第一篇：談談你在字詞教學實踐中的好方法 國培計劃

談談你在字詞教學實踐中的好方法 修水縣上杭小學 黃佐前

我國語言文字本身就是一種文化，文字其中蘊含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規(guī)律，講解一些學生不知道的造字規(guī)律，學生就能感受到有意思，愿意學習。在教學中我是這樣做的：

一、在小學語文字詞教學中彰顯漢字自身的魅力，激發(fā)學生學習的興趣。

學習興趣是學生學習行為驅動系統(tǒng)中最積極活躍的因素。有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。

在現(xiàn)代教學理念下，我們在注重改進教學方式的同時，依然可以繼承傳統(tǒng)教學中的精華，依照漢字的規(guī)律組織學生學習漢字。讓漢字自身的魅力吸引學生、引發(fā)學生學習興趣，使學生喜歡學習漢字，感受、體會中華文字的博大精深。

小學生學習字詞時，關注的是漢字詞的本身，如果學生感覺很難，沒有意思，就不愿意學習。如：怎樣記憶“鼠”字的？我指導學生聯(lián)想老鼠的樣子來學習，上面的“臼”就像老鼠的頭，張開尖利的牙齒，下面從側面看，就像老鼠的四條腿，最后一筆的斜鉤就像老鼠的尾巴。很多學生露出驚訝的表情，紛紛點頭同意，感覺很有意思。他們會感覺到造字人的聰明，感受中華文化的魅力。其實，教師也教給了學生一種識字解詞的方法。假如再遇到難寫的字詞學生也會像古人造字一樣展開想象，形象記憶漢字。學生在書寫時也就不會出現(xiàn)什么錯誤。

二、在閱讀理解中咬文嚼字。

在學習《盧溝橋的獅子》一課時，我 抓住“倚”“藏”“按”等動詞引導學生想象，感悟石獅的靈性。

結合生活實際理解“倚”：你們經(jīng)常倚在誰的懷里??？什么感覺啊？

換詞理解“藏”：把“藏”換成“躲”好不好？（“藏”使人感到小獅子的頑皮、可愛，像個小孩子一樣玩鬧、嬉戲。）“躲”有點害怕的意思。

做動作體驗“按”：文中說是怎樣“按”??？（輕輕按）大獅子會怎樣輕輕地把小獅子按在地上啊？做個輕輕按的動作感受一下。表現(xiàn)出媽媽對小獅子的疼愛。既不愿他淘氣，又不舍得懲罰。

三、運用評價指導學生自主學習字詞，引導學生自主評價，促進主動完善，自我成長。

學生的成長其實是學生的自我主動成長。實現(xiàn)學生自我的主動成長還要靠教師的外界強化和成長環(huán)境的創(chuàng)設。

在字詞教學中，評價是教學的一個有機構成環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的一種有效教育手段。它能促進學生在生字學習中的自我認識、自我教育和自我發(fā)展。

引導學生對自己的寫字情況進行評價，看看是否寫得正確、整潔，滿意與否。主動發(fā)現(xiàn)自己書寫的進步是引導學生總結書寫漢字的好方法。

第二篇：4 談談你在字詞教學實踐中的好方1

談談你在字詞教學實踐中的好方法。

答：低年級的教學是以拼音字詞教學為主，更讓我覺得教會學生學會生字的方法，是最有效的方法。因此，我針對小學生天真活潑、好唱好跳、思維活躍的年齡特征，積極挖掘教材，利用不同的教學方法，調動學生的多種感官參與教學，讓學生在趣味教學中快樂識字。

一、為學習生字架起想象的翅膀

我國的漢字是一種非常藝術性的創(chuàng)造，它結合了數(shù)千年的文化靈魂，很多漢字具有能看字辨義，讀字辨形的特點。因此，引導學生領會這些文化精粹是很有益處的。在學習生字中運用上想象，能夠有效地幫助學生記憶生字。認識“田”字的時候，與圖一齊出示，讓學生先想一下，它像什么，然后告訴學生，古人就是把字用畫描繪出來，便成一個“田”字。于是每一個漢字的學習，我都讓學生先說一說，這個字你看出了什么特點，怎樣去記，這樣既培養(yǎng)學生的觀察能力，又發(fā)揮想象能力。

