第一篇：教學(xué)日志 中學(xué)生,學(xué)習(xí)的動力

中學(xué)生，回歸學(xué)習(xí)的動力。

現(xiàn)在教學(xué)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，這可以極大的充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以大大減輕教師在課堂的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但在實際的教學(xué)中就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性必須很強，教師駕馭課堂的能力也要加強，這在重點中學(xué)中的效果還不錯，但對于普通學(xué)校的教學(xué)效果卻不好，原因顯而易見，我覺得還的回歸到因材施教的理念上，不能搞一刀切。

現(xiàn)在的教師很不好當(dāng)，學(xué)生基本都是獨生子，而且性格等等都大不同，家長，社會的教育也都大不一樣，為此，學(xué)生的管理是一個比較現(xiàn)實而又復(fù)雜的工作，我覺得，這就需要我們現(xiàn)在的教師必須加強學(xué)習(xí)法律法規(guī)，基本道德規(guī)范，從學(xué)生，家長，法律的層面來教育和管理學(xué)生，將就學(xué)生教育管理的藝術(shù)性和技巧性，從而能有很好的效果。

我覺得高中生人生的規(guī)劃很重要，這的確是引領(lǐng)學(xué)生前進的動力和方向，所以，當(dāng)學(xué)生上高一時，就需要讓他做出自己的人生規(guī)劃，在家長、老師的鼓勵和知道下達到自己的人生的成功。在此期間，教師要時時的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為，及時的讓他回歸學(xué)習(xí)的動力。

遠程教育是性息技術(shù)下的新的教學(xué)方式，不限學(xué)習(xí)的地域，學(xué)習(xí)的對象，能及時的，大量的，生動的實施教育，給廣大受教育者一個很好的學(xué)習(xí)的平臺，一個很好的學(xué)習(xí)機會。但這種學(xué)習(xí)方式比較被動，是完全由學(xué)習(xí)者自己來覺得學(xué)習(xí)效果的，而且，學(xué)習(xí)效果的評價不好把握，通常只能是一刀切，盡管如此，我還是比較支持這種教育方式的，畢竟利大于弊。

第二篇：淺談中學(xué)生學(xué)習(xí)動力

淺談中學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

信軍紅

作為教師都希望學(xué)生要求上進，自覺、刻苦，成績好。然而事實總是不能盡如人意，總是有些學(xué)生不自覺，或不太自覺；不愿學(xué)習(xí)，怕學(xué)習(xí)。我認(rèn)為學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，怕學(xué)習(xí)，原因是多方面的：有態(tài)度、方法方面的，也有信心、毅力方面的；有自身的，也有外在的。而最關(guān)鍵的、最根本的則是缺少學(xué)習(xí)動力，缺少一種內(nèi)在的催促自己不斷進取、不斷提高的學(xué)習(xí)動力。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)動力從哪里來呢？作為教師應(yīng)該做些什么呢？ 我認(rèn)為良好的動機、濃厚的興趣、適度的壓力、不斷的成功是產(chǎn)生動力的幾個來源。下面淺談一下中學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

一、激發(fā)良好的動機。

心理學(xué)研究表明，人類的“任何行為都有目的”，同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也有 一個動機。“學(xué)習(xí)與動機是不可分割的，動機提供目標(biāo)和方向，無目的的學(xué)習(xí)常常是無益的。”（美國 珍尼特.沃斯 新西蘭戈登.德萊頓《學(xué)習(xí)的革命》）學(xué)生的學(xué)習(xí)動力首先產(chǎn)生于學(xué)習(xí)的動機。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機一旦形成，它不僅使學(xué)生對所學(xué)的 東西有一定的指向性，即有主動積極的態(tài)度，對所學(xué)內(nèi)容的興趣、集中的注意等；而且也有一定的動力，使注意狀態(tài)、興趣狀態(tài)保持下去，在遇到困難時有克服困難的意志力。產(chǎn) 生了學(xué)習(xí)的動機，有了明確的學(xué)習(xí)目的，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

動機可以由學(xué)生內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生，也可以由外部激發(fā)產(chǎn)生。內(nèi)部的如學(xué)生 自尊的需要，自我實現(xiàn)的需要。外部的如家長、老師的開導(dǎo)教育，環(huán)境的熏陶，他人的感化。動機具有多元性、可變性、層遞性等特點。

