第一篇：形成性評價方法在教學實踐中的應用--國培作業

形成性評價方法在教學實踐中的應用--國培作業

美術教學的形成性評價貫穿于整個學習活動的全過程，教師在實際教學中要根據課的類型、學生的年齡特點和個體的能力差異靈活機動的采取不同的評價方法，手段去讓學生保持對美術學習的興趣。

我在教學二年級《閃光的名字》一課時采取的評價方式是既尊重學生個性又能夠給學生合理的建議和指導，鼓勵學生大膽實踐，創作出豐富多彩的美術作品。

在課導入階段我提出問題：“誰能把自己的名字寫的非常漂亮，請舉手”，然后找幾名學生到前面寫出自己的名字，寫完后讓同學分別進行評價，說出每個名字的優點。最后我又對這些黑板上的名字進行了鼓勵性的評價：“高嘉琦同學的名字寫得工整，楊悅同學的名字寫的小巧精致，曹培良同學的名字寫的既大氣又美觀”。受到表揚的同學都美滋滋的，然后我又對楊悅同學的名字進行了美化，引出了本課的課題《閃光的名字》。

在接下來的教學環節里我讓同學們說說怎樣才能讓自己的名字也變得金光閃閃呢？這一環節里同學都大膽發言，各抒己見，我及時用手繪的方法在前面演示，讓學生直觀感受。同時我還對有創意的同學進行表揚、鼓勵和提出小的提示，如：“你的想法太棒了！你想的太有創意了！林字要是變成兩個小人手拉手好不好呢？等”。同學們在我的鼓勵和引導下不但涌現了很好的創意，還激發了他們的創作欲望。在完成課堂作業的環節里我提示學生還可以相互合作完成作品，巡視指導時發現有個性的作品和設計新穎的作品，我就及時向全班展示并給予肯定，這樣可以讓完成作業時創作思路有困難的同學借鑒開拓思路。

在作業展評時采取小組評優、同學之間互評，并要求說出對方的兩個優點，教師進行個別點評的方式進行。

本課的評價方式采用了形成性評價原則中的多元化和激勵性的原則，整個教學過程注重學生的個性發展，鼓勵作業中的自主創作和別出心裁，同時又對完成作品有困難的同學給予了幫助和引導。

通過這次學習讓我感到教師要在教學中進行形成性評價，就要切合自己的教學實際，根據不同類型的美術課特點和學生的年齡特點，并結合農村特有的教學環境及條件，在形成性評價原則的指導下，靈活機動的去運用、去開發適合自身教學特點的可行性評價方法，去激發學生學習美術的熱情，不斷提高美術課堂的教學質量。

第二篇：討論形成性評價的形式方法在教學實踐中的應用。

討論形成性評價的形式方法在教學實踐中的應用。

新《課標》指出，美術教學評價既要通過美術作業評價學生美術學習的結果，更需要通過學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合性美術教學中的形成性評價也就是學生學習中途進行的評價，這種形成性評價應強化三種作用：診斷、發展、激勵，還有一個弱化作用，即甄別和選拔功能。對學生形成性評價的探索途徑可以通過小組競賽得紅旗等物質獎勵形式，學生在學習過程中表現優秀的，教師可以隨機“獎勵”。學生形還可以通過表揚、鼓掌、表演等非物質激勵形式。評價的內容可以從美術本身及以外的非智力因素兩大方面對學生進行評價。其中美術方面主要考察構圖、色彩和創意，非智力因素方面則可強調合作精神、學習態度及常規習慣等因素的關注。個人認為，美術課的形成性評價方式要根據教學的實際情況，對評價的方式不斷地進行調整，才能保持評價對改進教學、學生全面發展起促進作用。

美術教學的形成性評價的方式很多，從對象上看，有學生自評，學生互評，家長評價，教師評價等，從評價內容說看，可以單項評價，也可以多項綜合評價；從方式上看，常用的有口頭評價，作業批改，問卷式，圖標填空式，觀察記錄反饋，學生學習檔案袋，我的作品集等。

