生往往來得比較早,教師還沒有來，他們就已經在行動了。針對這種情況，我采用班干部值勤制和誠信作業監督員制度，并把作業交到講臺上再上座位，使那些學生沒有抄襲的機會。采用校信通、家校聯系等形式與家長多聯系，爭取他們的幫助。一有抄襲行為，就及時與家長聯系讓他們配合老師，起到監督與督促作用，從而制止學生抄襲作業，培養學生良好的學習習慣。

好習慣影響人的一生，杜絕抄作業，培養良好的學習習慣，有利于提高學習成績，有利于培養良好的習慣，有利于培養良好性格，讓我們堅決杜絕抄襲現象，做個有責任心的教師。

第二篇：中學生抄襲作業現象的調查分析與對策研究 2007

中學生抄襲作業現象的調查分析與對策研究

2007-10-03 19:23:48| 分類： 科研課題 | 標簽： |舉報 |字號大 中 小 訂閱

【摘

要】

抄襲作業是學生學習不良的一種重要現象，它直接制約著學生學習成績的提高。研究學生抄襲作業的成因、尋找相應的對策是我們共同關注的焦點，課題主要對這一問題作了深入的調查與分析，提出了糾正這一問題的策略，為這一問題的解決提供了有效途徑。【關 鍵 詞】

抄襲作業

調查

對策

一、問題的提出

恰當、適量的作業不僅對學生預習新課、培養自學能力有很好的導向、檢測作用，而且對學生鞏固課堂所學知識、開發智力、形成能力也有很重要的作用，它也是教師和學生進行信息交流、實施溝通的重要途徑。然而，由于學生抄襲作業不良行為的存在，使作業失去了應有的意義，不但不利于自身作用的發揮，而且也不利于良好學風的形成，并且嚴重影響教學質量的提高和素質教育的全面推行。那么，中學生抄襲作業現象的程度到底有多重，癥結何在，出路又在哪里，這是我們每位教育工作者都應該研究和探討的重要課題。為此，我們以《中學生抄襲作業現象的調查與對策研究》為課題進行了深入的調查與研究，并初步取得了一些階段性的成果，現就研究的過程和結果予以總結報告，以求與大家共同探討。

二、調查研究的方法與程序

（一）調查方法：

1、問卷調查法

2、對策研究指導法

（二）課題研究程序

第一階段：

準備階段。主要是學習有關教育學、心理學、素質教育理論和統計分析法的一些方法。為了使調查內容更有針對性、普遍性，編制調查問卷前我們分別與科任教師和部分學生代表進行了充分的交談了解，在此基礎上，編制了《中學生抄襲作業調研問卷》，主要針對學生抄襲作業的起始時間、程度、科目、原因，教師課后作業的設置、作業分量、作業難度，教師的教學方法及授課情況對學生完成作業的影響因素，教師對待抄襲作業的態度、措施以及學生認為減少抄襲現象，提高作業的完成質量應采取的措施等問題進行了抽樣調查。（調查內容詳見：《中學生抄襲作業調研問卷》）

中學生抄襲作業調研問卷表

年級——

性別———

學習水平（好、中、差）————

第二階段

選取調查對象

2001年3月，我們在正寧三中選取高

一、高二各4個班120名學生和初

一、初

二、初三各6個班270名學生為調查對象，采用分發問卷、無記名答卷、分類統計匯總的方法進行調查。具體抽樣時，我們依據學生上學期期末上報考試成績為依據，將學生分為好（1—20名）、中（21—40名）、差（41—60名）三類，考慮到抄襲作業主要是中差學生，我們按好、中、差20%、40%、40%的比例在各班抽取不同層次不同名次的學生（見例表1），以便從整體上全面而又有針對性地調查了解學生抄襲作業的情況。表一：高中學生抽樣表

第三階段：問卷調查階段

我們首先召集參加問卷調查的學生會議，重點講了這次調查活動的意義和學生完成本次調查的活動要求，答題的方法，消除學生的思想顧慮，增加學生參與熱情，教育學生以實事求是的態度對待這次調查活動，使這次調查更具有真實性、代表性。然后下發問卷，給學生兩天的時間答題，再由各班學習委員收回問卷進行結果統計。

這次調查共發放問卷390份，回收有效問卷368份，其中高中114份，回收有效率95%，初中254份，回收有效率94%。

第四階段

調查結果統計分析階段

主要對課題中回收的問卷進行有關的數據統計、分析，準確地發現問題。（詳見第三部分）

第五階段

對策研究與實施階段

主要對問卷調查中的問題進行對策研究與實施，并及時的了解實施情況，完善對策，強化實施執行情況，增強實施效果。（詳見第四部分）

第六階段

課題研究效果回訪與總結階段

主要針對課題的研究實施結果作一次回訪問卷調查，評價課題的價值，進一步完善課題研究，形成終結性實踐報告，上報地縣教研部門。（詳見第五部分）

三、調查結果與分析

1、學生抄襲作業的起始時間、程度、科目及原因。

學生抄襲作業的程度初中部“偶爾抄襲”的占82.8%,“經常抄襲”的占10.9%，高中部“偶爾抄襲”的占83.4%，“經常抄襲”的占12.1%。可見，90%以上的中學生都有抄襲作業的現象，而且多為偶爾抄襲，但“偶爾”多了，必然會走向“經常”。因此，調查研究解決中學生抄襲作業現象十分必要和急迫。另外，“經常抄襲”作業的好中差學生比例初中部為6.2%、12%、24.6%, 高中部為6.95%、15.4%、30%，總體都呈增加趨勢，說明抄襲作業現象主要集中在中等學生和差等生身上，而且學習成績越差，經常抄襲作業的現象越普遍。

