第一篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足原因及措施

主要原因：

1、進(jìn)人大學(xué)后沒(méi)有及時(shí)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，心理落差大。進(jìn)人大學(xué)前以考入理想大學(xué)為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，因此，雖然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈，但卻屬于狹隘的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很多同學(xué)一且考上大學(xué)，實(shí)現(xiàn)近景目標(biāo)，就進(jìn)人了“動(dòng)力真空帶”，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。此外，進(jìn)人大學(xué)前由于繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，沒(méi)有時(shí)間和精力培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)和業(yè)余愛(ài)好，進(jìn)人大學(xué)后，學(xué)生自由支配的時(shí)間相對(duì)較多，于是就花大量的時(shí)間和精力迫切的想鍛煉自己在其它方面的興趣愛(ài)好，而對(duì)學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的興趣。

2、大學(xué)前后學(xué)習(xí)模式的巨大差異，部分學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。大學(xué)前后的教學(xué)模式有很大的差別，入大學(xué)前的教學(xué)主要以教師講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)比較被動(dòng)且有章可循;而大學(xué)的教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，要求學(xué)生具有獨(dú)力思考和研究學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。大學(xué)里課程門類多、課時(shí)多，教師講課又不拘泥于一本教材。這樣一來(lái)，對(duì)于依舊沿著中學(xué)的思維模式和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。加上大學(xué)教師與學(xué)生課后對(duì)話少，疑難問(wèn)題得不到及時(shí)解答，致使疑難問(wèn)題越來(lái)越多，部分學(xué)生無(wú)法聽(tīng)佳授課內(nèi)容而產(chǎn)生苦惱，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

3、專業(yè)思想動(dòng)搖，對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)失去信心。學(xué)生在入校前，填報(bào)志愿非常茫然，有相當(dāng)一部分學(xué)生就讀的專業(yè)并非自己所選擇的理想志愿，對(duì)所學(xué)專業(yè)、發(fā)展目標(biāo)、就業(yè)前景等了解甚少或者一無(wú)所知，更談不上熱愛(ài)自己的專業(yè)和學(xué)習(xí)了。所以在學(xué)習(xí)上常顯茫然和被動(dòng)。調(diào)查顯示，學(xué)生所讀的專業(yè)是否自己選擇，對(duì)學(xué)生在校時(shí)的學(xué)習(xí)狀況影響較大:凡是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，由自己選擇專業(yè)或由父母提出參考并指導(dǎo)其選擇專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)人高校后絕大多數(shù)學(xué)生都能以積極的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)，能嚴(yán)格要求自己，不放松學(xué)習(xí)，認(rèn)真努力學(xué)習(xí)各門功課，往往能取得好的成績(jī);而由父母做主，或經(jīng)學(xué)校調(diào)劑的學(xué)生，進(jìn)校后其學(xué)習(xí)成績(jī)一般較差，也最容易出現(xiàn)降級(jí)、退學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)等情況。

4、就業(yè)的困擾。自2002年以來(lái)高校畢業(yè)生人數(shù)與年俱增，從2008年的550萬(wàn)，2009年的超600萬(wàn)，到2010年全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)630余萬(wàn)。在社會(huì)需求與往年基本持平的背景下，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力也越來(lái)越嚴(yán)峻。面對(duì)這一現(xiàn)狀，新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)的困擾越來(lái)越突出。有調(diào)查顯示，部分大學(xué)生比較普遍地認(rèn)為自己在大學(xué)中并沒(méi)有掌握實(shí)用的知識(shí)，埋怨學(xué)校沒(méi)有教會(huì)他們更多適應(yīng)市場(chǎng)所播要的技巧和能力，因此極易產(chǎn)生茫然、不知所措的消極情緒。

學(xué)校角度措施：

1、加強(qiáng)大學(xué)生理想教育，引導(dǎo)他們及時(shí)確定高尚的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。一年級(jí)是大學(xué)階段的重要時(shí)期，因此，大學(xué)新生入校后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員以及專業(yè)老師都應(yīng)該及時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀教育，有目的、有計(jì)劃地聘請(qǐng)知名教授、青年學(xué)者為新生開(kāi)設(shè)系列講座，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的歷史使命，增強(qiáng)民族貴任感、社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代緊迫感，使社會(huì)和教育的外部要求，轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的內(nèi)部孺要，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立高尚的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、創(chuàng)造全員育人的學(xué)校環(huán)境，提高教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的專業(yè)教育與加強(qiáng)理想教育同樣重要，提高教學(xué)效果，主要應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面人手，要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性、形象性和多樣性，教學(xué)難度應(yīng)該適中，使學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗(yàn);教學(xué)方法上，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，使課堂教學(xué)從單純“知識(shí)傳授型”向“綜合思維能力訓(xùn)練型”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所講授學(xué)科主要問(wèn)題進(jìn)行分析和思考的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的專業(yè)思想教育。如果說(shuō)理想教育是帆，那么專業(yè)教育就是槳，它在學(xué)生的大學(xué)生涯中起著不可取代的導(dǎo)向性作用。一方面，學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校及時(shí)對(duì)新生進(jìn)行專業(yè)思想教育；使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)方向、專業(yè)前沿知識(shí)以及就業(yè)前景等有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)和把握，為今后大學(xué)的學(xué)習(xí)打下方向性基礎(chǔ);另一方面，學(xué)生所在學(xué)院的學(xué)生工作人員和專業(yè)負(fù)責(zé)人加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的過(guò)程性的專業(yè)思想教育，避免學(xué)生因?qū)I(yè)思想動(dòng)搖而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明等消極情緒。

4、學(xué)校結(jié)合社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生的具體特點(diǎn)，制訂適合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)體系。學(xué)校應(yīng)善于將國(guó)家、社會(huì)需要和大學(xué)生個(gè)人發(fā)展實(shí)際需要有效的統(tǒng)一起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)合理的目標(biāo)體系。目標(biāo)體系一般可由強(qiáng)制目標(biāo)和激勵(lì)目標(biāo)組成。強(qiáng)制目標(biāo)包括教學(xué)大綱、英語(yǔ)等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、畢業(yè)和取得學(xué)位證書必需完成的要求等等，它是大學(xué)生需要在大學(xué)時(shí)期的不同階段予以完成的短期目標(biāo)，作用在學(xué)生身上體現(xiàn)為一種壓力，因此設(shè)計(jì)強(qiáng)制目標(biāo)要注意難度的選擇，難度過(guò)大容易使學(xué)生氣餒，失去信心;過(guò)于容易又不能對(duì)學(xué)生構(gòu)成壓力，發(fā)揮不了作用。所以目標(biāo)設(shè)計(jì)要根據(jù)大學(xué)生實(shí)際情況，賦予一定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生

