第一篇：在國培學習和教學實踐中的感受和反思

在國培學習和教學實踐中的感受和反思

秦家屯二中

于海豐

幾個月來的國培學習和實踐，以及認真在觀看了一些課例的基礎上，感覺上課的老師都把課上得很好：準備得很充分，教學內容呈現詳細全面，活動形式豐富精彩，學生認真的參與，積極主動的思考，都有一定的廣度、深度，教學活動的組織更顯示出語文課的特色。反思自己的教學，差距很大，他們教學中的長處正是自己的不足，同時，也更感受到自己學習的必要，這也是對自己教學的鞭策和激勵。以下就是自己在國培學習過程中的感受和反思隨筆：

一、課例中的老師們教學基本功都很優秀。

張婷老師上課的隨意性，很有新意，學生能理解，與將要學習的新知識有必然聯系，過渡得很到位，也很容易引出學生的思考和激發興趣。對課文的引入，教師隨意、靈活、又幽默，也很自然明了，而且給學生的印象深刻全面，當中還特意以此調動了學生，使得學生積極的參與，又得到激勵和鍛煉。

看了張秋菊老師和張婷老師的課，感覺很好，課堂教學活動體現了教師與學生的平等互動，積極探索，認真思考分析的課堂學習情景。在活動中教師感情色彩很豐富，活動呈現的諸多有趣現象，有助于學生的學習興趣和對知識的感知，對課堂興趣的維持，很精彩。對比自己的課，總是不能讓學生有序的學習，落后狀況倍感不安。

兩位老師的課上得很好，尤其是在最后十分鐘內，更是自己課堂教學所缺乏的重要環節，即：注重及時的小結，把新學的知識提煉歸納，幫助學生對知識內化，把學生的感受提升和落實到理解掌握的層面，及時鞏固良好的學習效果。能及時地進一步明確學習目標。自己往往總是熱熱鬧鬧一節課下來，學生學到的知識不多，學習習慣也沒有形成，不能幫助學生擺脫學習難的困境。在重點知識，思維方法的引導發展方面，如果注意抓住要點，化繁為簡，讓學生更易于掌握明確更好。突出重點更為到位，如組織問題探究的活動，就能讓學生有獨立自主探究的訓練空間和機會等等。活動中引導提示以至于操作，教師處于主要地位。學生在活動中的主體性方面和研究能力訓練方面不足，有提升的空間。

二、課堂中突顯“以學生為本”的教學理念。

張老師的課更是別有一番趣味，都是為學生更有效的學習而安排設計，讓學生在課堂上學有所依，學有方向，練有內容，有事可做，為豐富學生的學習，從內容到手段方式進行有效的落實，有效的提升課堂教學作用。

學生積極主動而且有序的學習和參與，能夠培養學生形成這一習慣真不容易。教師在上課過程中，以啟發為主，通過準備好的內容，問題等，讓學生自己說，自己歸納。用提問，討論，表演等各種靈活的教學手法，激發學生思考，把知識進行分解，注意抓主干，關注要點，難點，知識點，對學生的疑問分解，幫助學生自主分析和解決問題。讓學生邊學邊記，養成“看”和“寫”的習慣，提高學生思考探究的學習深度。

即使是難點答疑，也能做到：解決問題，鞏固知識，能力提升，培養習慣等等都融于其中。也突出學生為本的理念，注重學生的自主學習能力的培養難點問題的分解，疑難分析的引導，充分調動學生的思考參與，盡力發揮自主能力的解答，答疑顯得自然而然的水到渠成，疑難不難了。

突出以學生為主體的理念，為學生安排設計了學習方案，使得豐富的學習內容得于落實，而且效果良好。要想讓學生在課堂上學有所依，學有方向，練有內容，有事可做，為學生準備人手一張的學習方案，必不可少。自主學習是要有條件的，龔節強老師的課安排設計、處理得很好。能夠充分的調動學生，充分的兼顧到全體學生，發揮學生的學習和探究作用，教學的設計思想，設計理念真好，教學目標等落實到位。