一開始，我在批改學生美術作業時，一味的肯定和鼓勵，不知該如何打分，對學生作業存在的問題，往往不能切中要害。分低了也擔心抹殺學生的創新精神和創作熱情。經過一段時間的學習摸索，我感覺，在造型活動過程中，應該主要側重學生合作能力，學習態度，情感道德方面的評價。學生剛剛學習畫畫，不知道如何畫，教師，應該多鼓勵幫助，注意正面引導為主，激發學生的學習興趣。在欣賞活動中，側重審美能力的評價，注重細節入手，及時給予肯定性評價，讓他們發現美，尋找美。在學生進行美術創作時，注意留心個體的變化，培養創新精神。記得一次美術課繪畫課，有一位拿著他的畫給我看，我一看畫面畫雜亂，色彩沒有搭配好，可我覺得不能打消他的創作熱情，就對他說：“你畫的真好，畫得更整潔些，涂上合適的顏色，會更棒！”他立即行動，第二次畫的真的進步多了。在評價過程中讓學生從甄別比較中發現自己的優點與不足，產生學習動力。我有時候也會制作學生課堂學習表現形成性評價表格，從這幾方面評價：學生在美術課堂中回答問題的積極性，語言表達的條理性；課堂活動中學生的學習興趣，課堂紀律的表現；課堂演示中的表達能力、作品的創新性。采取小組評優、同學之間互評為主，結合教師評價。使學生保持美術學習的興趣。

第三篇：形成性評價在小學信息技術教學中的應用

形成性評價在小學信息技術教學中的應用

【摘要】：形成性評價實際上屬于過程評價法，它的主要創始人是美國的斯克里文，他提出了教學評價的重點所在。他認為評價者不僅應該考慮評價大綱的預期目標上，而且應該考慮到這樣一種可能性，即要認識和研究那些沒有預料到的結果的出現。

【關鍵詞】：形成性評價評價渠道課堂學習行為

回顧我國中小學信息技術普及教育20余年的歷史，談起教學評價只是近幾年的事。而隨著國家基礎教育課程改革的浪潮，圍繞信息技術教學評價的各種研究也逐漸多起來，診斷性評價、形成性評價、終結性評價、電子學習檔案、評價量規、自評、互評等一系列評價方法和評價方式常常被人們應用在信息技術教學的研究中。然而，在新課標下這些評價方法如何在實際教學中應用實施，何時選擇何種方式進行教學評價卻是大多數一線教師十分困惑的問題。

學生形成性評價，在一些西方發達國家廣泛使用。20世紀70年代以來，評價成為現代教育發展不可缺少的有力杠桿，教育評價的指導思想從早期“為了選拔和教育兒童”的目的，轉為現代的教育評價要“創造適合兒童的教育”。一個共同的做法是，用評價最大限度的促進兒童的發展，力求發現并選擇一切能的教育方式，創造教育環境，充分利用教育評價上及時反饋的原理，形成一種適合于每個兒童的教育。使教育評價為改進教學過程、提高教育質量和促進每個兒童個性全面發展服務，為不斷完善、改進教育，實現教育目標，加速教育事業的發展。形成性評價的地位與加倍人重視。

形成性評價實際上屬于過程評價法，它的主要創始人是美國的斯克里文，他提出了教學評價的重點所在。他的主要貢獻在于：首次把形成性評價與終結性評價區別開來；強調評價的重要性不僅在于評價教學大綱的目標和要求是否達到，而且在于評價目標本身是否有價值；主張‘無目標評價’（即形成性評價）。他認為評價者不僅應該考慮評價大綱的預期目標上，而且應該考慮到這樣一種可能性，即要認識和研究那些沒有預料到的結果的出現。形成性評價可以促使教學大綱的改進和革新，評價者可以根據課程實施中出現的種種沒有預料到的變量來修正目標，即評價者（也是課程實施者）在課程實施過程中對教學活動會不斷地反思評估，并做出規模小，但數量多的決策，以此不斷地完善和改進現有的教學項目。

