第一篇：少一結(jié)業(yè)匯報課方案

少一結(jié)業(yè)匯報課方案

Date: January 26, 2010the 20th class 1、2、3、Lesson type: 結(jié)業(yè)匯報課 Teaching purposes: 讓張星皓報名 Teaching steps：

歡迎辭和開場白：尊敬的各位家長，十分感謝您能夠在百忙中抽空來參加我們的少一班的結(jié)業(yè)匯報課演出，對于你們的到來，我表示熱烈的歡迎和由衷的感謝。下面請欣賞寶貝們精彩的表演吧！可愛的同學(xué)們，今天爸爸媽媽來看我們表演了，要不要把最棒的表現(xiàn)拿出來呀？讓我們把最熱烈的掌聲送給這些可愛的孩子們，有了你們的鼓勵，他們會表現(xiàn)得更棒更勇敢。掌聲不夠熱烈哦，同學(xué)們想不想聽到爸爸媽媽最熱烈的掌聲呀？Thank you！

OK, now follow me stand up，let’s sing songs!

Step one: Warm up& words

1)歌曲大合唱:(Little teacher)

Hello, I am glad to meet you!

Hello, how are you?

Sing sing together

London bridge

BINGO

To market

2)Words：Read 2 times& fast reaction

Golden touch

Step two: Greetings English

1)Greetings: Good morning, boys and girls.Nice to meet you!My name

is Coffee, what’s your name? How are you?(Melody)How old are you?(Melody)

2)T采訪2-3個學(xué)生

3)學(xué)生采訪學(xué)生，2-3組

4)2個學(xué)生采訪Coffee& Mummy

Step three: Oral English

1)Presentation: Look, mummy is beautiful, tell Coffee, what colour is it?

2)Drilling(七色花):過一遍& fast reaction（Little teacher）

Golden touch

Colour song

3)Presentation: Guess, which animal is yellow？

（卡片）What’s this? What’s that? Two groups have a match.(Melody)

4)Practice: I do you say& I say you do

Two students have a match

Little partner have a match

親子游戲

5)Consolidation: Answer my questions

Step four: Story

1)Act it together

2)Role play

Step five: 結(jié)束語和分發(fā)成長手冊

結(jié)束語：在各位家長對我工作的支持下，我們的少一課程在此已經(jīng)順利的結(jié)束了。正如你們所看到的，同學(xué)們的歌曲、韻律，故事各個方面的表演都是非常不錯的，取得了很大的進(jìn)步。同時也讓他們感受到了玩中學(xué)，學(xué)里玩的樂趣。當(dāng)然我也希望各位家長能一如既往地繼續(xù)支持我的工作。在下一期的學(xué)習(xí)中，多督促孩子們在家多看光碟，多說英語，多表演，監(jiān)督簽字。Thank you!

下次上課時間是：周四上午10點。

同學(xué)們，今天玩得開不開心呀？今天同學(xué)們的表現(xiàn)非常棒，所以老師帶來了非常漂亮的禮物，大家想不想要呀？下面進(jìn)行頒獎儀式。進(jìn)步獎：孔著 張桂豪 林良如 黃飛陽

學(xué)習(xí)之星：陳彥名 黃丹蕾 譚兆君

紀(jì)律之星：李宛芯 楊凱翔

小小表演家：鄧喬尹 李宗錢 譚業(yè)臻

最優(yōu)秀獎：陳泳君 蔡昊霖 楊禮菁 梁琳珊

口語大王：陳彥志 張星皓

最具領(lǐng)導(dǎo)潛能獎：譚鎮(zhèn)東

第二篇：陳少一 讀書會匯報

優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法啟示思考

——讀書改變課堂的寬度

明德小學(xué) 陳少一

我的思考：

一、我們?yōu)槭裁匆谡n堂上提問？

二、我們的課堂存在哪些不足？

三、怎樣的課堂提問才最有效的優(yōu)質(zhì)的？

一、我們?yōu)槭裁匆谡n堂上提問？

1.從教學(xué)的本質(zhì)來看，《教育大詞典》把“教學(xué)”解釋為“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動”。課堂教學(xué)中，教學(xué)行為的主體是教師與學(xué)生，學(xué)生提問是師生活動共同體不可或缺的一個部分，是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力、張揚個性的一種有效的學(xué)習(xí)方法。

2.從某種意義上來講，一堂課的教學(xué)過程其實就是由若干個問題組合起來的，而且每個問題都是一個“驛站”。教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲的豐欠與否，都與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會講，更在于會問。學(xué)生不能只做“學(xué)答”，不管“學(xué)問”？

3.（名人）蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能促進(jìn)新思維的誕生。” 4.（新課標(biāo)）將過去的“兩能”變成“四能”（解決問題變成問題解決）。