三、怎樣上好一節課。

看了張老師的課例點評，感到自己距離真正的上好一節課，差距太遠了，真是達到了一種境界。課堂的組織，方法的選用，甚至在教學態度，情感意識，行為細節上都體現了教育教學的理想境界：“創造條件使學生學到很多很多”。

以學生為主，我們還是停留在表面的實踐上，沒有真正落實到實際當中。學生的需求，學生的真實表現，其實，學生的學習習性、特點、需求、思維、表達等等能力我們都不算太了解，我們總是沒有真正設計好適應學生學習的教學，也沒能組織好能夠充分體現以學生為主的課堂教學。

上好一節課，從問題引導的設計，學生探索的展示，教師的適當調控作用等等，都是突出學生為主體的學習活動，加強以學生為主的課堂教學模式。一節課的知識，學生應該不難學好，然而，我們的課總只是停留在某一層面上，一問一答，好像學生都在學習，其實還是處在被動的地位，因而，很難有效提升學生的學習水平和保持持久的學習興趣。

我們的學生和我們走的甚遠，教和學總是攏不到一塊兒。要想讓學生學一點我們教的知識，總是時不時地要用一些強硬的手段才能奏效。當然不是學生笨而是學生不想學，學生自己樂意學的，就學得很輕也很快，如“手機”各種功能。怎樣才能走近學生，應該從真正意義上的上好一節課開始，從學生學習的角度和學生發展的角度去上好一節課。

四、探究教學活動也可以開展得很活。

聽了胡黔暉老師的課，感受頗深刻，能從實際經驗和實際情況講透探究模式，及其探究教學的實質，確實原來自己有認識上的誤區：實驗等同于探究；講授與探究對立；在乎過程而忽略結果的正確與否。現在，對探究模式的教學有了新感悟，也讓自己很有改善實施的沖動，有拔高認識的感覺。這次學習，對探究教學活動有了新的認識，以往自己對探究教學實施確實有些教條，關注活動的形式，把控不到探究的實質，總以為探究就是注重于學生的經歷和體驗，過程與方法的積累，不在乎結果，探究就是要學生實際操作。

其實，不論是什么教學模式，應該注重它的實質，教學本來就應該是多樣化的，認識過程本來就是多樣性的，因此，只有靈活應用各種教學方法，包括探究教學，聯系實際處理探究教學的活動形式，才是有效的課堂教學，才能收到好的教學效果，才能達到預期教學目標。

過程與方法的目標掌握，確實很難，對于過程與方法的實施，容易流于形式，也容易引起課堂秩序的混亂，降低教學效果，甚至造成無效教學。過程與方法的層次和深度也不易把控，大班額、課時少制約著課堂教學的實施。馮老師講得很好，讓我們看到了問題的實際，也找到了解決的方向。其實在教學中自己也有意無意中用講授的方式幫助學生演繹了部分探究活動或探究活動的部分環節，只是如同盲人摸象，沒有實質上的認識，現在居然還有理論依據，可以幫助自己在教學中更加有效的探索和實踐。

五、對民主化教學的認識。

那就是要求我們從學生的客觀條件理解學生，為學生的學習成長設計教學，建立實質性的民主課堂，組織多樣性、民主化的教學活動，為學生創造寬松的學習環境，提供良好的學習氛圍。

學習后感到受益匪淺：對學生實質上的民主，學生是可以感受到的，是可以提升學生的學習能力和改善學習習慣的；如果一味的遷就學生，放松課堂紀律上的嚴格要求，放松學習上的高標準要求，讓學生無拘無束，認為這樣才是民主教學，那就進入了認識上的誤區。民主化的課堂教學，實質是學生學習方式學習活動思維方式的民主，而不是教學形式上的“花架子”似的民主，形式上的民主只能帶來課堂上的混亂無序，久而久之，就會破壞課堂的教學環境，損害學生的學習習慣，這樣的教訓我們是有過的，而且不少。