學生抄襲作業初中部起始于初中階段的為81.5%, 起始于小學階段的為18.5%，高中部起始于初中階段的為46.3% , 起始于高中階段的為38.7%，而且好中差學生的比例分別為20%、25.6%、50%，呈現出依次漸升趨勢。可見中學生抄襲作業習慣主要是在初中階段形成的，原因是小學階段的科目少、課程內容比較簡單，到了初中，科目增多，內容難度增大，教法學法和管理方法都不同于小學，過渡銜接不好，學生一時適應不過來，學習跟不上，從而抄襲作業。在高中階段開始抄襲作業的人也不少，這是因為高中目前入學率只有25%多一點，進入高中階段的學生是初中時的好學生，基本上不抄襲作業，但升入高中以后，由于基礎、智力的差異，學生的學習再次出現兩極分化，學習跟不上，完不成作業就抄襲，而且學習越差，抄襲就越嚴重。

哪門科目學生最愛抄襲作業？調查顯示為： 表二：中學生抄襲作業的科目

可見，英語、數學和高中物理、化學是學生最愛抄襲作業的科目，反映出這幾門是學生學習問題最多的科目，也是學科教學中最薄弱的科目。數理化作業學生愛抄襲一是因為這些科目習題的難度普遍比較大，二是這些科目智力含量普遍比較高，學生做起來有一定困難，三是這些科目教改步伐邁的不大，教學方法比較落后，學法指導跟不上去。而英語作業是由于英語師資短缺，學歷達標率低、教師教學觀念封閉滯后、教學形式和手段單一，課堂效率不高、必要的教學設施短缺或使用不夠、語言學習沒有生活化、教師對交際法理解認識不到位等因素的影響，造成學生學習的差生面過大，學習興趣不濃，學生抄襲現象嚴重。哪種作業學生又最愛抄襲？調查顯示為： 表三：中學生抄襲作業的類別

可見，配套練習冊、教師征訂的輔導資料和課后習題學生最愛抄襲。學生單純做課后習題作業，量本身就夠大的，現在又要做配套練習和教輔資料，作業重復現象嚴重，時間不夠用，作業又要按時交，只好抄襲了事。另外，配套練習冊后面附有“參考答案”，學校也只要求按單元或章節查閱，教師重視不夠，學生自然抄襲答案應付差事，教輔資料乃科任教師個人行為，學生做的好與壞，教師改與不改，改的好與壞，無人監督管理，抄襲就成為意料之中的事。而且，配套練習和教輔資料里面的部分習題確有一定的難度，量多、時間緊，學生顧不上翻查書本或請教老師同學，不會做便抄襲。

學生為什么要抄襲作業，調查顯示為： 表四：中學生抄襲作業的原因

可見，學生抄襲作業的原因主要是作業布置的多、難度大、聽不懂課導致的。當問到“你認為抄襲作業的原因除問卷提到的之外，還有哪些？”時，部分學生認為沒有時間做，“自習、課余和放學后”都在做作業的學生初中占41.2% , 高中占44%，每天完成作業的時間初中一般在三小時以上，高中在四小時以上。有的學生認為部分科目布置的作業量大而無意義，只是把書上現成內容尋出來挪到作業本上，這樣做還不如抄襲別人來得省事，還有的學生認為老師批改不認真，不論做的好壞一概打個閱號了事，做作業沒勁。

2、教師布置作業的種類、分量、難度、方法及教師授課情況。教師都給學生布置哪些作業呢？調查顯示為： 表五：教師布置的作業種類

可見,教師除了布置必做的課后習題之外,還要求學生做選訂的配套練習，實驗報告冊、填充圖，而且個別教師還要求學生完成征訂的教學輔導資料。對于教師布置的作業總量2/3的學生認為“過量”。表六：中學生對作業布置總量的看法

那么，單就課后作業而言，學生認為“適量”的初中占62.9% , 高中占53.7%, 認為“過量”的初中占25.9% , 高中占38.9%。也就是說單純布置課后習題一項作業，仍有1/3的學生認為“過量”。而且課后作業“布置做部分習題，其余自己解決”的初中占41%，高中占54.6%, 布置“習題全做”的初中只占23.5%,高中也只占12.3%。說明教師有選擇地布置課后部分習題一項作業，1/3的學生仍認為作業布置“過量”。當問到“你是否希望老師能在課堂教學中討論解決部分習題，以解決作業量過多的問題”時，60%的初中學生和80%的高中學生回答“希望這樣做”。

對于課后作業的難度，認為“適中”的初中占49.3%, 高中占

61.6%,認為“較難”的初中占37.6%,高中占29.2%，即1/3的學生認為“較難”。那么做作業遇到疑難問題時學生怎么辦，“查書本”的初中占38.5%,高中占46.9%,“請教老師或同學”的初中占49.6%,高中占42.6%，“抄襲別人”的初中占11.9%,高中占10.5%。看來，90%以上的學生遇到疑難問題時采取了正確的做法。

針對學生的學習差異，教師是否按好、中、差分類設置作業，42.4%的初中生和31.7%的高中生認為“部分學科偶爾有”,41.5%的初中生和57.6%的高中生認為“從來沒有”。