我們教師，尤其是班主任老師，應(yīng)樹立正確的“學(xué)生觀”，要相信所有的學(xué)生都是天才，應(yīng)想方設(shè)法，通過各種途徑，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是在不同的生活條件和教育影響下形成的，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)動機，甚至同一個學(xué)生，支配其學(xué)習(xí)活動的動機也不止一個——這就是動機的多元性。因此，了解學(xué)習(xí)動機不能只根據(jù)談話或問卷所得到的材料，而應(yīng)當(dāng)利用多種方法和途徑，特別要根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識、學(xué)習(xí)的積極性以及各種行動表現(xiàn)來作出判斷。老師應(yīng)掌握學(xué)生的生理、心理特點，1 應(yīng)了解學(xué)生的內(nèi)心世界，熟悉學(xué)生的家庭情況，結(jié)合社會實際，對學(xué)生進行理想、前途教育。然而老生常談，枯燥無味，易引起學(xué)生的反 感，產(chǎn)生敵對情緒。根據(jù)動機的可變性特點，老師又應(yīng)及時了解學(xué)生 的心理變化，把握學(xué)生的動態(tài)心理，說服教育也應(yīng)作相應(yīng)的變化。但也不能盲目變化，大的目標(biāo)、方向，特別是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生 觀、世界觀、價值觀的目標(biāo)、方向不能改變。根據(jù)動機具有層遞性 的特點，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在滿足一定層次的需求后向更高一級的層 次發(fā)展。比如說學(xué)生在某一范圍內(nèi)領(lǐng)先的目標(biāo)實現(xiàn)后，可刺激其產(chǎn) 生在更大的范圍內(nèi)領(lǐng)先的動機及目標(biāo)，并努力使之實現(xiàn)。

無論怎樣，教師應(yīng)努力使學(xué)生產(chǎn)生正確、良好的學(xué)習(xí)動機。否則，不顧一切激 發(fā)動機，會使學(xué)生發(fā)展不健全，造成畸形發(fā)展——成績不錯，思想 品德很差，這樣是會出危險品的。

二、培養(yǎng)濃厚的興趣

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機有密切的關(guān)系。在一定的程度上，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣是教學(xué) 中影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性最直接的因素。那么，什么叫學(xué)習(xí)興趣呢？興趣是人積極認(rèn)識事物或關(guān)心活動的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動 的動力機制。正因為這樣，很多教育家都相當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的 培養(yǎng)、引發(fā)和利用。

孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語．雍也》），認(rèn)為 “好學(xué)”、“樂學(xué)” 對教育非常重要。二十世紀(jì)初，歐洲著名進步主義教育家 可樂利把興趣作為其教學(xué)法的中心。他指出：“興趣是個水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規(guī)定了流向?！焙諣柊吞貙W(xué)派甚至 將興趣視為教育過程中必須借助的“保險絲”。杜威也把興趣作為 兒童成長時期的“指示器”。可見，將興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程發(fā)生 的運行機制，是有識之士的共識。教學(xué)過程是師生相互交流的雙邊 活動過程。師生以什么樣的心境進入教學(xué)過程，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。“主動”發(fā)生于學(xué)生“愿意”，而不是 “強迫”，愿意來自人對事物和活動的興趣。因此，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就 需要教師以“趣” 引路，引情導(dǎo)航，把僵化呆板的課堂教學(xué)變?yōu)槌?滿活力的學(xué)習(xí)樂園。

鮑比.迪比特在《定量學(xué)習(xí)》中說：“在學(xué)習(xí)方面你的最有價值 的財富是一種積極的態(tài)度。”而積極的態(tài)度來自對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。有了一種積極的態(tài)度，2 就有了不斷進取的動力。瑞士著名的心理學(xué) 家皮亞杰說過：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者?！保ā秲和男睦戆l(fā)展》）當(dāng)一個人產(chǎn)生厭倦和不感興趣時，學(xué)習(xí)就會停止。對所學(xué)的東西感 到極度興奮時，我們的學(xué)習(xí)效果就極佳，也許會長期堅持下去。

如何培養(yǎng)興趣，我認(rèn)為應(yīng)改善師生關(guān)系，教師身體力行，注意方法靈活多變。不少教師在學(xué)生面前總是擺出一副嚴(yán)肅的面孔，極少跟學(xué)生言談，更不談與學(xué)生說笑了，總認(rèn)為應(yīng)該講究師道尊嚴(yán)。其實這樣很不利于師生間交流、溝通，更不利于知識的傳授。教師熱愛學(xué)生，必須熱愛每一個學(xué)生。但有不少教師認(rèn)為，學(xué)生 中調(diào)皮搗蛋的多，不聽話的多，愚蠢的多，因而批評、貶斥多于肯定和表揚。只愛成績優(yōu)秀的學(xué)生，歧視成績差的學(xué)生，對差生冷嘲熱諷和挖苦刺激，甚至有時語言污穢齷齪，嚴(yán)重挫傷了這一部分學(xué)生 的心理健康和學(xué)習(xí)興趣。所以，老師應(yīng) 努力改善師生關(guān)系，使師生關(guān)系和諧融洽。不敢想象，一個學(xué)生疏遠甚至厭惡他的老師卻會對該老師所教課程感興趣。