六、學業評價。

以往對學習過程的評價，對學生學業的評價認識不到位，做不到位，甚至忽略評價的作用，使得教學效果不好，不能形成良好的學習習慣和學風，還一直不理解是什么緣故，也找不出是什么問題。現在看了各位老師的講座，特別是，學習專家、教授們講座后，茅塞頓開。每一位老師課堂上教學的成功，除了在學科知識和教學水平方面上的功夫外，在學生的學業評價上下的功夫也不淺，那就是對學生學習興趣和習慣的培養上下的精力、用的心思不可或缺，那才是真功夫，那是“授之以魚”和“授之以漁”的區別所在，這才更是幫助學生學習習慣的養成的動力因素。

一節公開課，時間不多，但對于“看課”的人而言，在這一點上的看法是顯而易見的：“外行”看熱鬧，“內行”看門道，那是能感受得到。今后自己要在學生學業評價方面多加的用心，要下些“苦力”和用些“真功夫”，評價學生的學業。教與學的關系不僅僅是“知識的關系”。

對學業的思考，也有疑問的地方。對學生學業的評價應該是生成的，是隨時隨機而生成的教學資源，應該不是能夠預設得了的，起碼在課前不可能設計，不能想得出來，哪是憑經驗和用心，是潛意識層面的東西，也是藝術范疇的東西，這和教師的教學風格有關吧，教師能否做得好主要就是看是否有心、有意以及個人風格。

總而言之，關注每一位學生。這是一種理想追求，一種境界，我們始終堅持著，努力著，但是也始終有不少學生在奢望之中，也是在我們的失望之中離開學校，或升學，或走向社會的。我們始終做不到“關注每一位學生”，但是，在評價這一點上，我們應該能做到，給每一位學生有適當的課堂學業評價。經過學思，自己感到：課堂中的教學，不僅僅在語文知識內，不只是在教學內容上要下功夫，而真正要讓學生學好語文，學好科學知識，功夫還要下在課堂的教育內容、育人活動的范疇上，透過語文知識的教學培養學生的某種良好習慣和能力上，課程內容的教學，實際上只是一個載體。當然，在情感態度和價值觀，在過程和方法方面，尤為要注意學生素質的培養。尤其是，對于普通班級的學生，要使學生養成好的學習習慣，對學生評價的作用應該還是放在教學的首位，只有這樣才能較有效的鼓勵和激發學生，除此之外，我們已經沒有什么資源了，就算是救命的稻草，也要認真的嘗試和實踐、實施。不然，學生沒心聽課，不意意課堂內容的學習，那么，一切準備和努力都是徒勞的。

最大的體會就是，一定要加強在課堂教學活動的過程中，對學生學習的學業評價工作，提高學生的學習興趣，改善學生的學習習慣，豐富學習方法，提升學生的學習愿望和學習能力。想來，要做好也覺得有些難，也急不得，快不得。

第二篇：在國培學習和教學實踐中的感受和反思

在國培學習和教學實踐中的感受和反思

金陽新區竇官小學

張仕友

幾個月來的國培學習和實踐，以及認真在觀看了一些課例的基礎上，感覺上課的老師都把課上得很好：準備得很充分，教學內容呈現詳細全面，活動形式豐富精彩，學生認真的參與，積極主動的思考，都有一定的廣度、深度，教學活動的組織更顯示出語文課的特色。反思自己的教學，差距很大，他們教學中的長處正是自己的不足，同時，也更感受到自己學習的必要，這也是對自己教學的鞭策和激勵。以下就是自己在國培學習過程中的感受和反思隨筆：

一、課例中的老師們教學基本功都很優秀。

張習英老師上課的隨意性，很有新意，學生能理解，與將要學習的新知識有必然聯系，過渡得很到位，也很容易引出學生的思考和激發興趣。對課文的引入，教師隨意、靈活、又幽默，也很自然明了，而且給學生的印象深刻全面，當中還特意以此調動了學生，使得學生積極的參與，又得到激勵和鍛煉。