二、我們的課堂存在哪些不足？ 1.把提問當(dāng)懲罰。

提問可以使學(xué)生集中精力于學(xué)習(xí)任務(wù)上，從而減少或消除紀(jì)律問題的產(chǎn)生。課堂上，老師在精神抖擻，繪聲繪色地講著課，突然發(fā)現(xiàn)某個同學(xué)思想開小差，或講話，或打瞌睡，或搞小動作，或看課外書，或心不在焉每當(dāng)遇到這些現(xiàn)象，老師會習(xí)慣性地停下課來點名發(fā)問，出其不意地“將他一軍”。結(jié)果學(xué)生往往不領(lǐng)情，甚至產(chǎn)生怨恨心理，因為這種懲罰式的提問已經(jīng)變味變形，它已不再是對于知識的探究，而演變成了一個不受學(xué)生歡迎的“警鈴”。與提問出衷是相背離的，試想，如果老師提問誰，誰就可能是不注意聽講的“嫌疑人”那誰還愿意被老師提問呢？

2.問題設(shè)計隨意。課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)提問，課上經(jīng)常信口開河，想到什么問什么。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學(xué)生不用思考就可隨口回答。這種問題，不但不能激起學(xué)生思維，反而會使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣，而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學(xué)生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學(xué)時間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.問題設(shè)計過多，學(xué)生無暇思考。為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實際，提問占據(jù)了課堂大部分時間，學(xué)生被動應(yīng)付教師的瑣碎問題，缺乏質(zhì)疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師一次提出一連串的問題，學(xué)生找不到核心問題，也會使問題變的模糊。

4.師問生答，學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)。

課堂應(yīng)是師生互動的過程，而一些教師將課堂提問視為自己的專利，而讓學(xué)生學(xué)“答”，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問題，這樣學(xué)生就會越學(xué)越?jīng)]問題。愛因斯坦認(rèn)為“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我提問，互相提問的能力。現(xiàn)在我們的理念上去了，行動沒跟上，沒有達(dá)到同步，5.過分追求教學(xué)的順暢。

許多教師擔(dān)心講課過程中出現(xiàn)問題，總希望課上得一帆風(fēng)順。為此，教師處處為學(xué)生“搭好橋”、“鋪好路”，設(shè)計的問題總是簡單直接，學(xué)生“伸手可及”。即便是稍難的問題，也是在教師的“自問自答”中走過場。這種越俎代庖的現(xiàn)象，表面上學(xué)生在思考問題，實際上被教師“牽著鼻子走”，容易使學(xué)生知其然，而不知其所以然。長此以往，會造成學(xué)生知識的“窄化”和思維的“僵化”。（在長春培訓(xùn)時，放了一節(jié)省教學(xué)新秀評比的錄相課。）

6.公平性:不少教師喜歡提問優(yōu)秀學(xué)生.7.形式單一,方法死板，一個問題，一個答案。教師提問，往往是為了學(xué)生回答所提問題的答案。缺少多個答案的問題，缺少引導(dǎo)學(xué)生提出問題的問題。

技能: 8.提問模式單一：（師——生）

補充：當(dāng)教師年輕的時候，他們的老師曾經(jīng)向他們提出了很多問題。于是他們就自然地會模仿學(xué)生時代所經(jīng)歷的教學(xué)模式。

9.學(xué)生缺少質(zhì)疑能力。

安靜的課堂，聽話的學(xué)生，整個課堂由老師的聲音所占據(jù)，這樣的“好課堂”、這樣的教學(xué)方式在三分之一的學(xué)生身上是奏效的。優(yōu)秀的課堂教學(xué)活動，應(yīng)該是不斷提出問題，解決問題，同時又生成問題的過程。

三、怎樣的課堂提問才最有效的優(yōu)質(zhì)的？

在實際教學(xué)中會提出問題的學(xué)生太少，我曾對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

（1）課堂上經(jīng)常主動向老師提問5.7%（2）遇到問題能自己找到解決的辦法24.3%（3）解決不了問題時放在一邊70% 從上表數(shù)據(jù)中充分表明：學(xué)生問題意識不強，主動提問的學(xué)生所占比率最少，絕大多數(shù)學(xué)生對自己不能解決的問題抱之無所謂的態(tài)度，問其原因，學(xué)生都期待教師到時會在課堂上集體講解，而不愿自己主動向教師提問。忽略了這樣一個基本事實：教師的主觀思維能否代替學(xué)生這一客體的思維；教師主觀擬定的問題是否就是學(xué)生在認(rèn)知過程中產(chǎn)生的疑問。答案是不一定，這就使得我們在課堂教學(xué)中應(yīng)努力去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生會提問，愛提問，那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

（一）抓好學(xué)生的“三問”