親其師，則信其道。教師是學(xué)生最重要的師表，是學(xué)生直觀的活生生的榜樣。在教育活動中，教師的思想品德、治學(xué)態(tài)度、行為習(xí)慣對 學(xué)生起著直接的影響和熏陶作用?？鬃右恢敝鲝垺霸G于言而敏于行”、“身教重于言教”。所以他曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！保ā墩撜Z．子路》）唐代教育學(xué)家韓愈提出教師應(yīng)“以身立教”，認(rèn) 為這樣的教師才會“其身亡而其教存”（邵宗杰、裴文敏《教育學(xué)》）。學(xué)生都有“向師性”，他 們崇拜教師，尊敬教師，把教師看成自己的榜樣。學(xué)生往往“度德而師之”，教師的以身作則、為人師表，方能使學(xué)生信服、仿效，才能培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈，使學(xué)生對其所學(xué)的內(nèi)容感興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)的興 趣更需要老師的激發(fā)培養(yǎng)。一個好的老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身的生理、心理特點，根據(jù)所教學(xué)科的特點，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，學(xué) 生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)不是表現(xiàn)在教者課堂上的插科打諢，流于表面的 氣氛活躍。它可以通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲；可以通過實 驗、多媒體教學(xué)增強學(xué)生對所學(xué)知識的直觀感受；可以通過實踐、運用 加強學(xué)生對知識實用性的認(rèn)識。

總之，教師應(yīng)想方設(shè)法通過一切行 之有效的手段培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容生厭，否則后果不堪設(shè)想。

三、施加適當(dāng)?shù)膲毫?/p>

給學(xué)生施加壓力是一個敏感的話題，教師們普遍不敢提及。見諸報端雜志的大多為愉快教育、放松教育，提倡讓學(xué)生無憂無慮地、輕松愉快地學(xué)習(xí)。這無疑是正確的。然而，學(xué)生是變化著的、充滿不同個性的個體，年齡、生理、心理、經(jīng)歷、環(huán)境等不同的差異，更要求老師有相應(yīng)的教育方式。對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，筆者認(rèn)為還是應(yīng)該施加適當(dāng)?shù)膲毫Α?/p>

俗話說，“挑著擔(dān)子跑得快。”就很形象的說明了壓力與動力的關(guān)系。我們通常也說壓力產(chǎn)生動力。其實人的一生都是充滿壓力的：學(xué)習(xí)的壓力、工作的壓力、生活的壓力等。著名的心理學(xué)家、醫(yī)學(xué)家賽勒曾說過“壓力是人生的燃料”，一個人的生存發(fā)展是以壓力作為燃料，作為動力的，作為能量的源泉的。可見壓力對人發(fā)展的重要性。“生于憂患，死于安樂”，這個憂患，就是國內(nèi)外壓力而產(chǎn)生的，大到一個國家、一個民族，小到每一個人，其實道理都是一樣的。學(xué)習(xí)的壓力只是人生壓力的一種形式，一個方面，作為學(xué)生不可能不遇到學(xué)習(xí)壓力。學(xué)習(xí)是苦樂相伴的過程，有苦也有樂，只靠一時的熱情是不行的，更多需要正確認(rèn)識，冷靜對待。何況如前所述，學(xué)生是變化著的、充滿不同個性的個體，對學(xué)習(xí)也不可能產(chǎn)生完全一致的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種懶惰行為、放松情緒的時候，教者應(yīng)施以適當(dāng)?shù)膲毫?，促使其奮發(fā)。

壓力有內(nèi)在的外在的。外在的如老師、家長及其他人施加的明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與責(zé)任的等，內(nèi)在的如學(xué)生自我施加的學(xué)習(xí)壓力等。學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)壓力，就可以把壓力轉(zhuǎn)變成巨大的學(xué)習(xí)動力，從而激勵學(xué)習(xí)動機。老師的職能是 點燃導(dǎo)火線——引爆，通過這些壓力，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動 力。比如說，老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材要求讓學(xué)生制定 目標(biāo)，提出要求，再根據(jù)目標(biāo)、要求，時時提醒學(xué)生；達不到目標(biāo)、要求，則需做出原因分析及補救措施；可以根據(jù)學(xué)生各自的生理、心 理特點，家庭的特殊情況，在不傷學(xué)生自尊心的前提下，引導(dǎo)學(xué)生 發(fā)奮、努力；還可以根據(jù)社會競爭激烈、對人才要求的提高、勞動 力就業(yè)市場形勢的嚴(yán)峻、學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的需要等等，讓學(xué)生產(chǎn)生一 種憂患意識，競爭意識。通過這些學(xué)生易于感受的人和事，讓學(xué)生 感到壓力，進而把壓力轉(zhuǎn)化為積極向上的學(xué)習(xí)動力。壓力當(dāng)然一定要保證有個“度”，有個限量，切不可因壓力過重而造成學(xué) 4 生沉重的心理負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)負(fù)面影響，應(yīng)張弛有致，剛?cè)嵯酀?/p>