看了喻陽老師和歐陽覃蕓老師的課，感覺很好，課堂教學活動體現了教師與學生的平等互動，積極探索，認真思考分析的課堂學習情景。在活動中教師感情色彩很豐富，活動呈現的諸多有趣現象，有助于學生的學習興趣和對知識的感知，對課堂興趣的維持，很精彩。對比自己的課，總是不能讓學生有序的學習，落后狀況倍感不安。

兩位老師的課上得很好，尤其是在最后十分鐘內，更是自己課堂教學所缺乏的重要環節，即：注重及時的小結，把新學的知識提煉歸納，幫助學生對知識內化，把學生的感受提升和落實到理解掌握的層面，及時鞏固良好的學習效果。能及時地進一步明確學習目標。自己往往總是熱熱鬧鬧一節課下來，學生學到的知識不多，學習習慣也沒有形成，不能幫助學生擺脫學習難的困境。在重點知識，思維方法的引導發展方面，如果注意抓住要點，化繁為簡，讓學生更易于掌握明確更好。突出重點更為到位，如組織問題探究的活動，就能讓學生有獨立自主探究的訓練空間和機會等等。活動中引導提示以至于操作，教師處于主要地位。學生在活動中的主體性方面和研究能力訓練方面不足，有提升的空間。

二、課堂中突顯“以學生為本”的教學理念。

白老師的課更是別有一番趣味，都是為學生更有效的學習而安排設計，讓學生在課堂上學有所依，學有方向，練有內容，有事可做，為豐富學生的學習，從內容到手段方式進行有效的落實，有效的提升課堂教學作用。

學生積極主動而且有序的學習和參與，能夠培養學生形成這一習慣真不容易。教師在上課過程中，以啟發為主，通過準備好的內容，問題等，讓學生自己說，自己歸納。用提問，討論，表演等各種靈活的教學手法，激發學生思考，把知識進行分解，注意抓主干，關注要點，難點，知識點，對學生的疑問分解，幫助學生自主分析和解決問題。讓學生邊學邊記，養成“看”和“寫”的習慣，提高學生思考探究的學習深度。

即使是難點答疑，也能做到：解決問題，鞏固知識，能力提升，培養習慣等等都融于其中。也突出學生為本的理念，注重學生的自主學習能力的培養難點問題的分解，疑難分析的引導，充分調動學生的思考參與，盡力發揮自主能力的解答，答疑顯得自然而然的水到渠成，疑難不難了。

突出以學生為主體的理念，為學生安排設計了學習方案，使得豐富的學習內容得于落實，而且效果良好。要想讓學生在課堂上學有所依，學有方向，練有內容，有事可做，為學生準備人手一張的學習方案，必不可少。自主學習是要有條件的，龔節強老師的課安排設計、處理得很好。能夠充分的調動學生，充分的兼顧到全體學生，發揮學生的學習和探究作用，教學的設計思想，設計理念真好，教學目標等落實到位。

三、怎樣上好一節課。

看了王曉剛老師的課例點評，感到自己距離真正的上好一節課，差距太遠了，真是達到了一種境界。課堂的組織，方法的選用，甚至在教學態度，情感意識，行為細節上都體現了教育教學的理想境界：“創造條件使學生學到很多很多”。

以學生為主，我們還是停留在表面的實踐上，沒有真正落實到實際當中。學生的需求，學生的真實表現，其實，學生的學習習性、特點、需求、思維、表達等等能力我們都不算太了解，我們總是沒有真正設計好適應學生學習的教學，也沒能組織好能夠充分體現以學生為主的課堂教學。

上好一節課，從問題引導的設計，學生探索的展示，教師的適當調控作用等等，都是突出學生為主體的學習活動，加強以學生為主的課堂教學模式。一節課的知識，學生應該不難學好，然而，我們的課總只是停留在某一層面上，一問一答，好像學生都在學習，其實還是處在被動的地位，因而，很難有效提升學生的學習水平和保持持久的學習興趣。

我們的學生和我們走的甚遠，教和學總是攏不到一塊兒。要想讓學生學一點我們教的知識，總是時不時地要用一些強硬的手段才能奏效。當然不是學生笨而是學生不想學，學生自己樂意學的，就學得很輕也很快，如“手機”各種功能。怎樣才能走近學生，應該從真正意義上的上好一節課開始，從學生學習的角度和學生發展的角度去上好一節課。