二、讓學生走進生活，積累詞語 剛開始的時候，孩子認識的詞是非常少的。在生活中，在電視中、甚至在玩耍中，頭腦里有了這些詞語，卻不能夠把它用語言表達出來而以。在教學中，我根據(jù)學生描述詞語意思，引導學生說出這個詞語或者是一句話來。并交給學生用數(shù)量詞，即使玩游戲也要說名稱，動作。早一點學會用字典識字的方法對學生來說是非常必不可少的，看見自己喜歡的詞就把它記住，抄寫一下。詞語的積累，貴在運用。

三、加強閱讀，理解詞語

學習一篇新的課文，鼓勵學生多誦讀課文，通過背誦積累詞語，當學生認識了這個詞句時，運用時就會得心應手。由低年級開始，在兒童讀物越來越有趣，知識涉及面越來越廣的時候，培養(yǎng)學生讀課外書的興趣，更可以提高學習能力，拓寬知識面。

總之，小小漢字，奧妙無窮。我要發(fā)揮自己的主導作用，調動學生的多種感官，使學生積極地參與到識字教學中；從學生的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，使學生獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字課堂真正成為學生興趣的樂園。

我們所說的字詞教學，不應該僅僅只是識字教學，而應該是貫穿整個小學，甚至初中、高中各年段的語文教學之中，在識字、閱讀、習作中，都能體現(xiàn)字詞教學。字詞教學，體現(xiàn)的是“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的教學。

在多年的教學實踐中，慢慢積累了一些字詞教學的方法，寫出來與大家共勉。

一：適時滲透字理，彰顯漢字的魅力，激發(fā)學生的興趣。如在講《長相思》一詞時，教孩子認識、理解“聒”一字，我先讓學生自學，很快有孩子能說出這個字的意思，我就問：你是怎么知道這個字的意思的？有孩子說：看課后的注釋，我給予肯定：你真聰明，知道看課后注釋來理解字義；又有孩子答：我問的家長。我再次肯定：問老師或同學，也是學習的一種捷徑；又有孩子說：我查字典。老師贊賞：會利用手里的工具書，真了不起。如果字典的解釋你還是不明白呢？同學們的興趣已經(jīng)高漲：可以聯(lián)系上下文理解。老師豎起了大姆指：你更了不起了。如果聯(lián)系上下文還不能了解呢？同學們沉思了。我笑了，拿起粉筆轉身在黑板上寫了一個大大的“耳”，問：這是什么？“耳”！同學齊答。我在“耳”邊又大大寫了“舌”字，又問：這是什么？“舌”！同學們又齊答。愛嚼舌的人把嘴都伸到你耳朵邊了，那是種什么感覺？這就是“聒”。

在不動聲色間，我不僅僅教會了學生很多識字解詞的方法，同時也滲透了漢字本身的造字規(guī)律，更讓學生領悟到中國字的奇妙。讓漢字自身的魅力去吸引學生，引發(fā)學生學習的興趣，使學生喜歡學習漢字，感受、體會中華文字的博大精深。相信以后再遇到難寫、難理解的字，學生們一定也會像古人

造字一樣，展開想象，形象記憶漢字。

二：注意在閱讀中引導孩子去咬文嚼字，體會字詞所表達的意思。

例如在教學《圓明園的毀滅》一文中，我讓學生在充分感受到圓明園昔日的輝煌后，再來體會毀滅造成的“不可估量”的損失，抓住一些關鍵詞，引導學生充分去讀，在讀中更充分地體會作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者的無比仇恨。

教學時，我們抓住了文中最關鍵的詞語，采用多種方法引導學生深入理解詞語，就可以讓學生更明白字詞、句子的意思，從而更能體會文中作者要表達的意思。這樣由詞到句，有句到段、到篇，層層深入，可以起到事半功倍的效果。三：充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生自主學習字詞?，F(xiàn)代社會是一個快節(jié)奏的社會，書籍、報刊、商標、廣告、電視等都給學生創(chuàng)造了自主識字的機會，學生熟悉的生活世界可以成為他們學習字詞的一個重要資源。學生的姓名，街上店鋪的標語，物品的名稱，各種包裝袋……這些，我們都可以充分利用起來。

除此以外，我們也可以有目的地為學生創(chuàng)造一些學習字詞的機會。比如學生的作文中經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯別字，老師幫他們改出來后，很多學生看都不看。不如我們就放手給學生，讓他們自己找錯，自己糾錯，相信一定比我們給他們批改效