四、給予不斷的成功

最能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的還是學(xué)生取得的學(xué)習(xí)上的成功。確立一個個小的目標(biāo)，并努力使學(xué)生達到這個目標(biāo)。“當(dāng)學(xué)生達到 他們的目標(biāo)時，動力與能力就會猛增?！保ㄘ惖?B.揚斯《自我尊重 的幾個關(guān)鍵要素》）目標(biāo)教學(xué)、成功教育為許多學(xué)校、許多老師所 推崇，它不僅使學(xué)生看到了自己所取得的成績，享受到了學(xué)習(xí)的樂 趣，增添了學(xué)習(xí)的信心，更使學(xué)生爆發(fā)了一種積極向上的求知動力。作為教師應(yīng)不斷讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，看到自己的學(xué)習(xí)成績進步和所學(xué)知識在生活、工作中的意義，努力讓學(xué)生不斷獲得成功。

成功與失敗是相對的，就學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而言，有的學(xué)生取得良好的成績是一個巨大的成功，而有的學(xué)生則是一次不小的失敗。因此，根據(jù)學(xué)生自身實際制定的 目標(biāo)是衡量成功與失敗的一個尺碼。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的特 點、基礎(chǔ)及教學(xué)要求，制定各自的目標(biāo)。這種目標(biāo)，不僅僅是指每 門功課考怎樣的成績，也指每個知識點的記憶、理解，還指這些知識點的掌握、運用，達到了這個目標(biāo)，就取得了成功。教師要根據(jù)學(xué)生個人的能力安排學(xué)生生活，并創(chuàng)造一定的條件放手讓他們獨立完成，以激勵他們強烈的成功感，同時給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度要適中：過度容易不能激發(fā)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的 意念，過度困難則不能完成任務(wù)，而使他們心灰意冷。最后對學(xué)生 的學(xué)習(xí)進步要有明確的、及時 的反饋，給予正確評價和一定的獎勵。教師應(yīng)低起點、分層次，多鼓勵、多肯定，少提過高的要求。哪怕是一次小小的成功，一個小小的進步，都應(yīng)給予表揚。從這個意義上說，學(xué)生的成功既是他自己努力取得的，也是教師給予的。

讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中施加適當(dāng)?shù)膲毫Γ寣W(xué)生不斷獲得成功，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的幾個來源。如果說，興趣、成功使學(xué)生獲得了熱情，那么壓力則讓學(xué)生多了一份冷靜。動機提供目標(biāo)，興趣引導(dǎo)學(xué)生入門，壓力促使學(xué)生堅持，并快速前進，成功則堅定了學(xué)生的信心，獲得了希望，反過來又進一步激發(fā)興趣，增添毅力，實現(xiàn)理想，達到目的。這四者有機統(tǒng)一，不可或缺。找到了動力的來源，明確了教師的職責(zé)，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動應(yīng)付為主動求知，這樣的教育應(yīng)該是成功的。

第三篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的對策

中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的對策

（一）通過激發(fā)中學(xué)生的理想目標(biāo)，打開他們的心鎖。

如果心中沒有目標(biāo)，沒有夢想，就像走路的人，不知道目的地，越走越消沉，越走越懶散。高目標(biāo)、低要求，讓學(xué)生把大目標(biāo)化解成可勝任的小目標(biāo)，跳一跳，夠得著，不斷強化勝任感、成就感，從而燃起自信的火焰，重新啟動發(fā)動機。要加強對中學(xué)生成就發(fā)動機的教育。追求成功使人振奮、積極進取、樂學(xué)好學(xué)，學(xué)習(xí)效果就好；回避失敗使人憂心仲仲、焦慮壓抑、消極被動、怕學(xué)厭學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也就不好。因此，中學(xué)生應(yīng)以學(xué)業(yè)進步、求知成才為奮斗目標(biāo)，而不應(yīng)以考試過關(guān)為學(xué)習(xí)目的，要努力提高自己的成就發(fā)動機。