四、探究教學活動也可以開展得很活。

聽了胡黔暉老師的課，感受頗深刻，能從實際經驗和實際情況講透探究模式，及其探究教學的實質，確實原來自己有認識上的誤區：實驗等同于探究；講授與探究對立；在乎過程而忽略結果的正確與否。現在，對探究模式的教學有了新感悟，也讓自己很有改善實施的沖動，有拔高認識的感覺。這次學習，對探究教學活動有了新的認識，以往自己對探究教學實施確實有些教條，關注活動的形式，把控不到探究的實質，總以為探究就是注重于學生的經歷和體驗，過程與方法的積累，不在乎結果，探究就是要學生實際操作。

其實，不論是什么教學模式，應該注重它的實質，教學本來就應該是多樣化的，認識過程本來就是多樣性的，因此，只有靈活應用各種教學方法，包括探究教學，聯系實際處理探究教學的活動形式，才是有效的課堂教學，才能收到好的教學效果，才能達到預期教學目標。

過程與方法的目標掌握，確實很難，對于過程與方法的實施，容易流于形式，也容易引起課堂秩序的混亂，降低教學效果，甚至造成無效教學。過程與方法的層次和深度也不易把控，大班額、課時少制約著課堂教學的實施。馮老師講得很好，讓我們看到了問題的實際，也找到了解決的方向。其實在教學中自己也有意無意中用講授的方式幫助學生演繹了部分探究活動或探究活動的部分環節，只是如同盲人摸象，沒有實質上的認識，現在居然還有理論依據，可以幫助自己在教學中更加有效的探索和實踐。

五、對民主化教學的認識。

那就是要求我們從學生的客觀條件理解學生，為學生的學習成長設計教學，建立實質性的民主課堂，組織多樣性、民主化的教學活動，為學生創造寬松的學習環境，提供良好的學習氛圍。

學習后感到受益匪淺：對學生實質上的民主，學生是可以感受到的，是可以提升學生的學習能力和改善學習習慣的；如果一味的遷就學生，放松課堂紀律上的嚴格要求，放松學習上的高標準要求，讓學生無拘無束，認為這樣才是民主教學，那就進入了認識上的誤區。民主化的課堂教學，實質是學生學習方式學習活動思維方式的民主，而不是教學形式上的“花架子”似的民主，形式上的民主只能帶來課堂上的混亂無序，久而久之，就會破壞課堂的教學環境，損害學生的學習習慣，這樣的教訓我們是有過的，而且不少。

六、學業評價。

以往對學習過程的評價，對學生學業的評價認識不到位，做不到位，甚至忽略評價的作用，使得教學效果不好，不能形成良好的學習習慣和學風，還一直不理解是什么緣故，也找不出是什么問題。現在看了各位老師的講座，特別是，學習專家、教授們講座后，茅塞頓開。每一位老師課堂上教學的成功，除了在學科知識和教學水平方面上的功夫外，在學生的學業評價上下的功夫也不淺，那就是對學生學習興趣和習慣的培養上下的精力、用的心思不可或缺，那才是真功夫，那是“授之以魚”和“授之以漁”的區別所在，這才更是幫助學生學習習慣的養成的動力因素。

一節公開課，時間不多，但對于“看課”的人而言，在這一點上的看法是顯而易見的：“外行”看熱鬧，“內行”看門道，那是能感受得到。今后自己要在學生學業評價方面多加的用心，要下些“苦力”和用些“真功夫”，評價學生的學業。教與學的關系不僅僅是“知識的關系”。

對學業的思考，也有疑問的地方。對學生學業的評價應該是生成的，是隨時隨機而生成的教學資源，應該不是能夠預設得了的，起碼在課前不可能設計，不能想得出來，哪是憑經驗和用心，是潛意識層面的東西，也是藝術范疇的東西，這和教師的教學風格有關吧，教師能否做得好主要就是看是否有心、有意以及個人風格。