跳一跳才能達(dá)到。激勵(lì)目標(biāo)一般表現(xiàn)為一種主動(dòng)進(jìn)取的精神，具有長(zhǎng)期性和導(dǎo)向性。此目標(biāo)體系應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地給予修改調(diào)整。設(shè)計(jì)目標(biāo)結(jié)合“自上而下”和“自下而上”的原則，學(xué)校與學(xué)生充分互動(dòng)、反復(fù)討論，學(xué)生參與目標(biāo)體系的制訂。這一目標(biāo)體系的制訂，使學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就明白在校時(shí)期的階段目標(biāo)，一方面加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的目標(biāo)引導(dǎo);另一方面，使學(xué)生可以運(yùn)用目標(biāo)管理法對(duì)自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活實(shí)施目標(biāo)管理，結(jié)合其內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，充分發(fā)揮自主意識(shí)和主觀能動(dòng)性，主動(dòng)利用好外部有利條件，從而有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展和高等教育改革不斷深人的新形勢(shì)，學(xué)校除了不斷拓寬理工科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，努力構(gòu)建起“一個(gè)目的、一個(gè)基礎(chǔ)、一個(gè)手段”的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系，更好地促進(jìn)這部分大學(xué)生成功就業(yè)。首先，就業(yè)指導(dǎo)要以提高學(xué)生的就業(yè)能力為目的，即幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的潛能和創(chuàng)造力，獲得求職擇業(yè)能力和面向社會(huì)的生存能力;其次，就業(yè)指導(dǎo)要以職業(yè)生涯規(guī)劃為基礎(chǔ)，即學(xué)生個(gè)人應(yīng)結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案;最后，就業(yè)指導(dǎo)要以持續(xù)改進(jìn)過(guò)程為手段，即必須針對(duì)大學(xué)生可塑性強(qiáng)、自主意識(shí)強(qiáng)等特點(diǎn)，充分發(fā)揮大學(xué)生就業(yè)的主體性和能動(dòng)性，通過(guò)科學(xué)的持續(xù)改進(jìn)的方法，引導(dǎo)他們積極地去解決一個(gè)又一個(gè)與就業(yè)有關(guān)的問(wèn)題，不斷提高大學(xué)生的就業(yè)能力和抗挫折能力。引導(dǎo)學(xué)生立足當(dāng)前，面向未來(lái)，克服學(xué)習(xí)動(dòng)力不足帶來(lái)的懈怠情緒。

學(xué)生角度措施：

1.要樹(shù)立正確的價(jià)值取向。許多學(xué)子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是根據(jù)自己的想法來(lái)制定擬取的。大學(xué)生并沒(méi)有完全踏入社會(huì)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，許多事情都是以個(gè)人意志來(lái)做的，而人生觀、價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生們影響幾乎是決定性。正確的價(jià)值取向會(huì)給他們以正確指導(dǎo)，從而是正確的做法。同樣，錯(cuò)誤的價(jià)值取向會(huì)給他們錯(cuò)誤的指導(dǎo)，從而是錯(cuò)誤的做法。有些大學(xué)生做事，或許很個(gè)性，但卻不一定是正確的，所以樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀是十分必要和重要的。

2.擁有自信心，樹(shù)立正確的自我概念。自我概念是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)者個(gè)體擁有的關(guān)于他自身存在的而且與他的性格特點(diǎn)相一致的主觀評(píng)價(jià)和意識(shí)的全部。自我概念的最主要含義是自我形象。自我形象指每個(gè)人對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力及其在別人心目中的地位的主觀評(píng)價(jià)和意識(shí)。自我概念與師生關(guān)系,同學(xué)間關(guān)系以及他自己的性格特點(diǎn)都有密切關(guān)系。如果一個(gè)學(xué)習(xí)者從老師、同伴那兒得到良好反饋,他會(huì)更加自信,他會(huì)有更加強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去取得更大的成績(jī)。Williams &Burden認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特別受到學(xué)生自我評(píng)估的影響。學(xué)習(xí)者的自我概念會(huì)對(duì)他的課堂表現(xiàn)產(chǎn)生很大影響。學(xué)生個(gè)體應(yīng)努力消除對(duì)自己的自我形象持消極否定態(tài)度的錯(cuò)誤觀點(diǎn),全面地了解自己，樂(lè)觀地尋找機(jī)會(huì)參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.確立學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。學(xué)習(xí)目的有遠(yuǎn)期與近期之分，遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目的是建立在社會(huì)需要基礎(chǔ)之上的，例如：“為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而學(xué)習(xí)。”近期學(xué)習(xí)目的是以學(xué)習(xí)的具體活動(dòng)或具體教學(xué)要求相聯(lián)系，如準(zhǔn)確理解某個(gè)詞義的含義就是課堂教學(xué)要求的反映。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的明確目標(biāo)，又要有短期具體的學(xué)習(xí)目的，后者是有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而成功地達(dá)到遠(yuǎn)大學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。

4.注重培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣不僅具有促進(jìn)人的學(xué)習(xí)作用，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)使人伴有愉快的情緒體驗(yàn)，有利于促進(jìn)人產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。興趣是最好的老師，有了興趣，可以說(shuō)就有了很好的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣可以從這幾個(gè)方面來(lái)入手：

(1)學(xué)生可以通過(guò)找課本中有用的、切合實(shí)際的、易與現(xiàn)實(shí)聯(lián)到一起的東西去讀，使自己對(duì)這些東西感興趣，才會(huì)想去學(xué)習(xí)。

(2)組織一些第二課堂活動(dòng)。第二課堂活動(dòng)可以使學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并從中體驗(yàn)成功的的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這是提高興趣的重要途徑。

5.正確面對(duì)挫折和失敗。在人的成長(zhǎng)道路上，失敗與挫折就像預(yù)先為人設(shè)下的激流險(xiǎn)灘，只有通過(guò)它，才能達(dá)到成功的彼岸，當(dāng)遇到挫折或失敗時(shí)，要挺住，不氣餒，敢于承認(rèn)和正視挫折的存在，要有與挫折抗?fàn)幍木瘢瑢W(xué)會(huì)在失敗中奮起，在挫折中成長(zhǎng)。

第二篇：當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因及對(duì)策

當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因及對(duì)策

摘要：當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是我國(guó)高校面臨的一個(gè)較為普遍和嚴(yán)峻的問(wèn)題。導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因主要是來(lái)自社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生自身的原因。增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力應(yīng)當(dāng)著重從學(xué)生、教育體制、課程設(shè)置以及校園文化等多方面加強(qiáng)工作。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)策

隨著我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入進(jìn)行，我國(guó)的高等教育也得到了迅猛發(fā)展，用不到１０年的時(shí)間完成了從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)提供了大量有用的人才。在黨和國(guó)家實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和尊重知識(shí)、尊重人才的時(shí)代背景之下，大部分大學(xué)生能夠刻苦學(xué)習(xí)，立志成才，但也存在著部分大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足混文憑的現(xiàn)象，影響了人才的培養(yǎng)和高校教育質(zhì)量。因而如何增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力成為亟待解決的問(wèn)題。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要表現(xiàn)

一些大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足主要表現(xiàn)為：時(shí)間觀念淡薄，將大量的時(shí)間花費(fèi)在談情說(shuō)愛(ài)、上網(wǎng)玩游戲、打撲克等娛樂(lè)方面，而基本的學(xué)習(xí)時(shí)間卻沒(méi)有辦法保證；厭倦學(xué)習(xí)，聽(tīng)課缺乏興趣，上課紀(jì)律差，不做筆記，課后不復(fù)習(xí)，甚至千方百計(jì)的逃課；無(wú)明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)計(jì)劃，不知道自己應(yīng)該學(xué)什么以及怎樣學(xué)習(xí)，作業(yè)抄襲應(yīng)付老師乃至不完成作業(yè)的大有人在，并且考試時(shí)只靠突擊。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要原因

１．社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的消極因素對(duì)大學(xué)生求學(xué)思想的沖擊。隨著改革開(kāi)放的進(jìn)行，我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)取得了偉大成就，綜合國(guó)力有了很大提高，人民的生活水平得到了巨大改善。但是同時(shí)我國(guó)現(xiàn)階段仍然存在著十分嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，社會(huì)體制運(yùn)行仍然不健全，社會(huì)上存在著貧富差距過(guò)大，社會(huì)不公平和腐敗的現(xiàn)象。一些商人知識(shí)文化水平雖不高但是通過(guò)非法手段牟取暴利達(dá)到了致富的現(xiàn)象，使得一些大學(xué)生產(chǎn)生了讀書無(wú)用論的思想。而社會(huì)不正之風(fēng)以及日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，使得大學(xué)生對(duì)前景感到迷茫。大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)機(jī)制尚不健全，就業(yè)中存在著不公平的現(xiàn)象，且在就業(yè)雙向選擇中常出現(xiàn)所學(xué)專業(yè)與所從事的工作不一致，這也進(jìn)一步加劇了大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。