學習不是一場比賽，而是一個過程。教師應關注這個過程，在學習規劃的引導下，設計好學習任務，這些學習任務的難度逐步加大，最終達到較高的成就水平。教師要引導學生一步一步走向你自己最終預想的發展方向。而形成性評價的種種方法能促成這個過程的良性發展，使學生學會控制自己的學習行為，做到有效學習。

形成性評價除了測試性手段，如診斷性評價，大量的是非測試性評價工具。主要有教師觀察、訪談、自我評價、相互評價、作品展示、日常記錄、評價量表和建立學習檔案等手段。

一、建立學生電子檔案

學習檔案收集學生一個階段或一個學期的學習成就。它根據復雜程度和目的分為6個步驟：收集、反思、評估、精選、思考和評價。

1、收集資料，建立檔案

建立學習檔案是形成性評價的主要手段。學習檔案可以展示學生在努力學習后取得的進步和成績，也可以引起他們對自己學習過程的反思，幫助他們進一步了解自我，增強他們的自豪感和-1-

自信心。同時學生檔案也為教師、家長提供了學生進步的具體記錄，有助于教師因材施教，為下一輪教學活動選擇正確的教學策略。學習檔案還可幫助觀察學生所采用的學習策略。

學生是教學活動的主體，也是建立學習檔案的主要參與者。作為學習的輔導者，教師應該提出適當的要求并給予相應的指導。學生建立學習檔案的過程也是學生對自己學習情況的認識過程，也是自覺把握努力方向、感受努力成果的體驗過程，更是逐漸培養自己學習的習慣，提高學習的技能以及決策技能的反思過程。

根據學習檔案的主要特點，在對新生進行起點評價后，就著手指導并幫助學生建立學習檔案，學習檔案的建立為學生跟蹤和評估自己的學習情況提供了一個可以操作的具體方法。因為在建立學習檔案的過程中，每個學生必須仔細檢查自己的作業，自我評估自己的作業，并確定在學習檔案中放進哪些內容等。他們就此可以領悟到評估自己的學習成績、學習過程和知覺的重要性。

2、定期檢查檔案

學生檔案還幫助教師、家長看到學生學習的軌跡，可以看到學生從中獲得哪些益處，采用了哪些學習策略，還需要哪些幫助等。

因此，組織學生對學習檔案的定期或不定期評估會使學習檔案成為提高學習質量的有效工具。學生應在自評的基礎上在電子檔案袋中放入作品產生過程的說明以及對該作品的反思。

3、同伴互評

同伴間的評價使學生有了一個相互了解和學習的機會，同伴間相互啟發，互相支持，共同提高，更加明確學習的方向，更理解評價的標準，因為教師在評價前往往會提供優秀的互評范例。

同伴評價渠道可多樣化：可以以小組形式、班級形式進行 “優秀作品展”，把年級中最優秀的作品整理成一個電子檔案，在上課過程中進行展示，并設立“最佳內容獎”、“最佳創意獎”和“最佳技能獎”，由全體同學評估、并可投票產生。這項活動為同學們提供了一個良好的學習機會。在觀摩后的活動意見反饋中，同學們深有感觸地說：原來存檔作業可以做得這么好，這么有趣！但是他們認為“存檔作業要做出來容易，要做好就得多下功夫”，他們表示“只要自己重視，就可以做得比別人更好”。

二、對學生課堂學習行為、表現、參與度及作業的評價

在每一天的教學活動中，我們有目的、有計劃地觀察學生學習行為、認知方式、情感特點，并以不同形式及時向學生做出反饋與評價。另一方面，教師也從中了解了許多有用的信息。比如：學生是否取得預期的進步，學會了什么，哪些學習策略對學生有幫助，哪些教學策略最有效，哪些活動和材料學生喜歡，學生還存在什么問題等等。