（二）“以德促學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

1．喚醒學(xué)生的責(zé)任意識。讓學(xué)生明白一個有作為的人，首先是一個有責(zé)任感的人，要懂得對自己負(fù)責(zé)，對他人負(fù)責(zé)，不能唯我獨尊,我行我素，學(xué)習(xí)是自己的事，不應(yīng)該由教師、父母替自己負(fù)責(zé)，通過體驗，喚醒學(xué)生心中的“責(zé)任感”。要讓責(zé)任感成為學(xué)生的一種行為習(xí)慣，成為生命的組成部分，成為自覺的行為，成為潛在的內(nèi)部動力系統(tǒng)。使學(xué)生將已養(yǎng)成的責(zé)任感遷移到各種活動中并內(nèi)化為自身品質(zhì)，使學(xué)生能隨時隨地注意自己的言行舉止，并有較強的自我學(xué)習(xí)、自我平衡、自我調(diào)控能力，具有強烈的“自立、自尊、自信、自強”意識。學(xué)生責(zé)任心強，做任何事情都很自覺、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，做事情就容易成功。呼喚學(xué)生的責(zé)任意識，主要體現(xiàn)在兩方面：一是要讓學(xué)生做一個 1

有責(zé)任心的人。在他們心中播種責(zé)任心，給學(xué)生一個信念——我要做一個有責(zé)任心的人，對自己、對他人負(fù)責(zé)，將來做一個對社會有用的人；二是教育學(xué)生明確作為一個學(xué)生最主要的職責(zé)就是學(xué)習(xí)，努力做好作為學(xué)生應(yīng)做的每一件事情。

2．使學(xué)生有一顆感恩的心。喚醒學(xué)生心中的愛。懂得父母之愛的博大、無私，讓每個學(xué)生“愛”的幼苗在內(nèi)心長大，學(xué)習(xí)動力訓(xùn)練就是要喚醒學(xué)生心中的那份愛。感恩教育是德育的一個重要組成部分，要從認(rèn)知層面、情感層面、實踐層面，通過行之有效的措施對學(xué)生進行識恩、知恩、感恩的教育，使學(xué)生知恩于心，報恩于行。人生的杠桿是精神，精神的支點是感恩，只有有了感恩的思想，人才能形成一種感恩的心態(tài)、品質(zhì)和責(zé)任，進而顯示為感恩的行為，才能煥發(fā)出無窮的力量。把這種情感遷移到教師所教的科目，使學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，可以由此引發(fā)出良好的學(xué)習(xí)效果；遷移到渴望回報父母，又會激發(fā)用一流的學(xué)習(xí)成績報答父母的需求，使它變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。

3．健全學(xué)生的人格。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，健全的人格有助于學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)自己高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感，使培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力成為自己強烈的愿望。我們在以德促學(xué)的實踐中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格主要包括以下兩個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生樹立強烈的上進心。當(dāng)學(xué)生的追求進取心成為他們內(nèi)心的需要，就形成了一種強大的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生樹立“以學(xué)習(xí)為榮”的意識，自覺地見賢思齊，勤奮不輟；

二是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)新，使他們終身熱愛學(xué)習(xí)、勤于思考，并提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）增強學(xué)生人際溝通、合作的能力。

一個以自我為中心的人，不能顧及他人心中的感受，再加上不懂得看別人的優(yōu)點、長處，缺少包容心，總是帶著嫉妒、自私的性格特點，只能使自己的人際圈越來越小，從而使自己缺少朋友，導(dǎo)致情緒狀態(tài)不佳，影響學(xué)習(xí)動力。缺少友情，就會影響到學(xué)生的心情，心情影響到學(xué)習(xí)動力。

（四）改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)方法不當(dāng)嚴(yán)重影響學(xué)生的源動力。有的學(xué)生想學(xué)好，但沒有好的學(xué)習(xí)方法，又缺少科學(xué)的引導(dǎo)，耗費了時間，成績并不理想，久而久之，會產(chǎn)生自我否定，產(chǎn)生挫敗感，喪失自信心。學(xué)習(xí)不是簡單的“做題”、“背”就可以了，在學(xué)習(xí)中找不到快樂，就是不得法。在教學(xué)的過程中教師要借助各種途徑引導(dǎo)學(xué)生進行反思、感悟與體驗，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會到學(xué)習(xí)策略的重要性，從而使學(xué)生主動、自覺地學(xué)習(xí)和運用學(xué)習(xí)策略。要特別關(guān)照那些智力一般的學(xué)生，對他們的努力與勤奮著重給予鼓勵和信任，用以引發(fā)及強化他們內(nèi)在的勤奮性格和頑強毅力。要讓學(xué)生知道，勤勞的品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)在智力發(fā)展中能起到以“勤”補“拙”的特殊作用，持之以恒同樣可以使他們在事業(yè)上獲得了巨大成功。