聽不懂老師的講課，是學生抄襲作業的第三大原因，那么學生又為什么聽不懂老師的講課呢？調查顯示為： 表七：中學生聽課效果調查表

表七表明，中學生聽不懂老師講課，有自身基礎差方面的原因，但更主要的還是教師授課方法上有問題：一是講課只注重知識傳授，而不注意能力培養，學生主體作用發揮不夠，獨立解決問題的能力沒有形成，學生不能舉一反三，因而上課聽懂了，下課后做作業卻不會了；二是教師講的不清，學生掌握不好，這與教師是否認真備課，講授是否清楚，教法是否恰當，程序是否合理等有一定關系。

3、教師對學生抄襲作業的態度、措施以及學生認為應采取的措施等中學生抄襲作業現象比較普遍，那么教師對待抄襲作業的態度如何呢？調查顯示為： 表八：教師對待抄襲作業的態度

學段 經常過問 偶爾過問一下 從來不過問

初中 60% 23.8% 16.2% 高中 17.5% 60.5% 22.0%

表八說明，大多數初中教師對學生抄襲作業還“經常過問”，而高中教師則“偶爾過問一下”，重視很不夠。究其原因，是因為初中乃普及教育，而高中是選拔教育，性質不同，評價標準不同，教師的關注焦點就不同，初中看合格率，教師關注差生，高中看升學率，教師則關注尖子生。

對待抄襲作業，教師都采取了哪些措施？問卷顯示有些老師 講抄襲的危害,說服教育，有的則予以批評，并罰做作業，有的讓同學互相監督，有的則推遲交作業時間，還有的給學生輔導解疑，這些措施雖起到了一定的作用，但總的講效果不大。個別教師還采取粗暴簡單的方法辱罵體罰學生，不但起不到積極作用，還挫傷了學生的自尊心，產生負面效應。

在回答“你認為在抄襲作業問題上應采取哪些措施”時，不少學生認為要減少作業量，難題教師要講解，有的學生希望老師根據實際分層分類布置作業，有的希望布置的習題能有代表性、典型性、以一當十，有的建議成立幫學小組，有的則希望老師認真批改作業，增加情感性和激勵性評語，有的則要求排課時盡量考慮學科特點，交叉編排作業量不同的科目，避免出現作業量過多或過少的不平衡現象。

四、對策研究與實施過程

對中學生抄襲作業現象的調查不僅反映出學生學習水平的問題，更折射出中學教學及管理觀念上的一些問題，而這些問題又正是傳統教學管理弊端之所在，在全面推行素質教育，培養學生動手能力和創新能力的今天，已到了非改變不可的時候了。

（一）對策研究

1、抄襲作業現象嚴重，教師應高度重視。

90%以上的中學生都有抄襲作業的經歷，而且抄襲作業主要發生在差等生和中等生身上，就連一些優等生也有偶爾抄襲作業的現象，這說明中學生抄襲作業的現象已經十分嚴重，但卻有23.8%的初中教師和60.5%的高中教師對此只“偶爾過問一下”仍還有16.2 %的初中教師和22.0%的高中教師“從來不過問”。這反映出相當一部分教師對于這一現象的危害仍然認識不夠，長此下去，勢必影響學生學業的 順利完成，良好學風的形成，教育教學質量的提高和素質教育的深化與落實。因此，作為一名教師，要清醒地認識到這一現象的嚴重性和危害性，切實負起責任，堅決糾正這一現象。要深刻地反思自己的教學行為，反思學生學習的行為，尋找問題的癥結，培養學生良好的學習習慣，促進良好學風的形成和教育教學質量的提高。

2、更新觀念，切實認識到提高教育教學質量的關鍵是優化課堂教學結構而不是加大學生的作業量和作業難度。

從調查的結果來看,75.8%的初中教師和81.3%的高中教師存在著通過加大作業量來提高教學質量的主導思想，布置的作業種類繁多、作業量大且重復訓練多，學生的能力有別，多數難以在規定的時間內完成老師布置的作業,只能抄襲交差。要解決這一問題,必須作好以下幾個方面的觀念轉變。（1）更新廣大教師的育人觀念，樹立正確的人才觀、質量觀

現在仍有相當大的一部分教師缺乏對素質教育有關理論的學習，觀念陳舊，腦子里仍然是眼睛盯著尖子生，心里想著升學率，“應試教育”思想嚴重存在。因此，我們首先要幫助他們樹立正確的人才觀，質量觀。素質教育理論認為，教育的根本任務就是培養全體學生主動活潑地全面發展，因此，素質教育關注的是全體學生而不是少數尖子生。社會不僅需要各種各樣的高級人才，也需要大量的初、中級人才，教育的目的就是充分挖掘每個學生的潛質并予以培養，使他們的整體素質在原有的基礎上都能有所發展和提高。素質教育理論在評價教學質量時也摒棄了應試教育單憑學生考分定優劣、排名次的作法，不僅看尖子生培養了多少，更看合格率的高低，差等生轉化了多少，學生的整體素質提高了多少。因此，中學教師一定要樹立“不求人人升學，但求個個成才”的人才觀，質量觀。（2）要把提高教學質量的重心放在優化課堂教學結構，提高教學效率上。由于長期受應試教育和教育主管部門評價標準的影響，教師把大量的做作業，高難度的強化訓練作為求得高分的法寶，學生練得吃力、練的乏味、練得呆板，學習興趣蕩然無存，教學效果差，學習風氣差，進而形成一種惡性循環。而現代教學論認為：教學質量提高的關鍵在于優化課堂教學結構，提高教學效率。這就要求廣大教師必須樹立學生為主體、教師為主導、訓練為主線、思維為核心、能力為目標、育人為目的的教學新理念，實行“四個優化”即優化教學目標的制定、優化教學過程的設計、優化教學方法的組合、優化教學手段的運用，必須培養學生發現、分析、解決問題的能力以及實踐和創新能力，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，進而克服重教輕學，重講輕練，重灌輕導的“三重三輕”現象。只有這樣的課堂教學，學生才能聽懂老師的講課，才能避免出現“上課能聽懂，下課后做作業就不會”的現象，教師也才能提高自己的教學質量和教學效率，才能低投入、高產出。現在舉一個以教師為主導的例子來說明如何提高課堂教學質量。初中地理課堂上，一學生望著圖片上印度尼西亞巴東鎮的民居，馬上發問：它的屋頂為什么是尖斗狀的。教師可能有三種做法：一種是直接講給學生，這個地方降雨量很大，尖斗屋頂便于排水，一種是“引導”學生：這個地方的年降雨量達到2000毫米，學生得到啟發，馬上異口同聲回答：為了排水，另一種是讓學生打開書本查印度尼西亞的地理位置在哪里，氣候條件是什么，房屋跟什么有關系，再分析這個地方的陽光、溫度、風、雨水等狀況，從而得出房屋的屋頂應該是什么形狀。比較一下，第一種做法是典型的注入式、填鴨式教學，第二種作法教師似乎做了引導，但學生并不知道怎么學習，怎么去把握信息，怎么分析，而是揣摩老師要我怎么回答，答完也就完了，學生得到的僅僅是一個單一的、孤立的知識。但是，第三種作法學生經歷了分析、發現的過程，以后再遇到這樣的問題，他也能夠自己去查找有關資料，去分析、去創造。這種真正培養學生能力的“引導”才真正體現了教師的主導地位，教學效果無疑是最好的。