在對(duì)外開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程中，國(guó)與國(guó)之間的交流日益密切與頻繁，外來(lái)文化與本土文化在交流中相互沖擊碰撞。個(gè)人利益至上，唯利是圖的資產(chǎn)階級(jí)價(jià)值觀逐步侵入到我們的生活之中，拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義等腐朽的思想也滲透進(jìn)來(lái)，嚴(yán)重的影響著大學(xué)生的價(jià)值觀念。“在大學(xué)生人生觀，世界觀，價(jià)值觀的‘三觀’教育體系中，價(jià)值觀占主導(dǎo)地位，價(jià)值觀不夠健全，對(duì)其他事物的看法也會(huì)出現(xiàn)偏差。”［１］由于文化的沖擊，價(jià)值觀念的不同，使得大學(xué)生在人生定位上出現(xiàn)了偏差，進(jìn)而對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。

２．教育制度的缺陷對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)度不高。應(yīng)試教育造成學(xué)生精神上的貧困。“我國(guó)的基礎(chǔ)教育一直處于‘貧血狀態(tài)’，即既有的教育已經(jīng)很難使廣大青年獲得足夠豐富、正常的精神滋養(yǎng)，以幫助和支撐他們能夠較好的應(yīng)對(duì)自身成長(zhǎng)過(guò)程中及前

進(jìn)道路上遇到的問(wèn)題。”［２］我國(guó)的基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)即追求“高分?jǐn)?shù)”“高升學(xué)率”，學(xué)生讀書是為了上大學(xué)，上名牌大學(xué)的影響之下，被動(dòng)甚至是強(qiáng)迫地學(xué)習(xí)，變成了學(xué)習(xí)的奴隸和考試的機(jī)器，一切與考試無(wú)關(guān)的東西，學(xué)校都會(huì)盡量減少和壓縮。這樣使得學(xué)生的內(nèi)心世界出現(xiàn)嚴(yán)重的空位，興趣、愛(ài)好、潛能和天賦等受到嚴(yán)重的壓抑，阻礙了學(xué)生身心的全面發(fā)展，使得其學(xué)習(xí)興趣在應(yīng)試教育體系中得到削弱甚至扼殺。這種現(xiàn)象令大學(xué)生上了大學(xué)之后不知如何主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有自我發(fā)展的意識(shí)。嚴(yán)進(jìn)寬出的教育體制使得大學(xué)生缺乏危機(jī)感。“高等教育由于專業(yè)設(shè)置的多元化，專業(yè)水平的多層次性，各高校對(duì)學(xué)生的專業(yè)要求難以形成可供操作的量化標(biāo)準(zhǔn)。”［３］大學(xué)由于缺乏必要的淘汰率，形成了學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣的環(huán)境，使得一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高校的考核制度存在著很大的弊端與漏洞，考試時(shí)通常由任課老師出卷，復(fù)習(xí)課上劃重點(diǎn)，而畢業(yè)論文的審核則只是走走過(guò)場(chǎng)。這使得學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦與無(wú)所事事游手好閑的人拿到同樣的畢業(yè)證書和學(xué)位證書，沒(méi)有任何的差別，這也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足。

大學(xué)課程設(shè)置的不合理以及個(gè)別教師素質(zhì)較差影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)前大學(xué)教育課程設(shè)置功利性太強(qiáng)，人文精神不足，忽視了學(xué)生內(nèi)在的主觀需求。大學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)有知識(shí)的人，而且應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)有文化的人，提高學(xué)生認(rèn)知水平，滿足其價(jià)值追求，個(gè)性發(fā)展需要，使之具有遠(yuǎn)大的理想，廣闊的胸懷，從而從深層次上激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)我國(guó)部分高校專業(yè)設(shè)置陳舊，高校在擴(kuò)張時(shí)未能及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)變化對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)整，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在一定程度上知識(shí)面較窄，實(shí)踐能力較差，無(wú)法符合社會(huì)的需要。少數(shù)高校的教師素養(yǎng)不高，教學(xué)方法上無(wú)創(chuàng)新，內(nèi)容陳舊，缺乏與學(xué)生的交流溝通，責(zé)任心不強(qiáng)，都較難調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

３．自身素質(zhì)的欠佳使得大學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)自制力與抗挫力。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，沒(méi)有了高考的壓力，脫離了老師和父母的管教與束縛，感覺(jué)到自己是被解放了。新環(huán)境、新知識(shí)和新愿景不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行探索和思考，指望通過(guò)各種各樣的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)。大學(xué)生活的豐富多彩與寬松舒適的氛圍有可能使得一些學(xué)生只是沉浸在社團(tuán)組織或其他活動(dòng)當(dāng)中，而沒(méi)有將自己主要的工作即學(xué)習(xí)擺上日程，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)使得其逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣與愛(ài)好，脫離了自己的主線。因而如果不能及時(shí)地對(duì)大學(xué)生加以引導(dǎo)，則他們就無(wú)法正確地進(jìn)行自我管理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒(méi)有了自制力，荒廢學(xué)業(yè)。

大學(xué)生處于風(fēng)華正茂、青春年少的時(shí)期，豐富多彩的大學(xué)生活使得他們的情感日益復(fù)雜。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，而且也要學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系、情感問(wèn)題等。但由于中學(xué)時(shí)代的一切包辦，只注重學(xué)習(xí)方面，忽視了其他方面能力的培養(yǎng)使得大學(xué)生的抗挫能力越來(lái)越差。一旦他們遇到挫折時(shí)就會(huì)苦悶，怨天尤人，不知如何是好，從而影響到他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

三、增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的對(duì)策

１．進(jìn)行正面疏導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立積極的人生觀。遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)是產(chǎn)生持久學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要源泉。大學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)現(xiàn)代化建設(shè)的棟梁之才，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史重任。因而必須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的理想教育，使得學(xué)生能夠?qū)⑿∥抑蒙碛诖笪抑校鰪?qiáng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)他們正確分析市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的利弊，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。要結(jié)合大學(xué)生自身的需要，將他們的個(gè)人成才與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)納入到為國(guó)家和社會(huì)多做貢獻(xiàn)的軌道上來(lái)，使二者統(tǒng)一起來(lái)。同時(shí)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行必要的危機(jī)意識(shí)教育，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的緊迫感。

２．推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步深化高等教育體制的改革。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育的辦學(xué)體系是由國(guó)家統(tǒng)一計(jì)劃和政府直接管理的，忽視了高校辦學(xué)的自主權(quán)與社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)高等教育的參與過(guò)程，從而將學(xué)生隔離起來(lái)搞教育，結(jié)果是培養(yǎng)出來(lái)的人才與社會(huì)脫節(jié)，無(wú)法滿足我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的需要。高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)調(diào)研，了解當(dāng)前社會(huì)所需人才的要求與標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)需要設(shè)置相關(guān)的課程并建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地，使得學(xué)校與社會(huì)緊密接軌，使大學(xué)生學(xué)有所成，將來(lái)能有用武之地，從而形成良性循環(huán)，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

３．加強(qiáng)制度建設(shè)，建立公正、合理、有效的淘汰機(jī)制。淘汰機(jī)制是一種利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。學(xué)生作為社會(huì)的個(gè)體，如果沒(méi)有一定的淘汰機(jī)制，就會(huì)像溫水中的青蛙一樣，慢慢地失去上進(jìn)心，只是沉浸在安逸的環(huán)境中“消亡”。若處于競(jìng)爭(zhēng)淘汰的環(huán)境之下，學(xué)習(xí)成就與個(gè)體的生存和發(fā)展的需要緊密相連，則淘汰機(jī)制就有可能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)而形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。在適當(dāng)?shù)奶蕴瓩C(jī)制之下能夠使得我們培養(yǎng)出更多合格的人才，而在非淘汰的條件之下，我們卻培養(yǎng)出大量名義上有文憑而實(shí)際上卻不合格的學(xué)生。因而應(yīng)該引進(jìn)適當(dāng)?shù)奶蕴瓩C(jī)制，以增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，從而努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)，成為符合社會(huì)發(fā) 展的人才。