總而言之，關注每一位學生。這是一種理想追求，一種境界，我們始終堅持著，努力著，但是也始終有不少學生在奢望之中，也是在我們的失望之中離開學校，或升學，或走向社會的。我們始終做不到“關注每一位學生”，但是，在評價這一點上，我們應該能做到，給每一位學生有適當的課堂學業評價。經過學思，自己感到：課堂中的教學，不僅僅在語文知識內，不只是在教學內容上要下功夫，而真正要讓學生學好語文，學好科學知識，功夫還要下在課堂的教育內容、育人活動的范疇上，透過語文知識的教學培養學生的某種良好習慣和能力上，課程內容的教學，實際上只是一個載體。當然，在情感態度和價值觀，在過程和方法方面，尤為要注意學生素質的培養。尤其是，對于普通班級的學生，要使學生養成好的學習習慣，對學生評價的作用應該還是放在教學的首位，只有這樣才能較有效的鼓勵和激發學生，除此之外，我們已經沒有什么資源了，就算是救命的稻草，也要認真的嘗試和實踐、實施。不然，學生沒心聽課，不意意課堂內容的學習，那么，一切準備和努力都是徒勞的。

最大的體會就是，一定要加強在課堂教學活動的過程中，對學生學習的學業評價工作，提高學生的學習興趣，改善學生的學習習慣，豐富學習方法，提升學生的學習愿望和學習能力。想來，要做好也覺得有些難，也急不得，快不得。

第三篇：國培學習感受

國培學習感受

烏林九年制學校 郭春梅

今年的暑假，我參加了形式新穎，效果明顯國培計劃網絡培訓學習。一開始我認為，這次的學習與往次的學習一樣，無非又是一些走過場的東西，流于形式罷了，應付一下就可以了。后來，隨著學習的不斷深入，我覺得本次學習并非如此簡單，領導及指導老師都非常重視，每天都堅持上網學習、寫作業、發表評論，也可在網上直接與專家交流，互動效果好，克服了以往只是專家講，培訓老師聽的這種單一的形式。于是在客觀條件下自己也開始轉變認識和態度，把本次培訓作為一件很重要的大事來對待。

隨著學習的推進，自己對此事的學習認識也由被動的迫于環境，不得不學，轉變為主觀上主動的去學習，認為應該學，要學好。所以我每天都堅持在線學習、寫作業發帖子，交流等。因為在培訓和學習的過程中我的確感覺到受益非淺。下面我簡單總結我在本次培訓中的幾點收獲：

1、我的確是轉變了學習的觀念，知道了學習的重要性，只有通過培訓才會促進自己的專業知識和理論水平。

2、認識上和學習的自覺性上發生了改變，本次網絡培訓中的視頻和全國各地的老師交流互動，很大程度上體現了網絡培訓的魅力所在，這種形式從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認可。

3、培訓內容豐富多彩，生動有趣的案例很多，特別貼近班主任的工作實際，易于接受，從而也認同了培訓的內容，我從內心愿意接受這樣的培訓。

4、本次培訓學習，幾位專家的講座內容可謂：深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發人深省。學了之后確實獲益匪淺。例如所講的“用心學習”是教師最值得尋覓探求的地方，更是教師一生追求所在。

這次的學習使我明白了許多：有效的學習，應該是會學、會用的學習，總體來講應該是真正能夠促進學生發展的學習；教師的成長離不開自身的素養，人格的魅力，教師要促進學生學習、自身成長就要始終以學生為本，以學生的發展為己任，以愛為動力，以課堂教學為主陣地。此次的學習，形式多樣，讓我最感興趣的是在網上與專家與同仁互動式交流、評論，在交流、評論中教師共同探究、集思廣益、各抒己見，大家的觀點來得更直接、更樸素、更真實。在交流中得到啟發，得到快樂，還提高了自身文化素質。老師們的答疑解惑讓我在學習上信心百倍，更使我的學習進步很快，教育教學工作有了動力和努力的方向。是網絡學習讓我體味到了人生從來未有過的快樂與欣喜。