1、對課堂學習行為的評價

在教學中老師們發現，有些學生在學習中采取了消極對付的策略，如避免參與、虛假努力、做事拖拉等。他們并非在努力獲取成功，而是在消極對付。通過反思，老師們找到了答案：原來學生并不是缺乏動機，只是教師引導的方式不對，無法激發學習動機，或因教師對學生只是片面了解，對學生造成了情感上的傷害，才使學生陷入了自我保護的狀態。

因此，對學生的課堂學習行為，教師們采用了多種評價方式。如用頷首微笑表示贊許，耐心的以平和的語言、平等的交談方式讓不同層次的學生均形成積極參與課堂活動的心向。作為教師我們應該強調人的發展，應形成以學生為主體的學習環境，注重創造性學習能力的培養。

2、對課內外活動中的表現和參與度的評價

課堂行為表現和參與度的評價不應從單一的角度著手，而應從多維的層面展開。評價應重視創造力和思考能力的開發。教師應盡可能在“日常活動過程中自然地、無意識地進行”,通過觀察和參考一次學生活動，通過觀察學生對一項學習活動的目的和愿望，他和其他同學一起參加活動的表現來判斷一個學生的技能。

3、評價形式的多樣化和評價指標的綜合化

形成性評價雖然通常是非測試性評價，但不排除測試性評價。學生學習生活的豐富性和智力表現的多元性呼喚評價形式的多元化，這樣才能比較客觀、全面地反映每個學生的綜合素質。我們在實踐研究中，結合采用了定期的診斷性評價，較好地反映了一個特定階段里學生所形成的信息技術操作能力和所掌握的基礎知識。這實質上是一種動態需要分析，教師們“問診把脈”，以便日后更好地“對癥下藥”。終結性評價在每個學期中照樣發揮了它不可替代的作用，與形成性評價互補共生。

4、任務型教學

任務型教學理念實質上很好地體現了教育中“價值引導”和“自主建構”的思想，它突出了“以人為本”的教育理念，主張“以參與求體驗，以創新求發展”的教學。它的教學組織形式常常是圍繞一個教學目標而設計許多任務，形成任務環，由易到難，層層遞進，學生在教師設計的準真實情境和真實情境中或獨立、或合作地完成任務。

學生在課堂上所表現的種種機智、詼諧、幽默、勇敢、謙讓轉瞬即過，對他們的種種即時表現是無法用紙筆測試完成的，只有采用形成型評價和表現型評價才能真實地將之反映出來。因而，形成性評價和表現性評價與任務型教學是“以人為本”教學理念下的課程實施和課程評價體系，它們相得益彰，在建構以學生為中心的課堂教學中起到了不可替代的作用。

形成性評價不同學者有不同的看法。我國學者普遍認為“形成性評價是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的及時測試。其目的是更好的改進教學進程，提高質量”。國外學者認為“形成性評價是教師和學生所采取的用于提高學生學習效率的過程”。雖然國內外學者對形成性評價的理論界定并不相同，但是我們可以看出他們的相似之處，即強調形成性評價是在教育教學活動中發生的，是一種過程的評價，同時它注重改善教學環節，而不僅僅是檢驗學生的學習結果。綜上所述，我們認為，基于課堂教學過程中的形成性評價是一種發生在課堂教學中，在教師和學生交往過程中的反饋活動，其目的就是為了提高師生的教與學。

參考文獻：

[1]陳琳.現代教育技術[M].南京:河海大學出版社,2002

[2]賴宇庭,張桂香.開放教育形成性成績及基本考核模式研究[J].中國遠程教育

[3]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社,1999

第四篇：談形成性評價在英語口語教學中的應用

談形成性評價在英語口語教學中的應用

2006.6.7 【摘要】文章通過分析形成性評價與英語口語教學的關系，闡釋了將形成性評價與英語口語教學的目的、思想、方式結合起來的觀點，進一步提出了英語口語教學形成性評價的原則和方法，并最后強調了形成性評價與英語口語教學相結合的好處。【關鍵詞】形成性評價；口語教學；學生發展