1.加強宣傳發(fā)動——讓學(xué)生“想問”。

大家知道，任何事情如果沒有用，就用不著花大力氣去做。同樣，只有當(dāng)學(xué)生明白問題的重要性和必要性，他們才會想問。因此，有必要加強宣傳和發(fā)動，從而在學(xué)生中造成提問的濃厚氛圍。比如，科學(xué)家對小學(xué)生樹立了很好的“問”的榜樣，讓學(xué)生認(rèn)識到愛因斯坦、牛頓、李時珍等之所以能對人類做出重大貢獻(xiàn)，就在于他們能想別人所不能想，問別人所不能問的問題，認(rèn)識問題意識的重要性。我們也應(yīng)該讓學(xué)生體會到：能提出好問題的學(xué)生與解決問題的學(xué)生一樣優(yōu)秀；不會提問的學(xué)生決不是一個優(yōu)秀學(xué)生；沒有問題的學(xué)生往往也不是好學(xué)生，通過自己認(rèn)真思考而提出探索中的問題，本身就是一種科學(xué)能力，從而自覺地把培養(yǎng)問題意識作為自覺的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，不滿足于簡單、機械的記憶數(shù)學(xué)課本知識。

2.營造民主的教學(xué)氛圍——讓學(xué)生“敢問”。

愛因斯坦：我并沒有什么特殊的才能，只不過喜歡刨根問底罷了。長期以來，我們的學(xué)生不敢提問，這是一個普遍存在的現(xiàn)象。是學(xué)生沒有問題可問嗎？那也不盡然。學(xué)生天性好奇，心中有著許許多多的問題，可就是不敢提出來。

在學(xué)校中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生隨著年齡的增長提出問題的次數(shù)反而越來越少。剛?cè)雽W(xué)的一、二年級學(xué)生絕大多數(shù)敢說、敢問，可謂“初生牛犢不怕虎”，而到五、六年級，學(xué)生似乎變的少年老成，沉默寡言。兩點原因：

一方面是因為學(xué)生自身有著許多的心理顧慮，如“我的問題提出來如果是其他同學(xué)已經(jīng)知道的，同學(xué)們會不會笑我？”“提出的問題如果不符合老師的意圖，老師會批評嗎？”等等。如此前后一想，學(xué)生的問題就悶在了心里，不敢提出來。而這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源在于教育者的不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，當(dāng)兒童提出問題時，我們更多的是聽到諸如：“這樣的問題別來煩我！”，“你真笨，這種問題也要問”等等。長此以往，小學(xué)生的好奇心被壓制了下來，提問心理也消失了，代之的是被動聽從教育者的說教； 另一方面是教師的教學(xué)觀念的因素。由于一節(jié)課只有40分，因此教師把自己的主導(dǎo)作用發(fā)揮到了極致，在備課時精心設(shè)計了大量的問題，教學(xué)程序十分緊湊，是不能夠也不可能安排學(xué)生提問的時間，即使有這樣的環(huán)節(jié)，也是蜻蜓點水，一晃而過，沒有實際的效用。這樣的教學(xué)，時間一長，學(xué)生也就習(xí)慣了，課堂上再也見不到學(xué)生的提問了。

解決辦法：教師要致力于創(chuàng)設(shè)一個和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生敢于發(fā)問。例子（高建）雖然學(xué)生的質(zhì)疑打亂了教師預(yù)設(shè)的教案，但從課堂效果看，正是教師根據(jù)學(xué)生提出的問題調(diào)整了后續(xù)的教學(xué)活動，學(xué)生的思維才更加活躍，更可貴的是學(xué)生敢于提出不同看法的積極性得到了保護(hù)。假如教師不讓學(xué)生提出自己的想法，或者對于學(xué)生提出不同的問題不予理睬，長此以往，學(xué)生就不會在另外的場合提出不同的觀點了。正是教師鼓勵學(xué)生提問，學(xué)生才會敢于提問，敢于質(zhì)疑，這樣一朵朵創(chuàng)新思維的火花就會逐漸發(fā)芽、開花、結(jié)果。

3.讓學(xué)生掌握問“問題”的方法——讓學(xué)生“會問”。（1）打破書本主義。古人說得好：盡信書，不如無書。讓學(xué)生專門對教材挑毛病，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地思考問題，促進(jìn)教材動態(tài)生成，這也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對教材的要求。

（2）互相提問。上課時讓“有問題”的學(xué)生向“沒有問題”的學(xué)生提問，迫使他們?nèi)フ覇栴}。

（3）為幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，可設(shè)計一張?zhí)釂柨ǎ寣W(xué)生們填寫。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識時，要循序漸進(jìn)，不能一蹴而就。在初始階段，以鼓勵學(xué)生“敢于”提問為主，逐漸培養(yǎng)學(xué)生“善于”提問的能力，提問能力的培養(yǎng)有一個從“敢問”到“善問”、“會問”的過程。在注意培養(yǎng)學(xué)生問題意識的同時，不能忽視對基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識，才有可能對新知識產(chǎn)生好奇、渴望，扎實的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的基礎(chǔ)和前提。基本技能的訓(xùn)練即是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一條有效途徑。教師要正確發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，必須要有較高的專業(yè)知識水平和教學(xué)藝術(shù)水平，這就要求教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，認(rèn)真仔細(xì)地備好每堂課。才能真正實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，才能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