４．完善課程設(shè)置，努力提高教育教學(xué)的水平與質(zhì)量。大學(xué)在必修課之外應(yīng)該多為同學(xué)們開(kāi)設(shè)一些選修課，使得大學(xué)生能夠選擇自己所喜歡的學(xué)科，并拓展自己的知識(shí)面以更好地應(yīng)對(duì)來(lái)自社會(huì)的挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)該保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)合理，保證其前沿性，將國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的科研成果反饋給老師和同學(xué)，使得大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中能夠了解自己所學(xué)領(lǐng)域的最新科技進(jìn)展，從而激發(fā)自己的興趣和愛(ài)好，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能。教師在上課時(shí)不應(yīng)該照本宣科，而是應(yīng)該多與同學(xué)們互動(dòng)，讓每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，師生在課堂上共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，結(jié)合一些實(shí)例引出所學(xué)的相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行小組辯論等。只有這樣大學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題和養(yǎng)成獨(dú)立鉆研的能力。

５．營(yíng)造良好氛圍，構(gòu)建寬松活躍豐富多彩的校園文化。良好的校園文化具有強(qiáng)大的凝聚力和吸引力，能夠調(diào)節(jié)和激勵(lì)師生員工的思想行為，較好地培養(yǎng)和激發(fā)師生的群體意識(shí)和集體精神，促進(jìn)師生實(shí)現(xiàn)自我約束，自我管理和自我完善，保持學(xué)校的穩(wěn)定。校園文化對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的影響是非常深刻的。在良好的文化氛圍之中，學(xué)生受到感染會(huì)不由自主地加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。因而學(xué)校應(yīng)該加大建設(shè)校園文化的力度，采取多種形式，寓教于樂(lè)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)術(shù)氣息，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，健全學(xué)生的體魄，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為學(xué)生提供全面發(fā)展的舞臺(tái)，以便更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

６．積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助其進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與人生規(guī)劃。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的很重要的一個(gè)原因就是目標(biāo)的缺失，即大學(xué)生對(duì)未來(lái)感到迷茫和困惑，不能對(duì)自身進(jìn)行很好的定位分析，不知道自己的未來(lái)在哪里。在大學(xué)期間，應(yīng)該及早引導(dǎo)大學(xué)生了解大學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)和要求，使大學(xué)生能夠盡早地進(jìn)行人生職業(yè)規(guī)劃。通過(guò)職業(yè)規(guī)劃，使大學(xué)生充分了解自己的優(yōu)勢(shì)并發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)、能力和素質(zhì)上的不足，調(diào)動(dòng)大學(xué)生完善自我的愿望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；并通過(guò)對(duì)職業(yè)的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)自身與理想職業(yè)的距離從而為自己認(rèn)為理想的職業(yè)去做各種準(zhǔn)備，使得其具有了明確的努力方向。總之幫助大學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有序性，使得大學(xué)生獲得持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

高等教育階段的生活即大學(xué)生活是人生旅途中最為重要的階段。增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有利于他們明確自己的學(xué)習(xí)目的和人生方向。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的加深使得他們能夠珍惜大學(xué)時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，從而能夠在大學(xué)期間獲取能量積累資源，進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)和未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，并根據(jù)社會(huì)的需要適應(yīng)環(huán)境，提高自我素質(zhì)，成為社會(huì)所歡迎的人才。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)同樣有利于保證高校的教育質(zhì)量，促進(jìn)高校的發(fā)展，因而大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)具有十分重要的意義。

第三篇：學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因及對(duì)策

學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的 原因及對(duì)策

我常想其實(shí)人天生就是愛(ài)學(xué)習(xí)的，小的時(shí)候?qū)W習(xí)走路、說(shuō)話，學(xué)著叫爸爸媽媽，這不需要父母強(qiáng)行要求，孩子學(xué)習(xí)的積極性很高。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的看法或感受在逐漸地發(fā)生改變，由以前對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)到對(duì)學(xué)習(xí)的冷淡再到后來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，這不得不引起我們的反思：每個(gè)人都有求知的渴望，都有學(xué)習(xí)的愿望，可是為什么很多學(xué)生會(huì)慢慢地喪失學(xué)習(xí)的熱情，把學(xué)習(xí)看作對(duì)自己快樂(lè)的剝奪呢？孩子學(xué)習(xí)的興趣是怎樣消失的？如何在他們學(xué)習(xí)動(dòng)力下降時(shí)提升他的學(xué)習(xí)動(dòng)力？在學(xué)習(xí)動(dòng)力消失前做好預(yù)防工作？這些問(wèn)題很值得我們一線教師深思和研究。

一、中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查

大量調(diào)查研究表明：中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是制約學(xué)習(xí)效果的主要因素。中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足有以下一些表現(xiàn)：

1．無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。既無(wú)長(zhǎng)期目標(biāo) , 也無(wú)近期目標(biāo) , 對(duì)自己在高中期間以及每學(xué)年、每學(xué)期究竟要學(xué)什么？怎么學(xué)？達(dá)到什么要求很少考慮。懷疑自己是否需要學(xué)習(xí)，或者懷疑學(xué)習(xí)某些知識(shí)是否必要。

2．無(wú)成就感 , 無(wú)抱負(fù)和理想 , 無(wú)求知欲和上進(jìn)心。既對(duì)學(xué)校制訂的各種獎(jiǎng)勵(lì)措施沒(méi)有興趣 , 也對(duì)各種懲罰措施沒(méi)有壓力和緊迫感。缺乏適宜的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的學(xué)生由于對(duì)學(xué)習(xí)總體上是一種消極的態(tài)度 , 所以也不可能努力地摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3．興趣的中心不在學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)習(xí)消極應(yīng)付。具有這種表現(xiàn)的中學(xué)生大部分是學(xué)業(yè)不良者。他們不但覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有必要，厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)。更認(rèn)為學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直就是活受罪，是苦差事，因此上課不聽(tīng)講 , 不做筆記，課后不復(fù)習(xí)，抄襲作業(yè)。認(rèn)為考試就是讓自己丟丑。所以在學(xué)校里他們感興趣的事情大都是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的奇聞?shì)W事、影視明星、青春偶像、歌壇新秀、玩游戲機(jī)、去影視廳、打架斗毆，干出違反紀(jì)律、遲到、曠課、早退，甚至蛻變?yōu)槠返虏涣颊摺盒匝h(huán)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分不良的影響。

經(jīng)過(guò)以上分析可以看出，中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，既有社會(huì)上的客觀背景，更有學(xué)生自身和學(xué)校、家長(zhǎng)的主觀原因。認(rèn)識(shí)這些背景，了解農(nóng)村中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題的深層原因，就能做到有的放矢，也就更有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的對(duì)策

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，對(duì)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍有重要的意義。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為國(guó)家培養(yǎng)更多合格有用的人才，為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格公民。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生在沖破困難后體會(huì)成功，會(huì)提升學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝各種問(wèn)題的勇氣和毅力，對(duì)培養(yǎng)健全的人格和心理有重要意義。

針對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，最關(guān)鍵的是要修復(fù)學(xué)生內(nèi)心情感系統(tǒng)的發(fā)動(dòng)機(jī)。