（五）增強耐挫力，激發(fā)上進心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

碰到一點挫折、困難就恢心、退縮是意志脆弱的表現(xiàn)，接受挑戰(zhàn)，鍥而不舍，有一個積極的心態(tài)，能化苦為樂，百折不撓，享受超越自我的快樂，坦然面對累與苦，就會發(fā)現(xiàn)一個強大的自我就誕生了。重塑自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。自信是人成才的第一要素，面對學(xué)業(yè)，堅信“我能”而不是我“不能”或“讓我試試”，讓學(xué)生放大自己的長處，善待自己的不足。通過體驗活動，找到我是獨一無二的感覺。我也有很多的優(yōu)點，學(xué)會賞識自己，先做力所能及的事情，找到勝任感、成就感，從而把失去的自信一點點找回來。讓學(xué)生們懂得每個人身上都蘊藏著巨大的潛能，現(xiàn)在的不夠優(yōu)秀，并不代表永遠不夠優(yōu)秀，要學(xué)會重新認(rèn)識自我、接納自我，尋回夢想，重新啟航。

第四篇：信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機與興趣學(xué)習(xí)日志

信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機與興趣分析

張利生

聆聽李老師的《信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機與興趣分析》專題講座，使我對信息技術(shù)教學(xué)從理論上上升到一個新的高度。信息技術(shù)學(xué)科有其特殊性，同樣也有優(yōu)勢，我們應(yīng)該創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生沉浸其中，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

一、學(xué)生喜歡什么樣的信息技術(shù)課

期末總結(jié)是每個學(xué)期末必做的一個作業(yè)，總結(jié)不僅讓學(xué)生梳理了信息技術(shù)課上的收獲與不足，還可以讓我們看到學(xué)生究竟喜歡什么樣的信息技術(shù)課。

具有挑戰(zhàn)性，需要靈感與創(chuàng)意，可以盡情發(fā)揮的作業(yè)；教師對作業(yè)的及時評價、反饋與激勵，讓學(xué)生不斷體會學(xué)習(xí)的快樂，體驗成就感，這是吸引學(xué)生的一個關(guān)鍵要素。

老師每次都非常認(rèn)真地講解，而且讓我覺得比較好的是老師的講解重點在于原理，而不是具體細節(jié)操作，可以留給我們更多的時間自己探索開發(fā)細節(jié)。作業(yè)的形式也沒有給我們很大的限制，留給我很大的自由發(fā)揮空間。

創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，學(xué)生熟悉、感興趣的學(xué)習(xí)情境，充分挖掘信息技術(shù)在生活實際中的應(yīng)用，讓學(xué)生在實踐探究過程中，真正體會信息技術(shù)學(xué)科的價值和魅力，是吸引學(xué)生的第三個關(guān)鍵因素。

二、學(xué)生為什么喜歡這樣的信息技術(shù)課

●我感覺信息課十分有趣；

●在創(chuàng)新創(chuàng)作過程中，不僅提高了我的學(xué)習(xí)興趣，更讓我感受到學(xué)校生活的美好； ●體驗到了收獲的樂趣；

●我的作業(yè)上榜的時候，覺得尤其高興；

●上信息課是一件享受的事；

●看到老師對自己的或肯定或建議，看到同學(xué)們精彩的作品，實在是一件很有樂趣的事情；

●期末時打開我的文件夾，里面整整齊齊的17次作業(yè)讓我很有成就感。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)動機分析

1。內(nèi)部動機與外部動機

內(nèi)部動機：當(dāng)一個人的行為完全是由個人的興趣、好奇心、快樂體驗等所引發(fā)時，就是出于內(nèi)部動機。

外部動機：當(dāng)一個人的行為是為了表揚、成績、獎勵、社會壓力等所引發(fā)時，則是出

于外部動機。

2。強化學(xué)習(xí)理論

強調(diào)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是外部事件。

（1)正強化：通過獎賞刺激，讓學(xué)生重復(fù)適當(dāng)?shù)男袨椤Ｈ纾豪煤贸煽?、贊揚和一些特權(quán)等來刺激、獎勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成教師期望的習(xí)慣與行為方式。

（2）負(fù)強化：通過遷移刺激，讓學(xué)生重復(fù)適當(dāng)?shù)男袨?。如：利用不好的成績、懲罰、剝奪權(quán)利等來阻止學(xué)生的某些行為，如一些小學(xué)生做作業(yè)是為了避免家長和老師的責(zé)罵。

3。需求學(xué)習(xí)理論

人的任何行為的產(chǎn)生是由于固有的需求和內(nèi)在壓力，而不是由外在的獎勵和懲罰。那么，人有哪些需求呢？

馬斯洛的需求層次理論

需求理論：

一個人，只有當(dāng)最基本的生理需求，愛、自尊、歸屬的需求得到滿足后，才會有動力去滿足更高一級的需求。

需求學(xué)習(xí)理論：

當(dāng)學(xué)生投入精力到學(xué)習(xí)中，主要是想滿足三方面的需求：成就、歸屬、影響力。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣分析