口語交際教學作為英語教學的重要組成部分，它的情景性、互動性更給評價研究帶來非常大的困難。環顧左右，口語交際的教學評價總的來說存在以下一些問題：評價目的片面，評價標準飄忽；評價內容過分注重學業成績，忽視師生多方面發展；評價主體錯位，教學管理人員是評價主體；評價方式單一，以終結性評價為主。改變這一切的當務之急是研究出能推動口語交際課堂教學良性發展的發展性評價體系。

一、形成性評價與英語口語教學的關系

形成性評價（Formative assessment）指的是單一的標準化測驗形式與多種評價形式結合使用的評價，其任務是對學生日常學習過程中的表現所取得的成績以及所反映的情感、態度、策略等方面的發展作出評價。英語形成性評價著重英語學習能力的培養、興趣的保持、知識的運用。將形成性評價應用于口語教學中，讓學生參與課堂評價，讓學生在課堂活動中相互評價可以保持學生參與活動的積極性，同時讓學生在學習過程中體驗成功和收獲，形成師生、生生互動的口語課堂。結合終結性評價，并通過階段性終結性評價，呈現學習效果，促進學生英語口語能力的提高。

二、如何將形成性評價與英語口語教學結合起來

1.將形成性評價與英語口語教學的目的結合起來。形成性評價的目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。”可以說，這也就是口語教學的目的，在口語教學的過程中，充分發揮學生的潛能，激勵學生勇敢地說，發揚合作精神進行有創意的表演都是極其重要的。明確了教學目的，教師就不會在操作的過程中誤入歧途。

2.將形成性評價與英語口語教學的思想結合起來。形成性評價“幫助學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極的參與者，它強調在教學過程中應建立開放、寬松的評價氛圍，提倡方式的多元化”。同樣，在口語教學的過程中，學生要從被動的聽轉變為主動的說；教師在發揮其主導作用時，也應創造開放、寬松的氛圍，盡可能多地提供給學生不同的場景，并鼓勵學生進行多元化的加工。

3.將英語形成性評價與英語口語教學的方式結合起來。“形成性評價”與“終結性評價”的最大區別是前者強調學生的學習過程，其評價的密度較大并最大程度地對大面積的學生做出個性化的評價。“熟能生巧”，要使口語教學達到最好的效果，必須有一個密度的要求。譬如每節英語課的常規倆倆對話，除此之外，還采取了其他活動調動學生學習英語的興趣，有效地開展口語教學。

4.將英語形成性評價與口語教學結合的實際操作例子。（1）“博聞五分鐘”的開設。每次課開始時，由一名學生進行五分鐘有準備英語口述，話題可以是一則新聞，一個故事，一個笑話或詮釋一句格言等。內容不限，形式上越新穎越好，可以板書，使用幻燈片，也可設置與其他同學互動的問題等。其他學生做簡單記錄并評分（1～10分），選出學生代表發表看法和建議，評價口述中的優缺點，最后老師把學生平均成績計入平時考核冊，納入個人量化考核。這樣做好處很多：首先學生課下根據個人興趣，專長，自己選題，變被動學習為主動學習，提高學生自主學習意識與自主學習能力；學生之間的競爭，有的學生為了平時成績多得分，都會竭盡全力準備，力爭高人一籌，這無形中既提高了學生對英語的興趣，又鍛煉了學生的口語，還可提高學生其他方面的能力，如語言組織，思維創新，評價總結等能力。