3、優化作業設置，提高作業的價值。

從調查的結果來看，教師在作業的設置中也存在著很大的不合理性，如不考慮學生的完成時間大量的布置、不考慮學生學習的層次一味的追求高難度、不考慮作業布置的多樣化使作業缺乏趣味性，這些問題都影響著學生作業的完成，也是學生抄襲作業的原因之一。因此我們在作業設置中要做到：（1）精心備選作業，加強作業的針對性。

一部分教師備課時對“備作業”很不重視，布置作業隨意性較大，也不看是否有必要，就一味讓學生做課后全部習題，配套練習和實驗報告冊及教輔資料等。調查中學生對此反響強烈，67.3%的初中生和58.8%的高中生認為作業“過量”。糾正的辦法是充分發揮教師的主觀能動性，教師要精選習題或改編習題，選取或改編出那些具有代表性、典型性、綜合性的習題，以一當十，減數量求質量，力求少而精，盡量的避免重復作業，反對教師不加選擇地要求學生做全部課后習題、配套練習和教輔資料習題，機械重復訓練。（2）作業的重心前移，減少作業量。

課堂教學是教學的主陣地，是學生獲取知識、鞏固知識的主要途徑。教師在課堂教學中要積極發揮學生的主體地位，貫徹精講精練的教學原則，把課后一些簡單的練習、與課堂教學密切聯系的習題設置為預習思考題、課堂提問思考題、課堂反饋練習題，在課堂教學中消化掉部分課后習題，以減少學生的課后作業，給予學生自我學習、自我完善的時間。同時堅決貫徹執行國家有關減輕學生課業負擔的文件精神，嚴格教科書征訂制度，不訂或少訂選訂作業，嚴禁教師隨意征訂任何教學輔導資料，從而達到減少作業量的目的。（3）分層設置作業，降低作業難度，體現作業的層次性

學生千差萬別，學生的學習水平也參差不齊，既然學生差異是客觀存在的，那我們怎么能讓一個或幾個班幾十幾百名學生做同樣類型同等難度的習題，結果又怎能要求一致？因此，我們教師的課堂教學要從大一統的群體教學向個性化教學轉變，要倡導實行群體個別化教學中的分層分類教學，針對不同層次的學生有區別、有選擇的分層設置作業，使不同層次的學生做與他們的學力相適應的習題，從而使每個學生都能吃得了又能吃得飽，都能在原有的基礎上得到發展和提高。教師在學生作業的設置中可以根據學生的好、中、差設置難度不同的三類作業，也可以中等偏下學生為基準，設置出難度適中的基礎習題定為必做題，然后再設置1—2道難度較大、有一定綜合性、能力要求較高一點的選做題，供學有余力的學生選擇使用，這樣就可以克服學生因難度大不會做而去抄襲作業的現象。（4）作業的形式要多樣化，增加作業的實用性和趣味性

從調查的結果來看，教師布置給學生的作業大多都以書面作業為主，很少有實踐作業，其他形式的作業也很少，作業形式單

一、缺乏趣味性和實用性，學生感到作業枯燥無味，完成作業動力不足，應付交差。因此，教師在作業設置的時應做到書面作業與實踐作業相結合，做到形式多樣，內容豐富，實用有趣。教師應根據學科特點，在布置學生做好書面作業的同時，還要布置一些形式多樣的實踐作業，如課外小實驗、家庭小制作、社會小調查、手工小制作等。作業完成形成也可以多種多樣，既可以用文字、圖畫、照片、剪報、表格，也可以用手工制作，動植物標本，創作樂曲、排練節目、攝制錄像、發明創造，比如學習戲劇就可以讓學生排演節目，學習《春》，就可以讓學生用畫畫、詩歌、樂曲等形式來表現文章所描寫的景象。只有作業布置和完成形式多樣化，才可能讓學生充分動手、動腦，讓學生獲取多方面的感官體驗，同時使學生學習的知識得以應用。這樣，作業就不再是單一枯燥的文本，而是富有情趣、充滿實踐和創造愉悅的多元復合體，這就大大提高了學生做作業的興趣，而不再視作業是一種負擔。