常言道：興趣是最好的老師。興趣來源于好奇，好奇心是人類與生俱來的。一個人只有對某件事情產(chǎn)生了好奇心，感興趣了，才會啟動思維，苦思冥想；只有對一個問題感興趣了，才會主動去尋找解決它的辦法。并且，一個人只有在做事情時感到其樂無窮，精力才會

高度集中，才能充分發(fā)揮自身的聰明才智，才能有所創(chuàng)造，有所發(fā)明，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動力，興趣是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件?？鬃诱f得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語?雍也》）。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師的重要任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）激發(fā)學(xué)生的直接學(xué)習(xí)興趣

我認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要從利用學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的直接學(xué)習(xí)興趣入手。直接學(xué)習(xí)興趣是由所學(xué)的內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動，即學(xué)習(xí)過程本身直接引發(fā)的興趣。這就要求教師從問題的引入和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計上下功夫，引人入勝的開題，開放自主、生動活潑的學(xué)習(xí)活動，是引發(fā)學(xué)生直接學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。

此外，玩計算機游戲是大多數(shù)同學(xué)感興趣的事情，為此，我因勢利導(dǎo)把游戲作為切入點，在設(shè)計課堂任務(wù)時插入一些游戲的例子。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的間接學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣更為重要的一點是，培養(yǎng)學(xué)生的間接學(xué)習(xí)興趣。間接學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)活動的結(jié)果所引發(fā)的。它更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和內(nèi)在潛力。當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，在不斷獲得新知識的過程中，能夠不斷地看到自己的成果時，就會爆發(fā)出強烈繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，間接學(xué)習(xí)興趣也就越來越濃厚。

1．即學(xué)即用

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，如何才能調(diào)動學(xué)生的間接學(xué)習(xí)興趣呢？我以為，即學(xué)即用是激發(fā)學(xué)生間接學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一。學(xué)以致用是任何一門學(xué)科所追求的一個目標(biāo)，由于計算機的可操作性和應(yīng)用性特點，使信息技術(shù)學(xué)科在即學(xué)即用方面獨具優(yōu)勢。作為一種工具，學(xué)習(xí)信息技術(shù)不必過分強調(diào)系統(tǒng)性，它的每一個應(yīng)用模塊都可以相對獨立出來，學(xué)一點就可以用一點。在教學(xué)過程中，采用邊學(xué)邊用的方法，學(xué)一點就讓學(xué)生把應(yīng)用起來，不但可以滿足學(xué)生的好奇心，而且在應(yīng)用的過程中，可以充分肯定學(xué)生自身的能力，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生總感覺到有新的挑戰(zhàn)，新的興奮點，這樣既保持和促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣，形成一個良性循環(huán)。其實不僅是學(xué)生，對于任何一個人，如果他學(xué)會了文字處理之后，拿到自己用計算機打印出的第一篇文章時，都會有一種成就感，都會給他帶來一種發(fā)自內(nèi)心的喜悅，一種沖擊力，這種力量不僅增強了一個人的自信心，同時也激發(fā)了他繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，即間接學(xué)習(xí)興趣。即學(xué)即用的教學(xué)方法還可以為學(xué)生提供一個思考創(chuàng)新的環(huán)境，應(yīng)用的過程本身就是一個挑戰(zhàn)學(xué)生能力的過程，它需要學(xué)生去獨立思考，吸引學(xué)生去創(chuàng)新，通過思考創(chuàng)新將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題中。

在課堂教學(xué)中貫徹即學(xué)即用，需要在教學(xué)內(nèi)容的后面加入一些解決實際問題的小任務(wù)，當(dāng)然要確保這些任務(wù)與前面所學(xué)知識緊密相連。此外根據(jù)所教學(xué)生的實際情況，還可以在學(xué)習(xí)告一段落時，加入一個綜合性的大任務(wù)，集中體現(xiàn)前面所學(xué)的知識。這就要求教師要善于從生活實際中挖掘信息技術(shù)應(yīng)用的實例，善于把所學(xué)內(nèi)容與實際聯(lián)系起來，要設(shè)計一些環(huán)節(jié)來顯示學(xué)生的才能，讓學(xué)生經(jīng)常在實踐中獲得成就感。

2．因材施教

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的間接學(xué)習(xí)興趣，還需要因材施教。俗話說：十個手指頭伸出來不一般長，更何況我們面對的是50名學(xué)生。尤其是當(dāng)學(xué)生操作計算機的時候，同學(xué)之間的差異愈加明顯。作為一名合格的信息技術(shù)教師，我們不能讓走在前面的學(xué)生原地踏步，無所事事，浪費精力與時間；也不能讓后面的學(xué)生望塵莫及，失去信心，放棄努力。為了調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，信息技術(shù)課堂教學(xué)尤其需要因材施教。