第四篇：國培學習后感受

“國培計劃”學習總結匯報材料 2013年10月21日-30日，我有幸赴大同大學參加了 “國培計劃山西省農村中小學骨干教師培訓”，21日下午到達報到地點：大同武警賓館，我們就住在這個軍事化的旅店。我們吃、住、學習都在這里，因此節約了很多學習時間。

10月22日上午，國培計劃山西省農村中小學骨干教師培訓項目小學語文班隆重拉開帷幕，來自山西省太原、運城、長治、晉城、等地的78名小學語文骨干教師參加了此次培訓。在開班典禮上，大同大學的院長向全體學員表示了熱烈的歡迎，介紹了此次培訓項目的總體設計和課程安排，對參訓學員提出了嚴格要求和殷切希望，并預祝培訓項目得以順利實施和圓滿完成。

在這次培訓中我們的活動形式多樣、內容豐富，一共聆聽了17位來自不同領域的教授專家的報告講座，每一場講座都好比一份美味大餐，既學習了很多理論知識，也獲得了很多新的理念；觀摩了一節名師示范課；參觀了云岡石窟；舉行教育論文，教學案例，教學設計及反思征文比賽。白天聽講座，晚上寫學習體會。沒有雙休日，每天都安排的滿滿的。下面我具體談一下這次培訓的體會和收獲。首先是此次培訓中課程的設置豐富，培訓的主題鮮明，學習內容帖近實際工作。此次國培課程設置了以學的活動為基點的課堂教學、漢語拼音教學的有效策略、漢語言文字的特點語文課堂教學行為及基本技能、課堂教學的語言藝術、提高識字寫字的有效教學和閱讀與學習閱讀等專題講座，從理論的角度講解了新課改環境下教學工作面臨的形勢與任務，使本人對語文教育有了一個全新的認識和提高，受到了有益的啟發。此外，還設置了幾個媒體應用課程——語文教學與信息技術相整合等講座，真真正正的提高了我們的教育技術能力。欣賞了《少年閏土》教學課堂實錄，更是給我留下了深刻的印象。整個課程的安排緊緊圍繞本次培訓的主題，對我們有極大的幫助。

其次是聆聽知名教授、專家講座，使我耳目一新。專家們的報告，內容既深刻獨到又通俗易懂、既旁征博引又緊扣主題、既發人深省又生動有趣。他們對小學語文的前沿引領，讓人耳目一新、心生敬仰。讓我經歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，他們的講座為當前的語文教學指明了方向——我們要“走進學生思維，學有效地教學，教生活中的語文”。專家們鼓勵我們青年教師要善于發現、善于反思。要求我們做高素質的與往年教師，做有云紋品位的教師。每場講座結束之前，學員都會和專家們進行互動交流，對學員的困惑，專家們都一一給予解答。

本次培訓授課特邀了許多教育界的名師，大同大學的楊尚貴教授、宋東來教授，天津師范大學初等教育學院的豐向日等等。這些老師親自授課、座談等，參加的老師各有側重、各有精辟的觀點。這些觀點讓我耳目一新，深有啟發，明白了語文教學的重點，充實了做好工作的理論基礎，這是一次思想觀念更新，工作方法改進和提高的培訓。教授們獨到的視角、深邃的思想給我留下了深刻的印象，將深深地影響著我、激勵著我投入到今后的工作中去。

三是要積極應用培訓結果，促進工作的開展。此次國培的目的就是要進一步提高參加小學語文老師的教育技術能力，在今后的工作中我將不斷加強對基本理論的學習，加強業務技能的提高，并應用于自己的教育教學中。

十天的國培項目研修學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學教研技藝的增長，這是我汲取小學語文教育教學知識營養大餐的十天，也是促進我專業化發展的十天！今后我將努力做到：

