第一篇：談談字詞教學實踐中的好方法

談談字詞教學實踐中的好方法

生字詞的教學是低年級教學的重點，教學低年級時，我用“趣”構建識字教學的組織形式，教給學生識字的方法，調動學生學習的積極性，使學生很快掌握了生字詞。但到了高年級，學生經過幾年的學習，已經掌握了生字詞的學習方法，已經具備自學的能力了，生字詞的教學更多的是交給學生來自學，放在課下進行。課上，我只是進行簡單的檢查，生字詞的教學就完成了。這樣一來，自覺的同學會預習得很好，掌握得不錯。但不自覺的同學，生字詞的預習不好，掌握也就不好。隨之而來的是惡性循環，課文讀不熟練，書寫錯字連篇。久而久之，學生的語文基礎知識就會掌握不扎實，就會影響學生的語文水平的提高。所以，在高年級，生字詞的教學雖說已經不作為語文教學的重點內容，但也必不可少。

我深深地意識到生字詞教學在高年級的重要性。所以，我一直很重視生字詞的教學。我采取了一些措施，概括出了預習生字詞的方法，學生掌握了這種預習生字詞的方法，就可以自覺地進行生字詞的學習。也就能夠牢固掌握住生字詞了。時間久了，養成習慣了，生字詞的掌握也就扎實了。在教學中，我主要采取了一下幾個步驟來教學一類生字：

1、讀準音。

2、認清形。（細心觀察、尋找異同、舉一反三）

3、明白意。

4、會組詞。

5、會運用。

對于二類生字，只要求讀準音，會組詞。當然，學習能力強的同學，可以按照生字預習5步驟來學習。

對于課文中的生字詞，我采取的教學步驟是這樣的：

1、畫出課文中的新詞。讀課文，畫出課文中自己不理解的詞語，或者認為用得好的詞語，讀讀這些詞語，會熟練讀。

2、采用多種方式理解生詞。畫出來的詞語，會讀后，試著理解這些詞語的意思。結合課文內容，聯系上下文，理解生詞。如果聯系上下文理解有困難，先查字典詞典理解，然后再結合課文內容，來理解。明白這些生詞在課文中到底怎么用的，如何解釋，這為我們體會課文的思想感情做了很好的鋪墊。

3、會寫，會用。生詞畫出來后，不僅要求會讀，理解意思。還要去會寫，能夠正確書寫、默寫，為準確運用這些生詞做準備。方法措施很好，但還要和有效的評價和督促檢查結合起來，才能夠促使學生掌握預習方法，進而形成一種習慣，牢固掌握生字詞。所以，課堂上的檢查、鼓勵、課下的督促，定期的生字詞聽寫，都必不可少。

這只是自己在教學中的一點小小的感悟，或許還有很多值得我去學習的地方，希望大家給我提出寶貴意見。

第二篇：字詞教學實踐中的好方法

字詞教學實踐中的好方法

低年級的教學是以拼音字詞教學為主，更讓我覺得教會學生學會生字的方法，是最有效的方法。因此，我針對小學生天真活潑、好唱好跳、思維活躍的年齡特征，積極挖掘教材，利用不同的教學方法，調動學生的多種感官參與教學，讓學生在趣味教學中快樂識字。下面我就談談自己的幾點做法：

1．識字教學要開啟兒童心扉，為學習生字架起想象的翅膀。在低年級，以語言訓練為中心，把識字、閱讀、寫話結合起來是一條行之有效的途徑。

2．在課外閱讀中培養學生的識字興趣。

學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字，學校的各種規章制度，學校的墻報、宣傳欄，在生活中看到的廣告牌、游戲、家具使用說明、看電視時出現的字幕等，引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，這無疑是一個提高學生學習興趣，增加識字量的一個好方法。