（二）把握“問題”的6個維度。1.調(diào)控課堂提問的難度 例子（圓的面積）

認(rèn)知心理學(xué)的觀點認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”，“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。其關(guān)系是：已知區(qū)?最近發(fā)展區(qū)?未知區(qū)。

人的認(rèn)知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學(xué)生喪失信心，不僅使學(xué)生無法保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。因而，我們的提問要能在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，再逐漸提高問題的難度。要尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，即在知識的“增長點”上布設(shè)懸念，并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。

2.調(diào)控問題的開放度

一般地，封閉性問題是將回答限定在一個或少數(shù)幾個答案之內(nèi)的問題，而開放型問題是指問題沒有固定的唯一答案。封閉性問題是為了讓學(xué)生獲得既定的、有確切答案的知識而設(shè)置的問題，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。設(shè)置封閉性問題和開放性問題的主要依據(jù)是課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度。有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性較低時，封閉性問題和開放性問題的最佳比例是7：3；而當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度較高時，二者的最佳比例以6：4為宜。

3.調(diào)控課堂提問的頻度

顯而易見，“填鴨式”教學(xué)是不可取的。而頻繁的提問往往被人們理解為是討論式的課堂，可以加強師生之間的對話和交流。事實上，成功的教學(xué)經(jīng)驗表明，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導(dǎo)致學(xué)生“隨大流”，增加回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)重點不突出，難點得不到化解，從而制約教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因而課堂提問的次數(shù)應(yīng)當(dāng)適量。

對于如何控制課堂提問的頻度問題，我們認(rèn)為，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點，抓住知識的重點、難點，設(shè)計思考量大的問題，注重提問的質(zhì)量和效率，避免問題過于繁瑣、直白。這樣的提問才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題、探索新知的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，才可能成為有效的課堂提問。只做“學(xué)答”，不管“學(xué)問”？

例子比較：不難發(fā)現(xiàn)，前者設(shè)計的問題給學(xué)生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；后者的提問不僅問題域過大，而且問題數(shù)量過頻，同時，過于直白、瑣碎，這將直接抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及參與回答的熱情。

4.調(diào)控問題指標(biāo)的尺度

衡量課堂提問有效性尺度之一就是通過課堂提問的沉默率做出判斷。這也是教師實施課堂教學(xué)調(diào)控的重要“抓手”之一。

所謂課堂提問的沉默率，是指課堂提問后學(xué)生沉默的次數(shù)與提問的總次數(shù)之間的比率，其中，沉默是指教師在課堂上發(fā)出問題信息以后，學(xué)生由于信息接收不暢、信息理解出現(xiàn)困難、偏差或者根據(jù)現(xiàn)有信息無法做出判斷等而出現(xiàn)長時間的“無語狀態(tài)”。這不同于教師提出問題引發(fā)學(xué)生積極回答的人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)的比率，或前文所說的“提問的問題難度”。

例如，在一節(jié)40分鐘的數(shù)學(xué)課上，某教師提問60次，而學(xué)生沉默了48次，課堂提問引起的沉默率達(dá)到了80％，每個問題占有的平均時間僅僅45秒，多數(shù)問題的思維含量普遍低下（多是“是不是”、“對不對”之類的“假問題”），問題缺乏啟發(fā)性，無法真正啟發(fā)學(xué)生的思維；或者是提問引起長時間的沉默，或者回應(yīng)人數(shù)寥寥，或答非所問，不知所云，讓聽者云里霧里。實際教學(xué)表明，這種提問幾乎都是無效的（至少是低效的）。

5.調(diào)控提出問題的角度

有這樣一個趣聞：有兩個基督教徒向牧師詢問同一個問題：在祈禱時能否吸煙。A問：在祈禱時可不可以吸煙？牧師斷然拒絕。B則問：在吸煙時可不可以祈禱？牧師十分肯定地說：當(dāng)然可以。同樣一個問題，由于問的角度不同，答案卻截然相反。由此想起，我們教師在設(shè)計教學(xué)時選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌龋瑩Q個角度引導(dǎo)學(xué)生思考問題會讓數(shù)學(xué)課堂更精彩。

6.調(diào)控提問的評價尺度

提問手段本身，能鼓勵和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評價。提問中的評價，首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”通常教師都應(yīng)復(fù)述一扁完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應(yīng)“對事不對人”。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項活動，有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就應(yīng)該做到：（１）以表揚為主。（２）鼓勵求異（３）幫助有困難的學(xué)生。（４）鼓勵學(xué)生積極評價。

思考一：沒有問題才是最大的“問題”

數(shù)學(xué)教學(xué)的實質(zhì)是問題教學(xué)，但在平時聽課時，經(jīng)常會有一些教師在課堂上問學(xué)生：“這節(jié)課還有問題嗎？”上課教師認(rèn)為學(xué)生沒問題了，這節(jié)課的知識也就沒問題了。我覺得長期這樣做會削弱學(xué)生的問題意識，教師的主觀思維會代替學(xué)生的個性思維，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，其實所謂數(shù)學(xué)問題意識是基于問題意識概念的基礎(chǔ)上提出的，是一種思維的問題性心理品質(zhì)。它是指教師把學(xué)生引入情境所隱含的“數(shù)學(xué)問題”中，使學(xué)生知到現(xiàn)有條件和目標(biāo)實現(xiàn)之間需要解決的矛盾、疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解。