1.將十天學習的教育理論投入到實踐教學中去，為做科研型老師而努力。

2.加強學習。除繼續學習理解本次學習培訓內容外，還要多讀報刊雜志，積極撰寫教育論文、案例分析和教學反思，做終身學習的表率。爭取能在教育刊物上發表作品。

3.認真做好課題研究，轉變觀念，探求新課程改革中的“熱點和亮點”。

4.充分利用好大同大學為參加培訓學員搭建的平臺，加強交流，讓智慧碰撞，讓“國培”播下的“種子”生根、發芽。

接下來的教學中，我要汲取專家的精華，反思自己的教學行為，將國培計劃中學到的新理念、新技術、新能力落實于課堂教學，讓自己在教學實踐中獲得成長，使每位學生都成為教師“國培”的受益者，使自己的教學水平和教學能力更上一個臺階。

“國培計劃”學習總結匯

報材料

八一小學

段程彥

第五篇：學習國培的感受

學習國培的感受 馮莊小學職春霞A組

2012年的9月帶著一顆渴望而又真誠的心來參加小學語文國培培訓。在這次培訓的過程中我聆聽的多位教育專家的生動、形象而有精彩的講座，提高了自身的業務水平和業務知識。使我提高了認識，理清了思路，學到了新的教學理念，找到了自身的差距和不足。我從中學習到了很多知識。經過這次的培訓令我感觸很大，下面談談我的一些感受：

一、教育學生，從愛出發。

平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。不論在生活上，還是在學習上，都要給予學生必要的關心和幫助。只要有了問題時及時處理，處理的方法得當，注意和學生溝通，學生就會信任你，喜歡你。愛學生，還表現在老師對學生的尊重和信任，以及對學生的嚴格要求，又要注意對學生的個體差異，區別對待。對成績比較差的學生，我們老師要采用不同的教育方法，因材施教。師愛要全面、公平。

二、懂得尊重和激勵學生。

尊重和激勵學生,可以啟發學生的心靈、思維。著名的心理學家雷耳評論說：稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就象陽光一樣，沒有他，我們就無法成長開花。但是我們大多數的人，只是敏于躲避別人的冷言冷語，而我們自己卻吝于把贊許的溫暖陽光給與別人。

三、增強了我的責任意識。

俗話說：責任重于泰山。作為一名教師，學生是我們直接的教育對象，教師的一言一行都直接影響到學生身心的健康發展，要想教育好學生，增強責任意識是至關重要的，沒有強烈責任心是無法教育好學生的。教育是一個長期發展過程，同時又是環環相扣的過程。一個環節出現缺陷會給其他環節構成困難，從而影響學生的正常成長。我們教師應該立足現今，著眼未來，以苦為樂，甘于寂寞，勤勤懇懇，充當人梯，負起我們這個光榮而艱巨的任務，為后代著想，為家長負責，為學生負責。

四、我覺得教師應樹立新觀念。

新課程已經走進課堂，作為教師，我們應把握時代的脈搏，順應歷史的要求，那就要迅速轉型，由“知識倉庫型”升級為“創新型”教師，以創新教育來促進社會的發展。教師要勤于學習，充實自我，使自己具備相應的知識結構、教育理念、文化素養、道德素養。不斷提升自己的知識結構，要視角敏銳，跟上時代步伐，勇于接受新思想，新觀念。根據學生的不同個性特點，采用不同的教育方法。總之，不能停滯不前，不能只靠過去的經驗，不能做個教書的匠人，而應做個育人的藝術家。一個知識面不廣的教師，很難給學生以人格上的感召。所以我們要不斷充實自己，提高自己。

通過學習，我收獲的不單單是專家們講解的內容，更是一種理念，一股動力。使我對語文教學有了更新的認識，更加熱衷于教育事業。我會抓住這次機遇，在今后的工作中，將樹立終身學習的觀點，努力實踐，在教學崗位上積極進取，銳意創新，力爭成為一名新時期的優秀教師。如果我們用心尋找到各種教育教學資源交叉的點，那個點即是開啟學生心智的金鑰匙，進而以此激發學生學習的興趣，那么，農村小學語文教育教學照樣可以熠熠生輝。

最后，我對李欣老師和幫助過我的老師衷心地說聲謝謝！在這次國培培訓中能認識你們真是太高興了。