果好的多。

四：關注字詞學習的積累與應用。

字詞教學的目的，就是讓學生能靈活運用。所以，老師在平常的教學中，就要注意引導孩子做好積累。學習字詞是積累，理解字詞為應用。

如在學習《圓明園的毀滅》一文時，我讓學生“咬文嚼字”，真正學習、理解文中詞語運用的精當，表達方式的巧妙后，讓學生從自己的興趣出發(fā)，把自己最喜歡的詞語摘錄下來，并用這些詞寫幾句或者幾段話。這樣舉一反三，讓學生學會運用，學以致用。

相信老師們一定也積累了許多字詞教學的好辦法，只要我們把這些方法在具體的教學過程中，大膽實踐，勤于總結，勤于思考，一定能為學生的發(fā)展打下良好的基礎。

第三篇：談談你在字詞教學實踐中的好方法

談談你在字詞教學實踐中的好方法

學生入小學后，由于年齡小，接受能力有限，給字詞教學工作造成很大的壓力。為了改變這種現(xiàn)狀，我嘗試著變些花樣，結果使得高年級生字詞教學既充滿生趣，又省時高效，收到了意想不到的效果。那么，如何搞好字詞教學呢？我認為應從以下兩方面入手：

一、快樂記憶。學完一篇新課，家庭作業(yè)中抄寫生字詞一項肯定是學生的“保留節(jié)目”，對他們來說，抄寫生字詞簡直是枯燥乏味的“苦差使”。教師如能把識記的主動權交給學生，那呈現(xiàn)在我們面前的將會是另一番新貌。比如學習《我的伯父魯迅先生》一課，我一改往常抄寫生字詞的做法，而是讓學生回家進行“玩生字游戲”，鼓勵學生開動腦筋，想想用什么辦法能又快又好地記住這些生字.這一下，學生來了興致，識字寫字的創(chuàng)造潛能得到充分的釋放，他們各顯身手，識記的方法層出不窮：有的根據(jù)生字的聲母歸類，如“搞、冠”聲母是g，有的根據(jù)生字的韻母歸類，如“棗、搞、奧、悼”的韻母同是ao，有的按生字的偏旁歸類，如“嚼、咳、嗽”“搞、攤”“悼、悟”有同一偏旁；有的按生字結構歸類的，如“儀、悼、搞、攤、咳、嗽、翰、敷”是左右結構的字，有的抓住字的共有特點歸類，如 “罵、嚼、咳、嗽”都與嘴巴有關；有的是按構字規(guī)律歸類，如“儀、悼、搞、罵、悟、攤、”是形聲字。

二、靈活運用。以往生字詞教學的功能只定位在疏通閱讀障礙上，因此，只要學生能夠讀準字音、記住字形、了解字義就可以了。這樣學到的生字詞，學生在短期內可能會記得住，但時間一長，就容易遺忘。一是變抄寫生字為“識字——組詞——造句——寫段”，這樣在掌握、鞏固學生字的音、形、義的過程中，又訓練學生的書寫能力。如學習《燕子》一文，要求學生選用一些生字組詞后，再造句；或選用詞語寫一段話。二是試著用生字詞說說課文大意。如學習《軍神》，在學生預習課文的基礎上，老師就讓學生聽寫生字詞“劉伯承、拒絕、麻醉劑、哼叫、暈倒、堪稱”，學生相互訂正后，再要求學生用上這些詞或選用其中的幾個詞概括本文的主要內容。這樣，看起來平平常常的生字詞檢查，由于增加了一個環(huán)節(jié)，其作用和價值就大不相同了，既鞏固了生字詞，又檢查了學生的預習情況；既初步把握了課文內容，還進行了說話練習，可謂是一舉多得、一石多鳥。

第四篇：談談你在字詞教學實踐中的好方法

談談你在字詞教學實踐中的好方法

在小學階段，生字詞的教學是基礎。學生只有把生字詞掌握住了，才能夠流利地朗讀課文。課文讀熟了，才便于學生理解課文，感悟課文，體會課文的思想感情。生字詞掌握了，學生寫作也就沒有了困難，就能夠寫出流暢、優(yōu)美的文章來。在我任小學五六年級語文兩個多月以來，在字詞教學方面有一些小小收獲和體驗：

一、要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。興趣是學習最好的老師，要激發(fā)學生學習漢字的積極性。

二、養(yǎng)成正確的書寫姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。硬筆書寫楷書、行款整齊、有一定的速度。