科學(xué)史上每一項重大發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的：牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是從“蘋果為什么落地”這一問題開始的。心理學(xué)研究表明：學(xué)生思維活動是從問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提問題，并讓他們自己去探索解決問題，意義十分重大。在課程改革的背景下，老師們都十分注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，但如何激活學(xué)生的提問意識，提高問題的質(zhì)量，讓問題走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，并帶著更多問題走出教室，走出學(xué)校，形成自己獨特的見解，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，還有待于我們老師不斷探索、實踐和思考。

思考二：讓問題走出課堂、走出學(xué)校

人類對自然界的探索和對自身的認(rèn)識是一個永無止境的思維旅程，它只有思維的軌跡，只有階段性的驛站，而沒有終點。我們的課堂一定要打破把所有的問題在課堂上解決掉的傳統(tǒng)觀念，允許課堂的開放，允許學(xué)生帶著沒有解決的問題，走出課堂，走出學(xué)校，走向社會這個生活的大課堂，去作開放式的探究。如曾聽過一位特級教師上的一堂課《簡單分?jǐn)?shù)的大小比較》，就體現(xiàn)了這種先進(jìn)的教育理念：通過比較開放的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生認(rèn)識了比大小后，再引導(dǎo)學(xué)生說幾個比大小的分?jǐn)?shù)?，這時老師疑惑了：“有這樣的分?jǐn)?shù)嗎？它表示什么呢？”讓這個學(xué)生解釋后，其他學(xué)生都能接受，甚至了解到就是1。還有個學(xué)生說到，當(dāng)大部分學(xué)生都疑惑或認(rèn)為沒有這樣的分?jǐn)?shù)時，老師又說：“有這樣的分?jǐn)?shù)，還有了，那么它表示什么呢？有興趣的同學(xué)課后可以找這位同學(xué)研究研究！”雖然假分?jǐn)?shù)在不久后就會學(xué)到，但讓我們的學(xué)生能夠帶著問題走出課堂，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)及解決問題的能力、自主探究能力和學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展能力培養(yǎng)極為重要。

總之，我們要善于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決實際問題的意識和能力。學(xué)生如果在課堂上沒有問題那才是大問題，只有以“問題”為核心的教育才是優(yōu)質(zhì)教育。

思考三：知道事實不等于真正理解

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前，有一些學(xué)生早已不是一張“白紙”。作為教師，該怎么辦？面對學(xué)生已經(jīng)知道“答案”時，我們有時需要追問：有多少學(xué)生知道答案？有多少學(xué)生真正理解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容？

例如，對于“長方體的體積=長×寬×高”，如果學(xué)生通過背誦記住這一公式，那么他獲得的知識僅僅是“事實性知識”。如果學(xué)生通過拼擺單位小正方體而得到“大長方體”的體積就是單位小正方體的個數(shù)，即數(shù)小正方體的個數(shù)就能求出長方體的體積，但是“數(shù)”比較麻煩，再進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)大長方體的體積是“長×寬×高”，這時他對長方體體積公式的理解就達(dá)到“概念性水平”。

如果學(xué)生能進(jìn)一步深入分析，就會發(fā)現(xiàn)長方體的體積與長方體的一個面的面積以及對應(yīng)這個面的高有關(guān)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識，得出長方體的體積還可以通過“一個面的面積乘以這個面所對應(yīng)的高”來求出，這時學(xué)生對該公式的理解就達(dá)到了“方法性水平”，因為這個公式不僅僅適用于長方體而且適用于一切柱體。學(xué)生不但了解了公式產(chǎn)生的來龍去脈，并且能在所涉及的概念與概念之間，以及概念與已有的經(jīng)驗之間建立起聯(lián)系，并能根據(jù)不同的條件靈活選擇公式解決問題。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還能進(jìn)一步解釋“長方體的體積等于一個面的面積乘以這個面上的高”嗎？在教學(xué)中，有個學(xué)生這樣回答：我把長方體看成是“底面”這樣的小薄片一片一片壘起來的，那么長方體的體積不就是這個“小薄片”的面積乘以壘的“高度”嗎？這名學(xué)生所獲得的知識就已經(jīng)達(dá)到了“主體性水平”，他所獲得的這一知識，是通過反思“創(chuàng)造”出來的。

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，往往停留在“事實性水平”的理解上。在教學(xué)中，我們必須辨別出學(xué)生的理解所達(dá)到的程度，設(shè)計恰當(dāng)活動促進(jìn)學(xué)生對知識的高水平理解。簡單的模仿、記憶、背誦、訓(xùn)練，容易使學(xué)生的理解僅僅處于事實性水平。