（2）“短劇表演”的運用。采用生動活潑的短劇表演活動使之成為學生平時課堂口語評價的一部分。在這個活動中，學生可以提前準備，他們在選題的過程中增加了彼此的交流，在排練過程中鍛煉了口語，在表演的過程中了解了自己和他人的口語水平，有利于他們學習他人長處。同時，由于短劇活動的趣味性，學生的緊張情緒得到了有效的緩解。這一活動在英語的口語教學過程中能很好地將點與面結合起來，教師還能在此過程中通過形成性評價的方式，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。

三、英語口語教學形成性評價的原則和方法

1．同步性原則。口語測評應與教學有機地結合起來，力爭在“學中評，評中學”。而且口語測評的“Topics”與學生所學教材要同步，內容相關。

2．交流性原則。要確立正確的測評思想，明確測評的目的意義，進行科學的測評，根據所學教材內容精心設計交流場合、語言環境，創造出學生宜于萌生獨特見解的氛圍，讓學生進行真實的語言交流，這樣就可以使學生在課堂上學到的英語知識和英語表達能力迅速地遷移到實際生活中去，真正成為自己的東西。

3．趣味性原則。英語的口語測評要避免枯燥、單調、機械性，應該富有趣味性。力爭把口語測評與平時英語教學之間的距離拉近，使學生既熟悉，又樂于參與，消除口語測評過程中的緊張心理。

4．激勵性原則。在口語測評過程中，對學生付出的每一次努力，所獲得的每一點進步都應給予肯定與鼓勵，讓學生在接受測評中感受到成功與快樂。5．包容性原則。對學生在口語測評中的錯誤和不足，要采用包容性評價，讓學生從根本上擺脫對口語測評望而生畏的窘態。

6．分散性原則。將測評貫穿于教學全過程，成為教學過程的一個不可分割的部分，把測評看成是一種教學手段，而不是孤立的評價過程，做到課課有測評。

7．發展性原則。英語口語教學形成性測評不僅是教師對學生的評估，更是學生自身的一次學習和實踐的機會，是一種再學習的方式和再學習的過程。

不管怎樣的評價原則或方法，肯定成功都是發展的原動力。評價的首要要素便是融入老師的情。人是感情的動物，對于交流，學生同樣傾注了情感。在口語交際教學中，給學生一個恰當的評價，可能會讓學生愛上口語交際；反之，屢遭失敗，就可能引起學生對口語交際的討厭。獲得成功是學生交際水平提高的原動力，教師應該樹立這樣的觀念：教會學生捧出你的心去賞識別人。成性評價對英語口語教學的好處

形成性評價，作為正常教學和學習過程的有機部分，可以全面、客觀、科學、準確地提供與其學習目標相關的重要信息，它有助于促進學生的個性化發展和外語教學質量的根本性提高。形成性評價其中的一個重要作用是培養學生良好的英語學習習慣。將英語形成性評價與口語教學緊密地結合在一起，能提高學生學習的興趣并及時、準確、客觀地反映學生的真實水平，使學生的英語口語能力穩步提高。通過采用具體的形成性評價方式，發展學生的自我評價與學生間相互評價的能力，以促進學生的自我反思與自我管理能力。從而提高學生自主學習意識與自主學習能力，并為他們養成終身學習的意識與習慣打下基礎。

【參考文獻】

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[2]牟新建.小學生日常英語口語教學研究[M]．

[3]鐘穎.淺談英語形成性評價與口語教學[M]．

第五篇：分析形成性評價在英語教學中的應用

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不倫，還是不朽？－－從柏拉圖的哲學理論視角解讀《洛麗塔》

卡特福德的等值翻譯理論與名詞化翻譯——以《入鄉隨俗》英譯漢為例 131 On the Symbolic Meaning of Alcohol in Angela’s Ashes

The Importance of the Application of Kinesics in English Classes in Primary School 133 《紅樓夢》漢譯英對話翻譯過程中人物個性的保留 134 《希臘古甕頌》中的藝術和永恒之美 135 試論法律文本的翻譯原則