（一）通過(guò)激發(fā)中學(xué)生的理想目標(biāo)，打開(kāi)他們的心鎖。

如果心中沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有夢(mèng)想，就像走路的人，不知道目的地，越走越消沉，越走越懶散。高目標(biāo)、低要求，讓學(xué)生把大目標(biāo)化解成可勝任的小目標(biāo)，跳一跳，夠得著，不斷強(qiáng)化勝任感、成就感，從而燃起自信的火焰，重新啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)。要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生成就發(fā)動(dòng)機(jī)的教育。追求成功使人振奮、積極進(jìn)取、樂(lè)學(xué)好學(xué)，學(xué)習(xí)效果就好；回避失敗使人憂心仲仲、焦慮壓抑、消極被動(dòng)、怕學(xué)厭學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也就不好。因此，中學(xué)生應(yīng)以學(xué)業(yè)進(jìn)步、求知成才為奮斗目標(biāo)，而不應(yīng)以考試過(guò)關(guān)為學(xué)習(xí)目的，要努力提高自己的成就發(fā)動(dòng)機(jī)。

（二）“以德促學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1．喚醒學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。讓學(xué)生明白一個(gè)有作為的人，首先是一個(gè)有責(zé)任感的人，要懂得對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，不能唯我獨(dú)尊,我行我素，學(xué)習(xí)是自己的事，不應(yīng)該由教師、父母替自己負(fù)責(zé)，通過(guò)體驗(yàn)，喚醒學(xué)生心中的“責(zé)任感”。要讓責(zé)任感成為學(xué)生的一種行為習(xí)慣，成為生命的組成部分，成為自覺(jué)的行為，成為潛在的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)。使學(xué)生將已養(yǎng)成的責(zé)任感遷移到各種活動(dòng)中并內(nèi)化為自身品質(zhì)，使學(xué)生能隨時(shí)隨地注意自己的言行舉止，并有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)、自我平衡、自我調(diào)控能力，具有強(qiáng)烈的“自立、自尊、自信、自強(qiáng)”意識(shí)。學(xué)生責(zé)任心強(qiáng)，做任何事情都很自覺(jué)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，做事情就容易成功。呼喚學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，主要體現(xiàn)在兩方面：一是要讓學(xué)生做一個(gè)有責(zé)任心的人。在他們心中播種責(zé)任心，給學(xué)生一個(gè)信念——我要做一個(gè)有責(zé)任心的人，對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，將來(lái)做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人；二是教育學(xué)生明確作為一個(gè)學(xué)生最主要的職責(zé)就是學(xué)習(xí)，努力做好作為學(xué)生應(yīng)做的每一件事情。2．使學(xué)生有一顆感恩的心。喚醒學(xué)生心中的愛(ài)。懂得父母之愛(ài)的博大、無(wú)私，讓每個(gè)學(xué)生“愛(ài)”的幼苗在內(nèi)心長(zhǎng)大，學(xué)習(xí)動(dòng)力訓(xùn)練就是要喚醒學(xué)生心中的那份愛(ài)。感恩教育是德育的一個(gè)重要組成部分，要從認(rèn)知層面、情感層面、實(shí)踐層面，通過(guò)行之有效的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)恩、知恩、感恩的教育，使學(xué)生知恩于心，報(bào)恩于行。人生的杠桿是精神，精神的支點(diǎn)是感恩，只有有了感恩的思想，人才能形成一種感恩的心態(tài)、品質(zhì)和責(zé)任，進(jìn)而顯示為感恩的行為，才能煥發(fā)出無(wú)窮的力量。把這種情感遷移到教師所教的科目，使學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，可以由此引發(fā)出良好的學(xué)習(xí)效果；遷移到渴望回報(bào)父母，又會(huì)激發(fā)用一流的學(xué)習(xí)成績(jī)報(bào)答父母的需求，使它變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。

3．健全學(xué)生的人格。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，健全的人格有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)自己高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感，使培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力成為自己強(qiáng)烈的愿望。我們?cè)谝缘麓賹W(xué)的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格主要包括以下兩個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的上進(jìn)心。當(dāng)學(xué)生的追求進(jìn)取心成為他們內(nèi)心的需要，就形成了一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生樹(shù)立“以學(xué)習(xí)為榮”的意識(shí)，自覺(jué)地見(jiàn)賢思齊，勤奮不輟；二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生“不迷信、不盲從”的探索精神，使他們終身熱愛(ài)學(xué)習(xí)、勤于思考，并提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生人際溝通、合作的能力。

一個(gè)以自我為中心的人，不能顧及他人心中的感受，再加上不懂得看別人的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，缺少包容心，總是帶著嫉妒、自私的性格特點(diǎn)，只能使自己的人際圈越來(lái)越小，從而使自己缺少朋友，導(dǎo)致情緒狀態(tài)不佳，影響學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)調(diào)查，讓同學(xué)們?cè)凇翱鞓?lè)、學(xué)業(yè)、友情、家庭、健康”中,選擇一項(xiàng)對(duì)自己最重要的選項(xiàng)，盡管只是假設(shè)，但學(xué)生們落筆的時(shí)候還是感到心情沉重。在以往訓(xùn)練中，幾乎所有成年人都把家庭和健康列為首位，出人意料的是，這些高中學(xué)生卻多把友情列入首位，甚至為此不惜放棄極重要的其他四項(xiàng)。由此可見(jiàn)友情對(duì)高中學(xué)生的重要性。因此，缺少友情，就會(huì)影響到學(xué)生的心情，心情影響到學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)方法不當(dāng)嚴(yán)重影響學(xué)生的源動(dòng)力。有的學(xué)生想學(xué)好，但沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，又缺少科學(xué)的引導(dǎo)，耗費(fèi)了時(shí)間，成績(jī)并不理想，久而久之，會(huì)產(chǎn)生自我否定，產(chǎn)生挫敗感，喪失自信心。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“做題”、“背”就可以了，在學(xué)習(xí)中找不到快樂(lè)，就是不得法。在教學(xué)的過(guò)程中教師要借助各種途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、感悟與體驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到學(xué)習(xí)策略的重要性，從而使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。學(xué)生自身要強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略意識(shí)，積極主動(dòng)構(gòu)建自己懂得學(xué)習(xí)策略。學(xué)校教師在強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力指導(dǎo)中，要特別關(guān)照那些智力一般的學(xué)生，對(duì)他們的努力與勤奮著重給予鼓勵(lì)和信任，用以引發(fā)及強(qiáng)化他們內(nèi)在的勤奮性格和頑強(qiáng)毅力。要讓學(xué)生知道，勤勞的品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)在智力發(fā)展中能起到以“勤”補(bǔ)“拙”的特殊作用，持之以恒同樣可以使他們?cè)谑聵I(yè)上獲得了巨大成功。

（五）增強(qiáng)耐挫力，激發(fā)上進(jìn)心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

碰到一點(diǎn)挫折、困難就恢心、退縮是意志脆弱的表現(xiàn)，接受挑戰(zhàn)，鍥而不舍，有一個(gè)積極的心態(tài)，能化苦為樂(lè)，百折不撓，享受超越自我的快樂(lè)，坦然面對(duì)累與苦，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)大的自我就誕生了。重塑自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。自信是人成才的第一要素，面對(duì)學(xué)業(yè)，堅(jiān)信“我能”而不是我“不能”或“讓我試試”，讓學(xué)生放大自己的長(zhǎng)處，善待自己的不足。通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，找到我是獨(dú)一無(wú)二的感覺(jué)。我也有很多的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)自己，先做力所能及的事情，找到勝任感、成就感，從而把失去的自信一點(diǎn)點(diǎn)找回來(lái)。讓學(xué)生們懂得每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，現(xiàn)在的不夠優(yōu)秀，并不代表永遠(yuǎn)不夠優(yōu)秀，要學(xué)會(huì)重新認(rèn)識(shí)自我、接納自我，尋回夢(mèng)想，重新啟航。

“育人”教育強(qiáng)調(diào)的是，不僅能達(dá)到增加知識(shí)，而且更重要的是，把這種學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種現(xiàn)實(shí)的能力，真正使知識(shí)內(nèi)化，并通過(guò)外化表現(xiàn)為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，為社會(huì)培育合格人才。