4、重視學生完成作業習慣的培養，提高作業的質量。

從調查結果看，學生在完成作業的程序上也存在一定問題，有 70%的學生在做作業時，不是在通過對課本、筆記的復習，搞懂所學內容的前提下去做作業，而是邊做作業邊在課本、筆記上找答案，這種“查字典式”的做作業方式，難以起到鞏固教學效果的作用，同時，學生在完成作業后也缺乏對所做作業的檢查，造成作業質量的低下。教師應加強對學生作業完成過程的指導，教育學生要養成先復習，明確知識體系后再做作業，先審題后解題，邊做作業邊思考，遇到疑難問題及時請教老師或同學，作完作業再檢查修改的良好習慣，同時也嚴格的要求學生的作業要書寫工整、布局合理、環節流暢，讓學生養成嚴肅認真的做作業態度，提高學生作業的整體質量。

5、重視作業的批改質量，強化作業的信息交流。

作業的布置和完成形式是靈活多樣的，批改的形式也就相應的要靈活多樣，可以有教師自改、學生互改，也可以有教師面批，還可以有作品展評，更可以有活動展示。比如可以通過觀看學生自導自演的課本劇，師生共同評價“導演”及“演員”的作業質量，物理試驗作業可以通過檢查試驗結果或讓學生代表講述試驗過程及原理的方式批改。教師對作業的批改應認真規范，不能粗枝大葉，出現批改錯誤，批改符號要規范統一，嚴格使用。只有教師認真批改作業，學生才能認真完成作業。任何作業都可以有批語，批語不光是指出存在的問題和思考的方向，批語還應該具有情感性和激勵性，比如，“看來，你花了許多功夫，很認真！”“你這次作文進步真大，如果第三段的行文再能用比喻修辭手法就更好了。”“你的思維真獨特啊，你將來肯定會有所作為的。”這樣，作業批改就成了一種人文活動，是一種師生共同進行學識交流、情感溝通、志趣相融、教學相長的發展過程。在這里，學生感受到了教師 的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、成功的愉悅和進步的快樂，有了這樣的情感體驗，學生怎能不以堅強的意志獨立自主地完成作業呢？

6、重視反饋矯正，強化作業的糾錯補漏作用。

作業批改后下發，并不意味著教師某一教學內容的終結，也不標志教師某一教學任務的最終完成。教師通過對作業的批改或鑒定，不但可以了解學生對知識的掌握情況，能力的培養程度，而且可以了解學生的學習方法，思維方法以及學習中存在的問題。因此，作業批改后，教師要針對學生在上述諸方面中存在的問題利用課前時間及時反饋矯正，好的方面予以肯定，不足的方面加以補救和引導，學習方法和思維方法獨特的尤其要予以重視并培養，個性問題則利用課余或自習時間個別輔導。反饋矯正要有針對性，對差等生要注重基礎知識的矯正、學習習慣的養成，對中學生要注重“雙基”反饋，對優等生要注重思維方式的指導。這樣不同層次的學生都能通過作業使自己學習上的不足顯露出來并及時得到矯正，學習才能不斷進步。

（二）對策實施。

在上述對策研究的基礎上，我們從2001年4月開始進行了對策的實施實驗。首先，我們選取師資力量相對較強的初二級6個班和高一級4個班的學生為實驗對象，然后組織這兩個年級的科任教師認真學習討論《我校學生抄襲作業現象的調查與思考》，充分認識抄襲作業現象的嚴重性、危害性和糾正的必要性，在統一思想，求得共識的基礎上開始落實“對策研究”中提到的對策，要求科任教師在對策的 指導下，依據自身學科特點，進行作業改革，探索糾正抄襲作業現象的方法，及時的發現問題、解決問題、總結問題，并與我們及時聯系和交流。同時我們對擔任作業實驗的教師要求作到：①不論課后習題、配套練習、報告冊、輔導資料，教師只精選個別習題，布置一種作業，②數理化及英語4科作業時間每科每天最多不超過40分鐘，其它科目最多不超過30分鐘，③課后部分習題課堂上討論解決，課后不再重做，④根據學生實際分層分類設置A級、B級、C級作業，或者設置必作、選作作業，⑤早晚自習輪流堅持跟班個別輔導，以解疑釋惑，⑥作業布置類型和完成形式靈活多樣，以講求實效為目的，⑦作業批改要認真規范，發放反饋要及時，⑧批語要富有人情味，要以肯定和鼓勵為主。實驗初，我們將這兩個年級的學生召集到一塊，向學生說明了這次調查的結果，講出了發現的問題，提出了今后的具體要求。然后要求科任教師按學習成績將學生分為好（1—20名）、中（21—40名）、差（41—60名）三類因材施教，因人布置作業，同時將這兩個年級學生的問卷統計結果印發給每位科任教師，便于他們具體了解作業布置和批改中存在的問題，從而對癥下藥，采取對策予以糾正。