失敗的逃亡—從《麥田守望者》中主人公的逃亡看個人意識對社會的超越 137 現代敘事藝術與海明威的《永別了武器》

The Comparison of the Two Main Characters in Daniel Defoe’s Roxana and Emily Zola’s Nana 139 《紅樓夢》英譯中雙關語文化成分的翻譯策略研究 140 《呼嘯山莊》中窗的意象 141 解讀苔絲悲劇的成因

論《了不起的蓋茨比》中二元主角的運用

Comparison of Tea Ceremony between China and Japan 144 跨文化交際中身勢語的研究

商務策略研究——論沃爾瑪的營銷策略

Cultural Differences Between English and Chinese by Analyzing Brand Names 147 試論庫珀的種族觀——以《最后一個莫西干人》為例 148 基于《生活大爆炸》研究合作原則的違反 149 論中西教育觀的差異

Are Indians Prisoners of Their Race-An Analysis of the Sources and Rise of National Awareness 151 禮貌原則視角下奧巴馬演講技巧的分析

152 《了不起的蓋茨比》中蓋茨比的美國夢的破滅 153 探析《紅字》中齊靈渥斯的惡中之善 154 委婉語的適用性原則和策略

155 從接受美學角度分析企業簡介漢英翻譯 156 論《紫色》中的性別暴力

157 功能對等理論視角下的英文歌曲漢譯探究 158 情感因素在英語教學中的作用

159 淺析國際商務談判文化因素及其對策 160

161 在目的論運用中的標示英漢翻譯 162 淺談外貿英語的翻譯標準 163 論身勢語的跨文化交際應用 164 《飄》兩中譯本的比較研究

165 Analysis of the Factors that Influence News Listening Comprehension 166

167 《紅字》的人文主義色彩

168 On Symbolism in The Wizard of Oz 169 海明威“冰山原理”在《永別了，武器》中的應用及對寫作的指導意義 170 淺析《老人與海》中的悲劇色彩

英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

171 On the Dramatic Conflicts Contributing to Eliza Doolittle’s Pursuit of Self-identity in Pygmalion 172 從關聯翻譯理論看《圣經》漢譯過程中的關聯缺失 173 泰戈爾詩中自然物意象研究 174 從跨文化角度論商標的翻譯

175 以拉康的鏡像理論分析電影《法國中尉的女人》 176 英語廣告的修辭及其翻譯

177 《請買票》的生態女性主義解讀 178 論《紫色》中西莉的精神意識的創建 179 幻滅的美國夢：《夜色溫柔》的象征意義解讀

180 中小學輔導機構英語教學模式——一對一教學與小班課堂教學教案的比較分析 181 英漢被動結構對比研究

182 從中西方文化差異看餐桌禮儀

183 論《哈利波特與魔法石》中的二重世界

184 尋找女性的自我 — 評托妮莫里森作品《秀拉》中秀拉形象 185 蓋茨比的人物形象分析

186 困境下的回歸－－從生態角度看乞力馬扎羅的雪 187 功能文體學視角下的商務合同文體分析及翻譯 188 《冰與火之歌》的人文主義分析 189 淺析跨文化交際中的中英社交稱謂

190 Analysis of Love Tragedy in The Apple Tree in Light of Realism 191 顯現的被動?隱現的自我——《看不見的人》中被動語態的身份建構功能研究

192 A Comparative Study on Metaphors of FIRE between English and Chinese from a Cognitive Perspective 193 論廣告英語的修辭特征及其翻譯

194 探索在小說《道雷格林畫像》中奧斯卡王爾德的自我畫像 195 試析英語廣告中雙關語的翻譯

196 合作學習在初中英語寫作教學中應用的可行性研究 197 從英漢廣告語言特點分析中西方文化價值觀 198 分析形成性評價在英語教學中的應用 199 關于初中生外語學習焦慮的分析 200 論《蘇菲的選擇》中的悲劇性沖突