數(shù)學(xué)教育研究只有深入具體的場(chǎng)景——數(shù)學(xué)課堂，直面實(shí)踐，才能把握現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并在實(shí)踐中張顯已有數(shù)學(xué)教育理論的影響力，在課堂中研究屬于數(shù)學(xué)教育自己的問(wèn)題，在實(shí)踐中形成數(shù)學(xué)教育理論。問(wèn)題——始終是我國(guó)數(shù)學(xué)課堂分析的聚焦點(diǎn)，課堂中教師提問(wèn)的數(shù)量和類型是影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，構(gòu)成數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的要素包括——教師、學(xué)生和教材，從認(rèn)知的角度考察有效的數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)運(yùn)行的主動(dòng)力——問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)研究正是在考察大量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，首次提出“教學(xué)用問(wèn)題”概念，并運(yùn)用復(fù)雜性科學(xué)研究方法，分析、歸納、并總結(jié)出影響數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)研究的課題——數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)研究。教學(xué)用問(wèn)題和問(wèn)題鏈?zhǔn)怯绊憯?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)啟動(dòng)、維持和“動(dòng)態(tài)——生成”的動(dòng)力源。本研究是在研課的基礎(chǔ)上，對(duì)錄象進(jìn)行定量和定性分析，首先對(duì)教學(xué)動(dòng)力和學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行了一定的前提性思考；然后基于數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)的演化過(guò)程進(jìn)行了一定的探索和研究，提出數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)理論，構(gòu)建出“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)”教與學(xué)分析框架，并用分析框架對(duì)五個(gè)案例從縱向和橫向兩個(gè)維度進(jìn)行了對(duì)比研究，最后提出優(yōu)化“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)”的組織教學(xué)原則。主要成果： 1．?dāng)?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的特征探討 “流變的特征—意向性，障礙的特征—穿透性，環(huán)境的特征—情境性，本質(zhì)的特征—實(shí)質(zhì)性，動(dòng)力的特征—問(wèn)題性，方法的特征—啟迪性”等六大特征是從數(shù)學(xué)思維的角度對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的描述，并提出數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)是一個(gè)“自相似系統(tǒng)”。2．提出三級(jí)三維數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng) 三級(jí)三維動(dòng)力系統(tǒng)的“啟動(dòng)”、“維持”與“意向——生成”是對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力過(guò)程的描述，是本研究的特色。3．“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)”分析框架 “數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)”的課堂教與學(xué)分析框架是本研究的成果，框架是在思考現(xiàn)有的研究成果，并結(jié)合本研究理論的基礎(chǔ)上提出的，欲將數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)研究有效地落在實(shí)處，整體的融合性、動(dòng)態(tài)的生成性和問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性是本分析框架的特點(diǎn)，準(zhǔn)備變量、預(yù)設(shè)變量、過(guò)程變量與成果變量作為分析變量。4．教學(xué)用問(wèn)題、問(wèn)題鏈的研究與“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)”優(yōu)化的組織原則 元認(rèn)知提示性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題、導(dǎo)向性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、喚起性問(wèn)題、判斷性問(wèn)題構(gòu)成了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)運(yùn)行的“教學(xué)用問(wèn)題”，它們有機(jī)的結(jié)合組成了有效課堂教與學(xué)的問(wèn)題鏈。“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)”優(yōu)化的組織原則是回歸實(shí)踐的研究。【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng) 分析框架 教學(xué)用問(wèn)題 問(wèn)題鏈 組織原則

高中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因調(diào)查及策略研究

一、問(wèn)題的提出

2010年帶的高二年級(jí)，班里有一個(gè)孩子成績(jī)很不好，尤其是英語(yǔ)，孩子人品沒(méi)的說(shuō)，只是學(xué)習(xí)態(tài)度很成問(wèn)題，常常是作業(yè)不交，上課睡覺(jué)。與他交談，很直接的告訴我，我不想學(xué)，上高中只想讀一個(gè)專科（三科總分150分）。當(dāng)我問(wèn)起他，為什么只想讀專科時(shí)，孩子告訴我，因?yàn)閷？谱x三年，本科需要四年，雖然他知道本科學(xué)歷比專科學(xué)歷珍貴，但他不愿意多讀一年書。當(dāng)時(shí)我很詫異,因?yàn)榫臀覍?duì)他的了解,他絕不會(huì)是因?yàn)榭疾簧隙员究频乃崞咸选Ｖ螅液图议L(zhǎng)坦誠(chéng)的進(jìn)行了溝通，在溝通中我了解到，孩子小學(xué)時(shí)曾當(dāng)過(guò)三好生，是那種做不完作業(yè)急的直掉眼淚的孩子，但是初中階段就明顯的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,那么，上高中有這樣的想法真的不讓人意外。

以上所述的僅僅是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足一個(gè)例子，多年的班主任經(jīng)歷不可能不接觸一些學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生（這種動(dòng)力不足會(huì)以這樣或那樣的方式呈現(xiàn)出來(lái)），我常想其實(shí)人天生就是愛(ài)學(xué)習(xí)的，小的時(shí)候?qū)W習(xí)走路、說(shuō)話，學(xué)著叫爸爸媽媽，這不需要父母強(qiáng)行要求，孩子學(xué)習(xí)的積極性很高。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的看法或感受在逐漸地發(fā)生改變，由以前對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)到對(duì)學(xué)習(xí)的冷淡再到后來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，這不得不引起我們的反思：每個(gè)人都有求知的渴望，都有學(xué)習(xí)的愿望，可是為什么很多學(xué)生會(huì)慢慢地喪失學(xué)習(xí)的熱情，把學(xué)習(xí)看作對(duì)自己快樂(lè)的剝奪呢？孩子學(xué)習(xí)的興趣是怎樣消失的？如何在他們學(xué)習(xí)動(dòng)力下降時(shí)提升他的學(xué)習(xí)動(dòng)力？在學(xué)習(xí)動(dòng)力消失前做好預(yù)防工作？這些問(wèn)題很值得我們一線教師深思和研究。

二、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

（一）核心概念界定

1、動(dòng)機(jī)：（motivation）:激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體的行為和活動(dòng)有引發(fā)、指引、激勵(lì)功能。動(dòng)機(jī)涉及三方面的問(wèn)題：

①引發(fā)行為的起因是什么?②使行為指向某一目的的原因是什么?③維持這一行為的原因是什么?

2、學(xué)習(xí)動(dòng)力：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，又稱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)（知識(shí)價(jià)值觀）、對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣）、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)（學(xué)習(xí)能力感）、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因（成就歸因）四個(gè)方面是學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要內(nèi)容。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)動(dòng)力的欠缺是許多學(xué)生失去學(xué)習(xí)信念，喪失學(xué)習(xí)興趣,或自暴自棄或游手好閑的根本原因。缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力是教育的缺憾！為此，國(guó)內(nèi)外許多專家和學(xué)校教育的實(shí)際工作者對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力都進(jìn)行了探索，也取得了許多理論和實(shí)踐的成果。

一方面，在研究的思路上，東西方學(xué)者出現(xiàn)了分歧。西方學(xué)者一般以某種動(dòng)機(jī)理論為依據(jù)，從個(gè)體活動(dòng)的角度研討學(xué)生從事學(xué)習(xí)的原因，認(rèn)知論主張學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是由于學(xué)生生活空間失去平衡的結(jié)果，如德國(guó)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟卣J(rèn)為，學(xué)習(xí)行為取決個(gè)體所處的心理場(chǎng)，即心理互動(dòng)的空間，也就是“心理動(dòng)力場(chǎng)”，它“主要有個(gè)體的需要及心理環(huán)境相互作用的關(guān)系組成”。歸因論以認(rèn)知觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生自己和他人的行為的原因作解釋。誘因論則提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受一時(shí)性因素的影響，如獎(jiǎng)賞與懲罰，贊揚(yáng)與批評(píng)等。而本能論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)自內(nèi)在的沖動(dòng)，如奧地利心理學(xué)家弗洛伊德主張“本能內(nèi)驅(qū)力是一種動(dòng)力”等等。我國(guó)學(xué)者則明確提出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。如林崇德提出“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是利用一定的誘因使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望獲意向，從而成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。”