實施過程中，我們隨時征詢老師意見并予以指導，隨時調查了解存在的問題并予以解決，從而使整個實驗在全校老師的關注下順利進行完畢。

五、效果回訪與分析

1、效果回訪調查

經過一年的實驗，2002年3月，我們編制了《中學生抄襲作業對策實施效果回訪問卷》，具體見下表：

中學生抄襲作業對策實施效果回訪問卷

年級

性別

學習水平

調

查

問

題 選

項 答案

1、你抄襲作業的程度 A、經常抄襲

B、偶爾抄襲

C、從不抄襲

2、你認為你目前的作業量 A、適量、B、過量、C、不足

3、你認為你所做的作業的難度 A、較難

B、適中

C、較易

4、你的老師對待抄襲作業的態度 A、經常過問、B、偶爾過問 C、從來不過問。

5、你對老師采取分層設置作業的態度 A、贊成B、反對

C、無所謂

6、你對老師設置多種作業形式的態度 A、贊成B、反對

C、無所謂

7、你對完成作業形式多樣化的態度 A、贊成B、反對

C、無所謂

8、你對老師作業批改方式的態度 A、贊成B、反對

C、無所謂

9、你完成作業的習慣和以前相比 A、有進步

B、和以前一樣 C、有一定的下降

10、按照課題的指導思想，進行作業改革對你的學習成績有何影響。

11、你對作業改革的實施有何評價

在實驗年級選取和去年同樣名次同樣數量的學生為調查對象，采用和去年同樣的方法進行調查問卷，并對結果進行了分析。

2、回訪結果統計分析

（1）抄襲作業現象教師普遍重視，問題得到糾正

從下頁表中統計數據可以看出：教師對抄襲作業現象的重視程度大幅度提高，“從不過問”沒有了，“經常過問”者多了。因而學生抄襲作業的現象明顯減少，而且“從不抄襲”作業的比例有所上升。

“經常抄襲”者比例下降，優等生“偶爾抄襲”作業的現象基本得到杜絕。實踐證明，學生抄襲作業現象只要我們教師認識到位，思想上予以重視，行動上堅決糾正，這一問題最終是會得到解決的。

（2）作業設置合理，有利于學生獨立完成，提高作業質量。

從分析統計結果來看：學生作業量少了，難度下降了，學生有時間來獨立的完成作業，作業的價值也就體現出來了，而絕大多數學生對于我們提出的分層設置作業、作業設置形式的多樣化、批改方式多樣化都持贊成支持的態度，這也從中說明我們解決問題的思路是正確的、效果是明顯的。教師在對待抄襲作業問題中除了采取對策中的提到的那些措施外，還加大了課堂教學改革力度，建立了幫學小組，從而使教師遇到抄襲作業現象由簡單粗暴的處罰變得更能冷靜的分析問題，尋找對策，解決問題了。

（3）作業改革促進了學風的好轉，教學質量的提高。

從問卷中作業改革對學生成績的影響和學生對作業改革的評價結果來看，該課題的實施不但糾正了學生抄襲作業的不良行為，而且促進了學生學習成績的提高，調查表明作業設置的合理性激發了學生學習的熱情和動力，83%的學生學習成績有所提高，達到了減負增效的目的。參加課題實驗的教師也感到實施對策以后，學生抄襲作業減少了，學習熱情高漲了，學風轉好了，自己教學也輕松了。

六、值得探討的幾個問題：

（1）課題在實施過程中，部分教師總認為減少作業量、降低難度會影響教學質量，總放不開手腳，工作力度不大，因此要改進作業設置，首要的問題還是解決 教師思想顧慮，解除思想包袱的問題，如何在短期內切實轉變教師的觀念是仍需探討的問題。

（2）本課題雖找到了問題的癥結，探尋了解決的對策，并收到了滿意效果，但也存在著對差生研究、關注不夠的問題，正如學生在作業改革評價中提到的老師應多關注差生、多指導、多幫助，使他們增強信心，迎頭趕上，這是我們在今后深化實施中應進一步探索的新內容。

（3）本課題只是針對作業改革中的共性問題進行了探討，對單個學科研究較少，今后應分學科深化探索。

第三篇：怎樣矯正抄襲作業現象

學生抄作業是個令所有老師、家長頭痛的問題。抄作業好像吸毒一樣，一旦沾染形成惡性循環，便不能自拔，如果不加以控制，很快就會由個別學生蔓延到全班。到底如何解決這個問題，還要先從抄作業的原因說起。造成抄作業現象的原因是，一方面是客觀因素，作業多、難，且必須按時上交，另一方面是主觀因素，學生的懶惰，不想努力，竊取他人勞動成果。如何解決？首先，要對全班同學說明抄作業的危害。但是只說不行，很多學生抄作業是多年形成的習慣，在強大的習慣面前，說教顯得不堪一擊。所以第二點，一定要具體化。放寬條件，“不會的題目可以不做”。這樣學生就找不到因不會做抄作業的借口了。第三，要及時檢查。特別是前幾次檢查，老師普查，發現抄襲一定要從嚴處理。在形成良好學習風氣后，老師普查和抽查相結合，也可以是讓學生互相檢查。第四，一般情況下，老師決不能輕易下結論說某個學生的作業一定是抄襲的，學生一般是不承認抄作業的。解決這個問題的最好辦法是讓他在黑板上重新做一遍，然后比較差別，讓全班同學做鑒別。第五，查出抄作業的學生必須給以適當的懲罰。不會的題目可以不做”。這樣學生就找不到因不會做抄作業的借口了—

抄作業的確很讓人頭疼，而且也很難制止，不過也要分情況處理，學生抄作業大概有這幾種情況：

1、作業太多，做不完而抄：

2、忘記做作業，要交之前選擇抄；

3、不會做而抄；

4、不想做，懶得做而抄。對于1、2兩種情況我會讓學生重新自己認真的做完延后交；3情況，我會建議學生問同學問老師理解了再抄，對于4情況，我會罰得重一些，除了讓學生自己重新做一遍后，我還會讓他抄課本或抄英語，讓他抄到手酸，最少記得住。我覺得還是很有幫助的。