3.圖文結合幫孩子認識事物，學會表。

讓孩子們仔細觀察圖畫，說說看到些什么？并且讓他們用完整的話進行一句話兩句話表達。

4.鼓勵學生多渠道地自學識字。

經常開展“比一比，誰認的字多”等活動，讓學生說說自己最近又認識了一些什么字，是怎樣認識這些字的。識字的渠道很多，可以多讀帶有漢語拼音的讀物，多看帶有圖畫小孩愛玩的游戲小卡和帶有漢字的動畫片，觀察街上的商家的招牌上的漢字等等，這些都可能讓學生感受到漢字的存在，提高學生參與識字活動的積極性。鼓勵學生多 1 誦讀課文，通過背誦積累詞語，當學生認識了這個詞句時，運用時就會得心應手。

總之，小小漢字，奧妙無窮。我要發揮自己的主導作用，調動學生的多種感官，使學生積極地參與到識字教學中；從學生的實際出發，鼓勵學生多多實踐，使學生獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字課堂真正成為學生興趣的樂園。

第三篇：談談你在字詞教學實踐中的好方法

談談你在字詞教學實踐中的好方法

學生入小學后，由于年齡小，接受能力有限，給字詞教學工作造成很大的壓力。為了改變這種現狀，我嘗試著變些花樣，結果使得高年級生字詞教學既充滿生趣，又省時高效，收到了意想不到的效果。那么，如何搞好字詞教學呢？我認為應從以下兩方面入手：

一、快樂記憶。學完一篇新課，家庭作業中抄寫生字詞一項肯定是學生的“保留節目”，對他們來說，抄寫生字詞簡直是枯燥乏味的“苦差使”。教師如能把識記的主動權交給學生，那呈現在我們面前的將會是另一番新貌。比如學習《我的伯父魯迅先生》一課，我一改往常抄寫生字詞的做法，而是讓學生回家進行“玩生字游戲”，鼓勵學生開動腦筋，想想用什么辦法能又快又好地記住這些生字.這一下，學生來了興致，識字寫字的創造潛能得到充分的釋放，他們各顯身手，識記的方法層出不窮：有的根據生字的聲母歸類，如“搞、冠”聲母是g，有的根據生字的韻母歸類，如“棗、搞、奧、悼”的韻母同是ao，有的按生字的偏旁歸類，如“嚼、咳、嗽”“搞、攤”“悼、悟”有同一偏旁；有的按生字結構歸類的，如“儀、悼、搞、攤、咳、嗽、翰、敷”是左右結構的字，有的抓住字的共有特點歸類，如 “罵、嚼、咳、嗽”都與嘴巴有關；有的是按構字規律歸類，如“儀、悼、搞、罵、悟、攤、”是形聲字。

二、靈活運用。以往生字詞教學的功能只定位在疏通閱讀障礙上，因此，只要學生能夠讀準字音、記住字形、了解字義就可以了。這樣學到的生字詞，學生在短期內可能會記得住，但時間一長，就容易遺忘。一是變抄寫生字為“識字——組詞——造句——寫段”，這樣在掌握、鞏固學生字的音、形、義的過程中，又訓練學生的書寫能力。如學習《燕子》一文，要求學生選用一些生字組詞后，再造句；或選用詞語寫一段話。二是試著用生字詞說說課文大意。如學習《軍神》，在學生預習課文的基礎上，老師就讓學生聽寫生字詞“劉伯承、拒絕、麻醉劑、哼叫、暈倒、堪稱”，學生相互訂正后，再要求學生用上這些詞或選用其中的幾個詞概括本文的主要內容。這樣，看起來平平常常的生字詞檢查，由于增加了一個環節，其作用和價值就大不相同了，既鞏固了生字詞，又檢查了學生的預習情況；既初步把握了課文內容，還進行了說話練習，可謂是一舉多得、一石多鳥。