另一方面，有學(xué)者從情感角度研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題，即情感動(dòng)力論。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，智力教育必須激起學(xué)生高昂的情緒。教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的心理狀態(tài)如何，情緒高昂，效果就大；情緒低落，效果微小。只有依靠學(xué)生內(nèi)在的情感動(dòng)力,才能推動(dòng)知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展。

目前，現(xiàn)已存在的國(guó)內(nèi)外研究成果對(duì)我們結(jié)合當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn)，研究高中生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題提供了思路。

三、選題的目的和意義

目前，我們遠(yuǎn)郊區(qū)縣的學(xué)生中，尤其部分村子拆遷后的高中生中普遍存在學(xué)習(xí)毫無(wú)目標(biāo)，怕吃苦，沒(méi)恒心，對(duì)自己沒(méi)信心，被動(dòng)學(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒等比較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏問(wèn)題。學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏令老師和家長(zhǎng)感到非常棘手，同時(shí)也令學(xué)生本人感到很痛苦。這種問(wèn)題如果得不到解決，必然直接影響教育質(zhì)量的提高，進(jìn)而成為教育事業(yè)發(fā)展的障礙，這還不重要，更重要的是它會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成自卑，懦弱之類的個(gè)性特征，給他們的心理和人格發(fā)展帶來(lái)很多負(fù)面影響，使他們不能很好的面對(duì)困難，更談不上積極融入社會(huì)。面對(duì)這種情況，通過(guò)各種途徑和方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的研究，對(duì)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有重要意義。

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，對(duì)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍有重要的意義。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為國(guó)家培養(yǎng)更多合格有用的人才，為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格公民。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生在沖破困難后體會(huì)成功，會(huì)提升學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝各種問(wèn)題的勇氣和毅力，對(duì)培養(yǎng)健全的人格和心理有重要意義。

第四篇：當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因及對(duì)策分析

當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因及對(duì)策分析

時(shí)間:2010-09-05 12:52來(lái)源:中國(guó)大學(xué)生在線 作者:牛鳳燕 點(diǎn)擊: 270次

學(xué)習(xí)動(dòng)力是激發(fā)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向某一目標(biāo)的原動(dòng)力，是大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性發(fā)揮的前提和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)學(xué)習(xí)行為起導(dǎo)向作用。一旦學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,就直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)行為難以持續(xù)。然而，當(dāng)前大學(xué)生中不同程度地存在著學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、奮斗目標(biāo)模糊等問(wèn)題。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，已成為高校亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一。

大學(xué)生如果缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，就將失去為理想奮斗的航向，必將躊躇不前或一無(wú)所成。新時(shí)期大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足存在諸方面的原因，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、進(jìn)人大學(xué)后沒(méi)有及時(shí)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，心理落差大。進(jìn)人大學(xué)前以考入理想大學(xué)為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，因此，雖然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈，但卻屬于狹隘的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很多同學(xué)一且考上大學(xué)，實(shí)現(xiàn)近景目標(biāo)，就進(jìn)人了“動(dòng)力真空帶”，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。此外，進(jìn)人大學(xué)前由于繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，沒(méi)有時(shí)間和精力培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)和業(yè)余愛(ài)好，進(jìn)人大學(xué)后，學(xué)生自由支配的時(shí)間相對(duì)較多，于是就花大量的時(shí)間和精力迫切的想鍛煉自己在其它方面的興趣愛(ài)好，而對(duì)學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的興趣。

2、大學(xué)前后學(xué)習(xí)模式的巨大差異，部分學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。大學(xué)前后的教學(xué)模式有很大的差別，入大學(xué)前的教學(xué)主要以教師講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)比較被動(dòng)且有章可循;而大學(xué)的教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，要求學(xué)生具有獨(dú)力思考和研究學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。大學(xué)里課程門類多、課時(shí)多，教師講課又不拘泥于一本教材。這樣一來(lái)，對(duì)于依舊沿著中學(xué)的思維模式和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。加上大學(xué)教師與學(xué)生課后對(duì)話少，疑難問(wèn)題得不到及時(shí)解答，致使疑難問(wèn)題越來(lái)越多，部分學(xué)生無(wú)法聽(tīng)佳授課內(nèi)容而產(chǎn)生苦惱，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

3、專業(yè)思想動(dòng)搖，對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)失去信心。學(xué)生在入校前，填報(bào)志愿非常茫然，有相當(dāng)一部分學(xué)生就讀的專業(yè)并非自己所選擇的理想志愿，對(duì)所學(xué)專業(yè)、發(fā)展目標(biāo)、就業(yè)前景等了解甚少或者一無(wú)所知，更談不上熱愛(ài)自己的專業(yè)和學(xué)習(xí)了。所以在學(xué)習(xí)上常顯茫然和被動(dòng)。調(diào)查顯示，學(xué)生所讀的專業(yè)是否自己選擇，對(duì)學(xué)生在校時(shí)的學(xué)習(xí)狀況影響較大:凡是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，由自己選擇專業(yè)或由父母提出參考并指導(dǎo)其選擇專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)人高校后絕大多數(shù)學(xué)生都能以積極的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)，能嚴(yán)格要求自己，不放松學(xué)習(xí)，認(rèn)真努力學(xué)習(xí)各門功課，往往能取得好的成績(jī);而由父母做主，或經(jīng)學(xué)校調(diào)劑的學(xué)生，進(jìn)校后其學(xué)習(xí)成績(jī)一般較差，也最容易出現(xiàn)降級(jí)、退學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)等情況。

4、就業(yè)的困擾。自2002年以來(lái)高校畢業(yè)生人數(shù)與年俱增，從2008年的550萬(wàn)，2009年的超600萬(wàn)，到2010年全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)630余萬(wàn)。在社會(huì)需求與往年基本持平的背景下，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力也越來(lái)越嚴(yán)峻。面對(duì)這一現(xiàn)狀，新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)的困擾越來(lái)越突出。有調(diào)查顯示，部分大學(xué)生比較普遍地認(rèn)為自己在大學(xué)中并沒(méi)有掌握實(shí)用的知識(shí)，埋怨學(xué)校沒(méi)有教會(huì)他們更多適應(yīng)市場(chǎng)所播要的技巧和能力，因此極易產(chǎn)生茫然、不知所措的消極情緒。

針對(duì)當(dāng)年大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。我們應(yīng)從以下幾方面努力來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)。

1、加強(qiáng)大學(xué)生理想教育，引導(dǎo)他們及時(shí)確定高尚的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。一年級(jí)是大學(xué)階段的重要時(shí)期，因此，大學(xué)新生入校后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員以及專業(yè)老師都應(yīng)該及時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀教育，有目的、有計(jì)劃地聘請(qǐng)知名教授、青年學(xué)者為新生開(kāi)設(shè)系列講座，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的歷史使命，增強(qiáng)民族貴任感、社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代緊迫感，使社會(huì)和教育的外部要求，轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的內(nèi)部孺要，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立高尚的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、創(chuàng)造全員育人的學(xué)校環(huán)境，提高教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的專業(yè)教育與加強(qiáng)理想教育同樣重要，提高教學(xué)效果，主要應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面人手，要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性、形象性和多樣性，教學(xué)難度應(yīng)該適中，使學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗(yàn);教學(xué)方法上，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，使課堂教學(xué)從單純“知識(shí)傳授型”向“綜合思維能力訓(xùn)練型”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所講授學(xué)科主要問(wèn)題進(jìn)行分析和思考的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的專業(yè)思想教育。如果說(shuō)理想教育是帆，那么專業(yè)教育就是槳，它在學(xué)生的大學(xué)生涯中起著不可取代的導(dǎo)向性作用。一方面，學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校及時(shí)對(duì)新生進(jìn)行專業(yè)思想教育；使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)方向、專業(yè)前沿知識(shí)以及就業(yè)前景等有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)和把握，為今后大學(xué)的學(xué)習(xí)打下方向性基礎(chǔ);另一方面，學(xué)生所在學(xué)院的學(xué)生工作人員和專業(yè)負(fù)責(zé)人加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的過(guò)程性的專業(yè)思想教育，避免學(xué)生因?qū)I(yè)思想動(dòng)搖而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明等消極情緒。