通過這個例子我們可以看出，由于數(shù)學(xué)的學(xué)科特點及小學(xué)生的思維特點、生活經(jīng)驗，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能都達(dá)到高水平的理解。我們應(yīng)該允許學(xué)生先處于事實性水平的理解，隨著經(jīng)驗的增加、思維水平的提高，逐步對所學(xué)內(nèi)容達(dá)到高水平理解。

小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念有一些是“高通達(dá)力”的概念，即不是教師能教會的，理解這些概念需要學(xué)生認(rèn)知水平的提高。例如，分?jǐn)?shù)、字母表示數(shù)、正反比例關(guān)系、方程、極限、平均數(shù)等概念和思想。學(xué)習(xí)這些概念時，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)允許學(xué)生在理解上的反復(fù)，因為要達(dá)到高水平的理解既需要教師注重知識的形成過程，也有待學(xué)生年齡的增長。教師能做的，就是提供有價值的問題或任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的思維投入，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，所以，學(xué)生知道事實不一定真正理解！

四、增加提問的內(nèi)驅(qū)力。

生活在今天的每一位教師確實很忙很累。每天都有做不完的事情，事無巨細(xì)，件件重要。品德培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、理想教育、禮貌教 育等，沒有一項是可以忽視的。尤其是學(xué)生的成績，更是重中之重。（工作和學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)）

已故的國際著名數(shù)學(xué)大師陳省身先生幾年前給中國科技大學(xué)少年班有一句題詞是“不要考100分！”他的意思是，學(xué)生做學(xué)問，掌握精髓要義考個七八十分就行。不要為了考滿分在細(xì)枝末節(jié)上浪費太 多的時間和精力。” 打個比方：“比如一畝地可以產(chǎn)水稻300斤，一 年施很多化肥，就為了多產(chǎn)幾十斤，以后再施更多的肥，增產(chǎn)并不多，卻把土壤給破壞了，這樣的作法其實并不好。” 是啊，如果教育的目標(biāo)只鎖定在分?jǐn)?shù)上，僅僅追求分?jǐn)?shù)上的完美，那么學(xué)生必然要在知識的細(xì)枝末節(jié)上花費大量的時間和精力，長此以往，勢必浪費聰明才智，讓人格、品德扭曲僵化，成為考試的機器。如果沒有一遍又一遍的重復(fù)抄寫，孩子每一天能夠擠出一個小時的閱讀時間，他的內(nèi)心將會有一個多么充實的世界，又是多么的歡悅！他了解世界和探索世界的心情有將是多么的迫切。馬克思喜歡閱讀，毛澤東喜歡閱讀，羅斯福喜歡閱讀，莫言喜歡讀書，讀書的人不一定偉大，但偉大的人一定喜歡讀書。今天我們的小學(xué)生，一次又一次的將學(xué)習(xí)的內(nèi)容定格在書本。我在想，碰到了不少學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)異的孩子，活動中的表現(xiàn)也非常的出色，可是他們厭倦學(xué)習(xí)，厭倦生活。為什么？天真爛漫的童年應(yīng)該有無憂無慮的生活，可是他們卻過早的生活在一個充滿競爭、充滿壓力，冰冷而又殘酷的世界之中。生活，破碎了他們童年的夢，也破碎了他們興趣愛好。當(dāng)今社會在重壓之下的孩子，還能對什么感興趣？ 愛因斯坦憑借對數(shù)學(xué)、物理學(xué)的興趣，奠定了現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)；莫言雖然沒上過幾年學(xué)，但憑借對創(chuàng)作的興趣，筆耕不輟，成就了他偉大而輝煌的人生。如果沒有廣泛的閱讀，沒有學(xué)習(xí)的興趣，沒有獨立思考的習(xí)慣，沒有對新生活的向往！學(xué)生的發(fā)展?jié)摿υ谀睦铮繃业那巴居謱?何呢？

讀書不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾取Ｗx書的人不一定偉大，但偉大的人一定喜歡讀書。學(xué)習(xí)之美在于悟，悟其實就是著摩。其實真正的變化是很難的，關(guān)鍵是“著手去做”。

第三篇：結(jié)業(yè)匯報

敬愛的老師，親愛的同學(xué)們：

大家好，我是來自生醫(yī)1203班的趙琦，很高興能夠有機會和大家一起分享我的黨課心得。同時我也非常感謝黨組織給我這次寶貴的學(xué)習(xí)的機會，在此之前，我所了解的中國共產(chǎn)黨是僅停留在表面上的，知其然而不知其以然。在這一黨課學(xué)習(xí)期間，通過認(rèn)真聽取博學(xué)多識的老師們的精辟講解和大量的旁征博引，通過我們小組間的幾次激情的研討交流以及我們的實踐活動。我深刻地認(rèn)識了我們偉大的黨，端正了自己的入黨動機，堅定了加入中國共產(chǎn)黨的決心。