第四篇：談談你在字詞教學實踐中的好方法

談談你在字詞教學實踐中的好方法

在小學階段，生字詞的教學是基礎。學生只有把生字詞掌握住了，才能夠流利地朗讀課文。課文讀熟了，才便于學生理解課文，感悟課文，體會課文的思想感情。生字詞掌握了，學生寫作也就沒有了困難，就能夠寫出流暢、優美的文章來。在我任小學五六年級語文兩個多月以來，在字詞教學方面有一些小小收獲和體驗：

一、要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。興趣是學習最好的老師，要激發學生學習漢字的積極性。

二、養成正確的書寫姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。硬筆書寫楷書、行款整齊、有一定的速度。

三、在教學中，重視教學細節，我主要采取了一下幾個步驟來教學。一類生字：

1、讀準音。要求先要把字音讀準。一個字音讀三遍。然后找到這個字的音序。并把音序寫到拼音的上面。

2、認清形。字音讀準后，要認清字形。有的字筆畫容易錯比如：多點或者少點，多橫或者少橫等情況在字中都會出現。要求學生一定要認清字形。并拿紅筆在容易出錯的地方做標記。提醒自己。有的字容易跟其它字弄混淆。就把不容易區分的字寫著旁邊，以此提醒自己。每一課的生字后都有生字描紅。要求學生認真描紅。真正掌握這些字形，會寫這些字。

3、明白意。讀準了音，認準了形，還要明白意。一個字在字典里的解釋有多種，要看看，哪種解釋是這個字在本課的解釋。這就要求學生仔細閱讀課文，并且知道這個字在課文中如何運用的。通過讀，品味，進而可以選擇出這個字在課文中合適的意思。

4、會組詞。明白意思了，就要會組詞。首先知道這個字在課文中如何組詞，然后可以再組兩個或一個常用的組詞。擴大知識的積累。

5、會運用。即是要用這個字說一句話。因為是六年級了，說得句子要完整、生動，具備五六年級學生的水平。

對于二類生字，只要求讀準音，會組詞。當然，學習能力強的同學，可以按照生字預習5步驟來學習。對于課文中的新詞，我采取的教學步驟是這樣的：

1、除了課后一些必須掌握的字詞外，我還畫出課文中的新詞。讀課文，畫出課文中自己不理解的詞語，或者認為用得好的詞語。讀讀這些詞語。會熟練讀。

2、采用合適措施，理解生詞。畫出來的詞語，會讀后，試著理解這些詞語的意思。結合課文內容，聯系上下文，理解生詞。如果聯系上下文理解有困難，先查字典詞典理解，然后再結合課文內容，來理解。明白這些生詞在課文中到底怎么用得，如何解釋。為我們體會課文的思想感情做了鋪墊。

3、會寫，會用。每一課生詞畫出來后，不僅要求會讀，理解意思。還要去會寫。能夠正確書寫。正確默寫。為準確運用這些生詞做準備。方法措施很好，但還要和有效的評價和督促檢查結合起來，才能夠促使學生掌握預習方法，進而形成一種習慣，牢固掌握生字詞。所以，課堂上的檢查、鼓勵、課下的督促，定期的生字詞聽寫，都必不可少。今天，我在這里拋磚引玉了，以上是我對五六年級生字詞教學的粗淺認識和簡單做法。不知道各位朋友和同行是如何看待六年級的生字詞教學，又是如何來教這些生字詞的。請大家多多幫助。我定會虛心學習的。

第五篇：淺談字詞教學實踐中的好方法

淺談字詞教學實踐中的好方法

石浮學校昌文小學——何光安

低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。

一、拼一拼。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發現了構字規律，又玩得開心。

二、畫一畫。“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結合起來，啟發學生把漢字畫出來，并加以說明。如：雨、山、木、林等。

三、編字謎。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優勝者。比如:朋，兩個月亮交朋友;照，一個日本兵拿著一把刀,殺了一口人,留下四滴血;息,自己的心;兩棵樹,并排站,三人一起看日出——春，又在村中——樹，活動的門——闊，一刀將牛和角分開了——解??猜猜看.學生們不僅編書上的生字,還能把這種識字方法擴展到課外，這樣既激發了學生的識字興趣,鞏固了生字,又使學生產生了成就感和自信心。

四、猜字游戲。我先出示一組生字，學生認讀后，開始“小老師猜字”游戲。請一位學生上臺背朝黑板，面向大家準備猜字，再請一位小老師指黑板上任意一個生字(船)，并請全體學生看清楚是哪個字。這時候，負責猜字的那個學生回過身，朝著黑板，指著上面的生字依次問(其實是在逐個讀生字)：

“是不是‘彎’?”