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每一門學(xué)科課堂教學(xué)都要重視的問題，在中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，這個問題又具有特殊性，從教學(xué)內(nèi)容上有其難點，從上機教學(xué)的方法上又有其優(yōu)勢，需要我們教師不斷地去探索，去研究。

第五篇：中學(xué)生軍訓(xùn)日志

中學(xué)生軍訓(xùn)日志

中學(xué)生軍訓(xùn)日志

今天，天氣炎熱。

酷暑下軍訓(xùn)，時而出現(xiàn)頭暈?zāi)X脹的現(xiàn)象，我不斷告訴自己一定要堅持，咬咬牙，挺過去。相比昨天自己有了許多進步，如克制自己的小動作，即使汗水順著額頭流進眼睛也沒有去擦：如站軍姿在教官的一再糾正下越來越標(biāo)準(zhǔn)。休息時和同學(xué)們坐在一起打歌，非常開心。我唱歌并不好，但在大家的鼓勵下，我克服自己的恐懼用心唱了一首歌。

軍訓(xùn)前兩天很想家，給家里打電話聽到媽媽的聲音好想哭，但經(jīng)過三天的適應(yīng)，以及與同學(xué)們的友好相處以及真心交流，今天媽媽來看我，見到媽媽那一刻，我卻釋然了，并未難過。我要讓媽媽看到自己的狀態(tài)很好，讓她放心。

在會操比賽中與全班同學(xué)共同努力，得到老師的表揚，真的很開心。但自己也有很多做得不到位的地方，如合唱選拔時沒有大聲唱，可能由于自己本身聲音小、性格內(nèi)向以及對自己聲音不自信等原因，但今天我邁出了在同學(xué)面前展示自己的第一步，我相信自己以后會在這方面越來越好。

總之，軍訓(xùn)第三天，快樂與辛苦并存，笑聲與汗水并存，進步與不足并存，明天加油！

早上的內(nèi)務(wù)評比頒獎，從老師念第一個班級就開始心里盼望，終于聽到了577的班號，頓時長舒了一口氣，心里開心極了！想起幾天來宿舍里大家認(rèn)真努力地疊被子，一次次的拆了重疊，直到盡自己最大努力為止。我們?nèi)嗤瑢W(xué)都在為這個榮譽一直努力著，也算功夫不負(fù)有心人，這是577這個大家庭的第一個榮譽，真心為我們這個大家庭開心！

這一天的主要訓(xùn)練內(nèi)容是正步走，下午大家分開訓(xùn)練時，李斯媛同學(xué)對自己動作的嚴(yán)格要求、高菲陽、齊孔嘉同學(xué)認(rèn)真交替喊口令，王思琦帶病堅持訓(xùn)練都深深激勵了我，讓我在訓(xùn)練最苦最累的時候依然能夠堅持下來。同時，我發(fā)現(xiàn)，只要我在心里默默對自己說：“我是一名軍人”，即使很累很累時，我也能盡力將動作做標(biāo)準(zhǔn)，很神奇，這算是一種精神激勵法吧。

今天動作的訓(xùn)練我感覺比前兩天更加認(rèn)真，但在走正步時手腳動作總是顧此失彼，不夠標(biāo)準(zhǔn)。明天的訓(xùn)練中要改正自己的不足，繼續(xù)加油！

想家的次數(shù)越來越少了，吃飯的速度越來越快了，我想這也是自己的進步吧。

軍訓(xùn)已接近尾聲，今天演練了很多次分列式，我覺得大家都很努力認(rèn)真得在走，都在盡力展示出自己最好的精神狀態(tài)。我們這一列也基本能夠步調(diào)一致，擺臂整齊了，這是大家互相配合、努力練習(xí)的結(jié)果。

今天的兩次跑操中，我都沒有踩掉前面同學(xué)的鞋，自己覺得這也是一個進步。通過幾天的跑操，我也知道了只要步伐小一些，聽口令，并稍微將腿抬高一些，就不會出現(xiàn)踩鞋的現(xiàn)象了。

學(xué)習(xí)方面，同宿舍的翟笑雨同學(xué)充分利用零碎時間學(xué)習(xí)的做法深深感染了我，我也開始利用跑操前、軍訓(xùn)前、體檢前的等待時間看書，希望能做好預(yù)習(xí)，為開學(xué)后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

晚上與媽媽通電話，商量好了放假時接我的地點，媽媽叮囑我將臟衣服帶回去，我告訴媽媽臟衣服自己已經(jīng)都洗了，她很意外，也很開心。這讓我自己也有些小小的自豪，要知道以前在家里，我從來是飯來張口、衣來伸手的哦！

經(jīng)過幾天的軍訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)自己不再像剛?cè)雽W(xué)的時候每天怨天尤人、垂頭喪氣了。而是越來越適應(yīng)和喜歡這里，這個讓我夢想楊帆起航的地方---xx中！