以前對黨的認(rèn)識，僅僅是限于初中高中學(xué)的政治，只知道大概的一些知識，很片面，很膚淺，可以說對黨沒有深刻的認(rèn)識，也從未真正的探究過。

最初確定想要入黨是源于我看過一部電視劇，《國防生》。其中有一個鏡頭讓我記憶猶新，國防生們穿著筆挺的軍裝，扛著黨旗，莊嚴(yán)宣誓：我志愿加入中國共產(chǎn)黨，擁護(hù)黨的綱領(lǐng)，遵守黨的章程，履行黨員義務(wù)，執(zhí)行黨的決定，嚴(yán)守黨的紀(jì)律，保守黨的秘密，對黨忠誠，積極工作，為共產(chǎn)主義奮斗終身，隨時準(zhǔn)備為黨和人民犧牲一切，永不叛黨！在那一刻，我感覺，入黨不是一件隨隨便便的事，他代表這榮譽與責(zé)任。他們肩上扛得不僅僅是一面旗幟，而是無數(shù)中華兒女用鮮血實踐的諾言，更是他們對一代代黨員的殷切期盼。對于黨，我由陌生變?yōu)榱顺缇磁c向往，我渴望能夠成為一名黨員，為了這份責(zé)任，為了這份榮譽。雖說有了這份心愿，卻不知自己究竟怎樣做才能成為一名合格的共產(chǎn)黨員。黨課給了我方向，給了我希望。成為一名合格的共產(chǎn)黨員首先要端正入黨動機。入黨不是為了炫耀，更不是為了升官發(fā)財。成為共產(chǎn)黨員意味著要全心全意為人民服務(wù)，肩負(fù)起興復(fù)祖國的責(zé)任，盡心盡力為黨付出。作為學(xué)生的我們，應(yīng)該將牢牢掌握知識，努力認(rèn)真，精益求精，能夠?qū)W以致用，更好的服務(wù)于社會，服務(wù)于黨。反觀自己，身為班干部的我，更應(yīng)嚴(yán)于律己，認(rèn)真對待工作，服務(wù)與同學(xué)。班干部就是大家的表率，自己都不能管束，還怎么管理班級。我還有很多不足，在以后的工作中，我還要繼續(xù)努力。

在觀看《焦裕祿》紀(jì)錄片時，我很受觸動。在他的事跡中，我懂得了什么是“一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。”凝望著這普通的背影，我感受到了一種永恒；偉大生于平凡，平凡成就偉大。作為一名共產(chǎn)黨員，并不是說一定要做一件驚天動地的大事才算的上合格，關(guān)鍵是不間斷地做好事。一件件小事，看似小，積累下來，做一輩子，他便是偉大。平凡中孕育著偉大。如果我們每個人都能將舉手之勞的小事做好，多一份細(xì)心，多一份愛心，多一份無私，無論我們是不是共產(chǎn)黨員，我們都將是一名合格的中國人。

回歸黨章，黨章規(guī)定的黨的性質(zhì)開啟了我深入了解黨的大門，中國共產(chǎn)黨是中國工人階級的先鋒隊，同時是中國人民和中華民族的先鋒隊。先鋒隊意味著榜樣，黨員就是榜樣，黨員對自己的要求要嚴(yán)中更嚴(yán)。榜樣并不一定要呼風(fēng)喚雨，而是用自己的行動潛移默化中影響著身邊的人。近朱者赤，近墨者黑。一個人的力量是有限的，如果每一位共產(chǎn)黨員都能如此，中國將會迎來一次卓越的騰飛，這是精神的騰飛!民族的希望需要當(dāng)代青年去實現(xiàn)，無論我們能否有機會成為一名共產(chǎn)黨員，都請以黨員的身份嚴(yán)于律己，緊密的團(tuán)結(jié)在黨的周圍，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而不懈奮斗！

第四篇：匯報課方案

小荷才露尖尖角

——新教師匯報課活動方案

通過前期的新教師基本功培訓(xùn)，以及骨干教師的示范課引路，新教師對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)已經(jīng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，為了了解新教師教學(xué)基本功的實際運用情況，特制定新教師匯報課活動方案，具體計劃如下：

一、匯報課要求

1、教師需準(zhǔn)備一節(jié)（40分鐘）課的內(nèi)容，并寫好教案，現(xiàn)場教授。

2、40分鐘內(nèi)教師授課的環(huán)節(jié)必須完整（包括：新課導(dǎo)入，新課講授，新課小結(jié)），課后由各語文組骨干教師進(jìn)行點評。

3、每天安排一名老師進(jìn)行授課，由于時間比較緊湊，要求有授課任務(wù)的老師，提前做好課前準(zhǔn)備，9：10分準(zhǔn)時開始。

二、匯報課教師、時間及地點安排如下：

10月30日宋美英四年級

10月31日唐菲三年級

11月1日夏璐二年級

11月2日李曦雁一年級

三、當(dāng)天沒有安排匯報課任務(wù)的教師，如無特殊原因（有課除外）必須參加觀摩、相互學(xué)習(xí)，同時歡迎其它老師參加學(xué)習(xí)、交流。