4、學(xué)校結(jié)合社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生的具體特點(diǎn)，制訂適合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)體系。學(xué)校應(yīng)善于將國(guó)家、社會(huì)需要和大學(xué)生個(gè)人發(fā)展實(shí)際需要有效的統(tǒng)一起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)合理的目標(biāo)體系。目標(biāo)體系一般可由強(qiáng)制目標(biāo)和激勵(lì)目標(biāo)組成。強(qiáng)制目標(biāo)包括教學(xué)大綱、英語(yǔ)等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、畢業(yè)和取得學(xué)位證書必需完成的要求等等，它是大學(xué)生需要在大學(xué)時(shí)期的不同階段予以完成的短期目標(biāo)，作用在學(xué)生身上體現(xiàn)為一種壓力，因此設(shè)計(jì)強(qiáng)制目標(biāo)要注意難度的選擇，難度過(guò)大容易使學(xué)生氣餒，失去信心;過(guò)于容易又不能對(duì)學(xué)生構(gòu)成壓力，發(fā)揮不了作用。所以目標(biāo)設(shè)計(jì)要根據(jù)大學(xué)生實(shí)際情況，賦予一定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生跳一跳才能達(dá)到。激勵(lì)目標(biāo)一般表現(xiàn)為一種主動(dòng)進(jìn)取的精神，具有長(zhǎng)期性和導(dǎo)向性。此目標(biāo)體系應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地給予修改調(diào)整。設(shè)計(jì)目標(biāo)結(jié)合“自上而下”和“自下而上”的原則，學(xué)校與學(xué)生充分互動(dòng)、反復(fù)討論，學(xué)生參與目標(biāo)體系的制訂。這一目標(biāo)體系的制訂，使學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就明白在校時(shí)期的階段目標(biāo)，一方面加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的目標(biāo)引導(dǎo);另一方面，使學(xué)生可以運(yùn)用目標(biāo)管理法對(duì)自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活實(shí)施目標(biāo)管理，結(jié)合其內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，充分發(fā)揮自主意識(shí)和主觀能動(dòng)性，主動(dòng)利用好外部有利條件，從而有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展和高等教育改革不斷深人的新形勢(shì)，學(xué)校除了不斷拓寬理工科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，努力構(gòu)建起“一個(gè)目的、一個(gè)基礎(chǔ)、一個(gè)手段”的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系，更好地促進(jìn)這部分大學(xué)生成功就業(yè)。首先，就業(yè)指導(dǎo)要以提高學(xué)生的就業(yè)能力為目的，即幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的潛能和創(chuàng)造力，獲得求職擇業(yè)能力和面向社會(huì)的生存能力;其次，就業(yè)指導(dǎo)要以職業(yè)生涯規(guī)劃為基礎(chǔ)，即學(xué)生個(gè)人應(yīng)結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案;最后，就業(yè)指導(dǎo)要以持續(xù)改進(jìn)過(guò)程為手段，即必須針對(duì)大學(xué)生可塑性強(qiáng)、自主意識(shí)強(qiáng)等特點(diǎn)，充分發(fā)揮大學(xué)生就業(yè)的主體性和能動(dòng)性，通過(guò)科學(xué)的持續(xù)改進(jìn)的方法，引導(dǎo)他們積極地去解決一個(gè)又一個(gè)與就業(yè)有關(guān)的問(wèn)題，不斷提高大學(xué)生的就業(yè)能力和抗挫折能力。引導(dǎo)學(xué)生立足當(dāng)前，面向未來(lái)，克服學(xué)習(xí)動(dòng)力不足帶來(lái)的懈怠情緒。

第五篇：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因與對(duì)策

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因與對(duì)策

在教學(xué)過(guò)程中我們遇到最頭痛的問(wèn)題是：現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力越來(lái)越感到不足，教學(xué)效果不明顯，但沒(méi)有較好的解決問(wèn)題的辦法。現(xiàn)將這個(gè)問(wèn)題的原因和解決辦法進(jìn)行分析說(shuō)明，和大家共同商榷，共同進(jìn)步。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足主要原因是以下幾個(gè)方面：

一、應(yīng)試教育體制的問(wèn)題。在應(yīng)試教育體制下，學(xué)習(xí)的目的不是為了增長(zhǎng)學(xué)生的真才實(shí)學(xué)，而是為了應(yīng)付考試，考試怎么考，教師就怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先先分析一下這是不是考試要考，是不是常考點(diǎn)，而不是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)后能解決什么樣的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生智力和思維能力有何幫助。

二、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)的知識(shí)不能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，而且也沒(méi)培養(yǎng)出能力來(lái)。使學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的作用。如果感受到它的作用的話，就是小考、中考和高考，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生被檔在了上一級(jí)學(xué)校的門外，失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。每天學(xué)生從早上六點(diǎn)到晚上九點(diǎn)，有的甚至到十點(diǎn)。一天的絕大部分時(shí)間被限制在教室里，與外界隔離。學(xué)生學(xué)的知識(shí)不知道要解決什么問(wèn)題，沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

四、教學(xué)手段與方式落后。現(xiàn)在教學(xué)手段應(yīng)該來(lái)說(shuō)要比十幾年前好多了，但是這些手段老師不積極的去利用，認(rèn)為這在學(xué)浪費(fèi)時(shí)間。只要緊扣知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能把知識(shí)點(diǎn)記住而且會(huì)做題就行了，因而在教學(xué)中少用多媒體等更多手段，上課就是梳理知識(shí)點(diǎn)，講解知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)。這使學(xué)生感到枯燥而不愿學(xué)習(xí)。

由于上述原因，學(xué)生現(xiàn)在是在要我學(xué)的背景下去學(xué)習(xí)，而不是我要學(xué)，那怎么能提起興趣，怎么能有動(dòng)力呢。

針對(duì)上面分析的原因提出解決問(wèn)題的辦法：

一、國(guó)家要改革應(yīng)試教育的弊端，制定真正能培養(yǎng)學(xué)生能力和思維的素質(zhì)教育的政策。我們現(xiàn)在的教育體制培養(yǎng)不人才，而是培養(yǎng)的是奴才。隨著學(xué)生越往高處升，學(xué)生的活力越在減退。到高中畢業(yè)只知道能考上好大學(xué)，而不知道將來(lái)自己要干什么和能干什么。

二、教學(xué)內(nèi)容更加接近生活，和學(xué)生認(rèn)知水平相一致。現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該說(shuō)比以前枯燥抽象的內(nèi)容來(lái)說(shuō)有了進(jìn)步。現(xiàn)在的問(wèn)題是知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)，說(shuō)理說(shuō)不透。要講清一個(gè)問(wèn)題時(shí)間不夠。這樣蜻蜓點(diǎn)水，生不能真正培養(yǎng)能力。我認(rèn)為這還是應(yīng)試教育的思維在分析問(wèn)題。還是在追求結(jié)果，而不追求過(guò)程。也就是說(shuō)知識(shí)點(diǎn)過(guò)多過(guò)泛，教師總感覺(jué)時(shí)間不夠而掐斷思維。

三、少一些課堂時(shí)間，多一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中真正感受到學(xué)習(xí)的必要性，產(chǎn)生我要學(xué)的心理需求。

四、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不能只從應(yīng)試教育出發(fā)，要改進(jìn)教學(xué)手段，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的興趣與樂(lè)趣。