也許這個辦法還有漏洞，還需要完善。即使這樣我們也需要思考一個問題，誠實重要，還是成績重要？我想你的學生至少沒有抄襲，是誠實的。

這也很難用誠實來概括，我覺得更更偏向于懶惰吧，在學業上誠實是知之為知之不知為不知，他們這是知之為不知，不知也不想知。

學生抄作業已經是普遍現象，社會如此，學校也如此，誠信的缺失，連大學教授都抄襲，還有什么好說呢？懶惰固然是一個原因，但學生不會做（尤其指數學等理科），但老師要求要有作業，沒有就要處罰是否也有關系？“不會的題目可以不做”確實是有漏洞的，學生會更加不愿意去思考想辦法完成，而是選擇放棄，因為老師說了不會可以不做嘛！建議分層布置比較好，針對不同能力水平的學生布置不同的作業，要求必須完成。

1、作好學生的教育工作(1)認真做好學生的思想教育工作，使學生明確學習目的，端正學習態度。在學校德育工作中，應加強學生的理想教育，讓學生懂得為什么而學習；加強學生意志品質的培養，在遇到困難時不屈服，勇往直前；要加強學生的誠信教育，使學生真正的認識到抄襲作業是不道德的行為和不誠實的表現，不勞而獲是可恥的，要做誠實守信的人。針對抄襲作業這種現象，指出其危害性和嚴重性，發展下去危害自己、危害家庭、危害學校，最終毀滅自己的前程。正確引導他們，鼓勵他們自己動手做作業。(2)加強對學生的學法指導。首先要認真聽課。認真聽課并積極主動思考，力求當堂知識當堂弄懂，這是杜絕抄襲、保證及時完成作業的最佳良方。其次，要養成良好的做作業習慣。做作業前應先把當天所學的知識復習、理解一遍；如仍不會，可請教同學或家長，但一定要拋棄依賴思想，要有獨立意識，自覺完成作業。再次，要培養自律能力，克服懶惰毛病。遇到難題時要克制自己，絕不抄襲別人的作業。

2、認真布置作業，切合學生實際 教師在留作業前應認真研究，精心挑選，有選擇性地指導學生掌握，千萬不要搞題海戰術，針對不同的教學內容設計不同題型、難易各異的習題。不同水平的學生對同一內容的理解、掌握和應用程度是不一樣的，教師在留作業時，應充分考慮到學生的實際狀況，針對好、中、差三類程度不同的學生留出相應的難易適中的習題，提出不同的要求，使作業真正能夠面向全部內容和全體學生，既讓好學生能吃飽，也讓差等生能跟得上。在作業形式上要針對不同的教學內容，可以采取書面作業、口頭作業、演講、實驗、手工等多種形式，使學生在靈活多變的形式中和求知欲的推動下體會到學習的樂趣。

3、作業批改方式要有所轉變(1)隨堂批改作業。新課后，簡單的作業可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統一批改。(2)小組批改作業。把不同水平的學生安排成一個小組，上課前由教師提供參考答案，小組內互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報。(3)教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。(4)學生進行作業交流。由班長、學習委員和科代表匯集班上作業中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱；收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。這樣就能達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。

第四篇：論高中生作業抄襲現象

論高中生作業抄襲現象

每個學生的內心深處都有著孩童般的純凈的心靈，對新鮮的事情總保持著慣有的那份好奇心；每個學生都像一個碎碎念的普通人，總把瑣碎的事情先干了，即便花費了大半的時間；每個學生都是一個心態隨社會磨煉的人罷了，惰性是天生而來的，困難的、繁重的、不得不完成的事情總被惰性驅使下鉆了空子。

正因為歷史潮流的發展，學校不減壓，學生不得不接受“一目十行”的方式，或許，他們也不知道，這是否適合？

學生在接受外界誘惑時，不斷地壓縮自己做作業的時間，直到最后他們被迫抄襲，或者說他們樂于去抄襲。

從問卷星的問卷調查中得知這樣一組數據：

認為周圍抄襲作業的普遍程度——很普通的占33%，普通的占21%，一般的25%，較少的21%，沒有的占0%。

從其他的問卷調查與相關參考文獻中得到這樣幾組數據：

學生如何完成作業——獨立完成占38%，部分抄襲占60%，全部抄襲占2%；學生對抄襲作業的態度——贊成占2%，厭惡占60%，不關心占38%；

教師對抄襲作業的學生的態度——處罰占20%，悉心教導站76%，放縱占4%；

抄襲作業的原因——作業太多占40%，不會做占25%，不抄襲占10%，其他原因占25%；抄襲作業最嚴重的時段——平時占10%，周末占30%，節假日快結束占60%。

從以上的那一組組數據可以看出，抄襲作業的現象嚴峻，學生的心態尚未擺正，存有僥幸心理，盲目跟從等心理。因此說明高中生的素質不高，遏制抄襲作業現象泛濫刻不容緩。學校也注意到這些問題，采取三步走措施：虛張聲勢（在有苗頭的時候立刻做思想工作，防止發生），殺雞儆猴（當有這樣的案件發生后，在全校批評，并警告學生不能模仿），借力打力（加大打擊力度）。

這種方法站在學校這個角度來說是處理得非常恰當的，只是學生從小對這種普遍的方式已根深蒂固了，對此也產生了抗體，或者說能在制度下游動自如了。

歸根到底，學校的方法是治標，而根本因素在于學生。最主要的原因是不會做，做不完，不想做。這原因是如此真實，如此無懈可擊，如此令人煩悶。

但從另一個角度去說，學生希望老師每天有好心情，希望不辜負父母的期待，為了使自己表現得更加出色。這可以理解為是學生內心深處的善良，對老師、家長的顧慮，或是一種對自我的保護意識形態。