第五篇：結(jié)業(yè)作業(yè)一

高州師范學(xué)院信息素養(yǎng)培養(yǎng)課堂教學(xué)案例的設(shè)計

微軟公司總裁比爾?蓋茨曾經(jīng)說道：“未來社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應(yīng)用信息能力的人”。為適應(yīng)社會的發(fā)展需要，師范院校的學(xué)生迫切需要提高自身的信息素養(yǎng)，而在師范院校開展信息技術(shù)課的主要目的是培養(yǎng)師范生對信息技術(shù)的興趣和意識，使中小學(xué)學(xué)生具備獲取信息、相關(guān)性、可參形成問題、素養(yǎng)。

我們知道所謂的“信息素養(yǎng)”，的作用以及獲取、分析、加工、評價信息并創(chuàng)造新信息、傳遞信息的能力。同時湖南師大彭紹東等教授提出，信息技術(shù)教育的范疇包括學(xué)習(xí)信息技術(shù)和利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)兩個方面，而開展信息素養(yǎng)教育的兩種主要形式，即學(xué)校課堂教學(xué)模式和活動模式。而在實際的教學(xué)活動中，我們高州師范主要通過課堂教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一般情況下，高州師范信息技術(shù)課程都是在電腦室開展的，而在電腦室開展信息技術(shù)課程是以上機實踐操作為主，學(xué)生在機電腦室學(xué)習(xí)時對信息技術(shù)課程相關(guān)知識點的掌握，對軟件操作技能的熟悉，對學(xué)生情感的體驗，都是圍繞信息技術(shù)教學(xué)案例而展開的。信息技術(shù)教學(xué)案例是信息技術(shù)教師在課前根據(jù)信息技術(shù)課程的教材內(nèi)容、學(xué)校特有的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的實際情況所準(zhǔn)備的有助于開展教學(xué)活動的實例，可以以PPT教學(xué)課件、Flash還可以使學(xué)生感受到信息技術(shù)與生活的必然聯(lián)系，養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分顯著的作業(yè)。那么，為更好培養(yǎng)學(xué)生的信

教師應(yīng)為結(jié)合本校學(xué)生

很少會關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。我結(jié)合本校Word2003制作文本型求職信”的教學(xué)案例，課堂上簡單模擬大學(xué)生求職的流程和求職信應(yīng)該如何設(shè)計才能打動面試官，進(jìn)而引出本節(jié)課的重點：Word2003的使用。通過這一案例的設(shè)計，可以實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生實際情況需要的效果，將各方面的知識點巧妙地整合在一起，同時也很好激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)調(diào)動了學(xué)生動手實踐操作的積極

性。可見，在選擇教學(xué)案例中，結(jié)合學(xué)生的實際情況展開教學(xué)，可以起到十分不錯的效果。

二、充分利用學(xué)科特點選擇教學(xué)案例

信息技術(shù)課是一門實踐性和操作性非常強的課程，它不僅要求教會學(xué)生技能操作，更重要的是教會學(xué)生對技能的應(yīng)用，而技能的運用往往就是一種信息素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)科之間的整體規(guī)劃，貼切地整合在一起。

例如：在上《Excel2003材中有關(guān)Excel好融合在一起，以一個簡單的例子:，很好講解了Excel的使用方法。又能很好結(jié)合各個全身心地投入到學(xué)習(xí)中，把信息技術(shù)作而不是把學(xué)習(xí)技術(shù)作為終

18歲左右，都具有一定的生活經(jīng)驗，將學(xué)生的實際生活與學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，讓信息技術(shù)課堂融匯到實際生活中，能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生運用信息技術(shù)的能力和信息素養(yǎng)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求我們在選擇教學(xué)案例時，必須選擇一些能夠貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到生活與信息技術(shù)課程的密切聯(lián)系，不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，是為了方便生活中的實際應(yīng)用而學(xué)習(xí)，從而體驗到學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的樂趣。

例如：在《Internet技術(shù)與應(yīng)用》這節(jié)課，我設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）通過紀(jì)錄片的播放，先讓學(xué)生了解Internet的發(fā)展歷史，使其明白Internet的運作方式。（2）請學(xué)生談?wù)勆钪锌梢允褂肐nternet來干什么，引出重點問題：在遇到問題而身邊沒有人可以指導(dǎo)時往往可以通過素養(yǎng)的意識。（3）讓學(xué)生通過體驗Internet功能，體驗Internet有現(xiàn)實指導(dǎo)作用。學(xué)生通過在課堂上親總之，學(xué)科之間的特點、學(xué)生同時有助于對信息素

它是一個巨大的工程，需要一個夫·我們要以振興中華民族的高度去認(rèn)識在師范院校中普及信息技術(shù)教育和培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的重要性和緊迫性，而在整個信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要充當(dāng)好一個組織者、指導(dǎo)者的重要角色，要不斷地運用好的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)，使學(xué)生逐漸形成對待科學(xué)技術(shù)的態(tài)度，逐步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。