三、在教學中，重視教學細節(jié)，我主要采取了一下幾個步驟來教學。一類生字：

1、讀準音。要求先要把字音讀準。一個字音讀三遍。然后找到這個字的音序。并把音序寫到拼音的上面。

2、認清形。字音讀準后，要認清字形。有的字筆畫容易錯比如：多點或者少點，多橫或者少橫等情況在字中都會出現(xiàn)。要求學生一定要認清字形。并拿紅筆在容易出錯的地方做標記。提醒自己。有的字容易跟其它字弄混淆。就把不容易區(qū)分的字寫著旁邊，以此提醒自己。每一課的生字后都有生字描紅。要求學生認真描紅。真正掌握這些字形，會寫這些字。

3、明白意。讀準了音，認準了形，還要明白意。一個字在字典里的解釋有多種，要看看，哪種解釋是這個字在本課的解釋。這就要求學生仔細閱讀課文，并且知道這個字在課文中如何運用的。通過讀，品味，進而可以選擇出這個字在課文中合適的意思。

4、會組詞。明白意思了，就要會組詞。首先知道這個字在課文中如何組詞，然后可以再組兩個或一個常用的組詞。擴大知識的積累。

5、會運用。即是要用這個字說一句話。因為是六年級了，說得句子要完整、生動，具備五六年級學生的水平。

對于二類生字，只要求讀準音，會組詞。當然，學習能力強的同學，可以按照生字預習5步驟來學習。對于課文中的新詞，我采取的教學步驟是這樣的：

1、除了課后一些必須掌握的字詞外，我還畫出課文中的新詞。讀課文，畫出課文中自己不理解的詞語，或者認為用得好的詞語。讀讀這些詞語。會熟練讀。

2、采用合適措施，理解生詞。畫出來的詞語，會讀后，試著理解這些詞語的意思。結合課文內容，聯(lián)系上下文，理解生詞。如果聯(lián)系上下文理解有困難，先查字典詞典理解，然后再結合課文內容，來理解。明白這些生詞在課文中到底怎么用得，如何解釋。為我們體會課文的思想感情做了鋪墊。

3、會寫，會用。每一課生詞畫出來后，不僅要求會讀，理解意思。還要去會寫。能夠正確書寫。正確默寫。為準確運用這些生詞做準備。方法措施很好，但還要和有效的評價和督促檢查結合起來，才能夠促使學生掌握預習方法，進而形成一種習慣，牢固掌握生字詞。所以，課堂上的檢查、鼓勵、課下的督促，定期的生字詞聽寫，都必不可少。今天，我在這里拋磚引玉了，以上是我對五六年級生字詞教學的粗淺認識和簡單做法。不知道各位朋友和同行是如何看待六年級的生字詞教學，又是如何來教這些生字詞的。請大家多多幫助。我定會虛心學習的。

第五篇：談談你在字詞教學實踐中的好方法

談談你在字詞教學實踐中的好方法

低年級的教學是以拼音字詞教學為主，更讓我覺得教會學生學會生字的方法，是最有效的方法。因此，我針對小學生天真活潑、好唱好跳、思維活躍的年齡特征，積極挖掘教材，利用不同的教學方法，調動學生的多種感官參與教學，讓學生在趣味教學中快樂識字。

一、形象描繪法

漢字中有不少的字是象形字，從圖畫演變而來。我認為，如果在教學中講出一個故事，或者還原其形，倒能激起學生的學習興趣。如學“羊”字，我就用問答法和學生研究，羊的上邊兩點像是兩只角，前邊一橫是羊頭，后邊兩橫分開像兩條腿，中間一豎像是脊背和尾巴。經(jīng)過這樣的描述，學生就會牢牢地把字的音、形、義記下來。

二、順口溜學字法

有不少漢字屬于合成結構體，是幾個獨體字組成的。如按筆畫去教很難學會，編成順口溜去學，就容易記憶。如學“碧”字，這個字有14筆，很難記。但是根據(jù)它是由“王、白、石”三個常用獨體字組成，那么就編成“王同志、白同志，同坐一條石凳子?！弊寣W生度，就容易記了。

三、猜字謎法

學生學過的生字容易遺忘，這是規(guī)律。為了進行鞏固，我常根據(jù)漢字的特點編成字謎，在課外活動時讓學生猜一猜，用以提高識字的鞏固率。

四、競賽復習法 兒童都富有好勝心。在識字教學中，組織學生開展一些競賽活動，是提高識字鞏固率的有效辦法。在這方面我采取了多種競賽形式。如、查字典競賽、增筆賽、減筆賽、換部首賽等。

總之，小小漢字，奧妙無窮。我要發(fā)揮自己的主導作用，調動學生的多種感官，使學生積極地參與到識字教學中；從學生的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，使學生獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字課堂真正成為學生興趣的樂園。