每件事都是雙刃劍，抄襲者在抄襲的過程中，可曾想過這種作法是否直接或間接地傷害到了被抄襲者？是否尊重過他們付出的時間，付出的精力，他們的成果？世界上是沒有不勞而獲的事情，這顯然是一種不公平的事、侵權行為；退一步說，做作業是自己、是一個學生應盡的一個義務吧。“權力可以放棄，但義務不能逃脫。”

作業的根本目的是老師為了檢測教學效果，讓學生對已學知識的鞏固與延伸。若抄襲了，那么這個檢測或收益的對象就是被抄襲者了，而不是自己了。抄襲者花時間將他人的答案搬到自己的試卷中，這正如廣東話所說的“偷雞不到蝕把米”嗎？這么不劃算的事情，為什么同學們還要盲目地持續下去呢？

醫學中最重要的是對癥下藥，類比抄襲問題，我提出4點解決辦法。

1.大部分學生總把問題歸咎于時間短，魯迅曾說過：“時間就像濕水的海綿，擠擠總會有的。”是的，時間其實是夠用的，為何如此肯定呢？因為大部分同學都能完成作業。

2.3.4.5.沒能完成的同學只是一拖再拖罷了，只要擺正心態，暫時拒絕誘惑，把作業先做完，我相信，你總有時間去做你心癢癢的事情。換句話說，合理分配時間是前提。不會做是同學們對于抄襲的解釋，那么這個“不會做”是你看了題目后經過思考后得出的結論，抑或是憑借同學們引以為傲的“第六感”來判斷的呢？這就是誠與心的問題了。同學們若是不會做，應該與其他同學交流，思考他人的答案是否有問題，再把一致認同的答案寫在試卷上。只有這樣，才能有所收獲，有所進步。若碰上有些很難的問題，我們應該請教老師，或將自己想到的零星思緒寫在試卷上，評講時就能清楚地知道你當時的思路是否偏離了，不斷的糾正自己的方向，這樣就能是自己越來越接近答案。為表明對原作者的尊重，我們應該說明信息來源，這樣你的目的是參考、包裝、利用了。同時也說明了你對作業的用心。節假日抄襲作業的行為更為嚴重，北京市第五十四中學教師姜晶晶表示，學生要制訂

計劃，有規律的假期生活有利于學生的身心健康和日后新學期的學習狀態。學習對于學生而言就像吃飯，“暴飲暴食”、“不吃不喝”都不行，而要“細嚼慢咽”，仔細消化。首先，要適當學習，針對自己以往較弱的科目，兩個月的暑假生活無疑是孩子最好的“充電期”。放松不意味著放縱。其次，要擴展知識面，無論是課外書還是預習課本下一階段要學習的知識，充分利用假期閱讀好書，可以豐富考生的知識，也可以幫助考生提高寫作水平。最后，在進行適當戶外活動的同時，一定要注意自身安全。

結論:

道德約束是無形的，並不像法律一樣可以用來規範何限制，所以道德無有效而強制代寫論文的約束力，無法逼人順從。但是這并不能夠忽視道德輿論的作用。道德認知與價值觀是屬於個人的想法，每個人都有不同的認知不同的看法，所以你認為對的事不一定是每個人都接受的。最重要的是自我的約束能力，面對自己的問題自己的作業時，要對自己的行為負責對自己該完成的事負責。

第五篇：杜絕學生抄襲作業現象

杜絕學生抄襲作業現象

要堅決杜絕學生抄襲作業現象，教師就要加強學習，努力改變教學方法，創造讓學生樂于學習的氣氛，真正使學生享受到學習的樂趣。只有這樣，學生才會有愛學習，自主學習的意識，抄襲作業的現象才能得到有效遏制，轉化學習困難學生是一項較復雜的系統工程，也是一個長期的動態過程，我們要多方面入手，采取行之有效的措施，讓失去學習興趣的學生重新找回學習樂趣，同時，引導他們要敏而好學，不恥下問；學思結合舉一反三；學而時習，溫故知新；循序漸進。這樣困難學生在學習上也就會有大的進步.一是教給學生學習方法。教師可以從課前預習、課堂學習、課后練習、理解、記憶的方法加以指導，幫助他們對知識進行單元小結及章節總結，以掌握所學知識。

二是耐心幫扶學困生。對基礎較差的學生和知識脫節的學生要進行必要的課后輔導，幫助他們弄懂舊知識，加強新舊知識的聯系，輔導他們完成作業。

三是正面激發學習自信心。應以溫和與寬容的態度去對待學生，要像拉家常一樣與學生交談，找出抄襲的根源，向學生說明抄襲的不利之處，教育他們要相信自己的能力，指導他們去獨立完成作業。

四是作業難易要有梯級。每堂課的作業除了數量適中外，也要注意難易的幅度，既要有基礎性，又要有難度較大的綜合運用。這樣，使不同程度的學生，都能產生相應的解答興趣。差一點的學生碰到題，也能提出質疑，由老師或同學給予啟示。

如此，既能防止抄襲，又能調動廣大同學思考的積極主動性。總之，要堅決杜絕學生抄襲作業現象，教師就要加強學習，努力改變教學方法，創造讓學生樂于學習的氣氛，真正使學生享受到學習的樂趣。只有這樣，學生才會有愛學習，自主學習的意識，抄襲作業的現象才能得到有效遏制。