大家齊答：“不是‘彎’。”

“是不是‘坐’?”

“不是‘坐’。”

“是不是‘船’?”

??

大家一起有節奏地邊拍手邊回答：“對，對，就是船。”

在這個教學片斷中，臺下學生小臉通紅，小眼放光，神情投入，聲音響亮。臺上猜字的學生積極努力，一個一個辨認，迫切想找到小老師所指的字，而小老師則神情專注地觀看他是否找得準。在學生看來，他們是在做游戲，所以情趣盎然。而老師的目的顯然是檢查、鞏固剛學的生字。學生就在這高漲的興致中“識字”了，老師的目的達到了，學生玩的愿望滿足了，認識生字這一目標達成了，看似不經意的細節就起到這樣奇妙的效果。

五、小小魔術師

除了編字謎識字,還可以選出一些簡單的字讓學生當一當魔術師, 加一兩筆變成新字。如“日”,學生們變出了電、甲、由、申、田、白、目、旦等;“木”變出了本、禾、術、末、未等。課堂上,每個孩子都爭著當魔術師,在游戲中識字,在交流中鞏固。總之識字的方法多種多樣,這樣既能活躍學習氣氛,又培養了學生的創新思維,更重要的是有利于學生學會巧識漢字。

六、詞語教學

在識字中，要做到字不離詞，而在詞語教學中更要做到詞不離句，要指導學生反復讀句子，在具體的語言環境中體會詞語的意思，這樣學生才能真正的懂得如何使用所學字詞。、課前，可以采取讓學生查字典、詞典的辦法，讓學生課前預習，初步了解詞語的意思。有助于學生獨立識字、查字典使用工具書的意識和能力的培養。

2、讓學生走進生活，積累詞語

剛開始的時候，孩子認識的詞是非常少的。在生活中，在電視中、甚至在玩耍中，頭腦里有了這些詞語，卻不能夠把它用語言表達出來而以。在教學中，我根據學生描述詞語意思，引導學生說出這個詞語或者是一句話來。并交給學生用數量詞，即使玩游戲也要說名稱，動作。早一點學會用字典識字的方法對學生來說是非常必不可少的，看見自己喜歡的詞就把它記住，抄寫一下。詞語的積累，貴在運用。

3、加強閱讀，理解詞語

學習一篇新的課文，鼓勵學生多誦讀課文，通過背誦積累詞語，當學生認識了這個詞句時，運用時就會得心應手。由低年級開始，在兒童讀物越來越有趣，知識涉及面越來越廣的時候，培養學生讀課外書的興趣，更可以提高學習能力，拓寬知識面。

4、聯系句段理解詞義，做到詞不離句。在字詞教學中，教師指導學生理解詞語的意思時，我們不僅僅是為了理解而理解，關鍵還要學習文章是怎樣運用詞語來表達意思的。學習字詞的目的不僅是理解，還在于運用。

在指導學生理解詞語意思時，還要組織學生回到文中，體會課文是怎樣運用詞語來表達意思的。進一步理解詞語是怎樣恰當運用，表達思想情感的。此時，教師可以采取讀原文的辦法，聯系上下文體會。

這樣，我們的字詞教學就不僅僅是理解詞語的意思，還要理解詞語在表達上的作用，把理解和運用詞語二者有機的結合起來。使我們的字詞教學更有深度。